Datasets:

nyuuzyou

/

uchitelya

like 0

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/1858-prezentaciya-naklonenie-glagola-izyavitelnoe-naklonenie-6-klass.html

Презентация "Наклонение глагола. Изъявительное наклонение" 6 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/1858/738bf6854f4dc1859ce1a27a2f5995be.ppt

files/738bf6854f4dc1859ce1a27a2f5995be.ppt

«Наклонение глагола. Изъявительное наклонение». 6 класс. Цели урока: в процессе работы вы должны: получить знания о том, что такое наклонение глагола, о видах наклонения глагола; уметь определять глаголы в форме изъявительного наклонения; отработать навык правописания глаголов в форме изъявительного наклонения. Цель: знакомство с новым материалом Цель: знакомство с новым материалом Цель: закрепление изученного материала Цель: закрепление изученного материала ВЫХОДНОЙ КОНТРОЛЬ ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ (2 мин.) Дифференцированное домашнее задание (2 мин.)

https://uchitelya.com/pedagogika/599-klassnoe-meropriyatie-zdorove-zalog-uspeha-1-klass.html

Классное мероприятие «Здоровье – залог успеха» 1 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/599/80936875e681a8f1d29894c06e032312.doc

files/80936875e681a8f1d29894c06e032312.doc

классное мероприятие «Здоровье – залог успеха» 1 класс Подготовила: учитель начальных классов Миронова А.В Цель: способствовать формированию у детей интереса к здоровью и спорту. Задачи: • Формирование у детей представлений о здоровье, как о важнейшей составляющей человеческого благополучия. • Развитие кругозора учащихся в области спорта. • Воспитание ценностного отношения к своему здоровью. Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, карточки с изображением спортсменов, продукты, корзина, песня звезд эстрады. Ход мероприятия 1. Вводная беседа Уч. Ребята, посмотрите на доску. Прочитайте фразу, которая здесь написана? Д. сочи 2014 Уч. Что вы слышали и знаете об этом? Д. Я слышала, что в городе Сочи в 2014 году будут олимпийские игры. Уч. Правильно. А какие существуют олимпийские игры? Д. Существуют летние и зимние олимпийские игры. Уч. Молодцы! А какие олимпийские игры пройдут в Сочи в 2014 году? Д. Зимние. Уч. Почему вы так решили? Докажите. Д. На картинке нарисован лыжник и конькобежец. Они занимаются зимними видами спорта. Уч. Конечно они занимаются зимними видами спорта, и олимпийские игры будут зимние. Как вы считаете, кто участвует в олимпиаде? Д. Спортсмены. Уч. Как вы думаете, о чем мечтает любой спортсмен. Д. Спортсмены мечтают стать олимпийскими чемпионами и завоевать медали. Уч. Конечно, они мечтают стать олимпийскими чемпионами. Ребята, но существует что-то очень важное, что помогает спортсмену стать олимпийским чемпионом. Давайте это выясним. А выяснять мы будем, работая в группах. 2. Групповая деятельность 1 группа. У кого картинка фигуриста. 2 группа. У кого картинка лыжника. Распределите слова (упорство, сила, здоровье) на пьедестале, по степени важности для олимпийского чемпиона. Время работы в группах 2 минуты. (Предоставление работы каждой группы проходит у доски, где на пьедестале они распределили слова). Уч. Почему на 1 место вы поставили именно здоровье? Д. Потому что без здоровья не будет ни силы, ни упорства. Уч. Молодцы, правильно! Давайте сделаем вывод, что самое важное для спортсмена? Д. Самое важное для спортсмена - это здоровье. Уч. Именно на этом мы с вами и остановимся. Что же значит здоровье для спортсмена и любого человека. Попробуйте продолжить фразу. Здоровье – это…. Д. сила, счастье, радость, победа. Уч. Молодцы, вы все правильно сказали. А так же: «Здоровье - это залог успеха». Именно благодаря своему крепкому здоровью спортсмены успешны и завоёвывают медали. 3. Игровая деятельность Уч. Сегодня наши олимпийские чемпионы пришли к нам в гости. Они очень следят за своим здоровьем. Хотят проверить, как вы следите за ним? И подготовили для вас различные задания. Уч. Внимание! 1 задание. Оно касается питания. Уч. Наше здоровье зависит от того, что мы едим. Мы с вами отправляемся в магазин. Давайте соберем корзину полезных продуктов. ( Около доски на столе лежат продукты и корзина, дети по очереди кладут в неё необходимые продукты). Уч. Молодцы! Вы хорошо справились с заданием. Внимание! 2 задание. Оно касается привычек. На здоровье людей влияют и их привычки. Какие две группы привычек вы бы выделили? Д. полезные и вредные Уч. Поиграем с вами в игру. Если я называю, полезную привычку хлопаете один раз в ладоши. Если я называю, вредную привычку, топаете ногой. Грызть ногти, чистить зубы, заниматься спортом, курить, мыть руки перед едой, поздно ложиться спать, долго смотреть телевизор, делать зарядку. Уч. Молодцы! 4. Оздоровительная минутка. Уч. Ребята, олимпийские чемпионы, чтобы поддерживать себя в форме, всегда делают гимнастику. Давайте и мы её проведем (под музыку дети выполняют гимнастику). 5. Продолжение игровой деятельности Уч. Мы хорошо отдохнули и можем продолжать работу. - Спортсмены так же соблюдают и правила личной гигиены. В связи с этим 3 задание. Чтобы узнать какие средства нужно использовать для личной гигиены, вы должны отгадать загадки. Ускользает, как живое, Но не выпущу его я. Белой пеной пенится, Руки мыть не ленится. (мыло) Костяная спинка, жесткая щетинка, С мятной пастой дружит, нам усердно служит. (зубная щетка) Белая река В пещеру затекла. По ручью выходит, Со стен грязь выводит. (зубная паста) Лег в карман и караулит реву, плаксу и грязнулю. Им утрет потоки слез, Не забудет и про нос. (носовой платок) Говорят дорожка Два вышитых конца; - Помойся, хоть немножко, Чернила смой с лица, Иначе ты в полдня Испачкаешь меня. (полотенце) Целых 25 зубков Для кудрей и хохолков, И под каждым под зубком Лягут волосы рядком. ( расческа) Ну, кто готов свои две шпаги Скрестить из – за клочка бумаги. (ножницы) Я молча смотрю на всех, и смотрят все на меня. Веселые видят смех, с печальными плачу я. Глубокое, как река, я дома на вашей стене, Увидит старик старика, ребенок – ребенка во мне. (зеркало) Вот какой забавный случай! Поселилась в ванной туча. Дождик льется с потолка Мне на спину и бока До чего ж приятно это! Дождик теплый, подогретый, На полу не видно луж. Все ребята любят …(душ) Уч. Молодцы, вы хорошо справились и этим заданием. 4 задание. Внимание вопрос! Что улучшит наше здоровье? Уч. Отвечать на этот вопрос мы будем, работая в парах. Каждая пара должна собрать слово (1 минута на выполнение задания). Уч. Ребята, что же улучшит наше здоровье? Каждая пара зачитывает по очереди, свои слова. (Слова параллельно появляются на слайде). Зарядка Полноценный сон Закаливание Полезные привычки Плавание Употребление витаминов Занятия спортом Уч. Улучшит наше здоровье зарядка, правильное питание, закаливание, полезные привычки, занятия спортом. 6. Итог мероприятия Уч. Ребята, я поздравляю, вы прошли проверку наших олимпийских чемпионов. Спортсмены считают, вы внимательно следите за своим здоровьем и полагают, что вы тоже можете стать олимпийскими чемпионами, и они просили меня наградить вас медалями – пожеланиями, которые бы вам помогали по жизни. 1. Медаль-пожелание «Будь жизнерадостной» 2. Медаль-пожелание « Будь ловким» 3. Медаль-пожелание « Будь смелой» 4. Медаль-пожелание « Будь целеустремленной» 5. Медаль-пожелание « Будь сильным» 6. Медаль-пожелание « Будь неунывающей» 7. Медаль-пожелание « Будь понимающей» 8. Медаль-пожелание « Будь оптимисткой» 9. Медаль-пожелание « Будь бодрой» 10. Медаль-пожелание « Будь энергичной» 11. Медаль-пожелание « Будь жизнелюбивой» 12. Медаль-пожелание « Будь активной» 13. Медаль-пожелание « Будь ловкой» 14. Медаль-пожелание « Будь сильной» Уч. И что мы должны помнить всегда. Прочитаем хором «Здоровье – залог успеха!» Используемая литература 1. Езушина Е.В. Уроки здоровья. 4 класс: программы, конспекты занятий / авт. сост. Е. В. Езушина.- Волгоград: Учитель, 2009. 2. Сонькин В.Д. Законы правильного питания/В. Д. Сонькин. - М.: Вентана – Граф, 2004. 3. Хрипкова А.В. Гигиена и здоровье школьника/ А.В. Хрипкова, Д. В. Колесов. – М, 1988. 4. Шорыгина Т. А. Беседы о здоровье: метод. пособие / Т. А. Шорыгина. М.: ТЦ « Сфера», 2005.

https://uchitelya.com/istoriya/829-itogovaya-kontrolnaya-rabota-po-istorii-7-klass.html

Итоговая контрольная работа по истории 7 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/829/8ca73e07211efc132281d034b345b2d9.doc

files/8ca73e07211efc132281d034b345b2d9.doc

Итоговая контрольная по истории 7 класс Вариант 1 1. Доказал, что Колумб открыл новый материк: А) Фернан Магеллан; Б) Америго Веспуччи; В) Генрих Мореплаватель; Г) Васко да Гамма. 2. Событие, вошедшее в историю под названием «Варфоломеевская ночь», произошло в городе: А) Аугсбурге; Б) Мадриде; В) Париже; Г) Лондоне. 3. Автор «Гаргантюа и Пантагрюэль»: А) Уильям Шекспир; Б) Эразм Ротердамский; В) Франсуа Рабле; Г) Рафаэль Санти. 4. Открыл Закон всемирного тяготения: А) Исаак Ньютон; Б) Дж. Бруно; В) Николай Коперник; Г) Франсуа Бэкон. 5. Какой титул принял Кромвель в 1653 г.: А) лорд – канцлер; Б) лорд – казначей; В) лорд – протектор; Г) король. 6. Первым президентом США был: А) Д.Вашингтон; Б) Т.Джефферсон; В) Б.Франклин; Г) А.Гамильтон. 7. Он не был якобинцем: А) Мирабо; Б) Робеспьер; В) Дантон; Г) Марат. 8. Что из перечисленного явилось причиной Смуты в Российском государстве в начале XVIIв.: А) пресечение правящей династии Рюриковичей; Б) распад государства на удельные княжества; В) начало созыва Земских соборов; Г) приход к власти боярского правительства – «Семибоярщины». 9. С именами С.Дежнева, В Пояркова, В.Атласова связаны(о): А) крупные географические открытия; Б) развитие научно – технологической мысли; В) развитие университетского образования; Г) появление новых жанров в литературе. 10. В результате военной реформы Петра I в России: А) была введена всеобщая воинская повинность; Б) были созданы военные округа; В) комплектование армии стало проводиться путем рекрутского набора; Г) было создано стрелецкое войско. 11. Что из названного относится к предпосылкам дворцовых переворотов в России: А) прекращение деятельности Земских соборов; Б) создание карательных государственных органов – фискалов и прокуратуры; В) учреждение патриаршества в России; Г) изменение традиционной системы престолонаследования. 12. Кто из названых лиц был знаменитым иконописцем XVIIв.: А) Дионисий; Б) Феофан Грек; В) Симон Ушаков; Г) Андрей Рублев. 13. Воцарение на российский престол Елизаветы Петровны было результатом: А) приглашение ее на престол членами Верховного Тайного Совета; Б) дворцового переворота; В) назначение ее наследницей престола по завещанию Петра I; Г) особого решения Сената и Синода; 14. Чем знаменателен в истории России 1703 г.: А) открытием Московского университета; Б) победой в Полтавской битве; В) началом царствования Петра I; Г) основание Санкт-Петербурга. 15. Кто из названных сподвижников Петра I стал светлейшим князем, «полудержавным властителем», а после смерти царя был лишен чинов и наград и отправлен в ссылку: А) Ф.Я. Лефорт; Б) Ф.М. Апраксин; В) А.Д. Меньшиков; Г) Б.П. Шереметев. 16. Современником императрица Анны Иоанновны был: А) А.Курбский; Б) С.Дежнев; В) Э.Бирон; Г) Б.Хмельницкий. Часть 2. Б1. Написать определение понятий: Кальвинисты – Реформация – Гугеноты – Лютеране – Б2. Напишите пропущенное слово: Важный в истории России процесс, характеризующийся понятиями «заповедные годы», «урочные лета», «бессрочный сыск беглых крестьян», называется ______________ крестьян. Б3. Установите соответствие между именами монархов и событиями связанными с периодом их правления: ПРАВИТЕЛИ: СОБЫТИЯ: А) Алексей Михайлович; 1. отмена «местничества»; Б) Екатерина II; 2. «угличское дело»; В) Федор Иоаннович; 3. Полтавская битва; Г) Петр Алексеевич; 4. церковный раскол; 5. секуляризация церковных земель. Б4. Какие 3 из перечисленных событий связаны с русско-турецкими войнами 2 половины XVIIIв. А) Прутский поход; г) оборона Шипки; Б) взятие крепости Измаил; д) Синопский морской бой; В) Чесменское морское сражение; е) сражение на р. Рымник. Б5. Расположите в хронологической последовательности следующие события: А) воцарение Романовых; г) восстание Болотникова; Б) церковный раскол; д) дворцовые перевороты. В) пугачевский бунт; Б6. Установите соответствие между именами правителей и их современников: ЦАРСТВУЮЩИЕ ОСОБЫ: ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ: А) Алексей Михайлович; 1. А.Меньшиков; Б) император Петр I; 2. Иов; В) император Павел I; 3. Н.Панин; Г) Борис Годунов; 4. Ртищев; 5. С.Витте. Б7. Установите соответствие между событиями и датами: СОБЫТИЯ: ДАТЫ: А) Избрание Михаила Романова на царство; 1. 1617 г. Б) «угличское дело»; 2. 1605 г. В) Столбовский мир 3. 1613 г. Г) Деулинское перемирие; 4. 1591 г. 5. 1618 г. Б8. Установите соответствие между событиями и их участниками: УЧАСТНИКИ: СОБЫТИЯ: А) К.Минин; 1. освобождение Москвы от поляков 1612г. Б) гетман Мазепа; 2. Куликовская битва; В) князь Потемкин; 3. Северная война; 4. присоединение Крыма. Часть 3. С1. В 1601 г. Из России в Польшу бежал монах Чудова монастыря Григорий Отрепьев. Он объявил себя чудесно спасшимся царевичем Дмитрием. Осенью 1604 г. Он вторгся в Россию, имея всего около 4 тыс. человек казаками и поляками. В 1605 г. Он взошел на трон. Объясните, чем был вызван успех Лжедмитрия I в борьбе за власть (приведите 3 объяснения). Итоговая контрольная по истории 7 класс Вариант 2 1. Инициатором Реформации выступил: А) Томас Мюнцер; Б) Мартин Лютер; В) Иоганн Тецель; Г) Жан Кальвин. 2. Первая утопия принадлежала: А) Томасу Мору; Б) Уильяму Шекспиру; В) Мигелю Сервантесу; Г) Франсуа Рабле. 3. Мысль о вращении Земли вокруг Солнца высказал: А) Эразм Ротердамский; Б) Николай Коперник; В) Христофор Колумб; Г) Исаак Ньютон. 4. Он был лидером левеллеров: А) Уинстенли; Б) Кромвель; В) Лильберн; Г) Френсис Бэкон. 5. Кто был автором Декларации независимости в США: А) Джефферсон; Б) Франклин; В) Вашингтон; Г) Мэдисон. 6. В каком году началась Великая Французская революция: А) в 1778 г.; Б) в 1788 г.; В) в 1789 г.; Г) в 1799 г.. 7. Принцип «один монарх, один закон, одна религия» характерен для: А) республики                                    В) абсолютизма Б) демократии                                    Г) раздробленности 8. Что из перечисленного относится к результатам победы России в Северной войне: А) вхождение в состав России царства Польского; Б) присоединение к России Крыма; В) обеспечение выхода России к Балтийскому морю; Г) присоединение к России Белоруссии с Минском и Правобережной Украины; 9. Какой из названных документов был принят в царствовании Павла I: А) Табель о рангах; Б) «Указ о единонаследии»; В) «Указ о трехдневной барщине»; Г) Соборное уложение. 10. Автором произведения «Путешествие из Петербурга в Москву» был: А) Н.М. Карамзин; Б) Д.И. Фонвизин; В) В.Н. Радищев; Г) Н.И. Новиков. 11. Что из названного относится к итогам Смуты? А) ослабление государственных структур; Б) установление урочных лет; В) установление заповедных лет Г) начало созыва Земских соборов. 12. Прочтите отрывок из указа и укажите, кто из государственных деятелей был его автором: «… ныне от Рождества Христова доходит 1699 год, а будущего января с 1 числа настанет новый 1700 год купно и новый столетний век: для того доброго и полезного дела указывает великий государь, впредь лета счислять в приказах и во всяких делах и крепостях писать с нынешнего января 1 числа от Рождества Христова 1700 года». А) Михаил Федорович; Б) Алексей Михайлович; В) Петр I; Г) Павел I. 13. Кто из названных лиц принадлежал к современникам царя Алексея Михайловича? А) Иван Болотников; г) протопоп Аввакум; Б) М. Скопин-Шуйский; д) Б.Хмельницкий; В) патриарх Никон; е) Е.Пугачев. 14. Кто из названных лиц возглавил восстание 1707 – 1708 гг.: А) Степан Разин; Б) Емельян Пугачев; В) Кондратий Булавин; Г) Иван Болотников. 15. В 1726 г. Екатерина I учредила: А) Кабинет министров; Б) Сенат; В) Верховный тайный Совет; Г) Земский собор. 16. Кто из названных пар были современниками: А) Екатерина I и А.Н.Радищев; Б) Борис Годунов и патриарх Никон; В) Анна Иоанновна и А.Д.Меньшиков; Г) Петр I и Григорий Отрепьев. Часть 2 Б1. Напишите пропущенное слово: Порядок назначения на должность в Московском государстве в XV – XVII вв. по знатности рода и важности должностей, занимаемых предками назывался ________________. Б2. В XVII в. Лично свободные крестьян, владевшие общинными землями, несшие государственные повинности назывались _________________. Б3. Какие из 3 перечисленных реформ связанны с царствованием Екатерины II: А) введение свободного предпринимательства; Б) создание Верховного Тайного Совета; В) введение обязательной службы для дворян; Г) секуляризация церковных земель; Д) ликвидация гетманства и элементов автономии на Украине; Е) Создание Государственного Совета. Б4. Какие 3 имени государственных деятелей из перечисленных относятся к 18 веку: А) Ордин-Нащокин; г) Г.А.Потемкин; Б) П.Д.Киселев; д) Пален; В) И.И.Шувалов; е) Н.А.Милютин. Б5. Установите соответствие между терминами, понятиями и их определениями: ТЕРМИНЫ: ОПРЕДЕЛЕНИЯ: А) детинец; 1. правительство России, образованное после Свержения Шуйского; Б) тризна; 2. укрепленный внутри город вокруг Княжеского дворца; В) секуляризация; 3. языческий обряд, посвященный Поминовению; Г) семибоярщина; 4. круг соратников Ивана IV 5. обращение церковной собственности в Светскую. Б6.Установите соответствие между именами и открытиями: ОТКРЫТИЯ: ИМЕНА: А) открыл морской путь в Индию; 1. Фернан Магеллан; Б) осуществил первое кругосветное 2. Христофор Колумб; Путешествие; В) Открыл Америку; 3. Бартоломеу Диаш; Г) Первым дошел до крайнего 4. Васко да Гамма; Юга Африки; 5. Генрих Мореплаватель. Б7.Расположите в хронологической последовательности исторические события: А) реформа патриарха Никона; Б) учреждение Правительствующего Сената; В) Северная война; Г) Крестьянская война под предводительством Е.Пугачева; Д) правление Лжедмитрия I. Б8. Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведенном ниже списке данные. В пустые ячейки впишите подходящий номер. |правитель |война |Событие | |Елизавета Петровна |Семилетняя война | | | |1756-1762 гг. | | | |Северная война 1700 – | | | |1721 | | |Екатерина II | |Чесменский бой | Пропущенные элементы: 1. Полтавская битва; 2. отечественная война 1812 г. 3. русско-турецкая война 1768-1774 гг. 4. Иван Грозный; 5. Синопский бой; 6. Петр I; 7. вошли в Берлин в 1760 г. Часть 3. С1. Ниже приведены 2 точки зрения на преобразования эпохи Петра I: А) Преобразования эпохи Петра I были подготовлены всем предшествующим развитием России в XVII в. Б) Все новации в России связаны только с именем Петра I. В 17 веке не было предпосылок, необходимых для проведения столь масштабных реформ. Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется предпочтительной. Приведите не менее 3-х факторов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.

https://uchitelya.com/himiya/762-prezentaciya-himicheskaya-svyaz-metod-molekulyarnyh-orbitaley-11-klass.html

Презентация "Химическая связь. Метод молекулярных орбиталей" 11 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/762/3d1917b112e56144b1638191158da7c6.pptx

files/3d1917b112e56144b1638191158da7c6.pptx

Химическая связь Метод молекулярных орбиталей Учитель химии Ворсина Светлана Анатольевна ГБОУ СОШ №10 с углубленным изучением химии г. Санкт-Петербурга Метод молекулярных орбиталей (МО) наиболее нагляден в его графической модели линейной комбинации атомных орбиталей (ЛКАО). Метод МО ЛКАО основан на следующих правилах. При сближении атомов до расстояний химических связей из атомных орбиталей (АО) образуются молекулярные. Число полученных молекулярных орбиталей равно числу исходных атомных. Перекрываются атомные орбитали, близкие по энергии. В результате перекрывания двух атомных орбиталей образуются две молекулярные. Одна из них имеет меньшую энергию по сравнению с исходными атомными и называется связывающей, а вторая молекулярная орбиталь обладает большей энергией, чем исходные атомные орбитали, и называется разрыхляющей. При перекрывании атомных орбиталей возможно образование и σ-связи (перекрывание по оси химической связи), и π-связи (перекрывание по обе стороны от оси химической связи). Молекулярная орбиталь, не участвующая в образовании химической связи, носит название несвязывающей. Ее энергия равна энергии исходной АО. На одной молекулярной орбитали (как, впрочем, и атомной) возможно нахождение не более двух электронов. Электроны занимают молекулярную орбиталь с наименьшей энергией (принцип наименьшей энергии). Заполнение вырожденных (с одинаковой энергией) орбиталей происходит последовательно по одному электрону на каждую из них. Применим метод МО ЛКАО и разберем строение молекулы водорода. Изобразим на двух параллельных диаграммах энергетические уровни атомных орбиталей исходных атомов водорода. Энергетическая диаграмма несвязанных атомов водорода Далее мысленно перекроем две атомные орбитали, образовав две молекулярные, одна из которых (связывающая) обладает меньшей энергией (расположена ниже), а вторая (разрыхляющая) – большей энергией (расположена выше). Диаграмма уровней энергии АО атомов H и МО молекулы H2 Видно, что имеется выигрыш в энергии по сравнению с несвязанными атомами. Свою энергию понизили оба электрона, что соответствует единице валентности в методе валентных связей (связь образуется парой электронов). Метод МО ЛКАО позволяет наглядно объяснить образование ионов Н2+ и Н2-, что вызывает трудности в методе валентных связей. На σ-связывающую молекулярную орбиталь катиона переходит один электрон атома H с выигрышем энергии. Энергетическая диаграмма образования катиона молекулы H2 по методу МО ЛКАО В анионе Н2- на двух молекулярных орбиталях необходимо разместить уже три электрона Энергетическая диаграмма образования аниона молекулы H2 по методу МО ЛКАО Если два электрона, опустившись на связывающую орбиталь, дают выигрыш в энергии, то третьему электрону приходится повысить свою энергию. Однако энергия, выигранная двумя электронами, больше, чем проигранная одним. Такая частица может существовать. Известно, что щелочные металлы в газообразном состоянии существуют в виде двухатомных молекул. Попробуем убедиться в возможности существования двухатомной молекулы Li2, используя метод МО ЛКАО. Энергетическая диаграмма образования двухатомной молекулы Li2 по методу МО ЛКАО Перекрывание валентных 2s-орбиталей атомов лития приведет также к образованию одной σ-связывающей и одной разрыхляющей молекулярных орбиталей. Два внешних электрона займут связывающую орбиталь, обеспечивая общий выигрыш в энергии (кратность связи равна 1). Исходный атом лития содержит электроны на двух энергетических уровнях – первом и втором (1s и 2s). Перекрывание одинаковых 1s-орбиталей атомов лития даст две молекулярные орбитали (связывающую и разрыхляющую), которые согласно принципу минимума энергии будут полностью заселены четырьмя электронами. Выигрыш в энергии, получаемый в результате перехода двух электронов на связывающую молекулярную орбиталь, не способен компенсировать ее потери при переходе двух других электронов на разрыхляющую молекулярную орбиталь. Вот почему вклад в образование химической связи между атомами лития вносят лишь электроны внешнего (валентного) электронного слоя. Используя метод МО ЛКАО, рассмотрим возможность образования молекулы He2 . Энергетическая диаграмма, иллюстрирующая с помощью метода МО ЛКАО невозможность образования химической связи между атомами He В этом случае два электрона займут связывающую молекулярную орбиталь, а два других – разрыхляющую. Выигрыша в энергии такое заселение двух орбиталей электронами не принесет. Следовательно, молекулы He2 не существует. Методом МО ЛКАО легко продемонстрировать парамагнитные свойства молекулы кислорода. С тем чтобы не загромождать рисунок, не будем рассматривать перекрывание 1s-орбиталей атомов кислорода первого (внутреннего) электронного слоя. Учтем, что p-орбитали второго (внешнего) электронного слоя могут перекрываться двумя способами. Одна из них перекроется с аналогичной с образованием σ-связи. Две других p-АО перекроются по обе стороны от оси x с образованием двух π-связей. Перекрывание p-АО, направленных вдоль оси x -связи Перекрывание p-АО, направленных вдоль оси y (z), с образованием π-связи Энергетическая диаграмма, иллюстрирующая с помощью метода МО ЛКАО парамагнитные свойства молекулы O2 Среди молекулярных орбиталей молекулы кислорода, образовавшихся в результате перекрывания p-АО, две π-связывающие вырожденные (с одинаковой энергией) орбитали обладают меньшей энергией, чем σ-связывающая, впрочем, как и π*-разрыхляющие орбитали обладают меньшей энергией в сравнении с σ*-разрыхляющей орбиталью. Среди двухатомных молекул одной из наиболее прочных является молекула CO. Метод МО ЛКАО легко позволяет объяснить этот факт. Результатом перекрывания p-орбиталей атомов O и C является образование двух вырожденных π-связывающих и одной – σ связывающей орбитали. Эти молекулярные орбитали займут шесть электронов. Следовательно, кратность связи равна трем. Метод МО ЛКАО можно использовать не только для двухатомных молекул, но и для многоатомных. Разберем в качестве примера в рамках данного метода строение молекулы аммиака. Поскольку три атома водорода имеют только три 1s-орбитали, то суммарное число образованных молекулярных орбиталей будет равно шести (три связывающих и три разрыхляющих). Два электрона атома азота окажутся на несвязывающей молекулярной орбитали (неподеленная электронная пара). Упражнения 1. Какие виды связей можно отнести к химическим? 2. Какие два основных подхода к рассмотрению химической связи вам известны? В чем состоит их отличие? 3. Дайте определение валентности и степени окисления. 4. В чем состоят отличия простой ковалентной, донорно-акцепторной, металлической, ионной связей? 5. Что такое электроотрицательность? Из каких данных электроотрицательность рассчитывается? О чем электроотрицательности атомов, образующих химическую связь, позволяют судить? Как изменяется электроотрицательность атомов элементов при продвижении в периодической таблице Д.И.Менделеева сверху вниз и слева направо? 6. Какими правилами необходимо руководствоваться при рассмотрении строения молекул методом МО ЛКАО? Упражнения Упражнения 7. Используя метод валентных связей, объясните строение водородных соединений элементов 2-го периода. 8. Почему при обычных условиях CO2 – газ, а SiO2 – твердое вещество, H2O – жидкость, а H2S – газ? Попробуйте объяснить агрегатное состояние веществ. 9. Используя метод МО ЛКАО, объясните возникновение и особенности химической связи в молекулах B2, C2, N2, F2, LiH, CH4. 10. Используя теорию отталкивания валентных электронных пар, определите формы молекул кислородных соединений элементов 2-го периода. Используемая литература Ахметов М. А. Конспект лекций по общей химии. (в помощь слушателям курсов повышения квалификации учителей химии). Ульяновск: ИПК ПРО, 1997

https://uchitelya.com/pedagogika/830-otchet-o-rabote-shkolnogo-muzeya.html

ОТЧЁТ о работе школьного музея

https://uchitelya.com/uploads/docs/830/6d9c85c4c05f3140dd2d3bd95059ccfd.docx

files/6d9c85c4c05f3140dd2d3bd95059ccfd.docx

ОТЧЁТ о работе школьного музея МКОУ «Ключевская СОШ им. А.П. Бирюкова» Мы с вами живём в 2015 году–это год Великой Победы. 1.В рамках подготовки к юбилею Победы в нашей школе с сентября 2014 года проходит акция «Семейные реликвии», которая позволила собрать ценный материал об участниках Великой Отечественной войны, родственниках наших учащихся, учителей, жителей сел Ключи и Прогресс. Собранные материалы позволили провести на высоком эмоциональном уровне такие патриотические мероприятия : «Семейные реликвии», «Письма живым», «Детство, опалённое войной» (разработки прилагаются). На основе этих собранных материалов оформлены стенды «Я помню! Я горжусь!» и «Лица Победы!» 2. Совместно с сельским советом проверены списки погибших в годы Великой Отечественной войны; списки ветеранов войны, тружеников тыла; списки вдов, проживающих на территории совета; списки участников войны, умерших в мирное время на территории Ключевского совета. Оформлены стенды по всем этим спискам. 3. Издана книга о тружениках тыла «Они приближали Победу!» 4. Благодаря активной работе музей пополняется новым краеведческим материалом: - музею подарены личные вещи и награды участника Великой Отечественной войны Оболдина Григория Нифантьевича; - музей получил в дар награды участника войны Овчинникова Николая Максимовича: - семья Вороновых поделилась с музеем фотографиями своих родственников, участников войны, и открытками, присланными с фронта; - семья Показаньевых передала музею на хранение личное письмо своего деда, участника войны; - Силкина Е.Ф., учитель школы, поделилась фотографиями своего деда, участника войны, и извещением, в котором сообщалось, что Деменёв Иван Николаевич пропал без вести в сентябре 1941 года; - в музей на хранение переданы книги, которые были изданы в годы войны : это стихи Симонова (издание 1942 год), сказы Бажова ( год издания – 1943),рассказ Кривицкого «О 28 павших героях» (1943 год); - на выставке есть газета г. Шадринска «Путь к коммуне» от 25 февраля 1942 года; 5. Письма, открытки, книги и газета военного времени, подлинные экспонаты послужили для создания уголка «В минуты отдыха». 6. Собранный совместно с сельским Советом материал оформлен на стенде «И помнит мир спасённый». 7. По представленным в музее материалам проведены экскурсии для всех классов(11 экскурсий). Все эти мероприятия очень важны  для поколения, не знавшего войны, каждое соприкосновение с живой историей, каждый рассказ о славных страницах нашего государства наполнен особым смыслом, что во многом способствует гражданскому и нравственному становлению личности.

https://uchitelya.com/literatura/646-promezhutochnaya-attestaciya-po-literature-za-kurs-7-klassa-po-programme-merkina-test.html

Промежуточная аттестация по литературе за курс 7 класса по программе Меркина (тест)

https://uchitelya.com/uploads/docs/646/4d8d006c1b5680ea8c73b91afeca14f2.docx

files/4d8d006c1b5680ea8c73b91afeca14f2.docx

Промежуточная аттестация по литературе за курс 7 класса по программе Меркина (тест) ВАРИАНТ- 1 1. Былина – это... А) жанр литературы Б) жанр фольклора В) устное эпическое сказание 2.Для былин характерна: А).гипербола Б).иносказание В).нравоучение 3. В каких строках стихотворения М.Ломоносова выразилась уверенность поэта в будущем процветании русской науки: А) «Науки юношей питают…» Б) «О вы,которых ожидает Отечество от недр своих И видеть таковых желает…» В) «Что может собственных Платонов И быстрых разумом Невтонов Российская земля рождать…» 4.Как можно объяснить смысл названия комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»? А) ленивый, ограниченный, невежественный человек Б) главный герой комедии В) дворянин, не получивший должного образования и поэтому не имеющий права вступать в службу и жениться Г) подросток 15—17 лет 5.Узнайте по характеристике имя героя : Избалованный сынок. Его имя означает «подобный матери». Он, как и мать, невежествен, груб, жесток по отношению к окружающим. Лентяй (испытывает отвращение к труду и учению), капризен, приучен к сытной и обильной еде, свободное время проводит на голубятне. Признаёт только право сильного. Пока мать держит в своих руках власть, он с ней; как только она эту власть утрачивает, сын её предаёт 6.Определите жанр «Песни о вещем Олеге» А.С.Пушкина: А) былина; Б) поэма; В) баллада. 7. В каком выражении из стихотворения А.С. Пушкина «К Чаадаеву» звучит основная авторская идея: А) «Исчезли юные забавы как сон, как утренний туман…»; Б) «Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы…»; В) «Любви, надежды, тихой славы / Недолго нежил нас обман…»; Г) Здесь нет такого выражения, потому что стихотворение в целом содержит основную авторскую идею. 8.События, о которых идёт речь в произведении М.Лермонтова "Песня о царе Иване Васильевиче, молодом опричнике и купце Калашникове", относятся ко времени правления: А) Владимира Мономаха; Б) Ивана Грозного; В) Петра I. 9.Купец Калашников вызвал Кирибеевича на бой, чтобы: А) показать свою силу; Б) отстоять честь жены; В) его не считали трусом. 10.Расположите события в рассказе «Шинель» в хронологическом порядке: 1.Портной сшил новую шинель. 2.Шинель прохудилась. 3.Покупка ткани. 4.Консультация с портным. 5.Приход на службу в новой шинели. 11.Определите жанр  произведения Н.А.Некрасова «Русские женщины» А) повесть Б)поэма                                                                                                                                             В) рассказ 12.В произведении Н.А.Некрасова « Русские женщины» автор : А) восхищается мужеством героини Б) осуждает ее за отношение к отцу В) не высказывает оценки ее действий 13. Каково авторское отношение к героям сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»? А. Автор добродушно смеется над героями-генералами Б. Автор надменно издевается над героями-генералами В. Автор искренне сочувствует мужику 14.Определите по портрету героя его фамилию, укажите автора и название произведения. Около самых ворот склада он видит, стоит вышеописанный человек в расстёгнутой жилетке и, подняв вверх правую руку, показывает толпе окровавленный палец. На полупьяном лице его как бы написано: «Уж я сорву с тебя, шельма!»- да и самый палец имеет вид знамения победы. 15.В чем смысл заглавия рассказа А.П.Чехова «Хамелеон»? А) в рассказе высмеивается лицемерие и ханжество; Б) в нем описывается животное хамелеон; В) так называют чиновников 16.В чём смысл названия рассказа А.Куприна «Куст сирени»? А) любовь помогла найти выход из трудной ситуации, а сирень будет напоминать об этом Б) композиция рассказа построена вокруг куста сирени В) сирень символизирует приход весны 17. Выберите определение, соответствующее понятию « Метафора»: А). чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета Б) противопоставление образов, картин, слов В) переносное значение слова, основанное на сходстве одного предмета или явления другому 18. Какие из перечисленных изобразительно-выразительных средств использованы в стихотворении И.Бунина? Догорел апрельский тёплый вечер, Но свежее пахнет зеленями По лугам холодный сумрак лёг. Молодой озябший чернозём, Спят грачи; далёкий шум потока И струится чаще над полями В темноте таинственно заглох. Звёздный свет в молчании ночном. А) метафоры Г) инверсия Б) олицетворения В) сравнения Д) эпитеты 19.Прочитайте строки из главы «От автора» известной поэмы Твардовского: Какова их основная цель? То серьезный, то потешный, Нипочем что дождь, что снег, В бой, вперед, в огонь кромешный, Он идет, святой и грешный, Русский чудо-человек. А) передать авторское отношение к Василию Теркину Б) подчеркнуть исключительность главного героя В) показать Василия Теркина как обобщенный, собирательный образ русского солдата Г) утвердить непобедимость русского национального характера 20.Найдите соответствия между автором и названием произведения: 1. А.С. Пушкин а) «Куст сирени» 2. И.С.Тургенев б) «Хамелеон» 3. . А.П.Чехов в) « Два богача»» 4.А.Куприн г) «Песнь о вещем Олеге» 21.Кто из названных ниже авторов писал сонеты. А) А.Конан Дойл В)Уильям Шекспир Б) Р.Льюис Стивенсон Г) Роберт Бёрнс

https://uchitelya.com/matematika/657-kontrolnaya-rabota-po-teme-vnetablichnoe-umnozhenie.html

Контрольная работа по теме «Внетабличное умножение»

https://uchitelya.com/uploads/docs/657/e9e81d9daf291ed9d809370ef208cfe8.doc

files/e9e81d9daf291ed9d809370ef208cfe8.doc

Контрольная работа по теме «Внетабличное умножение» I вариант 1. Реши задачи. 1. На одной улице 25 домов, на второй в 5 раз меньше, чем на первой, а на третьей в 3 раза больше, чем на второй. Сколько всего домов на трех улицах? 2. 4 килограмма конфет стоят 40 рублей. Сколько рублей стоят 3 килограмма таких же конфет? 2. Реши уравнения. 8 · с = 27 + 53 60 : х = 65 – 45 3. Найди значение выражения. 8 · 9 – (17 + 8 · 4) + 54 : 6 4. Начерти незамкнутую ломаную линию, состоящую из трех звеньев. Контрольная работа по теме «Внетабличное умножение» II вариант 1. Реши задачи. 1. На одной полке стояло 9 книг, на другой в 2 раза больше, чем на первой, а на третьей в 3 раза меньше, чем на второй. Сколько всего книг стояло на трех полках? 2. В трех ящиках 30 килограммов яблок. Сколько яблок в 6 таких ящиках? 2. Реши уравнения. в · 7 = 92 – 22 с : 8 = 51 – 41 3. Найди значение выражения. 9 · 9 – (29 + 54 : 6) + 42 : 7 4. Начерти незамкнутую ломаную линию, состоящую из четырех звеньев.

https://uchitelya.com/literatura/645-programma-elektivnogo-kursa-istoriya-razvitiya-literaturnogo-processa-v-habarovskom-krae-dlya-10-11-klassov.html

Программа элективного курса «История развития литературного процесса в Хабаровском крае» для 10-11 классов

https://uchitelya.com/uploads/docs/645/1c634faf7f1eb665a22e70dc512c071f.doc

files/1c634faf7f1eb665a22e70dc512c071f.doc

Программа элективного курса «История развития литературного процесса в Хабаровском крае» для 10 – 11 классов Автор: Осипова Л.Б., учитель русского языка и литературы МАУ гимназия №4, г. Хабаровск г. Хабаровск 2012 г. Пояснительная записка Настоящая программа элективного курса «История развития литературного процесса в Хабаровском крае» предназначена для учащихся, проявляющих особый интерес к изучению литературы, заинтересованных в глубоком знакомстве с литературой родного края. Курс рассчитан на два года обучения (10 – 11 классы) из расчета 1 час в неделю или на один год (11класс) из расчета 2 часа в неделю – всего 68 часов. Количество часов, отведенных на изучение тем, носит рекомендательный характер и может быть изменено по усмотрению учителя. Литература родного края играет важную роль в формировании нравственной сферы личности школьника, способствует развитию патриотических качеств, любви к малой родине, вызывая гордость за богатство и значимость литературного и культурного наследия в истории страны. Когда человек слышит слово «родина», у него возникает несколько ассоциаций. Одна из них наверняка связана с культурой России. Культура страны – это единство культур ее регионов, поэтому в программе отражены не только факты литературной жизни города Хабаровска, Хабаровского края, но и соседних территорий. Программа элективного курса «История развития литературного процесса в Хабаровском крае» основана на авторской концепции, согласно которой литература как часть культуры способствует духовному личностному становлению и развитию молодого человека. Задача учителя – сделать детей квалифицированными читателями – является целью и содержанием литературного образования. Личность учащегося через чтение, знакомство с искусством будет стремиться к гармонии с собой и миром вообще. Чтобы это происходило, дети должны быть грамотными, заинтересованными читателями. Для реализации этой задачи в основу программы положены такие идеи, как сопряжение конкретного личного опыта ученика и образов художественного произведения, пересечение требований программы, интересов и возможностей ученика и учителя, ориентация на конкретного учащегося с учетом его возрастных и психологических особенностей. Таким образом, идея программы – формирование личности учащегося через интерес к чтению художественной литературы, учебное литературное творчество, развитие интеллектуальных возможностей и эмоциональной сферы, расширение кругозора в ходе изучения литературы родного края. Любовь к Отечеству связана с любовью к семье, дому, природе, уголку, где человек вырос – с любовью к малой родине. А чувство патриотизма будет связано с гордостью за свою Родину. Программа создана, чтобы углубить это чувство у юного человека, пробудить гордость за особенность, важность, неповторимость, значимость своей малой родины. Программа содержит исторические сведения, информацию о культуре русскоязычного и коренного населения Дальнего Востока и литературный материал. Элективный курс «Край суровый мой, край родной…» имеет интегративный характер, включает в себя сведения о разных видах искусств и литературы. Изучение тем предполагает реализацию межпредметных связей с историей, мировой художественной культурой, этнографией, изобразительным и музыкальным искусством, а также внутрипредметные связи между филологическими науками и повторение сведений по истории литературы XIX – XX веков и теории литературы. Цели курса: - сформировать представлений о дальневосточной литературе как о национальной, культурной и общечеловеческой ценности, воплотившей нравственные идеалы; - способствовать повышению литературного образования и читательской культуры. Задачи: - показать дальневосточную литературу как своеобразную и неотъемлемую часть литературы общероссийской, отразившей исторический опыт и менталитет дальневосточных жителей, обусловленные географическим положением и особенностями событий, связанных с Дальним Востоком; сопричастность творчества дальневосточных писателей событиям российской и мировой истории; общность закономерностей развития литературы России; - дать представление об истоках и основных этапах исторического развития дальневосточной литературы, показать ее значимость в отечественной и мировой культуре; - научить подростков ориентироваться в культурном пространстве Дальнего Востока; - помочь учащимся лучше узнать писателей-земляков; - пробуждать интерес к самобытной культуре коренных народов; - формировать у учащихся патриотические чувства, любовь к малой и большой родине, гордость за людей, их дела, культурное наследие; - способствовать развитию познавательной самостоятельности. В основу программы положены два принципа: исторический и тематический. Принцип историзма позволяет выявить истоки, показать наиболее значимые этапы, эволюцию развития дальневосточной литературы и выделить наиболее значимые духовно-нравственные, идейные и эстетические аспекты. Тематический принцип облегчает понимание особенностей творчества писателей, дает представление о наиболее значимых темах. Принципы, методы и формы работы связаны с указанными выше задачами и зависят от значимости и глубины изучения темы и ее содержания. Методы преподавания элективного курса предполагают: - освоение текстов в их связи и взаимодействии с духовными, нравственными, историческими, политическими проблемами той или иной эпохи; - творческие методы обучения, позволяющие включать учащихся в активную деятельность, связанную с анализом и оценкой произведений литературы; - вследствие интегративной специфики содержания данного курса, возможно проведение уроков разнообразной организации: встреча с писателями, художниками, творческими коллективами, участие в мастерской народного промысла, экскурсии в музей, на выставку, библиотечный урок, просмотр фильмов, прослушивание фонограмм и др.; - изучение материала в единстве урочной и внеурочной деятельности школьников. Для текстуального изучения автор рекомендует художественно значимые произведения. Учитывая отсутствие преемственности, возможно сочетание произведений разноуровнего возрастного усвоения. Для контроля за усвоением изучаемого материала предусматриваются такие формы контроля, как сообщения учащихся по предложенной теме, мультимедийная презентация, чтение наизусть, письменные работы разных жанров (статья, интервью, заметка в газету, репортаж и др.), собеседование; по окончании курса – защита реферата или исследовательской работы. Результатом освоения программы должно стать повышение уровня информационной компетентности учащихся в области литературы Дальнего Востока, сформированности представлений о месте дальневосточной литературы в общероссийском и мировом историко-культурном процессе, совершенствование читательских компетенций. Содержание программы Введение (1ч.) Дальний Восток в творчестве учёных-исследователей конца XVIII-XX века. Первые книги о Дальнем Востоке научного содержания. Литература путешествий. Описание природы, быта, культуры, традиций, коренных народов в книгах И.В.Фёдорова-Омулевского «Шаг за шагом», С.П.Крашенинникова «Описание земли Камчатской, Н.М.Пржевальского «Путешествие в Уссурийском крае»(1870г.), В.Крестовского «В дальних водах и странах»(1880г.), С.В.Максимова «На Востоке» (1864г.). Труды протопопа Аввакума, созданные на дальневосточной земле. Документальный портрет русского дальневосточника XVIII века в очерке В.Мясникова «Землепроходец и дипломат». Встреча с прошлым (7ч.) Летописные страницы жизни чжурчженей как основа документальной и художественной прозы. Судьба Золотой империи Цзинь в летописи чжурчженей. Летопись как основа документальной и художественной прозы. Документальная повесть В.Ларичева «Тайна каменной черепахи». Роман С.Балабина «Золотая империя». Расцвет и падение государства чжурчженей. Героическая борьба племен с чужеземными завоевателями и внутренние распри правителей. Современное звучание произведения. Мифы древних народов Дальнего Востока. Мифы о сотворении мира, образы Солнца, Огня в культурах дальневосточных и других народов мира. Представление древнего человека об окружающем мире и особенности шаманской мифологии. Страницы истории и этнографии коренных народов, топонимика Приамурья, Сахалина и Курильских островов в книге И.Л.Меркушева. «Путешествие в грозное царство Котлана и трёх Кенгов». Картины национального быта, обряды в фильме, снятом по книге писателя. Быт и культура коренных жителей Дальнего Востока. Фольклор малочисленных народов. Жанры фольклора. Сказки народов Приамурья, дальневосточного Севера, Камчатки и Сахалина. Национальные черты и народная мудрость сказок. Афористичность и выразительность языка. Литературная сказка, её особенности и связь с народной сказкой. Традиционные образы, сюжеты и язык устного творчества народностей Амура как основа для произведения Н.Н.Нагишкина «Амурские сказки». Художественное оформление книги. Научная статья «Сказка и жизнь». Литература и другие виды искусства. Сюжеты и образы мифов, легенд, преданий коренных народов Приамурья как основа для произведений живописи, графики, художественно-прикладного искусства. Восток России и русские классики (4ч.) Присутствие А.С.Пушкина в культурной жизни Приамурья. Замысел Пушкина написать статью о завоевании Камчатки. Отражение в местной периодической печати XIX – XX веков событий, связанных с празднованием юбилеев А.С.Пушкина. Народный дом имени Пушкина. Доклад Е.И.Титова «Пушкин и Дальний Восток» (1937г.). Пушкинская тема в творчестве хабаровского поэта В.Захарова. В.Ник. Иванов «Александр Пушкин и его время». Образ поэта – человека исторического мышления, убеждённого государственника. Историческая достоверность и художественный вымысел в изображении эпохи и героев. Жанр и язык произведения. Особенности стиля писателя. И.А.Гончаров «Фрегат Паллада»(1857г.). Открытие в литературе «берегов» Приморья. Жанр художественного очерка. Очерк А.П.Чехова «Остров Сахалин»(1895г.) как результат подвижнической деятельности доктора и писателя. Жанр путевых заметок. Фактическая достоверность описываемых событий и художественный реализм картин. Писатель о природе Дальнего Востока и жителях Приамурья. Н.Г.Гарин-Михайловский. Дальневосточная тема в «Дневниках во время воины». Особенности жанра. Литературная жизнь Дальнего Востока на рубеже XIX – начала XX века (1ч.) Участие в развитии литературного процесса П.Ф.Масюкова, Л.П.Волкова, П.И.Гомзякова, Н.П.Матвеева. Н.П.Матвеев «Уссурийские рассказы» (1904г.) – первая книга писателя- дальневосточника, изданная в Москве. Семья Матвеевых в русской литературе. Литературный процесс 20-х годов (6 ч.) Главенствующая роль Владивостока в литературной жизни дальневосточного региона. Объединение в ЛХО (литературно-художественном обществе) народников, футуристов, символистов, пролеткультовцев и представителей других литературных направлений и группировок. Отражение в поэзии многообразия идейных и эстетских устремлений литераторов разных направлений. Н.Асеев «Бомба» - стихотворный отклик на революцию в России. Художественные особенности антисоветского поэтического сборника авангардистов «Парнас между сопок», эстетских сборников «Пикник поэтов» и «Печаль полей». Творчество партизанских поэтов Приамурья. Партизанский гимн «По долинам и по взгорьям…» П.Парфёнова – символ времени. Сборник стихотворений Г.Я. Отрепьева «Лучи красных дум» - исторический и художественный памятник эпохи. Венгерская тема. Матэ Залка, Антал Гидаш. «Восточная ветвь» русского зарубежья – писатели харбинской эмиграции. В.Иванов, Л.Андерсен, А. Перелешин, А. Несмелов и др. (Обзор). А.А.Фадеев «Разгром». Историческая правда в романе. Сцены партизанского быта и народной жизни. Проблема истинного и ложного гуманизма. Образы Левинсона, Мечика, Сташинского. Черты социалистического реализма в произведении. Альтернативные отклики о романе. Художественное освоение природы и этнографических особенностей дальневосточного края. В.К.Арсеньев. Судьба и творчество учёного-краеведа и писателя. Сборники рассказов «Амба Ли Цун Бин», «В горах Сихатэ-Алиня», «По Уссурийскому краю». Особенности жанра научно-художественной повести. А.М.Горький о творчестве В.К.Арсеньева. «Дерсу Узала». Образ Дерсу. Отношение человека к природе. Акира Куросава о повести. Экранизация произведений В.К.Арсеньева. Мировое признание творчества писателя. Художественная литература как форма популяризации краеведения. Революция и события Гражданской войны на Дальнем Востоке в дальневосточной художественной литературе (2ч.) Пьеса Н.И.Рогаля «Июнь-Корань»(1954г.) – одно из первых драматургических описаний Волочаевской эпопеи. Роман «На восходе солнца». Смысл названия. Главные герои. Изображение борьбы за Советскую власть на Дальнем Востоке в романе Д.Д.Нагишкина «Сердце Бонивура»(1947г.). Образ Виталия Бонивура как символ революционного героя. А.А.Вахов «Вихрь на рассвете». События партизанской борьбы в Приморье. Героический образ Сергея Лазо и судьба его бесстрашного адъютанта, комсомольца Миши Попова. Пафос борьбы за освобождение людей. Литературный процесс 30-х – начала 40-х годов (5 ч.) Централизация литературного процесса. Первый Всесоюзный съезд писателей и первая конференция писателей и литкружковцев Дальнего Востока (1934г.). Роль А.А.Фадеева в оформлении дальневосточной писательской организации. Литературно-художественный журнал «На рубеже». Дом литераторов на Комсомольской улице как место единения писателей Хабаровска. А.П.Гайдар как человек и писатель, корреспондент газеты «ТОЗ», фельетонист. Влияние политических событий на судьбу писателя. Дальний Восток в творчестве приезжих писателей: С.Диковского, Е.Долматовского, Р.Ивлева, С.Бытового. Хабаровск в публицистике Е.Петрова. М.М.Пришвин. «Жень-шень»(1933г.) - классическая повесть о красотах дальневосточной природы. Сюжет, герои. Особенности стиля. Тема освоения таежного края, подвига строителей новой жизни, проблема взаимоотношений человека и природы в творчестве В.Г.Лидина, А.М.Грачёва, П.Г.Кулыгина. П.Г.Кулыгин. Жизнь и творчество. Книги «Повесть о героях», «Отступление дебрей». Трудовой энтузиазм и героизм изыскателей и строителей в таёжном крае. Дальневосточная литература и ГУЛАГ (5 ч.) Влияние репрессий на литературную жизнь региона. Отражение трагедии народа в судьбе и творчестве дальневосточных писателей – жертв репрессий. Судьба Е.И.Титова - публициста, литературного критика, поэта, переводчика, этнографа. Печать эпохи сталинизма на детских судьбах. Сборник стихотворений Г.Г.Кузьмина «Враженята». Изображение системы физического и нравственного уничтожения человека в лагерях. В.Т.Шаламов. Жизнь по совести. «Колымские рассказы» - обвинительный документ против репрессивной политики. Нравственная проблематика произведений. Документальная точность. Мастерство В.Т.Шаламова-писателя. Общность судеб писателей-узников режима, пересекавших Хабаровск по пути на Колыму. Отражение проблем времени в творчестве Е.Гинзбург, Вл. Нарбута, Ю.Домбровского, Н.Заболоцкого, О.Мандельштама. Литература военных и послевоенных лет (9 ч.) Роль литературы в годы Великой Отечественной войны. Героический пафос очерковой литературы. Сборники «Комсомол Хабаровского края - фронту» и «Фронт и тыл» - документы мужества и несокрушимой воли к победе. Солдатский подвиг в творчестве поэтов-воинов. А.Дракохруст, А.Рыбочкин, С.Смоляков, С.Тельканов, С.Феоктистов. Душевный настрой лирического героя стихотворений. (Обзор с изучением творчества 1-2 писателей). Поэтический талант П.С.Комарова. Тема любви к своей малой родине. Картины родной природы, дальневосточный пейзаж («У берегов Амура», «Золотая просека», «Хехцир», «Таёжные гравюры» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Лиризм. История и современность в лирике («На краю России», «Изыскатели», «На Волочаевской сопке», «Начало города», «Советская Гавань», «Приамурье», «Мой город» и др. стихотворения). Гражданская позиция автора. Образ лирического героя в стихотворениях. Утверждение величия человеческого духа, прославление активной жизнедеятельности в стихотворении «Кедр». Роль тропов. Перевернутая метафора. Антитеза как основа повествования. Синтаксические средства художественной выразительности. Поэмы на историческую тему. «Серебряный кубок». Символический образ кубка. Идея героической преемственности между казаками и современными защитниками дальневосточных рубежей. Жанр. Композиция. Роль рассказчика. Особенности языка. «Владимир Атласов» (главы исторического романа). Достоверность и выразительность картин сборов казачьего войска в далёкую Камчатку. Бытописание. Разнообразие тематики поэзии. Соединение социального заказа и лиризма. Живописность как основа художественной манеры поэта. Война как напряжённый и непрерывный труд на фронте и в тылу. П.Л.Проскурин. «Глубокие раны». Человек на войне. Проблемы жестокости, справедливости, подвига, долга, любви к Родине. В.Н.Ажаев. Роман «Далеко от Москвы»(1946г). Трудовой героизм народа. Напряжённая атмосфера трудовой жизни. Картины труда. Духовный рост, возмужание и становление характеров главных героев под воздействием жизненных обстоятельств. Идейно-нравственные поступки людей. Экранизация произведения и оперная постановка по его сюжету. Военные события в творчестве писателей-фронтовиков. Отражение летописи военных лет в творчестве дальневосточных писателей. (Обзор творчества писателей с изучением 1-2 тем по выбору учителя и учащихся.) Э.Г.Казакевич. «Звезда» (1946г.). Изображение героического подвига армейских разведчиков-молодых людей в повести. Глубина содержания и достоинства формы. Лиризм и драматизм повествования. В.И.Клипель. Жизнь и творчество писателя, краеведа, художника. Солдатский труд на войне в повестях «Медвежий вал», «Испытание на верность». Природа патриотизма. Память войны в произведениях «Солдаты Отечества», «Однополчане», «Генерал Горелов». Образы однополчан-дальневосточников. В.М.Ефименко. Жизненный и творческий путь. Тема зарубежного Востока в книге рассказов «Под знаком коршуна» и дилогии «Ветер богов». События в Маньчжурии в повести «Маньчжурский август». Документальная основа произведений. Автобиографичность прозы. А.Л.Грачёв. Жизнь по велению долга. События войны с Японией в повести «Падение Тисима-ретто». Литературный процесс 50 – 90-х годов (19 ч.) Связь творческого подъёма в жизни города Хабаровска с территориальными изменениями Хабаровского края в 50-е годы. Издание к 100-летию города книг «Хабаровск» В.И.Чернышовой, «Наш город» Е.Д.Мамешина, «Записки старожила» М.Ф.Тебнева. Альманахи «Советское Приморье», «На Севере Дальнем», «Приамурье». Дебют поэтов Р.Казаковой, Б.Копалыгина, П.Халова, А.Пассара. Объединение темы малой и большой родины в творчестве писателей. Становление и развитие письменной литературы коренных жителей Дальнего Востока. (Обзор с изучением одной темы.) Г.Ходжер. Творческий путь писателя. Заслуги в развитии национальной литературы. «Конец большого дома» - первый нанайский роман. Работа в жанре рассказа, повести, романа, очерка. Национальный характер в изображении писателя. В.Санги. Лирика. Тема любви к родному краю, бережного отношения к природе, человеку. Философское понимание связи природы и человека. Изображение быта нивхов, характеров охотников в повестях «Изгин» и «Голубые горы». Проза Д.Кимонко. Лирика А.Кымытваль. Влияние политической «оттепели» 1960-х годов на литературный процесс Хабаровска. «Антология поэзии Дальнего Востока».(1967г.). Обзор содержания. Серии «Поэты Приамурья», «Библиотека дальневосточного романа». Дух романтической свободы, исторический оптимизм в произведениях А.Рыбочкина, П.Халова, М.Асламова, Р.Добровенского, А.Семёнова, Л.Миланич, Р.Казаковой, Л.Магистровой. Родина, человек и природа, образ лирического героя в лирике. Поэзия Р.Казаковой. Обзор творчества. Приамурье – источник творчества. Главные темы лирики. Богатство переживаний лирических героев. Индустриальная романтика в литературе 70-х годов, связанная со строительством БАМа. Библиотека «Мужество». Обзор содержания. Тематика и художественная значимость произведений, составивших серию. Влияние политических перемен в стране в 80-е годы на литературную жизнь Дальнего Востока. Появление поэтических книг на волне свободы слова (К. Партыка, Е. Добровенская и др.) Возрождение публицистического жанра в 90-е годы (Ю.Шестакова, А.Мишкин и другие). Книги В.Кононова «Записки нервного человека», В.Фёдорова «Сюжеты странствий», А.Николашина, А.Гребенюкова, В.Никитина, А.Чернявского, Т.Гладких. Тема исторического прошлого Место исторической темы и развитие российской государственности, освоения и заселения дальневосточных территорий в творчестве писателей. В.Ник.Иванов. Судьба и творчество писателя-историка. (Обзор с изучением 1 произведения). Повесть «Иван III». Изображение исторической действительности XVII в. Становление русской государственности. Психологическая глубина разработки главных героев – Ивана III и Софьи Палеолог. Отношение автора к изображаемым событиям и историческим персонажам. Образ Московского Кремля и Москвы как символов единения Руси. «Императрица Фике». Идея национального самосознания народа, стремившегося к единению русского государства. Изображение боярского сословия и простого люда Москвы. Историческая достоверность и художественный вымысел. «Чёрные люди» - энциклопедия русской истории 2-й пол. XVIIв. Географические масштабы и временные границы изображаемых событий. Самодержавная политика царя. Идея усиления могущества Руси. Развитие образа царя Алексея Михайловича. Народ – движитель государства, основа его могущества. Характер и духовный облик русского человека. Картины городского быта, уклада, обычаи, нравы. Резкие социальные контрасты. Бояре Морозовы, Нарышкины. Простой люд. Патриарх Никон. Раскол как следствие церковной реформы. Протопоп Аввакум – патриот, защитник бедных и униженных. Образ Ерофея Хабарова. Тема освоения Сибири, необжитых земель и окраин России. Степан Разин. Лаконизм и глубина изображения образа. Богатство языка произведения, роль историзмов, архаизмов, элементов фольклорной речи. Значение творчества В.Ник. Иванова. Н.П.Задорнов. Судьба и творчество. (Обзор с изучением 1 произведения). Тема освоения и заселения Сибири и Дальнего Востока. Исторический подвиг русского народа в книгах «Амур-батюшка», «Золотая лихорадка», «Далёкий край», «К океану», «Капитан Невельской», «Война за океан». Сюжеты, художественные образы. Мастерство воссоздания характеров русских землепроходцев. Н.Д.Наволочкин. Судьба и творчество писателя. Документальная основа исторического романа «Амурские вёрсты». Особенности жанра. Тема освоения и заселения русскими Приамурья. Сцены народной жизни. Повседневный самоотверженный труд, патриотический подвиг первопроходцев. Вымышленные и реальные исторические лица. Капитан 11 линейного батальона Я.В.Дьяченко, офицеры Венюков, Козловский, Прищепенко. «Дело о полутора миллионах». Изображение исторического прошлого Хабаровска. Особенности жанра. А.Н.Максимов. Творческий путь писателя. Развитие традиции в изображении истории освоения и заселения Российского Дальнего Востока. В произведениях «Русские тропы», «Губернатор Сибири», «Братья Корсаковы». Быт коренных народов, их взаимоотношения. Образы исторических личностей. В.С.Еращенко. Лирика. Образы малой и большой родины. Тема землепроходцев в творчестве («Амур в сиянье дня», «Залив счастья», «На реке Непрядве», «Легенда о земле Даурской» и другие стихотворения). Патриотическая сущность лирики. Дальневосточная природа в творчестве писателей-краеведов Развитие традиций В.К.Арсеньева дальневосточными писателями- краеведами. Гармония человека в мире природы. Вс.П.Сысоев. Жизненный и творческий путь писателя-краеведа, учёного- охотоведа и общественного деятеля. Тематика и жанровое разнообразие произведений. Особенности стиля писателя. «Золотая Ригма». Образы Ригмы и тигролова Калугина. Проблема взаимоотношений человека и мира природы. «Удивительные звери», «Знакомые незнакомцы», «В северных джунглях» и другие произведения. Проблематика. Психологизм в изображении животных. Обращение к миру человеческой души. Гуманизм произведений. Мировое признание научной деятельности и творчества В.П.Сысоева. С.П.Кучеренко. Жизнь и творчество писателя. Размышления автора над взаимоотношениями человека и природы. Научная ценность и художественная значимость произведений. «Рассказы о животных», «Встреча с уссурийским тигром», «Зов Сихатэ-Алиня» и др. Жанровое своеобразие произведений. Особенности стиля писателя. Детская литература Роль детской литературы для становления личности, формирования жизненного опыта и развития представления о жизни. Е.К.Кохан, Р.И.Фраерман, Н.Д.Наволочкин, А.И.Рыбочкин, А.Н.Максимов, Н.Е.Шундик, Е.В.Неменко и др. Современная литература (2 ч.) Художественно-публицистические и научные периодические издания Дальнего Востока. Журнал «Дальний Восток». Новинки Издательского дома «Приамурские ведомости». Современное состояние литературного процесса. (Обзор). Литература 1. Антология поэзии Дальнего Востока. – Хабаровск, 1967г. 2. Асламов, М.Ф. Хабаровские писатели: судьба и творчество // Литературный путеводитель. – Хабаровск, 2004г. 3. Вострикова, А.Н. и Востоков, З.В. Хабаровск и хабаровчане: очерки о прошлом Хабаровска. – Хабаровское кн. изд., 1991. 4. Гродековские чтения. – Вып. № 10, №14, №17. – Хабаровск. 5. Кадрина, Н.П. Памятники архитектуры Хабаровска: каталог. – Хабаровское кн. изд., 1988 г. 6. Кирпиченко, Т.В., Циновска, Л.Н. Писатели Дальнего Востока // Библиографический справочник. – Хабаровск, 1989г. 7. Миланич, Л.И. Писатели Хабаровского края // Библиографический справочник. – Хабаровск, 2004г. 8. Мясников, В. Землепроходец и дипломат. / Дальневосточные приключения. – 1973. - №4. 9. Огрызко, В. Писатели народов Севера. – М., 1998. 10. Поэтический город: стихи и песни о Хабаровске / сост. Катеринич, В.Н. и Лозинов, А.А. – Хабаровск. – Издательский дом Приамурские ведомости. – Хабаровск, 2003 г. 11. Сукачёв, В. Елпидифор Титов: заметки о художественной литературе // Российский литературный журнал «Дальний Восток». – 2002. - №5. 12. Сутурин, А. Дело краевого масштаба. – Хабаровск, 1996.

https://uchitelya.com/pedagogika/674-polozhenie-o-tvorcheskih-gruppah.html

ПОЛОЖЕНИЕ о творческих группах

https://uchitelya.com/uploads/docs/674/0811e862fa6da59597ffd3e80cbd7feb.doc

files/0811e862fa6da59597ffd3e80cbd7feb.doc

| | Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №55 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга ПРИНЯТО Педагогический совет Протокол № 1 от 28.08.2014г. УТВЕРЖДЕНО Заведующий ГБДОУ №55 Приказ №81 от 28.08.2014г. ______________Фёдорова Л.Г. ПОЛОЖЕНИЕ о творческих группах Санкт-Петербург 2014 1. Общие положения 1.1. Творческие группы создаются для апробации новых технологий развития дошкольников; отработки их с учетом индивидуальных особенностей детей; для разработки методических рекомендаций педагогам. 1.2. В состав творческих групп входят педагоги учреждения с учетом профессиональных интересов в различных направлениях развития ребенка. 1.3. Творческие группы составляют план работы на год. 1.4. Работой творческих групп руководит старший воспитатель ДОУ. 1.5. Заседания групп проводятся 1 раз в квартал (в разнообразных формах). 2. Задачи творческих групп 2.1. Изучение новых программ и технологий по проблемам развития ребенка, освоения личностно-ориентированного стиля взаимодействия. 2.2. Формирование педагога развивающего стиля и педагога- исследователя. 2.3. Реорганизация педагогического процесса в новых условиях как научно-методической базы инновационных технологий. 3. Компетенция и ответственность членов творческих групп 3.1. Компетенция членов творческой лаборатории: • Изучение новаций и их апробация в условиях ДОУ • Подбор и отработка технологий индивидуального развития дошкольников • Составление аналитических материалов, оформление разработок и материалов • Ознакомление родителей с ходом работы 3.2. Права членов творческой лаборатории: • Внесение своих корректив в деятельность ДОУ с учетом условий работы и текущих результатов • Дополнение и уточнение наработанных материалов • Вынесение вопросов на педагогический совет ДОУ • Рекомендации родителям по вопросам развития ребенка 3.3. Ответственность членов творческой лаборатории: • За регулярность и качество выполнения заданий в соответствии с планом работы лаборатории • За обеспечение права каждого ребенка на выбор индивидуального маршрута развития • За своевременную информацию родителей о ходе работы с детьми 4. Перечень творческих групп • Творческая группа «Познавательно-речевое развитие»: • Творческая группа «Физическое развитие»: • Творческая группа «Художественно-эстетическое развитие»: • Творческая группа «Социально-личностное развитие»: • Творческая группа «Сопровождение Интернет-сайта»:

https://uchitelya.com/okruzhayuschiy-mir/579-ktp-po-okruzhayuschemu-miru-3-klass.html

КТП по окружающему миру 3 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/579/d3a6f3d5d3cababe6aa24ae98a73f70d.doc

files/d3a6f3d5d3cababe6aa24ae98a73f70d.doc

Содержание изучаемого материала. |№ |Содержание |Количество часов | |1 |Изменения в природе и жизни человека |8 ч. | |2 |До свидания, лето, здравствуй, осень! |4 ч. | |3 |Тела и вещества |2 ч. | |4 |Свойства воздуха, воды и почвы. |10 ч. | |5 |Зимние изменения в природе и жизни человека. |7 ч. | |6 |Организм человека и его здоровье. |13 ч. | |8 |Весенние изменения в природе и в жизни человека. |12 ч. | |9 |Изменение быта и культуры наших предков. |12 ч. | | | | | Календарно-тематическое планирование Таблица календарно-тематического планирования по окружающему миру на 3 класс 2014-2015 год обучения |№ |Дата |Тема уроков |Теку |Тип |Прак-т|Планируемые | | |проведения| |щий и| |ичес-к|результаты | | |уроков | |про |уро |ая | | | | | |ме- |ка |чать | | | | | |жу- | | | | | | | |точ | | | | | | | |Конт | | | | | | | |роль | | | | | | | | | | |Предмет |Метапредме| | | | | | | |ные |тные и | | | | | | | | |личностные| | | | | | | | |(УУД) | | |план | |Заседание школьного | Зам. директора | |методического объединения |по УВР ____________ | |протокол № |Иноземцева Е.Г. | |от ___ 08. 2014 г. |31. 08.2014г. |

https://uchitelya.com/obschestvoznanie/1857-prezentaciya-20-letie-konstitucii-rossiyskoy-federacii.html

Презентация "20-летие Конституции Российской Федерации"

https://uchitelya.com/uploads/docs/1857/ed3c6312977290c11c5c1d0cebddc6d4.ppt

files/ed3c6312977290c11c5c1d0cebddc6d4.ppt

https://uchitelya.com/istoriya/598-rabochaya-programma-uchebnogo-kursa-po-vseobschey-istorii-dlya-9-h-klassov.html

Рабочая программа учебного курса по всеобщей истории для 9-х классов

https://uchitelya.com/uploads/docs/598/d5322b974c559096e76a9ca7750daa22.docx

files/d5322b974c559096e76a9ca7750daa22.docx

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №7 Дзержинского района г. Волгограда Утверждаю Согласовано Рассмотрено Директор МОУ лицея №7 Зам. директора по УР протокол заседания кафедры ___________ _________ учителей общественных дисциплин «___» ___________ 2014г. «___» _________ . №1 от ___.___.2014 г. Руководитель кафедры __________ Рабочая программа учебного курса по всеобщей истории для 9-хклассов 2014 Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса по всеобщей истории для 9-х классов разработана на основе: 1. «Примерной программы основного общего образования по истории». – М.: МОН, 2005; 2. Программы для общеобразовательных учреждений. «История» (5-9 кл.). М.: «Просвещение», . Курс «Новейшая и современная история». Количество часов в год: 34; Количество часов в неделю: 1 (согласно расписанию) Учебно-методический комплект состоит из следующих пособий: О.О. Сороко-Цюпа. Новейшая история ХХ - начало XXI века (9 класс). – М.: Просвещение, 2013 г. Атлас и контурные карты по новейшей истории 9 класс, М., Дрофа, ДИК, 2014 г. Соловьев К.А. Поурочные разработки по новейшей истории. ХХ - начало XXI века 9 класс. - М.: «ВАКО», . Коваль Т.В. Конспекты уроков для учителя истории. 9 класс. Всеобщая история XX век. - М.: «Владос-пресс», 2002 г. Форма промежуточного контроля знаний обучающихся: - тесты, проверочные работы, обобщающие уроки. В рабочую программу внесены следующие изменения: На основании Государственного стандарта основного общего образования по истории и примерной программы по истории в учебную программу 8 класса был добавлен раздел «Мир в начале ХХ века». Для обеспечения успешного усвоения учащимися исторического материала данный раздел учебника за 9 класс (О.О. Сороко-Цюпа. Новейшая история ХХ - начало XXI века (9 класс); Просвещение, 2006 г.) был использован в 8 классе. Поэтому изучение материала в 9 классе начинается с 1918 года. Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы: сформировать у учащихся целостное представление об истории Новейшего времени как закономерном и необходимом периоде всемирной истории; осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов Европы и мира, показать их общие черты и различия; охарактеризовать наиболее яркие личности Новейшего времени, их роль в истории и культуре; показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали); уделить при этом особое внимание истории мировых религий – христианства и ислама. Требования к уровню подготовки учащихся: В результате изучения всеобщей истории ученик должен знать/понимать основные этапы и ключевые события мировой истории XX века; выдающихся деятелей всеобщей истории; важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития; изученные виды исторических источников; уметь соотносить даты событий всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий всеобщей истории; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников; показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов; соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий; объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям всеобщей истории, достижениям мировой культуры; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира; объяснения исторически сложившихся норм социального поведения; использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

https://uchitelya.com/istoriya/577-urok-povtoreniya-v-7-klasse-rossiya-v-18-veke.html

Урок повторения в 7 классе "Россия в 18 веке"

https://uchitelya.com/uploads/docs/577/b429dd8b80f97b18d857097773d97f0f.doc

files/b429dd8b80f97b18d857097773d97f0f.doc

Адресованный семиклассникам (с учётом их возрастных особенностей, тенденций развития, интересам к типам деятельности) проблемно – обобщающий урок истории призван систематизировать материал объемной темы, опираясь на знания учащихся, полученные в основной школе, не скатываясь на повторное событийно – хронологическое изложение фактов. Главное на уроке – отработка материала в типовых заданиях КИМ ГИА и ЕГЭ. Разработка урока была признана победителем отборочного тура и участвовала в региональном этапе всероссийского конкурса «Мой лучший урок». История России. 7 класс. Урок повторения в 7 «Б» классе по теме «Россия в 18 веке» Цели: Систематизировать знания учащихся по теме Развивать общеисторические умения и навыки Воспитывать чувство патриотизма и любви к малой Родине Задачи: Повторить основные этапы становления государственности в России в 18 веке. Отработать основные компетенции по теме в соответствии КИМ ГИА. Подготовить учащихся к тематическому контролю. ПЛАН УРОКА |№ |Этап урока |Вид деятельности |Хроно |Действия учеников | | | | |метраж | | |1. |Постановка цели и | |2 | | | |задачи урока | | | | |2. |Повторение, |Хронологический диктант |3 |Индивидуальная работа, | | |изученного ранее | | |самопроверка | | | |Словарная работа (кроссворд)|5 |Работа в парах - | | | | | |взаимопроверка | | | |Беседа по проблеме |5 |Фронтальная работа | | | |с показам на карте | |Индивидуальная работа с| | | | | |контурной картой | |3. |Работа по КИМ ГИА |Исторический портрет. |5 |Фронтальная работа | | | |Восстановить | | | | | |последовательность | | | | | |Найти современников |5 |Фронтальная работа | | | |* сильные ученики в печатных| |Индивидуальная работа | | | |тетрадях № 4.13 | | | | | |Соотнести события и явление |3 |Работа в парах - | | | | | |взаимопроверка | | | |Найти лишнее |5 |Фронтальная работа | |4. |Опережающее |Сообщение учащегося о |3 |Индивидуальная работа, | | |обучение * |Ломоносове | |фронтальная работа | |5. |Итог урока | |2 | | |6. |Постановка | |2 | | | |домашнего задания | | | | Оборудование к уроку: 1. Карта «Россия в XVIII веке» 2. Портреты полководцев 3. Картины с изображением Москвы и Санкт - Петербурга. 4. Проектор, компьютер, презентация. ХОД УРОКА. I. Постановка цели и задачи урока II Повторение, изученного ранее 1. Хронологический диктант – самопроверка – оценка – 3 минут 2. Словарная работа или кроссворд? – слайд – взаимопроверка - работа в группах – 3 минут 3. Беседа по проблеме с показам на карте и работой в контурных картах с 45 № 4.14 (Государство и его признаки - межпредметные связи – обществознание) В кроссворде у нас получилось ключевое слово - Государство – дайте определение государства • Как называлось наше государство в начале 18 века? • Показать на карте территорию Русского государства в начале 18 века • Как называлось наше государство в конце века? • Показать на карте территорию Российской империи в конце 18 века • Когда произошло провозглашение России империей? • Показать территорию России после заключения Ништадского мира Признаки государства: Территория Власть Закон Суверенитет ПРОБЛЕМА «18 век – век достижений или потерь?» • КАК определить? + и - (Государственность, Гуманность, Соблюдение прав человека) • Какие два крупных сословия были основой Российской империи? Сословия - дворянство и крестьянство • Как изменилось положение дворянства в 18 веке? • Как изменилось положение крестьянства в 18 веке? • Какие задачи стояли перед российскими государями в начале 18 века? • Кто? Что? Где? Когда? Зачем? III Работа по КИМ ГИА 4. Исторические портреты – читают отрывок – расположить портреты на ленте времени. Петр 1 «Общеизвестна кипучая деятельность монарха, оставившего глубокий след во всех сферах жизни страны. Он законодательствовал, участвовал в сражениях на суше и на море, вникал во все детали жизни общества. Итог его правления можно формулировать одной фразой: он возвел Московию в ранг европейской державы Павел 1 «Его правление историки охарактеризовали как тревожное окончание 18 века» Екатерина 2 « Она уничтожила звание рабства… и закрепостила вольную Малороссию и польские провинции. Про нее говорили, что более русской императрицы в 18 веке не было, не смотря на ее немецкое происхождению Петр 2 «Сын опального отца и великого деда вошел на престол в 12 лет, но поправить так и не успел. Умер накануне своей свадьбы с Долгорукой» Екатерина 1 « Бывшая прачка, ставшая императрицей, управляла вместе с Верховным тайным советом во главе с генерал-губернатором Петербурга» Петр 3 « Своей родиной считал Голштинию, а лютеранство - родной религией. Прибыл в Россию в 14-лет по приглашению тетки. Его кумиром с детства был прусский король Фридрих 2» Елизавета Петровна «Пользуясь слабостью правительства и своей популярностью, особенно в гвардейских казармах, (она) в ночь на 25 ноября 1741 года с гренадерской ротой Преображенского полка произвела новый переворот». «Россияне хвалили ее царствование: она изъявляла к ним более доверенности, нежели к немцам; восстановила власть Сената, отменила смертную казнь, имела страсть к весельям и нежным стихам. При ней был открыт Московский университет» Иоанн Антонович « Его появление на престоле было вызвано желанием немцев царствовать в России и после смерти императрицы. Двухмесячный младенец на престоле не спас Бирона от потери власти» Анна Иоанновна « …Это царствование – одно из мрачных страниц нашей истории, и наиболее темное пятно на ней – сама императрица… Немцы посыпались в Россию, точно сор из дырявого мешка, облепили, двор, обсели престол, забились на самые доходные места в управлении…» 5.Найти современников - фронтальная работа Личности – Меньшиков, Булавин, Пугачев, Долгорукий, Остерман, Бирон, Салтыков, Ушаков, Суворов, Кирилов, Неплюев, Татищев * Индивидуальное задание – 1 ряд работает в печатных тетрадях с 44 № 4.13 • Какие войны вела Россия в 18 веке? выбери дату и прикрепи к ленте времени • Оцените итог этой войны? 6. Соотнесите войны и битвы А. Семилетняя Б. Северная В. 1 русско-турецкая Г. 2 русско-турецкая 1. Битва при Лесной 2. Чесменский бой 3. Взятие Измаила 4. Битва при Цорндорфе 5. Гренгамское сражение 6. Взятие Берлина 7. Найди лишнее и объясни почему? Приказы – коллегии - мануфактуры Подворная – подушная – жалованная Сенат – Земский Собор - Синод Елизавета – смертная казнь – кабинет министров – сенат Булавин – Болотников – Пугачев Неплюев - Кириллов – Меньшиков Остерман – Бирон – Ломоносов IV. Опережающее обучение * - Сообщение учащегося о Ломоносове В 2011 году - 300 ЛЕТ ВЕЛИКОМУ РУССКОМУ УЧЕНОМУ V .Итог урока Мы с вами вспомнили, какие достижения были достигнуты в политической жизни страны. • Так 18 век для нашей страны был веком достижений или потерь? • Что дал Оренбургу 18 век? VI. Постановка домашнего задания Сообщения «Достижения культуры 18 века» ЛИСТ ПРОВЕРКИ 1. Хронологический диктант 1. 1700-1721 2. 1709 3. 1773-1775 4. 1714 5. 1775 6. 1755 7. 1707-1708 8. 1795 9. 1756-1762 10. 1787-1791 2. Словарная работа - кроссворд | | | |р | |46 |15 |2 |3 | | | | | | | | | | |

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/664-itogovaya-kontrolnaya-rabota-po-russkomu-yazyku-dlya-5-klassa.html

Итоговая контрольная работа по русскому языку для 5 класса

https://uchitelya.com/uploads/docs/664/fab247c22d7f3369e281d4c9ad85bc2a.doc

files/fab247c22d7f3369e281d4c9ad85bc2a.doc

Итоговая контрольная работа по русскому языку для 5 класса Вариант -1 Класс ______________________________________________________ Фамилия, имя _______________________________________________ Укажите слово, в котором звуков больше, чем букв. А. соль Б. малина В.свидание Г. подъехать 2. В каком слове все согласные обозначают мягкие звуки? А. Нитка Б.Любить В.Птица Г. Ёж 3. Какой раздел русского языка изучает слово как часть речи? А. Морфемика Б.Синтаксис В.Морфология Г. Лексика 4. В каком слове на месте пропуска пишется БУКВА А? А. К…саться Б. Л…житься В. Выр…с Г. Р…сток 5. В каком слове на месте пропуска пишется ь? А. Сторож… Б. Береч… В.Ключ… Г. Могуч… 6. В каком слове в приставке пишется БУКВА З ? А. Бе…страшный Б. Бе…болезненный В. Бе…тактный Г. Бе…толковый 7. В каком слове пишется буква И? А.Сестриц…н Б. Делегац…я В. Ц…ган Г. Улиц… 8. В каком слове пишется буква Е (Ё)? А.Ш…рох Б. Хорош…го В. Врач…м Г. Больш…го 9. Какой глагол с НЕ пишется слитно? А. (Не) был Б. (Не) мог В.(Не)доумевать Г.(не)успеть 10. В каком слове пропущена буква Е? А. На опушк… Б. В арми… В.У бабушк… Г. С горк… 11. В каком слове пишется буква Т? А. Чудес*ный Б. Мес*ный В.Опас*ный Г.Ужас*ный 12. В каком глаголе пишется –ТЬ? А. Он учит*ся Б. Надо стремит*ся В. Всё удаёт*ся Г. Хорошо держит*ся 13. Какие слова являются синонимами? А. Говорить – молчать Б. Задира – забияка В. Острый – тупой Г.Хвалить – ругать 14. Какое словосочетание употреблено в переносном значении? А. Железные гвозди Б. Жестокий мороз В. Оранжевый апельсин Г. Отзывчивый человек 15. Укажите словосочетание. А. Пасмурно и холодно Б. Наступила осень В. Весенний день Г.Звенит, шумит 16. Какое существительное является одушевлённым? А. Перо Б. Речь В. Врач Г. цель 17.Укажите существительное 1 склонения. А.Окно Б. Мышь В.Молодёжь Г. Страна 18. Укажите глагол 2 спряжения. А. Пишет Б. Бреет В. Строит Г. Стережёт 19. Укажите существительное в Родительном падеже. А. О товарище Б. Ключом В. Другу Г. У дома 20 Укажите грамматическую основу предложения « Песни жаворонков снова зазвенели в вышине.» Знаки препинания не расставлены. А. Песни жаворонков Б. Снова зазвенели В. Песни зазвенели Г. Зазвенели в вышине 21. Укажите сложное предложение А. Цветы и травы покрывают зелёный холм. Б. Полная луна блестит и весело сверкает. В. Неохотно и несмело солнце смотрит на поля. Г. Молчит табун река журчит одна. 22. Укажите предложение с обращением. А. Папа писал статью в газету. Б. Приезжай папа скорее! В. Мы с папой в воскресенье пойдём в зоопарк. Г. Папа уехал в командировку. 23. В каком предложении нужно поставить тире? А. Волга великая русская река Б. Молодость бескорыстна и добродушна В. Санька был лучшим другом в школе. Г. Она работает ткачихой. 24. Найдите слово с нулевым окончанием. А. Весело Б. Дуб В. Гроза Г Ивовый 25. Найдите предложение с однородными членами А. Играют волны, ветер свищет. Б. Скрипят жуки и кузнечики. В. Я очень благодарен другу за помощь. Г. Милый Коля когда ты приедешь? 26. Укажите предложение с прямой речью. А. Нам сообщили, что завтра пройдут соревнования по футболу. Б. – Что такое мир? – спросили маленькая рыбка и белый медвежонок. - Это очень, очень много воды,- ответила рыба-мать В. «Избушка, избушка, повернись ко мне лицом!» - попросил Иванушка.

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/643-tehnologicheskaya-karta-uroka-slogi-perenos-slov-1-klass.html

Технологическая карта урока "Слоги. Перенос слов" 1 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/643/98ac04634e064ba79df91147e1a3698c.docx

files/98ac04634e064ba79df91147e1a3698c.docx

Технологическая карта урока. Технологическая карта урока: Учитель: Собенникова Наталья Ефимовна. Класс: 1«В» Дата: 11.04.14г. Предмет: «Русский язык» Тема урока: «Слоги. Перенос слов».

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/578-urok-tolerantnost-2-klass.html

Урок "Толерантность" 2 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/578/ff114980a52dc1ca5b2c7531ce777d3b.docx

files/ff114980a52dc1ca5b2c7531ce777d3b.docx

Багаева Валентина Николаевна, пед. стаж – 23 года, I квалификационная категория МБОУ СОШ № 27 2 класс Место проведения образовательного события: Первый этап – подготовительный Второй этап – проводится в классе Третий этап – выход в парк I этап Подготовительная работа 1. Готовится и вывешивается объявление об образовательном событии. В объявлении предлагаются задания: Пользуясь различными словарями и ресурсами сети Интернет найти определения слов «толерантность», «милосердие», «сострадание», «терпение», «терпимость».  Затем проходит предварительная встреча с детьми, на которой проходит обсуждение найденного материала. 2. Создаётся инициативная группа для подготовки к образовательному событию. Инициативная группа работает с найденными определениями. Инициативная группа готовит помещение для работы, оформление образовательного события (плакаты). По желанию дети учат стихи к образовательному событию, подбирают пословицы. 3. Создаётся инициативная группа из числа родителей для проведения образовательного события в парке. Определяются руководители групп для ориентирования на местности. Инициативные группы работают на станциях. Создаётся инициативная группа для проведения пикника в парке. II этап Классный час проводится 16 ноября III этап Работа в парке может проводиться 16 ноября или 21 ноября

https://uchitelya.com/fizika/597-urok-po-teme-mehanicheskoe-dvizhenie-massa-tela-plotnost-veschestva-7-klass.html

Урок по теме «Механическое движение. Масса тела. Плотность вещества» 7 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/597/3ab82bb449b6968fcbafc749ffb4608b.docx

files/3ab82bb449b6968fcbafc749ffb4608b.docx

МКОУ СОШ №4 г. Лиски Воронежской области Урок по теме «Механическое движение. Масса тела. Плотность вещества» Разработала: учитель физики Юрова С.И. Класс: 7 Автор учебник: А.В. Перышкин Тема урока: Механическое движение. Масса тела. Плотность вещества. Тип урока. Повторителъно-обобщающий. Цели урока: образовательные: углубить и расширить полученные знания и умения: понятия скорость, время, путь, масса, время, плотность вещества, явление инерции и инертности, повторить и закрепить знание физических величин, их обозначения, единицы измерения, знание формул, закрепить умение решения задач. Воспитательные: способствовать формированию умения самостоятельной работы внутри группы, расширение кругозора. Развивающие: развитие познавательного интереса, логического мышления, внимания, памяти, расширение знаний учеников об окружающем мире, развитие познавательной активности с помощью применений ИКТ- технологий. Оборудование : проектор, компьютер, интерактивная доска. Ход урока. Вступительное слово учителя. Кино, радио, телевидение, телеграф, телефон - без них невозможна современная жизнь. Но каждое чудо современной техники имеет длинную историю. Природа просто так не раскрывает свои тайны. Приблизиться к ним помогает физика. Кое-что из этой науки вы уже изучили. Что же запомнили при изучении темы «Механическое движение. Масса тела. Плотность вещества»? Давайте посмотрим! Актуализация знаний. На доске показан кроссворд. Дети по очереди выходят к доске и записывают ответы в пустые клетки кроссворда, затем показываются правильные ответы. Явление взаимного проникновения молекул одного вещества между молекулами другого. Изменение с течением времени положения тела относительно других тел. Состояние вещества, при котором тело не сохраняет ни форму, ни объем. Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел. Линия, по которой движется тело. Физическая величина, характеризующая инертность тела. Работа с помощью карточек. (Работа с помощью карточек. У ребят набор карточек v,s,t,V,m,p) Учитель называет физическую величину, а дети должны поднять нужную карточку. Какими буквами обозначаются: скорость, путь, время, масса, объем, плотность? По какой формуле находятся: скорость, путь, время, плотность, масса, объем? Поставь измерительные приборы в соответствие с физической величиной и заполни таблицу ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ ПРИБОРЫ масса; 1) спидометр Б) время; 2) весы скорость; 3) динамометр Г) объем 4) мензурка «Собрать» лепестки с нужными сведениями и формулами, относящимися к понятию, в цветок. На доске - обозначения массы ( ш ), плотности (р), объема ( V ) и лепестки с нужными сведениями и формулами, относящимися к понятию, изображенному на доске. Дети выходят к доске и составляют каждый цветок, после составления нужно рассказать о каждой величине, что получилось. Графическая задача. На доске высвечивается график движения, по графику движения нужно ответить на вопросы и записать в пустые клетки ответы. Первую часть задачи дети выполняют у доски, работая по цепочке. Вторую часть задания выполняют сначала по вариантам самостоятельно, а затем по одному человеку с каждого варианта записывают ответы в пустые клетки. Путем логических рассуждений нужно расположить шарики в порядке возрастания их плотности. Ученик работает у доски и объясняет свое решение. Результаты записывает в пустые клетки. На рисунке показано взвешивание на весах шариков из разных материалов. Расположи цвета шариков в порядке возрастания их плотности. Решение расчетной задачи. Условие задачи высвечивается на интерактивной доске и предлагается четыре варианта ответов, среди которых есть правильный . Один ученик решает задачу у доски и выбирает правильный ответ среди предложенных. 1) За какое время черепаха доберется до кормушки, если её скорость составляет 0,54 км/ч, а нужно пройти путь 2м 70см? а) 5 с б) 18 с в) 500 с г) 0,4 с Решение расчетно-практической задачи. Ученикам предлагается путем физических измерений и расчетов вычислить плотность картофеля. Для этого один из трех учащихся выполняет физические измерения (находит объем картофеля при помощи измерительного цилиндра, массу тела измеряет при помощи весов), второй ученик записывает все полученные данные на доске и путем физических расчетов получает плотность картофеля. Третий ученик заносит полученные данные в компьютер и выполняет расчеты с использованием Microsoft Excel. Весь класс выполняет расчеты с использованием физических формул. Затем результат полученный на компьютере сверяется с результатом на доске. Пользуясь таблицей «Плотности некоторых жидкостей» (стр 51 учебника) расставьте в порядке возрастания следующие жидкости: ацетон, ртуть, вода, подсолнечное масло, бензин. Проверка знаний. 1) Зачитывается отрывок из литературного произведения. « С треском лопнул кувшин; Ночью в нем вода замерзла, Я пробудился вдруг». (Японская поэзия) • Какие две физические величины резко изменились при замерзании? (плотность, объем) « Стоило коню остановиться, как Рыцарь тут же летел вперед. А когда конь снова трогался с места, Рыцарь тотчас падал назад». (Л. Керрол «Алиса в Зазеркалье») 2) На доске показан тест. Учащиеся выполняют его на своих местах. Далее идет взаимопроверка теста, и выставление себе оценок. Что показывает плотность? •а а) чему равна масса в 1л; б) чему равна масса в 1м ; в) чему равна масса в 1см3 Что показывает скорость? а) какую скорость прошло тело в единицу времени; б) как зависит скорость от пройденного пути; в) какой путь прошло тело в единицу времени. Что такое масса? а) мера движения; б) мера инертности; в) мера взаимодействия тел. По какой формуле вычисляется плотность вещества? а) б) в) Единица измерения плотности? а) г/см3 б) кг/м3 в) м3 Домашнее задание. Повторить основные формулы и законы по теме «Движение и взаимодействие тел»; Составить кроссворд по данной теме. Рефлексия. Ребята, я попрошу вас продолжить предложения, начатые мною: - мне понравилось - мне не понравилось - мне хотелось бы …

https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/596-viktorina-znatok-angliyskogo-yazyka-sredi-6-h-klassov.html

ВИКТОРИНА «Знаток английского языка» (среди 6-х классов)

https://uchitelya.com/uploads/docs/596/c400afefd67e5e346987fcbe5c58b809.doc

files/c400afefd67e5e346987fcbe5c58b809.doc

ВИКТОРИНА «Знаток английского языка» (среди 6-х классов) Мероприятие выполнено: Учителями английского языка Бондаренко М.А. Ланговая Е.И. П.Советский 2012-2013 уч.г. Сценарий к викторине «Знаток английского языка» (для 6-х классов) Учителя английского языка – Бондаренко М.А., Ланговая Е.И. Цели: - в игровой форме проверить знания участников по английскому языку; -уметь демонстрировать презентации на английском языке с помощью мультимедийной доски; - демонстрирование своих актерских умений; -практика фонетики, уметь правильно и быстро читать скороговорки; Оборудование: мультимедийная доска, вопросы к викторине, скороговорки., ребусы, анекдоты, проектор. Ход мероприятия: В викторине участвуют две команды из пяти человек. Задание участников пройти все 5 этапов. Задания: 1. Представление команды и ее названия.(5 баллов максимум за данный конкурс). 2. Вопросы на засыпку(2 балл за правильный ответ, если отвечают на чужой вопрос – 1балл). 3. Обыграть анекдот по-английски, который выберут участники из предложенных (5 баллов + учитываются актерские данные). 4. Игра со зрителями (1 балл за правильно разгаданный ребус совей команде) 5. Конкурс скороговорок. Кто лучше и быстрее(2 балла за скороговорку). Вводная часть викторины. Приветствие и объяснение заданий. 1. Представление команд. 2.Вопросы на засыпку: 1. В чем специфика английского местоимения «я»? – всегда пишется с большой буквы. 2. Назовите следующую букву алфавита: A B D G K? - P 3. Назовите британские эквиваленты следующих слов: 1 команда 2 команда Elevator movie First floor truck Subway oil Lift, ground floor, underground cinema, lorry, gas 4. Исключите лишний праздник: -Christmas -Independence Day -Teacher’s Day -Memorial Day -New Year’s Day Teacher’s Day 5. Какое слово лишнее и почему? -Beans -Beets -Lemon -Mushroom -Peas Lemon. It’s a fruit. 6. Дайте антонимы к следующим словам: 1 команда 2 команда Big night Black beautiful Far tall Small, white, near day, ugly, short 7. Какое понятие обобщает эти слова: Grammar, Lexic, Phonetic - Language 8. Продолжите ряд: S S A W ? - Spring 9. Исключите слово: Coat Jeans Umbrella Suit Skirt Umbrella 10. Какая территориальная единица Австралии? - states 11. Пообдерите подходящий глагол: A table A mistake The dust To make 12. Найдите обобщающее слово: Bishop Knight King Queen Pawn chess 13. Как читается в этом случае цифра «0»: Score: 5-0 Nil(five to nil) 14. Дайте названия инструментов к данным профессиям: 1 команда 2 команда Doctor gardener Painter teacher Tourist farmer Scalpel, brush, compass scissors, chalk, tractor 15. Подберите обобщающее слово: Earth Mars Saturn Planets 4. Игра со зрителями. Отгадай ребус(презентации ребусов). 5.Конкурс скороговорок. Каждый участник команды демонстрирует свои фонетические данные. • She sells sea shells on the sea-shore, the shells that she sells are sea shells, I’m sure. • Why do you cry Willy, why do you cry? Why, Willy? Why, Willy? Why, Willy? Why? • A sailor went to sea to see what he could see, and what he could see was sea, sea, sea. • The children in the choo-choo train chew chocolate cherries. 3.Обыграй анекдот. 1. Doctor: You're in good health. You'll live to be eighty. Patient: But, doctor, I am 80 right now. Doctor: See, what did I tell you. 2.Patient: Doctor, I have a serious memory problem. I can't remember anything! Doctor: So, since when did you have this problem? Patient: What problem? 6. Подведение итогов и награждение команд.

https://uchitelya.com/pedagogika/576-tema-dyhatelnaya-gimnastika-ee-primenenie-v-osnovnom-komplekse-uprazhneniy-asan-hatha-yogi-s-elementami-akroyogi.html

ТЕМА: «Дыхательная гимнастика, ее применение в основном комплексе упражнений (асан) хатха-йоги с элементами акройоги»

https://uchitelya.com/uploads/docs/576/6cdded785b18e82879294f91ee1c62bd.doc

files/6cdded785b18e82879294f91ee1c62bd.doc

ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ В СТУДИИ ДЕТСКОЙ ЙОГИ педагога дополнительного образования МБОУ ДОД ЦРТДиЮ ЗАТО Озёрный Тихоновой Елены Владимировны. ТЕМА: «Дыхательная гимнастика, ее применение в основном комплексе упражнений (асан ) хатха-йоги с элементами акройоги» Дата и время проведения: 4 февраля 2015 года, 16.30 Место проведения: учебный кабинет 208 Цель: закрепление теоретических знаний и практических умений, необходимых для успешной практики йоги. Задачи: • совершенствовать выполнение основного комплекса упражнений (асан) хатха-йоги, отдельных элементов акройоги, техники пранаямы (дыхательной гимнастики); • концентрировать внимание на дыхании при выполнении упражнений (асан); • воспитывать культуру проведения занятия, взаимодействия в группе, уметь пользоваться специальной терминологией; • формировать сознательное отношение к укреплению своего здоровья. Оборудование занятия: • компьютер, телевизор, видеоролики к теме занятия, компьютерная презентация РоwerPoint; • классная доска с основным комплексом упражнений; • коврики для занятий, пробсы, блостеры, пледы; • листы бумаги, маркеры, деревянные доски для рисунков; • музыкальное сопровождение. Предварительная работа: некоторые дети готовят к занятию сообщения по отдельным видам дыхания Групповая форма работы, в парах. |Содержание |Деятельность воспитанников |Примечания | |I.Организационный момент (3 мин) | | |У нас сегодня не обычное занятие. У нас сегодня гости, |Дети приветствуют педагога, друг друга |Создание | | |давайте с ними поздороваемся. |и членов жюри особым йоговским |положительного | | | |приветствием «намасте» |эмоционального | | |Пожалуйста объясните, что значит «намасте» нашим гостям.|Это приветствие на древнем языке |настроя на занятие.| | | |санскрит, который имеет много общего с | | | | |нашим древнеславянским языком и | | | | |означает оно «пожелание здоровья», | | | |Садитесь, пожалуйста. |можно использовать как приветствие, так| | | | |и как прощание. | | | | |рассаживаются на ковриках. | | |II. Введение в тему и целеполагание (10 мин) | | |Итак, давайте настроимся на занятие (звук «ом») |Дети выполняют задание, педагог следит | | | | |за качеством выполнения упражнений, | | | |Что вы чувствуете при звуке «ом»? Это полезно? Как |сидя на ковриках скрестив ноги по | | | |выполняется? |(турецки) | | | | |Вибрацию, да – полезно для мозга, | | | |Я предлагаю вам внимательно просмотреть видеороликов. При |выполняется на выдохе, настраивает на | | | |просмотре, подумайте, о чем они, что их объединяет? |занятие, оздоравливает весь организм | | | |( «о разных способах дыхания») |Дети смотрят видеоролик. | | | |Что вы можете сказать об увиденном? | | | | |Что такое дыхание? |Это разные виды дыхания | | | | |Дети наговаривают («Дыхание глубокое, | | | | |долгое, быстрое «поверхностное» | | | |Совершенно верно! У всех разное дыхание, но нас |дыхание, животного и т .д.») | | | |объединяет одно, мы не можем обходиться без естественного |Дыхание – жизненно необходимый процесс,| | | |для человека навыка. |без него не сможет жить ни одно живое | | | | |существо | | | |Как называется дыхательная гимнастика в йоге? | | | | | | | | | |Посмотрите следующий видеоролик. | | | | |(видеоролик 2 – «профессионалы») | | | | |Что можете сказать об уровне этих людей? Кто они? | | | | |Дыхание необходимо людям различных профессий для успешной | | | | |деятельности. | | | | | |«Пранаяма» | | | |Каждый ли сможет достичь такого уровня? | | | | | |Дети смотрят видеоролик. | | | | |Дети наговаривают (уровень высок, это | | | |К занятию некоторые ребята готовили дома сообщения, какие |профессионалы: дыхание оперного певца, | | | |же существуют виды дыхания. Предлагаю послушать их |артиста, спортсмена, и т.п.») | | | |выступления и может узнать много нового. | | | | | |Нет, только тот, кто систематически и | | | |Спасибо всем ребятам. Молодцы. |интенсивно тренируется, у кого есть | | | |А мы, продолжаем. |сила духа, и сила воли. | | | | | | | | |Где можно применить навыки дыхательной гимнастики |Сообщения детей (2-3 минутки на | | | |«пранаямы»? Для чего нужно уметь правильно дышать в йоге? |каждого) | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Технику дыхательной гимнастики «пранаямы» мы с вами уже | | | | |освоили? Основной комплекс упражнений выучили? |В обычной жизни, что бы не | | | | |простудиться, надо дышать носом, а не | | | |Давайте подумаем, какая может быть тема нашего занятия? |ртом (особенно зимой), а в жару можно | | | | |охладить свой организм с помощью | | | | |специальной техники в дыхании(ситали) | | | | |Что бы правильно выполнять упражнения | | | | |йоги (асаны), чтобы пробудить | | | |Отлично. |внутренние силы человека, наполняет | | | | |организм жизненной энергией и т.п. | | | |Давайте вспомним правила дыхания во время выполнения | | | | |упражнений йоги. |Да | | | |Молодцы! | | | | | |Закрепление и совершенствование | | | |Вы назвали некоторые правила, но еще нужно помнить об |навыков дыхательной гимнастики, а так | | | |основных: (назвать) |же основного комплекса упражнений. | | | |Всегда дышать через нос |Доведения их до совершенства | | | |2. Дыхание должно быть медленным, глубоким и ровным. |выполнения. Применение дыхательной | | | |3. Четко выполнять все требования и распоряжения |гимнастики при выполнении упражнений | | | |педагога. |комплекса. | | | |4. При плохом самочувствии прекратить занятия и | | | | |сообщить об этом педагогу. |Дети наговаривают (педагог по ходу | | | |5. Строго соблюдать правила поведения на занятиях. |задает вопросы (почему именно так? для | | | | |чего и т.п.) | | |III. Разработка структуры и организации занятия (5 мин) | | |С чего мы начнем наше занятие? |С дыхательной гимнастики «пранаямы» | | | | | | | | |Для чего мы должны это сделать? |Что бы успокоиться, настроится на | | | | |выполнение асан | | | |Как мы будем проводить дыхательную гимнастику? |В полной тишине и концентрации на своем| | | | |дыхании. | | | |Правильно. | | | | |Дальше что нам нужно будет делать? |обязательно нужно размяться . | | | | | | | | |Как называется наш разминочный комплекс? |«Сурья намаскар» | | | | | | | | |Для чего необходима разминка? |Чтобы мышцы не получили травму. | | | | | | | | |Замечательно. | | | | |После разминки мы выполним основной комплекс упражнений | | | | |(асан). Все помнят, в какой последовательности и как | | | | |выполняются асаны? Нужно кому – то напомнить? Если у вас |Да | | | |возникают вопросы или что-то не понятно задайте вопросы. | | | | |Вопросы отсутствуют? Отлично. Вот сегодня я и проверю ваши| | | | |знания. | | | | | | | | | |Чем мы заканчиваем занятие? | | | | |Тему релакса я сообщу вам позже, поиграем в медитативную | | | | |игру «Золото дракона». Порядок занятия всем ясен? | | | | |Вопросы? |Обязательно нужно расслабиться, для это| | | | |существует релаксирующая гимнастика | | | |Ваша задача будет состоять в том, чтобы показать все, на | | | | |что вы способны, если, что-то не удастся, поддерживать | | | | |друг друга, не расстраиваться, т.к. вы ещё учитесь. |Дети внимательно слушают, уточняют | | | |При выполнении разминки, основного комплекса вы должны |непонятные моменты. | | | |быть предельно внимательны, выполнять все четко и | | | | |правильно. | | | | |Сегодня каждый из вас сможет быть учителем и оценить, как | | | | |выполняют упражнения ваши соседи. | | | | |По окончании занятия будет назван самый старательный и | | | | |прилежный ученик. | | | | |Приветствуется: | | | | |сплоченность, | | | | |умение спокойно выслушать похвалу, замечания, не | | | | |допускаете «выяснение отношений», | | | | |соблюдение правил безопасности. | | | | |Поощряется помощь и понимание во время ведения занятия. | | | |IV. Дыхательная гимнастика «пранаяма» (7 мин) | | |Итак, приступаем к практической части занятия. Напомните |С «пранаямы» - дыхательной гимнастики. |Дети выполняют | | |всем, с чего мы начинаем? | |дыхательные | | | | |упражнения. | | | | |Педагог следит за | | | | |качеством и | | | | |правильностью | | | | |выполнения, | | | | |помогает, | | | | |исправляет если | | | | |нужно. | | | | |Обращаем внимание | | | | |на важность данной | | | | |гимнастики | | |Комплекс дыхательной гимнастики: |Дозировка, темп: | | | |1) продышать нос (вдох – выдох, через нос) |6-7 раз, спокойный, глубокий | | | | | | | | |2)продышать левую ноздринку (правая закрыта пальцем) и |6 раз через каждый носовой вход, | | | |поменять ноздринку на правую. |спокойный, глубокий | | | | | | | | |3)солнечное и лунное дыхание (поочередное дыхание,через |6-7 раз поочередно, спокойный | | | |левую и правую ноздрю (нади шодана пранаяма) | | | | | |5 раз, средний | | | |4) жужжащяя пчела (брамари) | | | | | |5 раз, средний | | | |5) веселый лев (симхасана) | | | | | |5 раз, быстрый | | | |6) Ха дыхание стоя (рубка дров) | | | | |Отлично. | | | |V. Разминка «Сурья намаскар» (7 мин) | | |Переходим к следующему этапу. Что это будет у нас? Что |Разминка «Сурья намаскар» | | | |означает это название? |Приветствие солнца. | | | |Напоминаю, сегодня вы пробуете быть учителями. Первым | | | | |разминку проводит …. (педагог назначает детей) | | | | |Разминочный комплекс « Сурья намаскар» |Дозировка, темп: (выполняется не менее |Дети выполняют | | | |3 раз, с начала с правой, затем с |разминочные | | | |левой ноги) |упражнения | | | | |Педагог следит за | | | | |качеством | | | | |выполнения | | | | |упражнений, | | | | |помогает, | | | | |исправляет если | | | | |нужно. | | | | |Обращаем внимание | | | | |на правила дыхания | | |1) разминка кистей рук | средний | | | |2) разминка верхнего плечевого пояса |средний | | | |3) разминка пояснично-крестцового отдела | средний | | | |4) разминка ног | средний | | | | Разминка шеи | 1 мин | | | |Самомассаж (растираем уши, щеки, локти, колени) и по кругу|1 мин | | | |похлопываем соседей по спине. | | | |VI. Основной комплекс упражнений (асан) с элементами акройоги (25 мин) в парах | | |Сегодня основной комплекс мы с вами выполняем в парах. |Дети разбиваются на пары. |Дети выполняют | | |Найдите себе партнера. Пришло время проверить ваши знания | |разминочные | | |основного комплекса, какие асаны мы делаем в парах, какие |При выполнении комплекса, называют |упражнения | | |нет. Обратите внимание на доску. Здесь у меня схематично |какие асаны выполняются в парах, какие |Педагог следит за | | |изображен основной комплекс, но не все упражнения указаны.|нет; |качеством | | |Ваша задача, назвать эти элементы и выполнить их. |называют пропущенные асаны, |выполнения | | |(на доске нарисован основной комплекс упражнений (асан), |проговаривают как их выполнять. |упражнений, | | |некоторые упражнения пропущены) | |помогает, | | |Силовой комплекс на мышцы спины (в положении стоя) | |исправляет если | | |треугольник (Триконасана) | |нужно. | | |Растянутый треугольник | | | | |Воин (вирабхадрасана) |Дети при выполнении парных асан |Обращаем внимание | | |Дерево (врикшасана) |интересуются чувствами партнера, |на правила дыхания | | |Силовой комплекс на мышцы живота (в положении сидя) |подстраиваются друг под друга. |при выполнении асан| | |Лодка (навасана) | | | | |Свеча (сарвангасана) (в парах не выполняется) | |Сочетание | | |Плуг (халасана) (в парах не выполняется) | |статичного и | | |Рыба (в парах не выполняется) | |динамичного | | |Силовой комплекс на укрепление мышц ног (в положении сидя)| |положения, смена | | |Бабочка (конасана) | |видов деятельности.| | |Полулотос | | | | |Растяжка правой и левой ноги | | | | |Голова коровы (гомукхасана) | | | | | | | | | |Элементы акройоги будем делать по очереди. Одна пара | | | | |выполняет, я страхую. Остальные оценивают качество | | | | |выполнения упражнения, вспоминают, если забыли порядок | | | | |выполнения. | | | | |Элементы акройоги на укрепление всех групп мышц, | | | | |равновесие | | | | |( в положении лежа) | | | | |Подъём-переворот | | | | |Пирамида | | | | |Птица |Дети оценивают качество и технику | | | |Кит |выполнения упражнения. | | | |Оборотный кит | | | |VII. Подведение предварительных итогов занятия (5 мин). | | |Как вы оцените работу друг друга? Кому понравилось |Дети оценивают друг друга, делятся | | | |работать с партнером? Что было главным на занятии? Кому |впечатлениями. | | | |было легко? Все ли у вас получилось? |Дыхание при выполнении упражнений | | | | |(Не все, но уже лучше получается…, у | | | |Молодцы. |меня получилось и т.п.) | | |VIII. Релаксирующий комплекс. (15 мин) | | |После силового комплекса необходимо, что сделать? Для чего|расслабиться |расслабление, | | |это необходимо? Тема релакса на сегодня у нас с вами |Лежа на ковриках, укрывшись пледами, |постепенный перевод| | |«Лес. Прогулка в лесу. Жители леса». После возьмите доски,|ребята расслабляются, продумывают |детского организма | | |листы, фломастеры и выразите в рисунке ваши образы. |заданную тему |в состояние | | | |выражают в рисунках свои видения. |готовности к другим| | | | |видам деятельности.| |IX. Медитативная игра (15 мин) | | |Напомните, пожалуйста, правила игры «Золото дракона». | Дети напоминают правила игры, | | | |Совершенно верно. Продолжим тему релакса в игре. |рассуждают на экологическую тему | | | |Следовательно, темой разговора станет «Охрана природы». | | | |X. Подведение итогов занятия. Рефлексия (5 мин) | | |впечатления детей о проведенном | | |Что важного для себя вы уяснили из нашего занятия? Какие выводы |занятии | | |смогли сделать? | | | |Вы меня порадовали, были активными, дружно и слаженно работали на | | | |занятии. Наиболее организованными показали себя …. | | | | |

https://uchitelya.com/pedagogika/641-urok-puteshestvie-v-stranu-volshebnyh-slov.html

Урок "Путешествие в страну Волшебных слов"

https://uchitelya.com/uploads/docs/641/d89ab716e1bca0df715dd1a5b14df511.docx

files/d89ab716e1bca0df715dd1a5b14df511.docx

Путешествие в страну Волшебных слов Цель: развивать внимание к окружающим, умение вежливо обращаться, способность понимать эмоциональное состояние другого человека, желание делать приятное. Материал: картинки с изображением рыцаря, мушкетера, дамы, конверт и письмом Ритуал приветствия Проверка домашнего задания. Дети зачитываю свои сказки о дружном классе. Приятно проводить занятие в дружном классе. Улыбнёмся друг другу и пожелаем мысленно здоровья, добра и счастья. Давайте представим, что сегодня прекрасный солнечный день, яркое солнце заглядывает к нам в окна, у всех хорошее настроение! Давайте хором скажем: «Здравствуйте!» Видите как хорошо нам, когда звучит наше приветствие. Беседа - Ребята, кто знает песню композитора Шаинского об улыбке: (звучит один куплет песни). Давайте подпоём вместе. Эта песня и нам помогает поделиться улыбкой, и , значит, проявить своё доброе отношение, расположение друг к другу. А от этого и настроение становиться лучше, правда? Вот мы и попали в страну Волшебных слов. А как мы называем человека, который никогда не забывает, что к другому надо всегда относиться внимательно, сердечно, по-доброму? Верно, вежливым, воспитанным. Сегодня у нас пойдёт разговор о волшебных словах. Для этого поиграем в игру «Вежливо - невежливо». Упражнение «Вежливо – невежливо» Если вежливо – хлопните два раза, невежливо – не хлопайте. Поздороваться при встрече Назвать кличкой одноклассника Толкнуть, не извиниться Извиниться за опоздание Первым войти в столовую Не встать, обращаясь к учителю Спросить разрешения войти в класс при опоздании на урок Не уступить место старшим в автобус. Мы должны быть вежливыми, внимательными друг к другу. Это нам ничего не стоит. Есть такое известное выражение: «Ничего не стоит нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость». От нас уже требуется помощь, мы получили сигнал бедствия. Маленькая Смешинка, изгнанная из страны, прислала нам письмо, в котором просит помощи. Вот что она пишет: «Дорогие ребята! У нас беда! В стране захватила власть страшная Злобуля. Она замуровала в стену все добрые слова, весёлые песни, смех и радость. Сделала своими приближёнными жадность, зависть, сплетни, клички, а главным помощником – страх и грубые слова. Теперь у нас хмуро даже днём, все дерутся и обижают друг друга, сплетничают и обзываются. Все боятся её. Помогите нам! Вы, наверное, знаете волшебные слова, которые помогут вам быть доброжелательными, вежливыми, весёлыми, заботиться друг о друге. Вспомните их, пожалуйста, и тогда вы поможете победить страшную Злобулю». Звучит мелодия. Ведущий объявляет, что мы на связи (можно использовать сотовый телефон). Дети вспоминают все знакомые им слова приветствия, прощания, одобрения и говорят их. - Ну, что же, теперь я уверена, что Злобуле придётся покинуть страну Волшебных слов. Давайте поможем Смешинке стать снова весёлой и жизнерадостной. Найдём ласковые слова, чтобы успокоить её. (Дети называют слова утешения и поддержки). Итак, ребята, сегодня мы путешествуем по стране волшебных слов. Какими только приветствиями не пользуются люди всей Земли! Салют! Чао! Салам Алейкум! Хау ду ю ду!… Одно африканское племя изобрело приветствия на все случаи жизни: акуше – работающему, акуаре – уставшему, акурин – путешественнику, аквалейо – чужестранцу. Есть особые приветствия для сидящего, стоящего, лежащего, счастливого, несчастного и т. д. Представляете, каково приходится маленьким африканцам, пока они всё это выучат. А ведь нельзя перепутать. Это считается невоспитанностью. Движения, жесты, которыми обменивались люди разных стран в момент приветствия ещё разнообразнее. Жест – это движения телом, головой или руками. Одни кланялись в пояс, другие падали на колени и ударялись о землю лбом, третьи подносили руку ко лбу и сердцу. Знатные дамы приседали в глубоком реверансе. Доблестные мушкетёры, изящно склонившись, помахивали своими великолепными шляпами. Рыцари поднимали забрало тяжёлых шлемов. Рабы Древнего Рима обнажали обритые головы. Словом всего не перечислить. А как мы приветствуем друг друга? Да, по-разному отмечают люди разных стран самое простое и самое частое событие в своей жизни – встречу с другим человеком. И всё-таки общее тут есть. Уклоняться от приветствия или не отвечать на него во все времена и у всех народов считалось верхом невоспитанности и неуважения к окружающим. Ведь в поклоне, в коротких словах приветствия заключено очень большое и важное содержание: «Я тебя вижу человек. Ты мне приятен. Знай, что я тебя уважаю и хочу, чтобы и ты ко мне хорошо относился. Я желаю тебе всего самого доброго: здоровья, мира, веселья, счастья». Вот что означает простое, обыкновенное «здравствуйте». Об этом удивительном слове поэт Владимир Солоухин написал стихотворение. Послушайте его, пожалуйста. Здравствуйте! Поклонившись, мы друг другу скажем. Хотя были совсем незнакомы. Здравствуйте! Что особого в том, что мы друг другу сказали? Просто здравствуйте, больше ведь мы ничего не сказали? Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире? Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире? Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь? - Вот видите, вы поздоровались, и на «капельку радостней сделалась жизнь». Правда, многое тут зависит ещё и от того, как вы поздоровались. Например, один мальчик второпях поздоровался с учителем, сказав ему «не то дрась, не то брысь». Чтение и проигрывание сказки А теперь послушайте, я прочитаю вам сказку. А сказка эта необычная, написал её итальянский сказочник Дж. Родари. «Розовое словцо «привет»». (См. приложение) Дети, прослушав сказку, получают роли мамы, врача, мальчика и начинают действовать в соответствии с фабулой рассказа. Упражнение «На улице» Спросить с помощью вежливых слов, как пройти к музею, кинотеатру, бассейну и т. д. Упражнение «Подарок» Друг уезжает в далёкое путешествие. Вам хочется сделать ему подарок. Нужно подарить его с помощью мимики и жестов, а друг должен отгадать. Желательно сделать подарок каждому участнику. Подведение итогов. – В какой стране мы побывали на прошлом занятии? А сегодня мы были в «Стране волшебных слов». Люди, побывавшие в других странах, всегда оставляют в своей памяти главное. Побывав в стране волшебных слов, мы тоже должны запомнить: называть друг друга всегда по имени, пользоваться вежливыми словами, делать для друзей приятное. Приложение Розовое словцо «Привет» Дж. Родари Один мальчик растерял все хорошие слова, остались у него только плохие. Тогда мама отвела его к доктору (у доктора были огромные усищи). Тот сказал: Открой рот, высунь язык, посмотри на кончик своего носа, надуй щеки. – И потом велел мальчику пойти и поискать хорошее слово. Сначала мальчик нашел такое слово (показывает расстояние сантиметров двадцать), это было слово «У-у-уф». То есть нехорошее слово. Потом вот такое (сантиметров 5 –10) – «отстань!» Тоже плохое. Наконец, он обнаружил розовое слово «привет», положил его в карман, отнес домой и научился говорить добрые слова, стал хорошим мальчиком.

https://uchitelya.com/literatura/656-promezhutochnaya-attestaciya-po-literature-za-kurs-7-klassa.html

Промежуточная аттестация по литературе за курс 7 класса по программе Меркина ВАРИАНТ- 2 (тест)

https://uchitelya.com/uploads/docs/656/eca384154bd2f632c1d7d009628d1da7.docx

files/eca384154bd2f632c1d7d009628d1da7.docx

Промежуточная аттестация по литературе за курс 7 класса по программе Меркина (тест) ВАРИАНТ- 2 1.Какой из перечисленных признаков былин не соответствует истине? А) Былина – исконно русский жанр. Б) Былина – правдивый исторический рассказ. В) Былина родственна мифу. Г) Былина рисует картину мироздания. 2. В былинах используются разные средств выразительности. Соотнеси примеры с понятиями: А) «Добрый конь», «тугой лук» А) гипербола Б) «С горы на гору стал перескакивать, Б) Метафора С холмы на холмы стал перемахивать, Мелки реченьки, озерки между ног пущал …». В) «Серым волком рыскать да по чистым полям…» В) Постоянные эпитеты 3. Вспомните автора этих строчек: Науки юношей питают, Отраду старым подают, В счастливой жизни украшают, В несчастный случай берегут. 4.Узнайте по характеристике имя героя, запишите фамилию автора и название произведение: Она безмерно любит своего единственного сына, но очень груба с мужем и слугами. Она мечтает, чтобы ее сын имел хорошее образование, но наняла ему самых дешевых учителей. Она властвует во всем доме и не терпит возражений. 5. Кто из героев комедии «Недоросль» намерен «унять злонравных невежд», которые «употребляют свою власть во зло бесчеловечно»? А) Стародум Б) Правдин В) Милон Г) Скотинин 6. Источником для «Песни о вещем Олеге» А.С.Пушкина послужили: А) древнерусские летописи; Б) русские народные сказки; В) исторические песни. 7. Какой момент «Песни о вещем Олеге» можно назвать кульминацией? А) предсказание кудесника; Б) исполнение предсказания; В) гибель коня. 8.Назовите , кому адресовано это стихотворение Пушкина, в котором есть строки: Пока свободою горим, Пока сердца для чести живы, Мой друг, отчизне посвятим Души прекрасные порывы! 9.Узнайте героя по описанию, назовите автора и произведение. И выходит удалой …. , Царю в пояс молча кланяется, Скидает с могучих плеч шубу бархатную, Подпершися в бок рукою правою, Подправляет другой шапку алую… 10) Купец Калашников вызвал Кирибеевича на бой, чтобы: А) показать свою силу; Б) отстоять честь жены; В) его не считали трусом. 11.Повесть «Шинель» входит в цикл повестей (выберите правильный ответ): А)«Миргород» Б)Петербургские повести» В)«Арабески» 12.Напишите имя, фамилию персонажа по его описанию, название произведения: «Итак, в одном департаменте служил один чиновник; чиновник нельзя сказать, чтобы очень замечательный, низкого роста, несколько рябоват, несколько рыжеват, несколько даже на вид подслеповат, с небольшой лысиной на лбу, с морщинами по обеим сторонам щек и цветом лица, что называется, геморроидальным… 13. Кто из великих писателей (поэтов) написал стихотворение в прозе «Два богача»?                           А)      А.С.Пушкин                                                                                                                            Б)      И.С.Тургенев                                                                                                                           В)      Н.В.Гоголь 14. После какого исторического события в России Н.А.Некрасов написал поэму «женщины»?    А)  война с Наполеоном 1812 года Б)     восстание       декабристов1825года                                                                                                               В)      отмена крепостного права 15.Каково авторское отношение к княгине Трубецкой? А) восхищается ее мужеством Б) не разделяет убеждений героини В) осуждает героиню 16. Какой из предложенных ответов раскрывает тему сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина «Как мужик двух генералов прокормил»? А) Изображение русской действительности XIX века Б)Проблема рабского положения народа в период крепостного права в России, проблема нравственной деградации чиновничьего аппарата В) История о том, как мужик прокормил двух генералов 17. Какие из перечисленных изобразительно-выразительных средств использованы в стихотворении? Зреет рожь над жаркой нивой, Робко месяц смотрит в очи, И от нивы и до нивы Изумлён, что день не минул, Гонит ветер прихотливый Но широко в область ночи Золотые переливы. День объятия раскинул. А.А.Фет А) метафоры Г) инверсия Б) олицетворения В) сравнения Д) эпитеты 18. Почему рассказ А. П. Чехова назван «Хамелеон»? А) Этот рассказ об интересном животном-хамелеоне Б) Очумелов, как хамелеон, менял свое отношение к собаке в зависимости от ситуации В) Хамелеон имеет способность при приближении | опасности менять цвет кожи, а это любопытный факт 19.Укажите фамилию автора и название произведения Он был приёмыш, за что его и прозвали Кукушкой. В детстве он стерёг скотину в качестве подпаска, в юности – в качестве пастуха и, значит, каждый год проводил месяцев по шести вдали от людей. Потом его взяли в солдаты. Возвратясь в родную деревню, он женился и попробовал зажить жизнью «настоящего человека». Но из этого ничего не вышло. Он нанимался в будочники на чугунку, в конюха, в работники – отовсюду его скоро увольняли. А жена его бросила. 20. Соотнесите название произведения и его автора: 1. «Русские женщины» а) Некрасов Н. 2. «Куст сирени» б)Твардовский А. 3. «Смерть чиновника» в) Салтыков-Щедрин М. 4. «Дикий помещик» г) Чехов А. 5. «Левша» д) Куприн А. 6. «Василий Теркин е)Лесков Н. 21.Назовите имя известного английского драматурга и поэта, жившего в начале XVII века, являющегося автором бессмертных трагедий «Ромео и Джульетта», «Гамлет». А) А.Конан Дойл В)Уильям Шекспир Б) Р.Льюис Стивенсон Г) Роберт Бёрнс

https://uchitelya.com/izo/574-tehnologicheskaya-karta-uroka-po-izo-kartina-peyzazh.html

Технологическая карта урока по ИЗО: "Картина-пейзаж"

https://uchitelya.com/uploads/docs/574/40bfa38bb28a519192182d4d91912996.docx

files/40bfa38bb28a519192182d4d91912996.docx

Технологическая карта урока по ИЗО на тему: "Картина-пейзаж" Учитель: Разыграева Юлия Владимировна Класс: 3-Б Тема урока: Картина-пейзаж. Морской пейзаж Цель: формировать у учащихся знания и навыки практической деятельности по рисованию морского пейзажа. Задачи: Обучающие - познакомить учащихся с разнообразием пейзажных сюжетов; - познакомить с понятием «маринист»; знакомство с биографией И. Айвазовского; - показать роль искусства в понимании красоты природы; - учить определять средства выразительности для передачи настрое- ния и чувств в искусстве; - особенности построения композиции пейзажа; Развивающие: - развивать умение анализировать художественные произведения; -развивать воображение, образное мышление, творческую фантазию, пространственное представление; - развивать способности к художественному творчеству; - совершенствовать умение рисовать по памяти; Воспитывающие: - воспитывать любовь и бережное отношение к природе; - воспитывать патриотические чувства. Тип урока: комбинированный Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная. Планируемый предметный результат: познакомиться с понятием “маринист”, с биографией И. Айвазовского; научиться рисовать морской пейзаж; развить умение анализировать художественные произведения; развить мышление детей, речь; Наглядно-демонстрационный материал: мультимедийная презентация, компьютер, проектор, экран Музыкальный ряд: отрывок из песни А. Кушнера, Григория Гладкова «Если видишь на картине»; шум моря Оборудование к уроку: альбомный лист для акварели А-3, акварель, кисть № 7,№5, № 4, №2, палитра, баночки с водой. План урока: Орг.момент – 1 мин Работа по теме (беседа) – 12мин Практическая часть урока – 29 мин Итог урока –3 мин

https://uchitelya.com/pedagogika/655-tvorcheskoe-issledovanie-na-urokah-russkogo-yazyka-ili-kak-sdelat-izuchenie-slovarnyh-slov-uvlekatelnym.html

Творческое исследование на уроках русского языка или как сделать изучение словарных слов увлекательным

https://uchitelya.com/uploads/docs/655/6888d165071461213770dfe625bf4d0e.doc

files/6888d165071461213770dfe625bf4d0e.doc

Бушманова Виктория Вячеславовна учитель начальных классов МОУ гимназия №9 Воронеж Творческое исследование на уроках русского языка или как сделать изучение словарных слов увлекательным. В современной школе необходимо использование методов, которые формировали бы активную и самостоятельную позицию учащихся в учении и были направлены на развитие познавательной активности. Создание условий для развития познавательной активности через исследовательскую деятельность учащихся в учебной и внеурочной деятельности, способствует самореализации школьников и их социализации. Учителя начальных классов очень хорошо знают, как важно заинтересовать детей на уроке, сделать процесс обучения понятным и доступным и как трудно решать те учебные задачи, которые не вызывают энтузиазма у детей. Одной из таких задач является процесс запоминания слов с непроверяемыми написаниями, традиционно именуемых в школьной практике «словарными». Работа с новым словарным словом проходит в четыре этапа: 1.Предъявление нового слова 2. Работа над запоминанием слова, включение в активный словарь ребёнка. 4. Работа с группой слов. 3. Проверка уровня усвоения словарных слов. На одном из своих уроков русского языка( Тема «Обстоятельство») я взяла словарное слово в начале урока и пронесла его через все этапы. 1. Детям был предложен ребус к слову заяц. 2. На минутке чистописания писали узор с буквой З 3. Подобрали однокоренные слова, получили этимологическую и лексическую справку, подобрали синонимы, прочитали фразеологизмы и пословицы со словом; 4. Составили предложения по картинке. 5. Я предложила своё предложение, в котором было обстоятельство времени. 6. На этапе закрепления был предложен небольшой диктант с заданиями о рождении зайчат зимой. На уроке дети не только запомнили слово, но и узнали много нового о животном. В конце урока я предложила детям самим рассказать о животных, растениях, месяцах и других словах, которые входят в группу словарных. И приготовить свои «Странички слов» Мы обсудили форму выполнения индивидуальных проектов, обговорили, где можно искать материал, как работать со словарями. Первые работы были сделаны с моей помощью. Потом дети сами стали находить материал в интернете, в энциклопедиях, в журналах. Для повышения мотивации я приглашала детей самим провести словарную работу на уроках, подбирая нужное слово под тему урока. Мы собрали целую папку таких страничек, распределили их по темам, каждый участник проекта получил «диплом автора». Наиболее яркие странички я предлагаю вашему вниманию. Страничка слова |Значение слова | |Однокоренные | |Заяц-1)небольшой зверёк |[pic] |слова | |семейства грызунов с |Заяц |зайчик | |длинными задними ногами и | |заинька | |длинными ушами; | |зайчата | |2) пассажир, не имеющий | |зайка | |билета. | |зайчонок | | | |зайчиха | |Загадка | | | |Не барашек и не кот, | |Заяц бывает | |Носит шубу круглый год. | |шустрый, беленький.| |Шуба серая- для лета, | |маленький, | |Для зимы- другого цвета. | |серенький, | |(А. Пассова) | |трусливый. | | | | | | | | | |Фразеологизмы |Узнай о зайчатах. | |Убить двух зайцев- одновременно выполнить два дела. |В поле ещё снег, а| |Заячья душа- о трусливом человека |у зайчих уже | |Ехать зайцем- ехать без билета. |родятся зайчата. | |Пословицы |Зайчата родятся | |За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь. |зрячими, в тёплых | |Трусливому зайке и пенёк- волк. |шубках. Сразу, как | |Лиса живёт хитростью, а заяц прыткостью. |появятся на свет, | |Хорош заяц белый, а охотник смелый. |они уже умеют | |Народная песенка |бегать. | |Заяц мчится что есть мочи, |(В. Бианки) | |Заяц схорониться хочет | | |То бежит он и кружит | | |То лежит он – весь дрожит. | |

https://uchitelya.com/pedagogika/575-rayonnyy-konkurs-tvorcheskih-rabot-nam-etot-mir-zaveschano-berech-nominaciya-sochinenie.html

Районный конкурс творческих работ «Нам этот мир завещано беречь!» Номинация «Сочинение»

https://uchitelya.com/uploads/docs/575/fa74992219d8aef34e0ac98c9d2da84c.docx

files/fa74992219d8aef34e0ac98c9d2da84c.docx

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №13» а.Новкус-Артезиан Районный конкурс творческих работ «Нам этот мир завещано беречь!» Номинация « Сочинение» Работу выполнил ученик 7 класса Кильчекаев Мустафа Тойкеевич Руководитель: Кильчекаева Д.Т. 2014-2015 уч .год Не выбираем родину себе Но если б всё же выбор предложили, Я взял бы эту, что в моей судьбе Горит огнём крестьянских сухожилий. Г.Фатеев Родная земля, родной дом… Что может быть ближе человеческому сердцу? Что же лежит в основе этой чудесной привязанности? Конечно, она - всесильная любовь, которая рождается и умирает вместе с нами. Порой она захватывает человека в плен на многие годы. У каждого из нас есть своя малая родина. Это место, где ты родился и вырос, где жил. Она для каждого уникальна своей природой, историей, культурой, традициями. Среди безбрежных степей простирается живописный район. Это моя родина -Нефтекумье. Я говорю об этом с чувством гордости, потому что район, в котором мне суждено было появиться на свет, поистине замечательная земля. Я живу в степной зоне, приезжему человеку она может казаться неприглядной, но для меня мой степной район - самое лучшее место на земле. И когда я смотрю родные просторы, то перед взором встают картины прошлого. На этой земле жили в юртах наши предки, которые в котлах на костре варили жирное мясо, а вокруг бегали и резвились дети , слышался их звонкий смех, звучала красивая мелодия на домбре. Кто знает, может быть под эту лирическую мелодию проходили тайные встречи влюблённых, единственным свидетелем которых могла быть степь, появлялись новые семьи. У меня замирает сердце при мысли о том, что именно здесь берёт начало мой род. Да, степь может поведать о многом. Проходят годы, многое изменилось вокруг. По словам очевидцев – старожилов, люди стали жить в саманных хатках, дети ходили в маленькую школу, где писали на газетах. А сейчас у всех добротные дома, в селе новая двухэтажная школа со светлыми и просторными классными комнатами, куда ходят с удовольствием получать знания. Я, как представитель молодого поколения, хочу, чтобы район стал лучше, красивее, с каждым годом расцветал. Ведь от нас, молодых, зависит будущее страны, какой вклад мы внесём в развитие нашего района, какими мы вырастим. Сейчас я учусь в седьмом классе, учусь хорошо и буду стараться учиться ещё лучше, потому что у меня есть цель в жизни: поступить в университет и стать профессионалом своего дела. Ведь от молодого поколения зависит процветание родного района. Я надеюсь, у меня всё получится, ведь когда есть цель, мечта, желание, ты стремишься всё это осуществить. Если бы не было всего этого у моих односельчан, разве стал бы мой район таким цветущим? Земля - наш общий дом. Пока мал человек, этот дом кажется ему необъятным, бесконечным, устроенным удобно и надёжно. Взрослея, осознаёшь, что дому нужен заботливый хозяин. И я хочу увидеть нашу землю в будущем без войн и крови, без горя и слёз, могущественной, цветущей и думаю, что так оно и будет. И своё сочинение я хочу закончить стихотворением собственного сочинения. Родной дом Я Нефтекумье родиной зову, Ведь я с рожденья здесь живу. И первый воздуха глоток я здесь вздохнул, И первый в жизни свой шажок я прошагнул. Люблю я дом свой, улицу свою И радостно по ней иду, И песенки о счастье я пою В них Нефтекумье я боготворю! Меня встречают люди мне родные И голубое небо надо мной. И солнца лучики златые Согрели город мой родной. Ты, родина моя, богата! В тебе есть то, что нужно мне. Не слышен здесь бой автомата. Мир! Вот что важно на земле.

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/1227-konspekt-uroka-pravopisanie-slov-s-udvoennymi-soglasnymi-3-klass.html

Конспект урока "Правописание слов с удвоенными согласными" 3 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/1227/d8ee3c0b673fef7c463b26a03c163962.docx

files/d8ee3c0b673fef7c463b26a03c163962.docx

3 класс Тема урока: Правописание слов с удвоенными согласными. Тип урока: изучение нового материала. Цель урока: формировать умение обозначать на письме удвоенные согласные звуки буквами; переносить слова с удвоенными согласными; Задача урока: Образовательная: учить точному употреблению слов в зависимости от их лексического значения, способствовать развитию фонематического слуха; расширять словарный запас слов; Развивающая: развивать мышление, речь и воображение; развивать способность работать в группах, опираться на помощь товарищей. Воспитательная: воспитание интереса к изучению русского языка. Оборудование: тетрадь, ручка, картинки. Ход урока ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ – Здравствуйте ребята, сегодня я проведу у вас урок русского языка. – Проверьте, все ли у вас готово к уроку: тетрадь, учебник, ручка, карандаш, линейка. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ 1. Каллиграфическая минутка. – Сейчас мы будем закреплять навык правильного и красивого письма. – Взяли в руки ручки, откройте тетрадь, запишите число и классная работа. (Напоминание о санитарно-гигиенических нормах – сядьте ровно, тетрадь наискосок, кто написал руку на локоток). – Обратите внимание на доску. Какие буквосочетания написаны на доске? нн сс – Давайте пропишем их в тетради точно так, как записано на доске. нн – верхнее, безотрывное соединение. сс – верхнее, безотрывное соединение. (Дети прописывают половину строки одно буквосочетание, вторую половину - другое буквосочетание). – Какие вы знаете слова с данными буквосочетаниями? (ответы детей: класс, суббота, масса, программа и т.д.) 2. Словарная работа. – А сейчас мы с вами будем закреплять умения писать слова правильно. – Чтобы узнать с какими словарными словами мы познакомимся вам нужно их собрать. (На доске слова: СЛАКС – КЛАСС; К Р У С Й С И –РУССКИЙ; ЛЕН НО МЕД – МЕДЛЕННО). – Что объединяет данные слова? (Ответы детей: удвоенное написание согласных). – Данную орфограмму мы будем подчеркивать двумя линиями. – Давайте запишем эти слова и выделим в них удвоенные согласные, подчеркнуть орфограммы и поставить ударение (кто собрал слово выходит и записывает его на доске, остальные пишут в тетрадь). МОТИВАЦИЯ. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА – А сейчас послушайте сказку, что может произойти, если не знать, как пишутся такие слова. Упражнение 1. Сказка "Про девочку Аллочку" В.Волиной. Жила-была девочка Алла. Училась она в третьем классе. Как-то на дом было задано написать слова с удвоенными согласными. Алла получила "двойку". Ночью ей приснился сон. Гнались за девочкой двойные согласные. Алла споткнулась и упала. Буквы кружились над девочкой и возмущённо кричали: – Ты не знаешь правила о нас? Ведь ты не сможешь написать теперь очень много слов, в которых мы встречаемся. В наказание мы исчезнем из твоего имени. И Алла разучилась писать своё имя... А когда на уроке русского языка дети стали писать имя Алла, девочка не смогла этого сделать и заплакала. – Почему ты плачешь? - спросила учительница. – Я не знаю, как пишется моё имя. Учительница с улыбкой посмотрела на третьеклассницу и сказала: – Ты не запомнила ни одного слова с удвоенными согласными. Но это ещё не поздно сделать. Выучи их, и твоё имя вернётся к тебе. Девочка обрадовалась, выучила и с тех пор знает, как пишется её имя, а заодно и такие слова . . . – А вот какие слова выучила Алла мы узнаем отгадав загадки. – Давайте и мы выучим эти слова и запомним их написание. Запишите отгадки себе в тетрадь. – Прочитайте тему нашего урока. На доске тема: «Правописание слов с удвоенными согласными». – Сегодня на уроке мы с вами будем выполнять упражнения в написании слов с удвоенными согласными, а так же пополним словарный запас такими словами. РАБОТА НАД МАТЕРИАЛОМ УРОКА. Детям раздаются карточки с упражнениями. Упражнение 112. – У вас на партах карточки, найдите упражнение 112. – Давайте сначала прочитаем слова, а потом запишем их в тетрадь. пп – группа, грипп, аппарат, аппликация, аппетит. кк – хоккей, аккуратный, аккорд. жж – дрожжи, вожжи, жужжать. – Что объединяет данные слова? (ответы детей: удвоенные согласные) – В чем заключается особенность этих слов? (ответы детей: в них пишется удвоенная согласная). – Что можем сказать о произношении данных слов? Какой вывод мы можем сделать? ВЫВОД. Удвоенная согласная пишется там, где звук произносится более длинно, чем другие. Упражнение 113. Вся гру...а заб...лела гри...ом. ( Вся группа заболела гриппом). Хо...еист должен быть а...уратным. (Хоккеист должен быть аккуратным). Муха жу...ала над телефонным а...аратом. (Муха жужжала над телефонным аппаратом) – Прочитайте первое предложение. – Какая орфограмма пропущена в первом слове? Во втором? – Какое это предложение по цели высказывания? (ответы детей: повествовательное). – А какие еще бывают предложения по цели высказывания? (ответы детей: вопросительные, побудительные и вопросительные). – Какой знак препинания ставятся в конце вопросительного предложения? (ответы детей: вопросительный знак) – Какой знак препинания ставится в конце побудительного предложения? (ответы детей: восклицательный знак) – Какой знак препинания ставится в конце повествовательного предложения? (ответы детей: точка) – Какое это предложение по интонации? (Ответы детей: невосклицательное). – А какие еще бывают предложения по интонации? (ответы детей: восклицательные) – Какой знак препинания ставится в конце восклицательного предложения? (ответы детей: восклицательный знак) – Какой знак препинания ставится в конце невосклицательного предложения? (ответы детей: точка) – Запишите предложения в тетрадь, вставьте пропущенные буквы, подчеркните орфограммы. Учитель ходит по классу, смотрит как дети выполняют упражнения в тетради. ФИЗМИНУТКА. – Если слова с удвоенной согласной, то выполняем приседания. Если слова с парной согласной согласной, то поднимаем руки вверх. (Русский, Алла, класс, рассол, ванна, хоккей, килограмм, группа) (Сугроб, фартук, грядка, шарф, глаз, шкаф, ястреб, обед, огород, ) – Молодцы присаживайтесь, продолжаем нашу работу. Упражнение 116. Образуйте и запишите имена прилагательные. – Вспомните на какой вопрос отвечают имена прилагательные? (ответы детей: какой, какая, какие) – Имена прилагательные можно образовать от имен существительных. – Например: лес – лесной, род – родной. – Выполните упражнение, запишите себе в тетрадь, подчеркните орфограмму. Гру...а (Группа – групповой), хо...ей (хоккей – хоккейный), дро...и (дрожжи – дрожжевой), а...уратность (аккуратность – аккуратный), а...орд (аккорд – аккордный), а...етит (аппетит – аппетитный), жу...ать (жужжать – жужжащий), а...арат (аппарат – аппаратный). ИТОГ УРОКА – Чему мы сегодня научились на уроке? (ответы детей: упражнялись в написании слов с двойными согласными, пополняли словарный запас такими словами). – С какой целью мы выполняли все эти задания? (ответы детей: научиться писать слова с удвоенными согласными). – С написанием какой орфограммы познакомились на уроке? – На следующем уроке вы продолжите изучать эту тему и узнаете новое об удвоенных согласных. Научитесь грамотно и безошибочно писать слова с удвоенными согласными. – Поднимите руки те, кто полностью усвоил тему нашего урока! – Поднимите руки те кто не понял тему урока! – Спасибо большое всем за работу, вы все молодцы хорошо поработали! (ЕСЛИ ОСТАЕТСЯ ВРЕМЯ МОЖНО РАЗГАДАТЬ РЕБУСЫ)

https://uchitelya.com/matematika/613-urok-matematiki-chisla-ot-1-do-10-slozhenie-i-vychitanie-1-klass.html

Урок математики "Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание" 1 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/613/4a426ded96b690851c72f0fac4e6a4a9.docx

files/4a426ded96b690851c72f0fac4e6a4a9.docx

Математика (1 класс) Тема: Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. Тема урока: 6 - , 7 - . Состав чисел 6 и 7. Тип урока: урок получения новых знаний и выработка умений Предметные цели: создание условий для ознакомления с приемом вычитания на основе сложения; развитие умений решать задачи, навыков счета. Метапредметные цели: 1. Познавательные: понимать значение и роль математики в жизни каждого человека и общества; анализировать тексты задач с опорой на краткую запись. 2. Коммуникативные: уметь активно участвовать в обсуждениях, ясно формулировать ответы, не бояться собственных ошибок. 3. Регулятивные: уметь осуществлять взаимопроверку; осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяющих действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. 4. Личностные: учить оцениванию своего вклада в решении общих задач, быть терпимым к чужим ошибкам. Планируемые результаты: учащиеся научатся приемам вычитания на основе связи между сложением и вычитанием; научатся решать задачи, выполнять вычисления; учащиеся научатся оценивать, контролировать учебные действия, себя и товарищей, выбирать способы действий. Оборудование: ноутбук проектор

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/635-test-imya-suschestvitelnoe-5-klass.html

Тест "Имя существительное" 5 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/635/0c6ed396cdea04d6e961744793e09be6.doc

files/0c6ed396cdea04d6e961744793e09be6.doc

Контрольная работа по теме «Имя существительное» 5 класс Укажите неверное суждение А. Существительные бывают одушевлёнными и неодушевлёнными Б. Склонение – это изменение слова по числам и падежам В. Все существительные изменяются по числам и падежам Г. Существительные могут быть любыми членами предложения 2. Отметьте одушевлённые существительные А. народ В. Стая Б. кукла Г. группа 3. Выяснить, какое из выделенных слов надо заключить в кавычки А. река Сейм В.Малый театр Б.газета Известия Г. Полтавская битва 4. Определите окончание существительного 1. –ая 2. –ое 3. –ый А. прозрачн__ тюль Б. больн__ мозоль В. Ароматн__ какао Г. нов__шампунь 5. Укажите склонение существительных 1. 1-склонение 2. 2-склонение 3. 3-е склонение 4. нельзя определить А. доброта 1), 2), 3), 4) Б. человечество 1), 2), 3), 4) В. каникулы 1), 2),3),4) Г. тишь 1),2),3),4) 6. Найдите существительные, которые имеют форму только множественного числа А. небеса в. щипцы Б. молоко г. студенчество 7. Отметьте существительные, которые имеют форму только единственного числа А. болото в. Темнота Б. ворота г. сливки 8. Укажите, какой грамматический признак имени существительного относится к непостоянным А. род Б. склонение В. число 9. Определите, каким членом предложения является каждое из выделенных слов 1. подлежащее 2. сказуемое 3. определение 4. дополнение 5. обстоятельство А.Внезапно небо прорвалось с холодным пламенем и громом. 1),2),3),4) Б. Привычка – вторая натура. 1),2),3),4) В.Под лежачий камень вода не течёт. 1),2),3),4) Г. Клин клином вышибают. 1),2),3),4) Д. Язык есть исповедь народа, его душа. 1),2),3),4) 10. Выясните, каким членом предложения является выделенное слово в предложении Цветы окружают дома. А. подлежащим Б. дополнением В. Обстоятельством Г. Определением 11. Определите, в каком слове ударение падает на первый слог А. договор В. Столяр Б. шарфы Г. щавель 12. Укажите неверную форму Р.П. множественного числа А.пара носков Б. много яблок В. Песни грузинов Г. килограмм мандаринов 13. Отметьте правильно употреблённую форму множественного числа существительных А. доктора В. Выбора Б. шофера Г. бухгалтера 14. Выясните, в каком случае допущена ошибка в употреблении предлога с именем существительным А. Приехал с Кавказа Б. Вернулся из института В. Пришёл со школы Г. отправиться из города 15. Определите, в какой строке все существительные в предложном падеже, единственного числа имеют окончание – е А. полено, ущелье, санаторий, лекция Б. циркуль, тополь, мерцание, история В. Фестиваль, сокровище, олень, вещь Г. деревня, здоровье, обычай, дедушка

https://uchitelya.com/pedagogika/654-prazdnik-oseni-v-starshey-gruppy-osennie-hlopoty.html

ПРАЗДНИК ОСЕНИ В СТАРШЕЙ ГРУППЫ "ОСЕННИЕ ХЛОПОТЫ"

https://uchitelya.com/uploads/docs/654/7b01136acbe5774f16626db4a53588ab.docx

files/7b01136acbe5774f16626db4a53588ab.docx

ПРАЗДНИК ОСЕНИ В СТАРШЕЙ ГРУППЫ ОСЕННИЕ ХЛОПОТЫ В украшенный зал дети входят под музыку "Непогода", держа в каждой руке по листочку ТАНЕЦ С ЛИСТЬЯМИ (После танца остаются на местах и читают стихи) Славно осенью в саду: И светло, и весело. Вот какие украшенья осень здесь развесила! Осень кисточку достала, Всё вокруг разрисовала! На цвета сменила моду, Разукрасила Природу: У берёзок, у сестричек - Ленты жёлтые в косичках. В красный шарф одеты клёны. В пёстрых платьицах газоны. На рябине украшенье - Алых ягод ожерелье Листик красный, листик желтый, А зеленых не видать! Поменяли цвет листочки, Стали дружно опадать. Солнце прячется за тучки, Хмурый дождик льет с утра. Это осень наступила – Золотистая пора! Я по листикам шагаю, А они хрустят в ответ. Наберу красивых листьев – Будет мамочке букет. Отнесла его домой я Мама вазочку нашла И сказала: «Посмотрите, Осень к нам домой пришла!» Ходит осень по дорожке, Промочила в лужах ножки. Льют дожди И нет просвета. Затерялось где-то лето. Ходит осень, Бродит осень. Ветер с клёна листья Сбросил. Под ногами коврик новый, Жёлто-розовый - Кленовый. Зябнет осинка, Дрожит на ветру … Дайте осинке Пальто и ботинки. Надо согреться Бедной осинке. ПЕСНЯ ПРО ОСЕНЬ Ведущая: Осень- очень интересное время года. Необыкновенной красоты наряды дарит она природе. Как приятно погулять в парке и собрать букет разноцветных листьев. Давайте мы положим листья в корзину, а когда Осень к нам заглянет - подарим и ей букет. (Дети под музыку убирают цветы в корзину и садятся) (ЕЖИНУЮ СЕМЬЮ СРАЗУ ЗА ДОМИК ПЕРЕОДЕВАТЬСЯ!!!!!) ВХОДИТ ОСЕНЬ Осень: А вот и я! Здравствуйте, детки. Так в гости к вам торопилась! Даже подарок приготовила, да только Ветер-озорник спрятал мой подарок. И сказал, что найдем мы его только тогда, когда все к осени все дела свои закончат, все будут готовы. Но одна я не справлюсь, вы поможете мне, ребята? Давайте посмотрим, всем ли зверям хорошо в лесу? Ой, кто- же это под елкой копошится? Да это ежиная семья. Папа- ежик, мама ежиха и их детки. Сейчас они расскажут нам свою историю. А вы выходите , помогайте зверяткам ТАНЕЦ "РАЗНОЦВЕТНАЯ СЕМЬЯ" ( после танца дети уходят переодеваться и тихо на свои места на стульчиках. Пока садятся - надеть шапочки зайца, белки и медведя) Осень: Молодцы, садитесь. Теперь я знаю - у ежей все в порядке. А другие звери как поживают? Мы, звери, вас сказать попросим, как все встречаете вы осень? Дети выходят с места под свою музыку. Заяц: Пора мне зайчику линять, пора мне шубку поменять. Чтоб не попасть в беду в лесу, коль встречу волка я в лесу. (Уходит на место) Белка: Я по веточкам скачу, грибочки я в лесу ищу. Дупло устлала теплым мхом - готов моим бельчатам дом! (Уходит) Медведь: Я наелся ягод, я наелся меда, Буду спать в берлоге в злую непогоду. (Уходит) Осень: Молодцы , зверята! Садитесь. Ребята, а вы были в деревне? А поехать хотите? Мне надо посмотреть как урожай убирают. А повезет нас паровоз- букашка! ТАНЕЦ ПАРОВОЗ-БУКАШКА! ОСЕНЬ: Вот мы и приехали. Садитесь. Ребята, а кто знает стихи об урожае. Ладушки-ладушки Были мы у бабушки. Весь собрали урожай. Ты попробуй сосчитай – Вот картошка, вот морковка. Репку выдернули ловко. Свеклу и чеснок, и лук Собирали десять рук. Урожай, урожай Не ленись-ка – собирай! Серый день короче ночи. Холодна в реке вода. Частый дождик землю мочит. Свищет ветер в проводах. Опадают листья в лужи. Хлеб убрали в закрома. До прихода зимней стужи Утепляются дома Осень: Какие молодцы! Ну а если дождь пойдет? Что делать будете? Выходите, расскажите. Дождь сегодня кап-кап-кап. Мокрые следы от лап. Это наш котенок Тишка Погулять ходил. Плутишка . Спрятались жучки и мухи под свои листочки, И лягушки на болоте скрылись все за кочки. Детки вдруг плащи надели, сапоги в резине. Все зонты уже скупили в нашем магазине. Осень: Молодцы, вспомнили про зонтики. Ведущая: А мы еще и песню о добрых зонтиках знаем. Спойте, ребятки! ПЕСНЯ О ДОБРЫХ ЗОНТИКАХ Осень: Молодцы, садитесь! Ведущая: А еще детки знают историю о капризных зонтиках. Осень, тебе встречались такие? Осень: Нет, чем же они недовольны? Ведущая: Сейчас узнаешь. Ребятки, выходите на танец. ТАНЕЦ КАПРИЗНЫЕ ЗОНТЫ ( после танца все девочки за ширму идут переодеваться в матрешек) Осень: Очень забавно. Молодцы. Садитесь. Ребята, а вы знаете, что в деревне после уборки урожая часто ярмарку устраивали? Гуляли, веселились. Кто у нас знает стихи о ярмарке? Выходите. Здравствуйте, гости, Пришел(ла) я с ярмарки Покровской, осенней! Уж на ярмарке веселье! Там и пляшут, и поют, И товары продают! Конь из Городца, Порадуй молодца! Городецкие узоры, Сколько радости для глаз. Городецкие кони, поиграть зовут всех нас. Филимоновская свистулька После обжига свистит. И на солнышке блестит! Осень: Отлично, садитесь. А я загадку про одну игрушку знаю. Отгадаете? Слушайте. Эту куколку открой- Будет третья во второй. Вынь ее да посмотри, Кто там прячется внутри? Как называется такая кукла? (Матрешка) Правильно. А кто еще стихи про матрешек знает? расскажите нам. Вот пять кукол деревянных, круглолицых и румяных, В разноцветных сарафанах, На столе у нас живут - Всех матрешками зовут. Кукла первая толста, а внутри она пуста. Разнимается она на две половинки, В ней живет еще одна кукла в серединке. Матрешка на окошке Под ярким сарафаном, И вся семья в матрешке, Как в доме деревянном. Ведущая: Молодцы. Садитесь. Знаешь, Осень, у нас тоже матрешки есть. Давайте их встретим! (Хлопают) (матрешки выходят, а часть мальчиков идут переодеваться в рус рубашки на кадриль) Танцев русских много знаем. Их мы любим танцевать. И сегодня в этом зале "Кадриль" хотели бы сплясать БАЙНОВСКАЯ КАДРИЛЬ С ЛОЖКАМИ Осень: Молодцы, садитесь. Давайте отдохнем и подумаем, а что еще делали на ярмарке? ( в игры играли ) Правильно. А вы любите играть? Тогда вы мне должны помочь еще в одном деле. Есть у меня знакомая ворона, такая ленивая. Все время дома сидит и чай пьет. Давайте возьмем ее играть. (Осень подходит к дереву и берет ворону, помощник ведущий в это время выставляет атрибуты) Видите какая? Ее зовут Кара-кара. Давайте потанцуем с ней. СЦЕНКА "ВОРОНА-КАРА-КАРА" Вдруг раздается шум ветра. Осень: Вы слышите, ребята, это же Ветер. Вы помогли мне, и он согласился подарки отдать. Давайте походим вместе и поищем их. Как услышим свист ветра, так и узнаем, где он их спрятал. (нашли) Вот и нашлись наши подарки. Отдаю их вам. Теперь отдыхайте, а я на следующий год снова загляну к вам. До свидания! (Осень уходит) МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАЗДАЧИ Славно осенью в саду: И светло, и весело. Вот какие украшенья осень здесь развесила! Осень кисточку достала, Всё вокруг разрисовала! На цвета сменила моду, Разукрасила Природу: У берёзок, у сестричек - Ленты жёлтые в косичках. В красный шарф одеты клёны. В пёстрых платьицах газоны. На рябине украшенье - Алых ягод ожерелье Листик красный, листик желтый, А зеленых не видать! Поменяли цвет листочки, Стали дружно опадать. Солнце прячется за тучки, Хмурый дождик льет с утра. Это осень наступила – Золотистая пора! Я по листикам шагаю, А они хрустят в ответ. Наберу красивых листьев – Будет мамочке букет. Отнесла его домой я Мама вазочку нашла И сказала: «Посмотрите, Осень к нам домой пришла!» Ходит осень по дорожке, Промочила в лужах ножки. Льют дожди И нет просвета. Затерялось где-то лето. Ходит осень, Бродит осень. Ветер с клёна листья Сбросил. Под ногами коврик новый, Жёлто-розовый - Кленовый. Зябнет осинка, Дрожит на ветру … Дайте осинке Пальто и ботинки. Надо согреться Бедной осинке. Заяц: Пора мне зайчику линять, пора мне шубку поменять. Чтоб не попасть в беду в лесу, коль встречу волка я в лесу. Белка: Я по веточкам скачу, грибочки я в лесу ищу. Дупло устлала теплым мхом - готов моим бельчатам дом! Медведь: Я наелся ягод, я наелся меда, Буду спать в берлоге в злую непогоду. Ладушки-ладушки Были мы у бабушки. Весь собрали урожай. Ты попробуй сосчитай – Вот картошка, вот морковка. Репку выдернули ловко. Свеклу и чеснок, и лук Собирали десять рук. Урожай, урожай Не ленись-ка – собирай! Серый день короче ночи. Холодна в реке вода. Частый дождик землю мочит. Свищет ветер в проводах. Опадают листья в лужи. Хлеб убрали в закрома. До прихода зимней стужи Утепляются дома Дождь сегодня кап-кап-кап. Мокрые следы от лап. Это наш котенок Тишка Погулять ходил. Плутишка . Спрятались жучки и мухи под свои листочки, И лягушки на болоте скрылись все за кочки. Детки вдруг плащи надели, сапоги в резине. Все зонты уже скупили в нашем магазине. Здравствуйте, гости, Пришел(ла) я с ярмарки Покровской, осенней! Уж на ярмарке веселье! Там и пляшут, и поют, И товары продают! Конь из Городца, Порадуй молодца! Городецкие узоры, Сколько радости для глаз. Городецкие кони, поиграть зовут всех нас. Филимоновская свистулька После обжига свистит. И на солнышке блестит! Вот пять кукол деревянных, круглолицых и румяных, В разноцветных сарафанах, На столе у нас живут - Всех матрешками зовут. Кукла первая толста, а внутри она пуста. Разнимается она на две половинки, В ней живет еще одна кукла в серединке. Матрешка на окошке Под ярким сарафаном, И вся семья в матрешке, Как в доме деревянном. Танцев русских много знаем. Их мы любим танцевать. И сегодня в этом зале "Кадриль" хотели бы сплясать

https://uchitelya.com/tehnologiya/1170-itogovyy-monitoring-po-tehnologii-3-klass.html

Итоговый мониторинг по технологии 3 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/1170/db594adeb5898e3bf5e589b85a8307ad.docx

files/db594adeb5898e3bf5e589b85a8307ad.docx

Итоговый мониторинг по технологии 3 класс Дата проведения____________________ Фамилия , имя учащегося_______________________ 1.Какие из перечисленных инструментов опасные? А. линейка Б. ножницы В. игла Г. стека 2. Для производства пряжи используют шерсть? А. овец и баранов Б. медведя и рыси 3. Ткани растительного происхождения изготавливают из… А. луговых трав Б. хвои лиственницы и ели В. из льна и хлопка Г. из пуха тополя 4. Какой инструмент лишний? А. линейка Б. карандаш В. кисточка Г. циркуль 5. Какое утверждение неправильное? А. волокна хлопка используются для изготовления тканей. Б. мех медведя и росомахи используется для изготовления тканей. В. коконы тутового шелкопряда используются для изготовления тканей. 6. Какие утверждения верны? А. после работы пересчитай иголки в игольнице Б. чтобы подготовить листья к работе высуши их на подоконнике В. при выполнении аппликации вырезай детали по одной и сразу их наклеивай. Г. передавай ножницы кольцами вперед Д. работай с пластилином на подкладной доске. 7. Какие материалы и инструменты не понадобятся для вышивания? А. пяльцы Б. ткань В. мулине Г. иголка Д. швейные булавки 8. Закончи фразу «Мозаика — это…» А. изображение, составленное из кусочков бумаги или других материалов Б. вид аппликации В. игра 9. Оригами – это… А. древний способ изготовления бумаги Б. искусство складывания бумаги В. город в Японии 10. Ткань, нитки и пряжа состоят из… А. волокон Б. ниток В. ворсинок Ключ к тесту: 1) Б, В 2) А 3) В 4) В 5) Б 6) А, Г, Д 7) Д 8) А 9) Б 10) А

https://uchitelya.com/pedagogika/571-ekzamenacionnyy-material-po-discipline-informatika-i-ikt.html

Экзаменационный материал по дисциплине: Информатика и ИКТ

https://uchitelya.com/uploads/docs/571/0fad879045e15779f856730a87d57e07.docx

files/0fad879045e15779f856730a87d57e07.docx

Экзаменационный материал по дисциплине: Информатика и ИКТ для специальностей СПО: 09.02.02 Компьютерные сети 10.02.02 Информационная безопасность телекоммуникационных систем 11.02.08 Средства связи с подвижными объектами 11.02.09 Многоканальные телекоммуникационные системы 11.02.10 Радиосвязь, радиовещание и телевидение 11.02.11 Сети связи и системы коммутации 11.02.12 Почтовая связь 11.02.14 Электронные приборы и устройства 13.02.07 Электроснабжение (по отраслям) 15.02.07 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям) 21.02.05 Земельно-имущественные отношения 21.02.06 Информационные системы обеспечения градостроительной деятельности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта 27.02.05 Системы и средства диспетчерского управления Преподаватель: Метёлкина Надежда Ивановна Москва, 2015 год Пояснительная записка Экзаменационный материал составлен в соответствии с рабочей программой дисциплины «Информатика и ИКТ», которая является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальностям СПО: 09.02.02 Компьютерные сети 10.02.02 Информационная безопасность телекоммуникационных систем 11.02.08 Средства связи с подвижными объектами 11.02.09 Многоканальные телекоммуникационные системы 11.02.10 Радиосвязь, радиовещание и телевидение 11.02.11 Сети связи и системы коммутации 11.02.12 Почтовая связь 11.02.14 Электронные приборы и устройства 13.02.07 Электроснабжение (по отраслям) 15.02.07 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям) 21.02.05 Земельно-имущественные отношения 21.02.06 Информационные системы обеспечения градостроительной деятельности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта 27.02.05 Системы и средства диспетчерского управления Рабочая программа составлена согласно «Рекомендациям по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования» в соответствии с федеральным базисным учебным планом (письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России от 29.05.2007 № 03-1180) и на основании примерной программы учебной дисциплины  «Информатика и ИКТ» для профессий начального профессионального образования, разработанной Федеральным институтом развития образования Минобрнауки России, 2008г. Содержание  экзаменационного материала представлено пятью темами: – Информационная деятельность человека; – Информация и информационные процессы; – Средства информационно-коммуникационных технологий; – Технологии создания и преобразования информационных объектов; – Телекоммуникационные технологии. Экзамен проходит в виде тестового задания, которое реализовано в тестовой оболочке My Test. В данной оболочке можно реализовать задания вида: Критерии оценок Оценка «5»: характеризуется наличием у студентов полных систематизированных знаний, умением выделить существенные признаки изученного, причинно-следственные зависимости, формулировать выводы и обобщения, выполнять различные практические задания. Допускается наличие 1—2 мелких погрешностей. Оценка «4»: характеризуется теми же требованиями к знаниям студентов, что и оценка «5» . Допускается лишь 1—2 недочетов, несущественные ошибки, не ведущие к искажению содержания. Оценка «3»: характеризуется отсутствием полноты и системности знаний, наличием отдельных существенных ошибок, исправляемых, однако с помощью преподавателя. Оценка «2»: характеризуется неполным и бессистемным изложением учебного материала, неумением делать обобщения и выводы; существенными ошибками, не исправленными даже с помощью преподавателя. Грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения. Погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта. Недочёт – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определённые программой обучения. К недочетам относятся погрешности, объясняемые рассеянностью или недосмотром, небрежная запись, небрежное оформление работы. Мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п. Вопросы теста 1. Сопоставьте меру информационной безопасности и группу, к которой она относится. 2. Какой из подходов к измерению информации является лишним. неизмеримость информации в быту вероятностный подход информационный подход алфавитный подход 3. Сколько килобайт информации будет занимать книга объёмом 137 страниц, в каждой из которых 50 строк по 35 символов в каждой строке? 234 Кб 239750 Кб 29 Кб 164 Кб 4. Сколько по объёму (в килобайтах) будет занимать цветное изображение (512 цветов) размером 960*680? 5875200 Кб 40800 Кб 39 Кб 717 Кб 5. Какая характеристика не относится к передаче информации. скорость пропускная способность защита от шума производительность 6. Распределите поисковые системы по принадлежности. 7. Какому десятичному числу равно восьмеричное число 4568 256 293 302 523 8. Какому шестнадцатеричному числу равно десятичное число 527810 ? 2A6C 149E 4956 241C 9. Какому восьмеричное числу равно двоичное число 10111100102? 1362 1562 1856 1742 10. Какая из программ не является архиватором? Win-Rar 7-Zip Universal Extractor Underpul 11. Какая часть названия электронный почти отвечает за название почтового сервера? [email protected] Ivanov softpro.saratov ru @ 12. Виды систем счисления (возможно несколько вариантов ответа) Позиционные Информационные Российские Зарубежные Непозиционные 13. Какие виды информации по форме представления вы знаете? Выберите несколько вариантов ответа Графическая Зрительная Текстовая Тактильная Вкусовая 14. ЭВМ третьего поколения имели в качестве элементной базы электронные лампы полупроводниковые элементы интегральные схемы сверхбольшие интегральные схемы микропроцессоры 15. Какие из устройств предназначены для ввода информации? Выберите несколько вариантов ответа Сканер Принтер Модем Клавиатура Процессор 16. В процессе преобразования растрового графического файла количество цветов уменьшилось с 512 до 8. Во сколько раз уменьшился информационный объем файла? 5 2 3 4 17. Чему равна сумма чисел и ? 3518 1258 5516 7516 18. Для групповых операций с файлами используются маски имен файлов. Маска представляет собой последовательность букв, цифр и прочих допустимых в именах файлов символов, в которых также могут встречаться следующие символы: Символ «?» (вопросительный знак) означает ровно один произвольный символ. Символ «*» (звездочка) означает любую последовательность символов произвольной длины, в том числе «*» может задавать и пустую последовательность. Определите, по какой из масок будет выбрана указанная группа файлов: 1234.xls, 23.xml, 234.xls, 23.xml *23*.?x* ?23?.x?? ?23?.x* *23*.??? 19. Гипертекст - это ... очень большой текст текст, набранный на компьютере текст, в котором используется шрифт большого размера структурированный текст, в котором могут осуществляться переходы по выделенным меткам 20. HTML (HYPER TEXT MARKUP LANGUAGE) является средством создания Web-страниц; системой программирования; текстовым редактором; системой управления базами данных; экспертной системой. 21. Программное обеспечение делится на... (В этом вопросе несколько вариантов ответа) Прикладное Системное Инструментальное Компьютерное Процессорное 22. Определите, какие из следующих предложений являются высказываниями (здесь несколько вариантов ответа) Математика - царица наук. Ты знаешь теорию вероятности? Выучи урок, заданный по алгебре. Есть школьники, которые знают математику на “5”. Все школьники любят математику. 23. Установите соответствие (напротив информационного процесса поставьте номер соответствующий перечисленным действиям) 24. Сколько килобайт информации будет занимать книга объёмом 137 страниц, в каждой из которых 50 строк по 35 символов в каждой строке. Укажите только целое число (без округления) _________ 25. Какому десятичному числу равно восьмеричное число 4568 ? __________ 26. Какому десятичному числу равно шестнадцатеричное число А5F16? __________ 27. Вставьте пропущенное слово: « … - это упрощённое представление о реальном объекте, процессе, явлении» Ответ запишите маленькими буквами ____________ 28. Задан адрес электронной почты в сети Интернет: [email protected]. Каково имя владельца этого электронного адреса? Переключите клавиатуру на латинский алфавит ! _________ 29. "Модем - это …., согласующее работу …. и телефонной сети". Вместо многоточия вставить соответствующие слова устройство; программы программа; компьютера программное обеспечение; компьютера устройство; дисковода устройство; компьютера 30. Какой объём памяти занимает пиксель изображения в 65536 цветов? 32 бита 8 бит 16 бит 4 бит 31. В какой топологии компьютерной сети компьютеры параллельно подключены к одной линии связи? шина кольцо звезда дерево 32. Как называется вид компьютерного вируса по особенностям алгоритма, который вычисляет адреса сетевых компьютеров и отправляют по ним свои копии . стелсы трояны паразиты черви мутанты 33. Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна 128000 бит/c. Через данное соединение передают файл размером 625 Кбайт. Определите время передачи файла в секундах. Запишите только число __________ 34. Для кодирования букв А, Б, В, Г решили использовать двухразрядные последовательные двоичные числа (от 00 до 11 соответственно). Если таким способом закодировать последовательность символов ГБАВ и записать результат в шестнадцатеричной системе счисления, то получится: 13216 10216 D216 2D16 35. Монитор позволяет получать на экране 224 цветов. Какой объем памяти в байтах занимает 1 пиксель? 3 5 4 2 36. Дано: и . Какое из чисел с, записанных в двоичной системе счисления, удовлетворяет неравенству a < c < b? 110110012 110111002 110101112 110110002 37. Установите соответствие: 38. Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна 512 000 бит/c. Передача файла через это соединение заняла 1 минуту. Определить размер файла в килобайтах. Укажите только число _____________ 39. Вставьте пропущенное слово: « … - это процесс воздействия на объект с целью привести его в желаемое состояние или положение» Ответ запишите маленькими буквами ____________ 40. Укажите, какой сигнал будет на выходе схемы: _______ 41. Процесс точного восстановления электронной информации ранее сжатой и хранящейся в файле-архиве называется.... Ответ запишите маленькими буквами __________ 42. Сопоставьте программу и вид программного обеспечения (ПО), к которому она относится 43. Компьютер сети, который только использует сетевые ресурсы. Ответ запишите маленькими буквами __________ 44. Какие программы являются условно бесплатными? Разработчики программы гарантируют её нормальное функционирование в определённой операционной системе и несут за неё ответственность. Версия программы с определённым сроком действия или с ограниченными возможностями Новые недоработанные версии программных продуктов Дополнения к ранее выпущенным программам 45. Системное программное обеспечение включает в себя: (может быть несколько вариантов ответов) операционные системы обучающие программы утилиты и драйверы языки программирования архиваторы 46. Устройства, позволяющие устанавливать соединения по обычным телефонным линиям. маршрутизаторы модемы адаптеры плоттер 47. АСУ (автоматизированные системы управления) - это: комплекс технических средств, обеспечивающий управление объектом в производственной, научной или общественной жизни; комплекс компьютерных программ, обеспечивающий управление объектом в производственной, научной или общественной жизни; система принятия управленческих решений с привлечением компьютера; комплекс технических и программных средств, обеспечивающий управление объектом в производственной, научной или общественной жизни 48. Провайдер - это… Единица информации, передаваемая межсетевым протоколом Имя пользователя Коммерческая служба, обеспечивающая своим клиентам доступ в Internet Системный администратор 49. Выберите верную запись формулы для электронной таблицы C3+4*D4 C3=C1+2*C2 A5B5+23 =A2*A3-A4 50. B MS Word абзац - это Произвольная последовательность слов между двумя точками Произвольная последовательность символов, ограниченная с обоих концов маркером конца абзаца (непечатаемые символы) Произвольная последовательность символов между левой и правой границы строки Произвольная последовательность символов, начинающаяся с отступом первой строки 51. Информационные технологии это: сведения о ком-то или о чем-то, передаваемые в форме знаков или сигналов технологии накопления, обработки и передачи информации с использованием определенных (технических) средств процессы передачи, накопления и переработки информации в общении людей, в живых организмах, технических устройствах и жизни общества система для работы с программами, файлами и оглавлениями данных на ЭВМ 52. Во время исполнения прикладная программа хранится… в оперативной памяти в видеопамяти в процессоре на жестком диске 53. Среди негативных последствий развития современных информационных и коммуникационных технологий указывают: реализацию гуманистических принципов управления обществом и государством вторжение информационных технологий в частную жизнь людей, доступность личной информации для общества и государства формирование единого информационного пространства организацию свободного доступа каждого человека к информационным ресурсам человеческой цивилизации 54. Как называется устройство, предназначенное для перевода информации из вида, напечатанного на бумаге в цифровой вид на компьютере? Ответ запишите маленькими буквами __________ 55. Выберите из предложенного списка расширения графических файлов. Выберите несколько из 5 вариантов ответа .doc .bmp .exe .jpg .bak 56. Какие записи (по номерам строк) будут найдены после проведения поиска в текстовом поле Компьютер с условием содержит DX ? _____________ Ключ к тесту Рекомендуемая учебная литература Цветкова М.С. Информатика и ИКТ: учебник для нач. и сред. проф.образования. М.: Издательский центр «Академия», 2012 Гейн А.Г. Информатика и ИКТ. 10 класс: учеб.для общеобразоват.учреждений: базовый и профил.уровни. – М.: Просвещение: ОАО «Московские учебники», 2010 Гейн А.Г. Информатика и ИКТ. 11 класс: учеб.для общеобразоват.учреждений: базовый и профил.уровни. – М.: Просвещение: ОАО «Московские учебники», 2010 Колмыкова Е.А. Информатика: учебное пособие для студ. сред.проф.образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2010 Михеева Е.В. Информатика: учебник для студ.учреждений сред.проф.образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2009 Михеева Е.В. Практикум по информатике: учеб. пособие для студ.учреждений сред.проф.образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2009

https://uchitelya.com/pedagogika/564-pasport-kabineta.html

ПАСПОРТ КАБИНЕТА

https://uchitelya.com/uploads/docs/564/12d2446e8217f4892757f952b8dc7651.doc

files/12d2446e8217f4892757f952b8dc7651.doc

ПАСПОРТ КАБИНЕТА № 16 МБОУ Нахабинская СОШ №3 с УИОП. 1.Заведующая кабинетом: Рязанова Любовь Альбертовна 2. Параллели, для которых оборудован кабинет: 5-11 3. Площадь кабинета: 41,9 4. Число посадочных мест: 33 - для учителя 1 - для учащихся 32 Протокол решения методического совета школы о готовности учебного кабинета к обеспечению условий реализации образовательной программы на 2015/2016 учебный год Кабинет 16 Зав.кабинетом Рязанова Любовь Альбертовна Замечания методического совета : ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Решение методического совета: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Дата _______________________ Оценка состояния кабинета № 16 |Учебный год |Оценка состояния |Оценка состояния |Оценка стояния | | |кабинета (август) |кабинета (январь) |кабинета (май) | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | План работы кабинета №16 На 2015 /2016 учебный год |№ |Что планируется |Сроки |Отметка об | |п/п | | |исполнении | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Перспективный план развития Кабинета №16 |№ |Что планируется |сроки |ответственный |результат | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Измерители образовательного стандарта по истории и обществознанию в кабинете № 16 |№ |Класс |Тема |Количество | |1 |5 | Темы курса «История древнего мира»,|30 | | | |обществознание | | |2 |6 | Темы курса «История России» |32 | | | |Темы курса «История всеобщая», |32 | | | |обществознание | | |3 |7 | Темы курса «История России», темы |32 | | | |курса «История всеобщая», |32 | | | |обществознание |32 | |4 |8 | Темы курса «История России», темы |32 | | | |курса «История |32 | | | |всеобщая»,обществознание |32 | |5 |9 | Темы курса «История России», курса |32 | | | |«История всеобщая», обществознание |32 | | | | |32 | |6 |10 | Темы курса «История России», |32 | | | |«Всеобщая история», обществознание |32 | | | | |32 | | |11 | Темы курса «История», |32 | |7 | |обществознание |32 | |8 |9-11 | Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по экономике|1 | | | |задания с графиками, диаграммами и | | | | |таблицами | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ТЕСТЫ |№ |Класс |Тема |Количество | |1 | | Все темы курса |20 | | |5 | | | |2 |6 | Все темы курса | | | | | |20 | |3 |7 | Все темы курса |20 | |4 |8 | Все темы курса |20 | |5 |9 | Все темы курса |20 | |6 |10 | Все темы курса |20 | |7 |11 | Все темы курса |20 | |8 |7-8 | Тестовый контроль электронный |1 | |9 |9- 11 | Типовые экзаменационные варианты по|3 | | | |истории | | |10 | 9-11 | Типовые экзаменационные варианты по|6 | | | |обществознанию | | |11 | 9-11 | История тематические тесты для |1 | | | |подготовки к ЕГЭ новые задания | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Видео-аудиоматериалы |№ |Название фильма |Класс | | | Мульти медиа-учебник История ХХ век |9-11 | |1 | | | |2 | Уроки истории 5 класс с применением |5 | | |информационных технологий | | | | История России древнейших времен до конца |6 | |3 |ХУ1 века аудиоучебник | | | | История России ХУП- ХУШ века |7 | |4 | | | | | Всеобщая история 5-8 классы |6-8 | |5 | | | |6 | Россия при Александре Ш |8 | |7 | Презентации учащихся |6-11 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Учебная литература |№ |Название |Количество | |1 |Конституция РФ, Кодексы |12 | |2 |Обществознание: проектная деятельность |1 | | |О.А.Чернышева | | |3 |Р.В. Пазин История. Анализ исторического источника |1 | | |Р.В. Пазин История. тематические задания |1 | |4 |повышенного уровня сложности | | | |О.А.Чернышева Тематические задания для подготовки к|1 | |5 |ЕГЭ базовый, повышенный, высокий уровни сложности | | |6 |Р.В. Пазин. История развития российской культуры |1 | |7 |Р.В. Пазин История. подготовка к ЕГЭ 150 |1 | | |исторических личностей | | |8 |Л.В.Жукова История для абитуриентов |1 | |9 |В.С.Автономов Введение в экономику учебник |1 | |10 |А.Ф.Никитин Правоведение |1 | |11 |Учебная линия учебников по истории России |4 | | |А.А.Данилов, Л.Г. Косулина 6-9 кл. | | |12 |Л.Н. Боголюбов Обществознание 10-11 |1 | |13 |Шедевры русской живописи |1 | |14 |Учебная линия учебников по всеобщей истории 6-9 кл.|4 | |15 |Учебники по обществознанию А.И.Кравченко 6-8 кл | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Методическая литература |№ |Название |Количество | |1 | История России интерактивные дидактические |1 | | |материалы для 7 класса | | |2 | Конспекты уроков по истории и обществознанию 5-11 | | | |классы | | |3 | |5-11 класс | | |Программы по истории |10 | |4 | Программы по обществознанию |5-11 класс | | | |10 | |5 | Готовимся к ЕГЭ Диагностические работы по истории и|18 | | |обществознанию | | |6 | Материалы по ВОВ пионеры - герои |1 | |7 | КИМы по истории и обществознанию |10 | |8 | Олимпиадные задания по истории и обществознанию |5 | |9 | Методические сборники Красногорского метод.центра |3 | | | | | | | | | | | | | | | | | Рабочие тетради |№ |Название |количество | |1 | Рабочая тетрадь по истории Древнего мира 5 класс |2 | |2 | Рабочая тетрадь по истории Средних веков 6 класс |1 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Газеты, журналы |№ |Название |Количество | |1 | Комсомольская правда 24 июня 1941 г (Выступление |1 | | |В.М.Молотова) | | | | | | | | | | | | | | Инвентарная ведомость средств обучения учебного кабинета ОБЖ №16 |№ |Название |Марка |Год |Инв. Номер | | | | |приобретения | | |1 | Мульти медиа | benq |2014 |0000101008385 | | |проектор | | | | |2 | Монитор |Lcd monitor |2014 | | | | |v206hol | | | |3 | Компьютер |Hp pro |2014 | | | | |3500seriesmt | | | |4 | Экран на кронштейне | |2010 | | |5 | Учебные карты | |1960-2000 | | | |настенные | | | | |6 | Таблицы | |2010-2014 | | | | Макеты исторических| |2013 | | |7 |зданий | | | | |8 | Учебная литература | |1998-2013 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Дидактические материалы |№ |Класс |Название |Автор |Год издания|количество | |1 |7 |История России | |2014 |1 | | | |интерактивные | | | | | | |дидактические | | | | | | |материалы | | | | |2 |8 |История России |К.В.Волкова |2014 |1 | | | |Аттестация по всем | | | | | | |темам | | | | |3 |11 |Обществознание. |Р.В.Пазин |2014 |1 | | | |Задания высокого | | | | | | |уровня сложности на | | | | | | |ЕГЭ | | | | |4 |9-11 |Раздаточный | | |20 | | | |материал. Полномочия| | | | | | |органов | | | | | | |государственной | | | | | | |Власти в РФ | | | | |5 |5 |Интерактивные тесты | |2014 |1 | | | |по истории | | | | |6 |6 |Интерактивные тесты | |2014 |1 | | | |по обществознанию | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Таблицы |№ |Название |Количество | |1 | Конституционные права и свободы РФ |1 | | |Подсистемы политической системы | | |2 | Греко-персидские войны |1 | | | | | | | | | Стенды |№ |Название |Количество | |1 | Первая мировая война |1 | |2 | Преодоление смуты 1612 |1 | |3 | Государственные символы РФ |1 | |4 |Великая Отечественная война: битвы |1 | |5 | Портрет Президента В.В.Путина |1 | |6 | Государственные награды Российской империи |1 | |7 | Награды и грамоты |6 | | | | | | | | | ОПИСЬ ИМУЩЕСТВА И ДОКУМЕНТАЦИИ КАБИНЕТА |№ |Наименование имущества |Количество | |1 | Учительский стол |1 | |2 | Парты двухместные |17 | |3 | Стулья ученические |32 | |4 | Доска магнитная |1 | |5 | Шкаф закрытый |1 | |6 | Шкаф открытый узкий |1 | |7 | Шкаф открытый широкий |1 | |8 | Шкаф тумба закрытый |1 | |9 | Шкаф тумба открытый |1 | |10 | Огнетушитель ОП -5 |1 | |11 | Аптечка универсальная |1 | |12 | Раковина с тумбой |1 | |13 | Учебные программы по истории и обществознанию |12 | |14 | Настенные учебные карты по истории |20 | |15 | Учебные таблицы |2 | |16 | Учебная литература |30 | |17 | КИМы по истории и обществознанию |36 | |18 | Макеты исторических зданий |2 | |19 | Паспорт кабинета |1 | |20 | Стенды |7 |

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/1528-kontrolnaya-rabota-sintaksis-i-punktuaciya-5-klass.html

Контрольная работа "Синтаксис и пунктуация" 5 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/1528/2d37b9416d70a92d684df240d1a916b0.doc

files/2d37b9416d70a92d684df240d1a916b0.doc

Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация» 1 вариант I. Списывание Родина и природа Глубоко символично что у этих слов один корень. Для многих из нас понятие родины связано с домом с речкой где прошло детство. Оно связано с рощей которую мы посадили вместе с друзьями. Но в понятие родины входит и наша память о прошлом и наши сегодняшние дела и мечты о будущем. Человек и природа тесно связаны друг с другом. Мы должны помнить что леса луга звери и птицы почвы и воды нужны не только нашему поколению. И мы будем сохранять богатства природы для наших потомков. II. Тестовые задания 1. Какое из приведенных предложений является сложным? а) Стаи журавлей тянулись на юг и кружились над полями. 6) Но вот показалась ранняя зорька, и птицы опять отправились в путь. в) С неба мы слышим их прощальные голоса и любуемся гордыми птицами. 2. В каком из приведенных предложений правильно расставлены знаки препинания? а) Подо льдами крепкими дремлют воды рек, белыми сугробами лёг на крыши снег. б) Дверь тихонько отворилась и царевна очутилась в светлой горнице. в) Долго Иван-царевич по дремучим лесам пробирался, и пришёл наконец к Кащееву дубу. 3. Какое из приведенных предложений правильно разобрано синтаксически? а) Все жаловались на холод, и дождь стучал в окна. (Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, сложноподчиненное, обе части двусоставные, первая — распространенная, вторая — нераспространенная.) б) Лето было сухое и знойное, поэтому ледники в горах стали таять уже в июне. (Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, бессоюзное, обе части распространенные, двусоставные, первая осложнена однородными определениями.) в) Кошка взобралась на дерево, которое росло посередине сада. (Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, сложноподчиненное, обе части двусоставные, распространенные.) 4. Какой из вариантов перевода прямой речи в косвенную правилен? а) Тренер предупредил, чтобы мы действовали строго по плану. б) Тренер предупредил нас действовать строго по плану. в) Действовать строго по плану, предупредил нас тренер. 5. Составьте предложение по схеме и выполните его синтаксический разбор. Если , . 6. Придумайте первую реплику диалога по второй и продолжите его еще двумя репликами. ― … ― Спасибо? Обязательно прочитаю! Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация» 2 вариант I. Списывание Родина и природа Глубоко символично что у этих слов один корень. Для многих из нас понятие родины связано с домом с речкой где прошло детство. Оно связано с рощей которую мы посадили вместе с друзьями. Но в понятие родины входит и наша память о прошлом и наши сегодняшние дела и мечты о будущем. Человек и природа тесно связаны друг с другом. Мы должны помнить что леса луга звери и птицы почвы и воды нужны не только нашему поколению. И мы будем сохранять богатства природы для наших потомков. II. Тестовые задания 1. Какое из приведенных предложений является сложным? а) Дождевые капли падали на землю и тяжело шлепались о листья. б) Они повисали на траве, и в каждой из них отражалось солнце. в) Но скоро выплыло из-за туч солнышко, обрадовало землю. 2. В каком из приведенных предложений правильно расставлены знаки препинания? а) Вдруг раздался лёгкий звон и в глазах у всей столицы петушок спорхнул со спицы. б) Войско в горы царь приводит, и промеж высоких гор видит шёлковый шатёр. в) Постепенно приближался вечер, и предметы начинали терять свои контуры. 3. Какое из приведенных предложений правильно разобрано синтаксически? а) Звёзды уже начали бледнеть, и небо серело. (Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, сложноподчиненное, обе части двусоставные, первая —распространенная, вторая — нераспространенная.) б) Не пенится море, не плещет волна. (Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, сложносочиненное, обе части двусоставные, распространенные.) в) Я занимаюсь спортом, потому что хочу вырасти здоровым и сильным. (Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, бессоюзное, обе части двусоставные, распространенные.) 4. Какой из вариантов перевода прямой речи в косвенную правилен? а) Бабушка попросила меня, чтобы я прочитала ей письмо. б) Бабушка попросила меня прочитать ей письмо. в) Бабушка попросила меня, что я прочитала ей письмо. 5. Составьте предложение по схеме и выполните его синтаксический разбор. , так как . 6. Придумайте первую реплику диалога по второй и продолжите его еще двумя репликами. ― … ― Прости, но, наверное, сегодня не смогу!

https://uchitelya.com/pedagogika/2740-diagnostika-narusheniy-pismennoy-rechi-u-mladshih-shkolnikov.html

Диагностика нарушений письменной речи у младших школьников

https://uchitelya.com/uploads/docs/2740/d2f849294ff800bd6f7bd0d951f7ae9b.doc

files/d2f849294ff800bd6f7bd0d951f7ae9b.doc

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Губкина Белгородской области Диагностика нарушений письменной речи у младших школьников подготовила учитель-логопед Тараненко Елена Викторовна г. Губкин 2015 Почти все российские и зарубежные исследователи проблемы дисграфии и дислексии сходятся во мнении, что нарушения письма и чтения основываются на совокупности дисфункций: недостаточной сформированности речи, ручной умелости, телесной схемы и чувства ритма. Как важный фактор отмечается трудность анализа и воспроизведения точной пространственной и временной последовательности. Профессор Ананьев Б.Г. также указывает на связь ошибок в чтении и письме у части младших школьников с трудностями пространственного различения. Та или иная степень нарушения письма и чтения предопределяется уровнем сформированности устной речи. Если дефект устной речи ограничен несформированностью её звуковой стороны, то нарушения чтения и письма обусловлены фонетико-фонематической или только фонематической недостаточностью. В этих случаях наиболее типичными ошибками являются замены и смешения согласных букв, обозначающих звуки различных оппозиционных групп. Что касается нарушения чтения и письма у детей с ОНР, то у них наряду с ошибками, отражающими несформированность звуковой стороны речи, отмечаются ошибки, связанные с несформированностью лексико-грамматических средств языка. Существует целый ряд методик диагностики письменной речи. Перед тем, как перечислить основные задания, хочу напомнить, что во время обследования логопед должен обратить внимание на характер процесса письма: записывает ли ребёнок предъявляемое слово сразу или проговаривает его несколько раз, подбирает нужный звук и соответствующую букву, какие испытывает при этом трудности и т.п. Обследование письма может проводиться как коллективно, так и индивидуально. По ходу чтения не следует делать исправлений и замечаний. Итак, обследование письма включает в себя: 1. Списывание: а) с рукописного текста; б) с печатного текста; в) осложнённое заданиями логического или грамматического характера (например: в предложении рассказывающем о птицах, подчеркни слово, состоящее из 3-х слогов). 2. Слуховой диктант. Кроме обычного проведения диктанта со зрительным самоконтролем (предложен Садовниковой) такой вид диктанта отвечает принципу взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма. Проводится он так: после написания учениками диктанта на несколько минут открывается записанный на доске текст диктанта, и детям предлагается найти свои ошибки и исправить их цветными карандашами. Карандаши используются для того, чтобы отличить ошибки, исправленные в ходе зрительной самопроверки, от поправок, сделанных в ходе написания диктанта, и от последующих исправлении логопеда. При оценивании работы логопед обязательно учитывает и общее количество сделанных ошибок и количество ошибок, исправленных самостоятельно. 3. Самостоятельное письмо. Сюда относятся задания типа: - дать подписи к предметным картинкам (слова); - дать подписи к сюжетным картинкам (предложения); - написание изложения либо сочинения. Учащимся 1-го класса предлагается запись строчных и прописных букв под диктовку, позднее - запись слогов (различной структуры) и слов (также различной структуры). Хочу поделиться с коллегами специально составленными текстами диктантов для обследования письменной речи младших школьников. Кроме чисто логопедических задач, т.е. проверки, нет ли пропусков и смешений букв, нарушений слоговой структуры и аграмматизмов, они позволяют оценить, насколько хорошо усвоен изученный в классе грамматический материал. 2 класс. Осуществлена связь с программным материалом. Учтено, что в 1-м классе изучены следующие темы: предложение, заглавная буква в начале предложения и в именах собственных, сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу, -ь- для обозначения мягкости согласных. Логопедические задачи: проверить, как дифференцируются парные согласные, оптически и кинетически сходные буквы. Роща. Дети любят гулять в роще. Тут дубы и клёны. По веткам скачут пушистые белки. Пёстрый дятел долбит ствол. В траве шуршит ёжик. Синицы сели на верхушку дуба и громко щебечут. Яркие солнечные пятна скользят по листве. 3 класс. Добавлены и распространены предложения, т.к. уже были изучены темы: «Безударные гласные, проверяемые ударением», «Парные звонкие и глухие согласные», «Разделительный -ь- знак», «Сложные слова». В роще. Мои друзья любят гулять в роще. Тут берёзы, дубы и клёны. По ветвям скачут пушистые белки. Пёстрый дятел долбит твёрдую кору острым клювом. В траве шуршит ёжик. Синицы дружной стайкой сели на верхушку дуба и громко щебечут. У старого клёна муравейник. Интересно наблюдать за его трудолюбивыми жильцами. Лёгкий ветерок шелестит листвой. Яркие солнечные пятна лежат на траве. 4 класс. Весёлые скороговорки. Мышка спряталась под горку и грызёт тихонько корку. У пенька опять пять опят. У Вари на бульваре варежки пропали. Бросили бананы забавной обезьяне. У тридцати трёх полосатых поросят тридцать три хвостика висят. Ежу на ужин мышонок нужен. Чайничек с крышечкой, крышечка с шишечкой. В роще травы шевеля, мы нащиплем щавеля. Маленькую Люсю напугали гуси. По огороду мудрый крот ведёт к норе водопровод. У доброй бабушки Марины компот из яблок и малины. Диагностика нарушения чтения начинается с исследования, проводимого по альбому оптических проб, разработанных сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. Герцена и включающего в себя: - знание букв (печатных и рукописных); - узнавание букв в усложнённых условиях: недописанных, изображённых пунктиром, неправильно размещённых в пространстве, написанных разными шрифтами, изображённых зеркально, «зашумлённых» и т.п.; - узнавание букв, наложенных друг на друга (по типу фигур Попельрейтера); - узнавание сходных по начертанию букв, данных попарно или в буквенном ряду; - конструирование букв из отдельных элементов. Методика А.Н Корнева основана на всестороннем подходе к диагностике нарушения чтения и включает в себя клинико-динамическое. энцефалографическое, нейропсихологическое и психологическое исследования. Автор методики исходит из того, что важнейший фактор дислексии заключается в трудности нахождения исходной точки в пространстве и времени, а также в анализе и воспроизведении точной пространственной и временной последовательности. Эта методика включает в себя следующие задания: - рядоговорение (например, перечисление по порядку времён года или дней недели); - воспроизведение ритма (удары карандашом по столу); - тест «Кулак - ребро - ладонь»; - тест «Повторение цифр» (сначала нужно воспроизвести названный ряд цифр, например 4-4-4-7- начинать с 2-х и доводить до 5) затем названные цифры предлагается назвать в обратном порядке. Например: 5 - 7 - 4, а ребёнок должен сказать 4-7-5). 1-я часть этого теста характеризует слухоречевую память, 2-я часть -оперативную память) - для проверки зрительного восприятия и зрительно - моторной координации можно использовать задания на дорисовывание фигур, букв, изографы (таблица). При обследовании состояния чтения полезно использовать следующие задания: - поиск заданного слова (таблица); - чтение ряда сходных по структуре слов, сходных по звучанию (таблица); - чтение слов с необходимостью их восстановления: ФЛ...Г... (я, а) К...Б...Н... (а, и, а); - чтение текста с пропущенной одной или несколькими буквами («Сломалась пишущая машинка»); - наконец, чтение обычного текста (желательно, повествовательного характера). Выполнение оценивается по трём критериям: - для первоклассников - способ, скорость, правильность чтения; - для учащихся 2, 3 классов - скорость, правильность и понимание смысла прочитанного. В заключение хочу напомнить о том, что выявленные недостатки чтения сопоставляются с данными обследования письма и устной речи. Это позволит определить в каждом конкретном случае, что именно является превалирующим в картине речевого дефекта: преобладает ли у ребёнка недостаточность лексико- грамматических средств языка или недоразвитие звуковой стороны речи и, прежде всего, фонематических процессов. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся школ. – М.:. АРКТИ, 1997. – 214с. Список используемой литературы 1. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2004.-378 с. 2. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Книга для логопеда. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 224с. 3.Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 680 с. 4. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.:. АРКТИ, 2000. – 57с. 5. Ястребова А.В. , спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю у детях с недостатками речи. – М.: АРКТИ, 1996. – 176с.

https://uchitelya.com/obschestvoznanie/1226-rabochaya-programma-po-obschestvoznaniyu-dlya-6-klassa.html

Рабочая программа по обществознанию для 6 класса

https://uchitelya.com/uploads/docs/1226/505f818d9da0067eff21d0c5a123e1dd.doc

files/505f818d9da0067eff21d0c5a123e1dd.doc

Рабочая программа по обществознанию для 6 класса Пояснительная записка Рабочая программа создана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной образовательной программы основного общего образования, разработана к учебнику Н.Ф.Виноградовой, Н.И.Городецкой, Л.Ф.Ивановой «Обществознание. 6 класс» (под ред. Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой) и рассчитана на 34 часа, включая часы на промежуточный и итоговой контроль и 1 резервный час. Курс «Обществознание» опирается на обществоведческую подготовку учащихся в 5 классе, а также на знания, полученные при изучении истории. Данный курс рассчитан на личностно ориентированный подход, новый образовательный результат и использование образовательных технологий деятельности типа (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания, проектная технология). Через актуальные для шестиклассников проблемы курс «Обществознание» представляет целостную картину социальных отношений с позиции наук, изучающих основные сферы жизни общества (духовную, социальную сферы, экономику, политику), а также с позиций регулирования всех этих отношений моральными и правовыми нормами современного общества. Цели курса: - способствовать развитию духовно-нравственной сферы личности, становлению социального поведения, основанного на уважении к личности, обществу, соблюдении закона, правопорядка,а также развитию политической и правовой культуры, интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; - способствовать формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах, сферах регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнении типичных социальных ролей человека и гражданина; - способствовать развитию: * умения получать и критически осмысливать социальную информацию из разнообразных источников; * умения анализировать и систематизировать получаемые данные; * освоению способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства. Задачи курса: - сознательно организовывать свою познавательную деятельность; - логично выстраивать устные высказывания, монолог, вести дискуссию, при этом следовать этическим нормам и правилам ведения диалога; - выполнять познавательные и практические задания; - выполнять причинно-следственный анализ. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обществознание» в 6 классе Учащиеся должны знать/понимать: - смысл понятия «общество»; - содержание сфер общества; - содержание экономической сферы общества; - смысл понятий «экономика», «рынок», «ресурсы»; - смысл понятия «экономика»; - смысл понятий «труд», «трудовой договор»; - содержание политической сферы общества; - смысл понятий «политика», «власть», «выборы»; - смысл понятий «государство», «монархия», «республика»; - содержание социальной сферы общества; - смысл понятий «социальная группа», «социальная общность», «этнос»; - различие между социальными группами; - содержание духовной сферы общества; - смысл понятий « культура», «культурные ценности», «культурное наследие»; -различать различные типы и виды общества; - смысл понятий «аграрное общество», «индустриальное общество», «постиндустриальное общество»; - смысл понятий «Конституция», «Парламент», «гражданин»; - основы конституционного устройства РФ; - необходимость наличия у человека различных прав» - связь прав и обязанностей. Уметь в процессе самостоятельной, парной, групповой работы: - раскрывать смысл понятий «общество»; - характеризовать сферы общественной жизни» - приводить примеры, показывающие понимание содержания экономической, политической, социальной и духовной сфер общества; - объяснять изученные положения на конкретных примерах; - пояснять смысл различных прочитанных текстов; - выделять в тексте смысловые фрагменты; - определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения. Требования к результатам обучения и освоения учащимися содержания курса обществознания Познавательными результатами, формируемыми при изучении данного курса, являются умения и способности: - находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; - владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; - анализировать (выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия, строить логически обоснованные рассуждения; - классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям; - сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в т.ч. используя ИКТ); - устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне; - устанавливать аналоги (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач; - предоставлять информацию в различных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в т.ч. используя ИКТ. Регулятивные результаты изучения образования проявляются в умениях: - определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно- практической в том числе в своих проектах; - выдвигать версии, выбирать средства достижения цели; - планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации используя ИКТ; - работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки; - оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. Коммуникативными результатами освоения курса являются способности: - излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами; - понимать позицию другого, в том числе вести диалог с автором текста; - корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; - создавать устные и письменные тексты для решения различных задач общения; - осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; - организовывать работу в паре, группе; - преодолевать конфликты – договариваться с людьми. Личностными результатами, формируемыми в 6 классе во время изучения обществознания, являются способности: - осозновать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать их; - осозновать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор; - осозновать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах; - осозновать целостность мира и многообразие в нем, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; - осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать поведение, справляться с агрессивностью и эгоизмом; - использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей. Учебно-методическая литература: - Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. Обществознание. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. Л.Н.Боголюбова. 5-9 классы. – Просвещение, 2013. - Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. Обществознание. 6 класс. Под ред. Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой. – М., Просвещение, 2013. - Иванова Л.Ф., Хотеенкова Я.В. Обществознание. Рабочая тетрадь. 6 класс. – М., Прсвещение, 2013. - Боголюбов Л.Н., Виноградова Л.Ф., Городецкая Н.И. и др. Обществознание. Поурочные разработки. 6 класс – М., Просвещение, 2013. Календарно-тематическое планирование |№ |Тема, |Содержание |Понятия и |Планируемые результаты |Виды |Д/з | | |тип | |персоналии | |контроля | | | |урока, | | | | | | | |дата | | | | | | | | |2-3 | |15-16 | 26 |Человек славен добрыми делами. УИПЗЗ |Человек сла-вен добры-ми делами. Доброе-зна-чит хоро-шее. Мо-раль. Золо-тое правило морали. Учимся де-лать добро. |Добро,зло, мораль, А.Д. Сахаров |Уч-ся смо-гут: харак-теризовать и иллюст-рировать примерами проявления добра; при-водить при-меры, ил-люстрирую-щие золотое правило мо- рали. |Уч-ся смогут определять цель и проб-лему урока при анализе сказки О. Уайльда «Счастли-вый принц»; са-мостоя-тельно рабо-тать по плану; выдвигать версии о причинах не-соблюдения золотого правила мо-рали; оцени-вать степень достижения поставлен-ной цели урока. |Уч-ся смогут: излагать свое мнение, аргументируя его при оп-ределении поня-тия «добрый че-ловек» на примере персо-налии А.Д.Сахарова; планировать работу в группе при сос- тавлении правил доброжелатель-ности (зад. 4 с.48- 49 р.т.) и анализе отрывка из стихо-творения А.С. Пушкина «Па-мятник» (зад.5 с.49 р.т.); составлять уст-ные тексты при анализе картины Ремб-ранта ван Рейна «Возвращение блудного сына». |Уч-ся смогут: сравнивать выс казывания изразличных религиозных направлений (христианство, конфуцианство буддизм и т.п.) и самостоятель-но формулиро-вать золотое правило нрав-ственности; делать выводы о причинах зо-лотого правила нравственно-сти в течении многих тысяч лет; представлять информацию о теме «Добро» в виде рисунка (зад.7 с.51 р.т.) |Уч-ся смо-гут: оцени-вать в мо-делях и ре-альных си-туациях свои пос-тупки с точки зре-ния золото-го правила морали (зад.6 с.91 уч-к); осоз-навать себя человеком, совершаю-щим доб-рые и злые поступки с точки зре-ния обще-человечес-ких ценнос-тей; аргу-ментирован-но оце- нивать свою деятель-ность на уроке (рефлексия) |Эвристи-ческая бе-седа по кар-тине Ремб- ранта ван Рейна «Воз-вращение блудного сына» по вопросу «Почему в памяти лю- дей долго сохраняют-ся добрые дела?». Схема для рефлексии. |Уч-к : п.10. зад.2 с.48, зад.6 с. 49-50 р.т. | |27 |Будь смелым. УИПЗЗ |Смелость. Страх-за-щитная ре-акция че-ловека. Пре-одоление страха. Сме-лость и отвага. |Страх, фобия смелость. Е. Н.Чернышев. |Уч-ся смо-гут: раскры-вать роль смелости и страха в жизни чело-века; соот-носить по-нятия «страх» и «ужас» с понятием «война»; описывать проявления героизма и мужества в критичес-ких и жи-тейских си-туациях. |Уч-ся смо-гут: опреде- лять цель и проблему урока при анализе пос-тупка Лены Бессольце-вой из по- вести В.Же-лезнякова «Чучело»; выдвигать версии о причинах проявления мужества, смелости, случаев пре-одоления людьми ст-раха в критичес-ких жи- тейских си-туациях на примере биографии Е.Н.Черны-шева. |Уч-ся смогут: организовывать работу в паре при проведении игры «Скульптор и глина»; состав-лять письменные тексты при ана-лизе понятий «смелость» и «трусость» (зад.1 с.50 р.т.); излагать свое мнение, аргументируя его, при составлении речи в защиту смелости или страха; приводить при-меры смелости или страха из жизни. |Уч-ся смогут: представлять информацию «страх» в виде таблицы (зад.6 с 98 уч-к); ис-пользовать ИКТ для поис-ка пословиц о смелости и от- ваге и при-меров проявле-ния людьми мужества и ге-роизма в кри-тических и жи-тейских ситу-ациях; строить логически обоснованные рассуждения при анализе картины К.П.Брюллова «Последний день Помпеи». |Уч-ся смо-гут: оцени- вать собст-венное по-ведение в ситуациях из своей жизни, тре-бующих личного противо-действия прявлениям зла; аргу-ментиро-ванно оце-нивать свою деятелность на уроке (рефлексия). |Эвристи-ческая бе-седа при анализе поступка Лены Бес-сольцевой из повести В.Железня-кова «Чуче-ло» и кар-тины К.П. Брюллова «Последний день Пом-пеи», биг-рафии Е.Н. Чернышева. |Уч-к п.11 зад.4 с.52 р.т. | |28 |Человек и чело-вечность. УИПЗЗ |Человеч-ность. Гу-манизм-ува-жение и любовь к людям. Вни-мание к тем, кто нужда-ется в под-держке |Гуманизм, принцип. К.И.Чуков-ский. |Уч-ся смо-гут: давать определе-ние понятий «гуманизм» «гуманное общество»; раскрывать на приме-рах смысл понятий че-ловечность; объяснять причины необходи-мости забо-ты о слабых. |Уч-ся смогут определять цель и проб-лему урока при обсуж-дении прит-чи В.В.Вере-саева «Леге-нда» (зад.1 с.54 р.т.); выражать версии ува-жительного отношения к старейши-нам рода в древности (зад.3 с.55 р.т.); оцени-вать степень достижения поставлен-ной цели урока. |Уч-ся смогут: излагать собственное мнение, аргу-ментируя его при ответе на вопрос «Почему все поступки людей можно назвать чело-вечными?»; сос-тавлять пись-менные тексты при анализе картины В.М.Макси-мова «Все в прошлом» (зад.4 с 56 р.т.); планировать работу в группе при обсуждении вопроса «Зачем человек живет» (зад.1 с.104 уч-ка). |Уч-ся смогут: представлять информацию «Человеческие ценности» в виде схемы (зад.5 с.56 р.т.); использовать ИКТ для поис-ка материалов, проявление внимания, нуждающим-я в нем;строить логически обоснованные рассуждения на тему «Если бы ты был вол- шебником, ка-кие бы поступ-ки совершил», основываясь на общече-ловеческих ценностях |Уч-ся смо-гут: давать оценку с позиции гу-манизма своим кон- кретным поступкам; на приме-рах конк-ретных си-туаций оце-нивать про- явления внимания, нуждаю-щимся в нем, аргумен-тированно оценивать свою дея- тельность на уроке (рефлексия). |Зад.2 с.51 р. т. эвристи-ческая бесе-да по кар-тине В.М. Максимова «Все в прошлом», при обсуж-дении воп-росов «За-чем человек живет?», «Если бы был вол-шебником, какие бы поступки совершил?». |Уч-к п.12 зад.6 с. 57 р.т. | |29 |Нравст-венные основы жизни. УКИЗ |Проектная деятель-ность. |Проект, пре-зентация, портфолио, продукт проекта. |Уч-ся смо-гут: приме-нить полу-ченные тео-ритические знания и практичес-кие умения поисково-исследова-тельской деятельнос-ти на прак- тике. |Уч-ся смо-гут: опреде-лять цель и проблему деятельности во время групповой работы над краткосроч-ным проек-том; выби-рать средс-тва достиже- ния постав-ленной цели; работать по плану, разра-ботанному группой; на- ходить и ис-правлять ошибки, оце-нивать сте-пень дости-жения пос-тавленной цели группо-вой работы. |Уч-ся смогут: планировать деятельность в группе при работе над одним из краткосрочных проектов: «Золотое пра-вило морали у разных наро-дов», «Портрет моего дедуш-ки», «Мои добрые дела» (уч-к с. 104- 105); создавать устные и письменные тексты при анализе различ-ных материалов и составлении презентации проекта; до-говариваться с людьми о пред-стоящей детель-ности. |Уч-ся смогут: использовать ИКТ для поис-ка достовер-ной информа-ции и создания презентации проекта; уста-навливать причинно-следственные связи при составлении и анализе анкет; представлять найденную ин-формацию в виде схем, ди-аграмм, таблиц рисунков и т.п. |Уч-ся смо-гут: адек-ватно вы-ражать свои эмоции при совместной работе с окружаю- щими; вы-бирать как поступить при органи-зации про-ектной дея-тельности, основыва-ясь на нрав-ственных основах об-щества. |Консульти-рование ра-боты групп-пы над про-ектом. Схе-ма для реф-лексии. |Пре-зента-ция крат-кос-роч- ного прое-кта. | |30 |Нравст-венные основы жизни. УОСЗ |Критерии презентации проекта. Презентация проекта. |Проект. Кри- терии. |Уч-ся смо-гут: соста-вить отно-сительно целостное представле-ние о человеке; опериро-вать основными понятиями главы «Че-ловек в со-циальном измерении». |Уч-ся смо-гут: опре-делять проб-лему,цель и задачи про-екта; рабо-тать по карте оценки пре-зентации; оценивать степень дос-тижения поставлен-ной цели проекта |Уч-ся смогут: излагать свое мнение, аргу- ментируя его и подтверждая фактами во время презен-тации своего проекта и в процессе об-суждения про-ектов одноклас-сников; различать во время презен- таций проектов в речи одно-классников мне-ния, доказа-тельства, фак-ты; исполь-зовать речевые средства в со-ответствии с коммуникатив-ной задачей (сообщения доказательства, оценка); прео-долевать кон-фликты во время обсужде-ния проектов презентаций. |Уч-ся смогут: сравнивать презентации проектов «Зо-лотое правило морали у раз-ных народов», «Портрет мое-го дедушки», «Мои добрые дела» по заданным кри-териям. |Уч-ся смо-гут: осваи- вать прави-ла презен-тации про-екта; осо-знавать це-лостность человека и многообра-зие взгля-дов на про-блему «Че-ловек»; проявить заинтересо- ванность в успехе ра-боты груп-пы; ар-гументиро-ванно оце-нивать свою работу на уроке (рефлексия) |Презента-ция проек-тов «Меж-личностные отношения» «Портрет моего дру-га», «Не-вербальное общение». Оценочные листы по проектной деятель-ности (оценка учителя и класса). |П.11-12. под-готов- ка к конт-роль-ной | |31 |Нравств-енные основы жизни. УПОКЗ |Проверка и оценка по-лученных уч-ся знаний по главе «Нравствен-ные основы жизни». Правила по-ведения во время конт-рольной. |Контроль знаний, тест. |Уч-ся смо-гут: опери-ровать ос-новными понятиями главы «Нра- вственные основы жизни». Приводить примеры проявления данных понятий в жизни. |Уч-ся смо-гут: опреде-лять цель и проблему урока при обсуждении вопроса «Зачем необ-ходимо про-верять уро-вень усвое-ния получен-ных знаний»; обнаружи-вать и испра-влять обна-руженные ошибки при самопровер-ке текста. |Уч-ся смогут: излагать свое мнение, аргу-ментируя его, при работе с вопросами, требующими развернутого ответа (тест, уровень С). |Уч-ся смогут: представлять полученные знания в виде ответов на тес-товые задания (тест, уровень А); сравнивать объекты по за-данным крите-риям; устанав- ливать причинно-следственные связи (тест, уровень Б). |Уч-ся смо-гут: пони- мать необ-ходимость проверки получен-ных знаний аргументи-рованно оценивать свою дея-тельность на уроке (рефлексия). |Тест по главе «Нравст-венные ос- новы жиз-ни»». | | |32 |Человек в соци-альном измере-нии. УОСЗ |Повторение основных понятий курса «Об-ществозна-ние, 6 класс работа с за-даниями, аналогичны-ми конт-рольной ра-боте. |Основные понятия кур-са «Общест-вознание, 6 класс». |Уч-ся смо-гут: опери-ровать ос-новными понятиями главы; объ-яснять эти понятия с позиции со-циальной действии- тельности; приводить примеры проявления данных по-нятий в жизни. |Уч-ся смо- гут: опреде-лять цель и проблему урока при обсуждении вопроса «За-чем необхо-димо пов-торять прой-денное и проверять уровень ус-воения зна-ний; |Уч-ся смогут: планировать ра-боту в паре при взаимопроверке тестовых зада- ний; излагать свое мнение, ар-гументируя его, при работе с вопросами, тре- бующими раз-вернутого ответа (тест, уровень С). |Уч-ся смогут: представлять полученные знания в виде ответов на тес-товые задания (тест, уровень А); сравнивать объекты по заданным кри-териям, уста-наввливая при-чинно-следст- венные связи. |Уч-ся смо-гут: пони-мать необ-ходимость подготовки к итоговой проверке получен-ных знаний аргументи-рованно-оценивать деятель- ность на уроке (реф-лексия). |Эвристи-ческая бесе-да по тек-сту на с.106 уч- ка. Зад. для ито-гового кон-троля с. 58-63 р.т. |Под-готов-ка к конт-роль- ной рабо-те с.107 | |33 |Что изу-чает об-щество-знание. УПОКЗ |Проверка и оценка зна-ний полу-ченных при изучении курса «Об- ществозна-ние. 6 класс |Контроль знаний, тест. |Уч-ся смо-гут: опери-ровать ос-новными понятиями курса «Об-ществозна-ние. 6 класс объяснять эти понятия с позиции социальной действи-тельности; приводить примеры проявления данных по-нятий в жизни. |Уч-ся смогут определять цель и проблему урока при обсуждении вопроса «За-чем прове-рять уровень усвоения по-лученных знаний; об-наруживать и исправлять допущенные ошибки при самопровер-ке; оцени-вать степень достижения поставлен-ной цели урока. |Уч-ся смогут: излагать свое мнение, аргу-ментируя его, при работе с вопросами, тре-бующими раз- вернутого ответа (тест, уровень С). |Уч-ся смогут: представлять полученные знания в виде ответов на тес-товые задания (тест, уровень А); сравнивать объекты по за-данным крите-риям, устанав-ливать при-чинно-следст-венные связи (тест, уровень В). |Уч-ся смо-гут: пони-мать необ-ходимость проверки получен-ных знаний аргументи-рованно оценивать свою дея-тельность на уроке (рефлексия) |Тест по курсу «Об-ществозна-ние. 6 класс». | | |34 |Резерв. | | | | | | | | | | |

https://uchitelya.com/pedagogika/751-analiz-raboty-mo-uchiteley-estestvenno-matematicheskogo-cikla.html

Анализ работы МО учителей естественно-математического цикла

https://uchitelya.com/uploads/docs/751/a232b5e2a3a1b3a7110e6107ae2a6a13.doc

files/a232b5e2a3a1b3a7110e6107ae2a6a13.doc

Анализ работы МО учителей естественно-математического цикла за 2013-2014 учебный год. Годовой отчёт о работе методического объединения учителей в 2013/14  учебном году.  МО учителей естественно-математического цикла работало над методической темой: «Совершенствование качества образования через освоение компетентностного подхода в обучении, воспитании, развитии обучащихся», Методическая работа учителей в МО – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий. Она направлена на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива МО в целом, а в итоге на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального образования, воспитания и развития конкретных школьников.  Задачи методического объединения учителей естественно-математического цикла в 2013/14  учебном году: 1. Обеспечение мер по повышению качества образования учащихся по математике в соответствии с государственным стандартом и переходом на ЕГЭ, систематически проводя анализ результатов стартового, рубежного, итогового контроля, тестирований различного уровня сложности. 2. Внедрение в образовательный процесс нового содержания образования и современных педагогических и информационных технологий. 3. Развитие познавательного интереса учащихся к предметам, через исследовательскую работу учащихся в процессе обучения, повышение качества образования путем оказания методической помощи в организации и проведении внеклассных и внешкольных мероприятий по математике, физике и информатике. 4. Изучение затруднений учителей в организации качественного образовательного процесса. 5. Обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей.  Пути реализации поставленных задач: За 2013-2014 учебный год было проведено 4 заседания, на которых учителя математики, физики и информатики делились своими наработками, знакомили коллег с опытом работы, обсуждали открытые уроки, предметные декады, знакомились с нормативными и инструктивными документами. По плану работы  были организованы взаимопосещения уроков. На заседаниях проведены обзоры научно-педагогической литературы, психолого-педагогической литературы, ознакомления с адресами сайтов по предмету. Общие сведения о М/О Состав М/О: |  |ФИО учителя |Нагрузка в |Квалификационная |Педагогический| | | |учебном году |категория |стаж | |1.|Лямина О.В |12 |первая |17 | |2.|Лямин А.В. |33 |первая |14 | |3.|Цыремпиолова З.В. |21 |вторая |25 | |4.|Протасова Л.И. |8 |вторая |16 | |5.|Чернова Е.А. |21 |первая |14 | |6.|Кожевникова Н.А. |21 |первая |13 | |7.|Кожевникова Е.В. |- | | | |8 |Колодина Л.С. |12 |вторая |24 |   По квалификационной категории. 5 учителей - первую квалификационную категорию, 3 учителя – вторую квалификационную категорию. |   |ФИО учителя |Квалификационная |Год присвоения|Год подтверждения | | | |категория | | | |1. |Лямина О.В |I |2010 |2015 | |2. |Лямин А.В. |I |2013 |2018 | |3. |Цыремпиолова З.В. |II |2010 |2015 | |4. |Протасова Л.И. |II |2010 |2015 | |5. |Чернова Е.А. |I |2013 |2018 | |6. |Кожевникова Н.А. |I |2013 |2018 | |7. |Кожевникова Е.В. |Декретный отпуск | | | |8. |Колодина Л.С. |II |2010 |2015 |     Сведение о курсовой подготовке учителей Повышение квалификации педагогов в период реформирования образовательной системы – насущная задача сегодняшнего дня. Невозможно говорить о перспективах развития, о реализации модернизации российского образования, новых форм и методов организации учебного процесса без системной работы по обучению кадров, которая должна проводиться как на уровне республики, района, так и на уровне школы. Повышение квалификации учителей в нашей школе ведется планово: тематические педсоветы, заседания методического совета, психолого-педагогические семинары, семинары классных руководителей. Курсы повышения квалификации совершенствуют профессиональную компетентность педагогов и играют важную роль при прохождении аттестации. |№ |ФИО |предмет |Название курсов |Место прохождения|К-во |Реквизиты | | | | | |(БГУ, ВСГТУ, |часов |(№ удостоверения) | | | | | |РИКУиО, БРПК, и | | | | | | | |др), год | | | |1 |Цыремпилова Зоя |Математика |«Элементы комбинаторики и теории |АОУ ДПО «РИКУиО»,|72 |Удостоверение № 152 | | |Владимировна | |вероятностей. Методика преподавания |2010 | | | | | | |математики в средней школе» | | | | | | | |«Новые подходы в подготовке к ЕГЭ по |АОУ ДПО «РИКУиО»,|24 |Справка № 44 | | | | |математике» |2010 | | | | | | |«Подготовка к ЕГЭ» | ИНО БГУ, 2011 |8 |Свидетельство № 348 | | | | |«Анализ систем и линий обучения |АОУ ДПО «РИКУиО»,|8 |Справка №2041 | | | | |математик, обеспечивающих ФГОС» |2012 | |13.09.2012 г. | | | | |«Современные технологии преподавания |ФГБОУ ВПО «БГУ» |36 |Удостоверение № 6592 | | | | |математики в соответствии с |2013 г., | | | | | | |требованиями ФГОС». | | | | | | | |«Планируемые результаты и оценка их |Изд«Просвещение»,|2 |сертификат | | | | |достижения как струкурообразующий |2015 г. | | | | | | |элемент ФГОС ООО», | | | | | | | |Направленность обучения математике на|Улан-Удэ, 2013 г |8 |свидетельство | | | | |достижение результатов освоения ООП, | | | | |2 |Чернова Елена |Математика |«Использование ЭОР в процессе |БРПК, 2012 г. |36 |справка | | |Алексеевна | |обучения в основной школе. | | | | | | | |Математика» | | | | | | | |Подготовка к ЕГЭ, 2011 г. |БГУ, 2011 г. |8 |347 | | | | |Отдельные аспекты введения ФГОС в |АОУД по РБ |72 |4013 | | | | |средней школе, 2012 г. |«РИКУиО» | | | | | | |Использование информационных |ВСГТУ, 2011 |72 |6929 | | | | |технологий в деятельности | | | | | | | |учителя-предметника по дистанционному| | | | | | | |обучению учащихся малокомплектных | | | | | | | |школ | | | | | | | |Использование ЭОР в процессе обучения|БРПК, 2012 |108 | | | | | |в основной школе. Математика. | | | | |3 |Лямина Ольга |Биология |Методический семинар подготовка к |БГУ, 2014 |24 |Свидетельство № 1090 | | |Владимировна | |ЕГЭ по биологии и химии, 2014 г. | | | | | | | |«Планируемые результаты и оценка их |Издательство |2 |сертификат | | | | |достижения как структурообразующий |«Просвещение», | | | | | | |элемент ФГОС ООО» |2015 | | | | | | |«Особенности предметного содержания и|Издательство |16 |сертификат | | | | |методического обеспечения УМК по |«Дрофа»,2015 г. | | | | | | |биологии в свете реализации | | | | | | | |требований ФГОС» | | | | | | | |«Проблемы внедрения и риски |БГУ ИНО, 2015 г.| |Свидетельство | | | | |реализации требований ФГОС ООО в | | |№ 3115 | | | | |обучении биологии», | | | | | | | |Проектирование системных изменений в |АОУ ДПО РБ |24 |Удостоверение 2373 | | | | |условиях введения ФГОС ООО |«БРИОП», 2015 г. | | | |4 |Протасова Людмила |Химия, |«Использование информационных |ВСГУТУ |72 |6926 | | |Ивановна |русский |технологий в деятельности учителя- | | | | | | |язык |предметника по дистанционному | | | | | | | |обучению учащихся малокомплектных | | | | | | | |школ» | | | | | | | |«Использование ЭОР в процессе |«ИИТ «АйТи», 2012|108 |Свидетельство | | | | |обучения в основной школе по русскому|г. | |№ 0031889 | | | | |языку и литературе» | | | | | | | |«Актуальные проблемы преподавания |ИНО БГУ |16 |1135 | | | | |химии в современной школе» | | | | | | | |«Методика и технология подготовки |АОУ ДПО РБ |8 |Справка №533 | | | | |учащихся к ЕГЭ и ГИА по русскому |«РИКУиО», 2013 г.| | | | | | |языку» | | | | | | | |«Стратегии и перспективы |АОУ ДПО РБ |16 |сертификат- | | | | |естественнонаучного образования в |«РИКУиО» | | | | | | |Байкальской Сибири» | | | | | | | |«Современные технологии обучения |АОУ ДПО РБ |72 |Удостоверение №745 | | | | |химии в условиях ФГОС» |«БРИОП», 2013 г. | | | | | | |«Преподавание биологии по учебникам |«Дрофа» |3 |сертификат- | | | | |издательства «Дрофа» в условиях ФГОС | | | | | | | |нового поколения», 2013 г. | | | | | | | |«Современные подходы к организации |«Вентана Граф» |8 |- | | | | |учебного процесса на уроках географии| | | | | | | |в условиях внедрения ФГОС основного | | | | | | | |и среднего (полного) общего | | | | | | | |образования» | | | | | | | |«Подготовка к ЕГЭ по химии и |ИНО БГУ, 2014 г. |24 |Свидетельство №1091 | | | | |биологии» | | | | |5 |Колодина Людмила |ИЗО, |«Современные технологии возделывания |ФГБОУ ВПО |72 |Удостоверение №4705 | | |Сергеевна |музыка, |овощных культур и картофеля» |«БГСХА», 2012 г. | | | | | |технология | | | | | | | | |«Народные промыслы как средства |АОУ ДПО РБ |36 |Удостоверение №15025 | | | | |развития творческих способностей |«БРИОП», 2015 г | | | | | | |школьников» | | | | | | | |Методический семинар для учителей ИЗО|БРПК, 2011 |8 |справка | | | | |Использование информационных |ВСГУТУ, 2011 |72 |№ 6924 | | | | |технологий в деятельности учителя | | |2 декабря 2011 | | | | |–предметника по дистанционному | | | | | | | |обучению учащихся малокомплектных | | | | | | | |школ | | | | |6 |Кожевникова Наталья |География, |«Технологии конструирования |АОУ ДПО РБ |72 |Удостоверение | | |Александровна |физика |измерительных материалов для оценки |«БРИОП», 2015 г. | |№1642 | | | | |достижения планируемых результатов по| | | | | | | |физике в соответствии с требованиями | | | | | | | |ФГОС» | | | | | | | |«Новый УМК по физике для 10 – 11 |БГУ, 2015 г. |8 |свидетельство | | | | |классов (базовый и углубленный | | | | | | | |уровни) авторского коллектива Л.Э. | | | | | | | |Дика под ред. В.А. Орлова» | | | | | | | |Использование информационных | |72 |удостоверение | | | | |технологий в условиях сетевого | | | | | | | |образовательного пространства. | | | | | | | |Создание сетевого сообщества. Тьютор | | | | | | | |и сетевые учителя. | | | | | | | |Использование информационных |ВСГУТиУ, 2011 |72 | | | | | |технологий в деятельности | | | | | | | |учителя-предметника по дистанционному| | | | | | | |обучению учащимися малокомплектных | | | | | | | |школ. | | | | | | | |Физический эксперимент как средство |АОУ ДПО РБ |72 |31.10.11-9.11.11 г | | | | |повышения качества подготовки |«РИКУиО», 2011 | | | | | | |учащихся. | | | | | | | |Реализация требований ФГОС основного |Издательский |12 |28.01.12 г. | | | | |общего образования в |центр | | | | | | |учебно-методичесих комплектах по |Вентана-Граф. | | | | | | |географии. | | | | | | | |Реализация требований ФГОС основного |Дрофа, 2012 г. |6 |сертификат | | | | |общего образования в | | | | | | | |учебно-методичесих комплектах по | | | | | | | |географии | | | | | | | |Новый УМК по физике для 10-11 классов| | | | | | | |авторского коллектива Л.Э. | | | | | | | |Генденштейна | | | | | | | |Технологии конструирования | | | | | | | |измерительных материалов для оценки | | | | | | | |достижения планируемых результатов по| | | | | | | |физике в соответствии с требованиями | | | | | | | |ФГОС | | | | |7 |Лямин Александр |ОБЖ, |«Преподавание ОБЖ в условиях введения|АОУ ДПО РБ |72 |Удостоверение №87 | | |Валентинович |физическая |ФГОС» |«РИКУиО», 2012 | | | | | |культура | | | | | | | | |Актуальные вопросы организации |АОУ ДПО «БРИОП», |72 |Удостоверение 1804 | | | | |физкультурно-спортивной деятельности |2015 | | | | | | |в условиях введения ФГОС ООО» | | | | | | | |Теория и методика преподавания |БРПК, 2011 |8 |11 февраля | | | | |спортивных игр | | |2011 | | | | |Отдельные аспекты введения ФГОС в |РИКУиО, 2011 |72 |№ 731 | | | | |средней школе | | |20 марта 2011 | Педагоги школы постоянно поддерживают и совершенствуют  профессиональный уровень в соответствие с требованиями сегодняшнего дня, оттачивают своё мастерство через такие формы повышения профессионального уровня, как курсы повышения квалификации, дистанционное обучение, активное участие в работе районных и республиканских методических семинаров. Рост педагогического мастерства просматривается и по участию педагогических работников школы в практических семинарах и конференциях, педагогических чтениях, в разработке проектов не только на районном, но и на региональном уровнях. Стремление педагогического коллектива в последние годы к повышению уровня образования свидетельствуют о правильном выборе форм и методов работы методической службы школы, её умении прогнозировать потребности учителей и осуществлять мероприятия по внедрению и реализации всех материалов в учебно - воспитательный процесс. Тематика заседаний МО в 2013-1014 учебном году. |№ |Тема заседания |Сроки |Ответственные | |Заседание № 1 | |1 |Анализ итогов работы за 2012/2013 учебный |Август |Цыремпилова З.В.| | |год и утверждение плана МО на 2013/2014 | | | | |учебный год. | | | |2 |Утверждение тем самообразования | |Члены МО | |3 |Утверждение рабочих программ. | |Члены МО, | | | | |руководитель МО | |4 |Преемственность в преподавании математики | |Цыремпилова З.В.| | |в 4-5 классах в адаптационный период | | | | |перехода из начальной школы в школу второй | | | | |ступени. | | | |Заседание № 2 | |1 |Анализ результатов контрольных работ за |Ноябрь |Цыремпилова З.В.| | |первую четверть по предметам естественно - | | | | |математического цикла | | | |2 |Утверждение олимпиадных заданий по | |Чернова Е.А. | | |предметам естественно - математического | | | | |цикла (школьный этап) | | | |3 |Согласование организации и проведения | |Члены МО | | |олимпиад по предметам естественно – | | | | |математического цикла (школьный этап) | | | |4 | Доклад «Повышение мотивов достижения | |Лямина О.В. | | |успехов» | | | |5 |Доклад «Тестирование как метод контроля | |Кожевникова Н.А.| | |качества усвоения учебного материала | | | | |учащимися». | | | |Заседание № 3 | |1 |Анализ результатов обученности учащихся по|Январь |Цыремпилова З.В.| | |предметам естественно - математического | | | | |цикла за 1 полугодие | | | |2 |Анализ выполнения программ по предметам | |Цыремпилова З.В.| | |естественно – математического цикла за 1 | | | | |полугодие | | | |3 |Анализ результатов проведения олимпиады | |Чернова Е.А. | | |(школьный этап) | | | |4 |Доклад «Развитие познавательного интереса | |Протасова Л.И. | | |на уроках». | | | |Заседание № 4 | |1 |Утверждение графика контрольных работ на 2|Март |Чернова Е.А. | | |полугодие по предметам естественно - | | | | |математического цикла. | | | |2 |Изучение нормативных документов и | |Члены МО | | |методических рекомендаций по итоговой | | | | |аттестации учащихся 9класса | | | |3 |Утверждение текста годовых контрольных | |Чернова Е.А. | | |работ и графика их проведения. | | | |4 |Утверждение пакета документов по итоговой | |Кабанова Е.А. | | |аттестации учащимися 9 классов | | | |5 |Доклад «Элементы модульной технологии и | |Чернова Е.А. | | |рейтинговой оценки знаний при | | | | |дифференциации в обучении математике». | | | |Заседание № 5 | |1 |Анализ выполнения учебных программ, |Май |Цыремпилова З.В.| | |обязательного минимума содержания | | | | |образования, практической части учебных | | | | |программ. | | | |2 |Анализ работы МО за текущий год и | |Цыремпилова З.В.| | |постановка задач на 2014/2015 учебный год | | | |3 |Анализ эффективности организации со | |Лямина О.В. | | |слабоуспевающими учащимися в основной | | | | |школе, обмен опытом по данному направлению| | | | |работы | | | |4 |Отчеты членов МО по темам самообразования | |Члены МО | |5 |Разное | | | Практически на каждом заседании МО шел обмен опытом, педагогическими находками, методическими разработками; изучались нормативные документы, обсуждались интересные статьи из методических журналов, учителя делились методикой работы со слабоуспевающими учащимися. В течении учебного года отслеживали состояние и результативность процесса обучения. Учителя при организации учебно-воспитательного процесса особое внимание обращали на выбор оптимальных методов и приемов обучения, на дифференциацию, на развитии навыков умственного труда. В течение учебного года были даны открытые уроки: Физика 7 класс «Сила трения» - учитель Кожевникова Н.А. Физика 8 класс «Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление». учитель Кожевникова Н.А. Биология 11 класс «Онтогенез – индивидуальное развитие организма» - учитель Лямина О.В. Алгебра 10 класс «Построение графиков тригонометрических функций» - учитель Чернова Е.А. Брейн – ринг по математике в 7 классе, учитель Чернова Е.А. Алгебра 7 класс «Графики линейных функций». Математическое кафе 7-9 классы Цыремпилова З.В. Все предметы велись по учебникам предусмотренными программой общеобразовательной школы. Учителями предметниками вся скорректированная программа была пройдена. Отличительными чертами педагога, который стремится достичь мастерства, являются: постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. Поэтому профессиональный рост учителя невозможен без амообразовательной потребности. Каждый учитель в течение года продолжил работу над темой по самообразованию. Учителя МО естественно – математического цикла принимают активное участие в общешкольных мероприятиях: - посещают педсоветы и принимают активное участие в их работе; - оказывают помощь администрации школы в подготовке документации; -все члены МО принимают активное участие в работе МО. Учителя обращали внимание на создание психологической комфортности в классе, учитывали психологические особенности учащихся, обращали особое внимание на работу по схеме «учитель – ученик» в процессе решения конфликтных ситуаций и создания благоприятных условий для обеих сторон. Учителя изучали методы проведения современного урока, посещали и проводили различные открытые нестандартные уроки внутри школы. Особое место в педагогической деятельности учителя занимает работа с учащимися, имеющими высокий уровень учебной мотивации. Как правило, это использование дифференцированных заданий повышенной сложности, написание докладов, рефератов, подготовка сообщений по отдельной теме, выполнение презентаций, подбор информации по определённым вопросам. Всё это требует более углубленного изучения материала и широкое привлечение дополнительной литературы. Такая работа способствует активизации мыслительной и познавательной деятельности учащихся, повышению результативности их учебного труда, а так же, является хорошим наглядным примером для других учащихся. Компьютерное оборудование и копировальный аппарат используется педагогами школы и администрацией для печати учебной, методической, отчётной и другого вида документации, для проведения уроков и внеклассных мероприятий. Предметное методическое объединение учителей как форма коллективной работы предполагает объединение учителей для достижения целей и задач, стоящих перед системой народного образования в условиях модернизации в целом и перед каждым учителем конкретно. Обмен опытом работы по учебно- методическим комплексам, обсуждение наиболее творческих находок в области форм и средств обучения, применение новых технологий, аттестация, повышение квалификации и другие актуальные аспекты работы. Несмотря на то, что, на выполнение поставленных, на этот учебный год задач была направлена деятельность всех учителей МО, всё же есть отдельные недостатки и упущения в работе по развитию мотивации учебной деятельности учащихся. Не всегда удаётся добиваться от учащихся необходимого прилежания в учёбе и творческого подхода в решении проблемных задач. Работа по обеспечению усвоения знаний, умений и навыков в необходимом объёме всеми учащимися через более рациональное построение урока и дифференциацию его содержания с учётом реальных способностей и возможностей учащихся будет продолжена в следующем учебном году. Анализ результатов освоения программ выпускниками на ступени основного общего образования |Учебные предметы |2013-2014 | | |Всего |% |% качества | | |выпускников |успеваемости | | |Алгебра |7 |100 |14 | |Геометрия |7 |100 |14 | |Информатика и ИКТ |7 |100 |88 | |География |7 |100 |28 | |Физика |7 |100 |28 | |Химия |7 |100 |57 | |Биология |7 |100 |14 | |Черчение |7 |100 |57 | |Физическая культура|7 |100 |100 | |Технология |7 |100 |100 | | | | | | Анализ результатов освоения программ выпускниками на ступени среднего (полного) общего образования |Учебные |2013-2014 | |предметы | | | |Всего |% |% | | |выпускников |успеваемости|качества| |Алгебра |5 |100 |64 | |Геометрия |5 |100 |40 | |Информатика |5 |100 |100 | |и ИКТ | | | | |География |5 |100 |40 | |Физика |5 |100 |40 | |Химия |5 |100 |100 | |Биология |5 |100 |40 | |Физическая |5 |100 |100 | |культура | | | | |Технология |5 |100 |100 | Планируется продолжить работу по улучшению аналитической деятельности педагогов, по результатам анализа разработать систему мониторинга знаний учащихся во всех классах; проводить дополнительные занятия со слабыми учащимися и осуществлять контроль со стороны администрации школы, продолжить работу по повышению профессионального мастерства учителей. Результаты государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших общеобразовательные программы основного общего образования Основным статистическим показателем работы школы являются результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х и 11-х классов. В школе для более эффективного прохождения государственной (итоговой) аттестации разработана программа по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации. Учителями школы разработаны   элективные   курсы  («Готовимся к ЕГЭ  по русскому языку, математике»  и «Готовимся к ГИА по математике, русскому языку»), проводится  групповое и индивидуальное консультирование для подготовки к выпускным экзаменам. |Предмет |Учебный |Качество |Успеваемость |Средний |Учитель | | |год |(%) |(%) |балл | | |Математика |2009-2010|11,1 |100 |3,1 |Цыремпилова З.В. | | |2010-2011|90 |90 |3,9 |Чернова Е.А. | | |2011-2012|30 |100 |3,3 |Чернова Е.А. | | |2012-2013|93 |100 |4,2 |Цыремпилова З.В. | | |2013-2014|71,4 |100 |3,9 |Чернова Е.А. | |Биология |2010-2011|100 |100 |4,3 |Лямина О.В | | |2011-2012|66 |100 |3,6 |Лямина О.В | | |2012-2013|40 |100 |3,4 |Лямина О.В | | |2013-2014|100 |100 |4,0 |Лямина О.В | |География |2011-2012|0 |100 |3,0 |Кожевникова Н.А. | | |2013-2014|50 |100 |3,5 |Кожевникова Н.А. | |Информатика |2010-2011|50 |100 |3,5 |Кожевникова Е.В. | |Физика |2010-2011|17 |100 |3,0 |Кожевникова Е.В. | |Химия |2010-2011|50 |100 |3,5 |Протасова Л.И. | Выводы о выполнении поставленных задач и достижении целей На протяжении всего учебного года проводилась большая работа в МО. Учителя владеют учебным материалом, методикой ведения уроков, используют при проверке знаний, при объяснении нового  материала различные формы и методы работы. Преподавание ведется с учетом специфики предмета, учебный процесс строится на диагностической основе. Учителя в совершенстве владеют методикой анализа учебно-методической работы, хорошо ориентируются в инновационных  технологиях, умело применяют наиболее результативные из них к преподаванию математики, информатики, физики: технологии уровневой  дифференциации, модульного обучения. Всеми учителями программа пройдена полностью, практическая часть выполнена. Заседания МО в 2013-2014 уч. году были посвящены  помимо организационных вопросов, вопросам: 1. Работе со слабоуспевающими  учащимися. 2. Работе с одаренными учащимися. 3.  Проведению декады естественно-математического цикла. 4. Системе подготовки к ЕГЭ и ГИА. Провели диагностические работы по математике, физике и их результаты обсуждались на заседаниях ШМО, учителя ведут учет типичных ошибок, работают над повышением качества обученности учащихся. Систематически учителя работают со слабоуспевающими  учащимися, как в индивидуальной работе на уроках, так и во внеурочное время, контролировался уровень домашних заданий, влияние нагрузки на здоровье учащихся. В тоже время были выявлены отрицательные моменты  в деятельности МО: • Недостаточная взаимопосещаемость учителями – предметниками уроков коллег. • Не все учителя провели открытые уроки в течение учебного года. Для устранения выявленных недостатков следует: 1. Работать с одаренными детьми. 2. Активизировать проведение мероприятий открытого характера учителями –предметниками . Выводы: 1. Программа по предметам пройдена полностью; 2. Учителя используют ИКТ на уроках; 3. Принимают активное участие на заседаниях МО и педсоветах; 4. Повышают свой профессионализм; Цели и задачи на следующий учебный год. Задачи на 2014-2015 учебный год: o добиваться качественного усвоения программного материала всеми учащимися; o разработка форм и методов по внедрению ФГОС; o продолжить работу МО по работе с одаренными детьми; o продолжить использовать здоровьесберегающие технологии; o повышать качество образования через технологии развивающего обучения, метода проектов, исследовательской деятельности; o использовать на уроках упражнения, способствующие развитию мышления, памяти, внимания. МО следует уделить особое внимание совершенствованию мониторинга качества знаний через: • современные подходы к контролю знаний учащихся; • построение образовательного процесса на основе личностно- деятельностного подхода; • непрерывную диагностику учащихся. Решение  Работу МО учителей естественно-математического цикла считаю признать удовлетворительной. Руководитель МО ________________ Цыремпилова З.В.

https://uchitelya.com/music/573-krossvord-na-temu-opera.html

Кроссворд на тему "Опера"

https://uchitelya.com/uploads/docs/573/d96d1066299c13f67a8b7603cf0fbebc.docx

files/d96d1066299c13f67a8b7603cf0fbebc.docx

По горизонтали: Сольная вокальная партия героя (ария) Действующее лицо оперы К.В.Глюка (Эвридика) Вступление к опере (увертюра) Высокий мужской голос (тенор) По вертикали: Небольшая ария (каватина) Литературный сценарий оперы (либретто) Музыкальная форма, где основная тема чередуется с эпизодами (рондо) Вставь пропущенное слово: «…….уж час торжества моего!» (близок) Женский высокий голос (сопрано)

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/1225-itogovye-raboty-rabota-s-tekstom-3-klass.html

Итоговые работы. Работа с текстом 3 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/1225/2572dca45886cec667652c5592eeb4d1.docx

files/2572dca45886cec667652c5592eeb4d1.docx

Итоговые работы Работа с текстом. 3 класс По материалам журнала «Начальная школа» Что за птица козодой? Мухолов мух ловит. Мухомор мух морит. Осоед ест ос. Значит, козодой коз доит? А козодой коз не доит. И молока в рот не брал. Он любит над стадом коз кружить. У козодоя рот как сачок. Ловит им козодой жучков, бабочек, комаров. Козы вспугивают насекомых из травы, а козодой и рад. Липкий у него рот. Прочитайте рассказ. 2. О чём говорится в тексте? Напишите. В тексте говорится о том, ______________________________________________. 3. Подберите к тексту название, выбрав для заголовка предложение из текста; запишите заголовок.___________________________________________________________________ 4. Выпишите из текста слова- названия птиц и слова- названия насекомых. Птицы: __________________________________________________________. Насекомые: ____________________________________________________________ 6. Найдите в Орфоэпическом словаре, как правильно произносить данные ниже глаголы и их формы. Поставьте в этих словах ударение. Морить, морит; доить, дою, доит. 7. Найдите во второй части текста предложение, в котором есть объяснение названия птицы козодой. Подчеркните в нём подлежащее. Дополнительные задания 1) Найдите лишнее слово среди данных: мухолов, мухомор, осоед, козодой. Запишите названия птиц в алфавитном порядке: ___________________________________________. 2) Подчеркните в словах второго предложения буквы, которыми обозначены глухие согласные звуки. 3) Составьте модели состава слов осоед, жучков, комаров,сачок._______________________________________________________________ 4) Выпишите из текста глагол в прошедшем времени с частицей не._________________ _______________________________________________________________________ Что за птица козодой? Мухолов мух ловит. Мухомор мух морит. Осоед ест ос. Значит, козодой коз доит? А козодой коз не доит. И молока в рот не брал. Он любит над стадом коз кружить. У козодоя рот как сачок. Ловит им козодой жучков, бабочек, комаров. Козы вспугивают насекомых из травы, а козодой и рад. Липкий у него рот. Прочитайте рассказ. 2. О чём говорится в тексте? Напишите. В тексте говорится о том, ______________________________________________. 3. Подберите к тексту название, выбрав для заголовка предложение из текста; запишите заголовок.___________________________________________________________________ 4. Выпишите из текста слова- названия птиц и слова- названия насекомых. Птицы: __________________________________________________________. Насекомые: ____________________________________________________________ 6. Найдите в Орфоэпическом словаре, как правильно произносить данные ниже глаголы и их формы. Поставьте в этих словах ударение. Морить, морит; доить, дою, доит. 7. Найдите во второй части текста предложение, в котором есть объяснение названия птицы козодой. Подчеркните в нём подлежащее. Дополнительные задания 1) Найдите лишнее слово среди данных: мухолов, мухомор, осоед, козодой. Запишите названия птиц в алфавитном порядке: ___________________________________________. 2) Подчеркните в словах второго предложения буквы, которыми обозначены глухие согласные звуки. 3) Составьте модели состава слов осоед, жучков, комаров, сачок.______________________________________________________________________ 4) Выпишите из текста глагол в прошедшем времени с частицей не._________________

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/886-prezentaciya-test-slovosochetanie.html

Презентация-тест "Словосочетание"

https://uchitelya.com/uploads/docs/886/a1f87176a28b7aa0b0fd9697a26cba86.ppt

files/a1f87176a28b7aa0b0fd9697a26cba86.ppt

https://uchitelya.com/pedagogika/688-itogi-promezhutochnoy-diagnostiki-uchaschihsya-3-klassa.html

Итоги промежуточной диагностики учащихся 3 класса

https://uchitelya.com/uploads/docs/688/cffbc3a1326899a2055d48789fc0b05e.doc

files/cffbc3a1326899a2055d48789fc0b05e.doc

Итоги промежуточной диагностики учащихся 3 «Б» класса МОУ «СОШ п.Красный Текстильщик» Дата проведения: 16 декабря 2014 года В диагностике приняли участие 12 учащихся, отсутствовали по болезни 1 человек (Внуков Р). |№ |ФИ ученика |Вариант |Математ. | |п/п| | |диктант | |3 |Кувш|1 |3 |3 | | |инов| | | | | |а | | | | | |Улья| | | | | |на | | | | |Количество |- |5 |4 |3 | Успеваемость: 75 %, качество знаний: 33,3 %, соответствие: 75, повышение – 11,1 %, понижение – 11,1 % Типичные ошибки: знание таблицы умножения, математической терминологии, решение задач на увеличение числа в несколько раз, на несколько единиц. Динамика учебных достижений по математике учащихся 3 «Б» класса МОУ «СОШ п.Красный Текстильщик» по итогам промежуточной диагностики за последние 2 года |Учебный год|Успеваемость|Качество |Соответствие |Динамика | | | |знаний | | | |2013-2014 |91% |66% | | | |2014-2015 |75 |33,3 |75 |-32,7 | 16.12.2014 Учитель: _______________/ Мамукова Л.Г./ Итоги промежуточной диагностики учащихся 3 «Б» по русскому языку МОУ «СОШ п.Красный Текстильщик» Дата проведения: 15 декабря 2014 года В диагностике приняли участие 9 учащихся, отсутствовали 4 человека (болели: Кувшинова У, Внуков Р, Марьина А, Пушилкин А). |№ |ФИ ученика |дикт|Ошибки |Языковое задание |Итого |Соответствие с | |п/п| |ант | | |Оценка |аналогичным | | | | | | | |периодом | | | | | | | |прошлого года | | | | | |3 |Кувшинова Ульяна |отсутствовала | |4 |Марьина Анастасия |отсутствовала | |5 |Пушилкин Артем |отсутствовал | |6 |Ребров |3 | | | | |Владисл| | | | | |ав | | | | |Количество |2 |3 |3 |1 | Успеваемость: 88,9 %, качество знаний: 55,6 %, соответствие: 88,9 %, повышение –11,1 %, понижение – 44,4 % Типичные ошибки: правописание безударных гласных, правописание приставок и предлогов, правописание ъ,ь Динамика учебных достижений по русскому языку учащихся 3 «Б» класса МОУ «СОШ п.Красный Текстильщик» по итогам промежуточной диагностики за последние 2 года |Учебный год|Успеваемость|Качество |Соответствие |Динамика | | | |знаний | | | |2013-2014 |91% |45% | | | |2014-2015 |88,9 |55,6 |88,9 |+10,5 | 16.12.2014 Учитель: ___________ / Мамукова Л.Г./ Итоги промежуточной диагностики по литературному чтению учащихся 3 «Б» класса МОУ «СОШ п.Красный Текстильщик» Дата проведения: 17 декабря 2014 года В диагностике приняли участие 10 учащихся, отсутствовали по болезни 3 человека. |№ |ФИ ученика |1 | |п/п| | | |3 |Кувшинова Ульяна |1 | |5 |Пушилкин Артем |Болел | |6 |Ребров Владислав |1 |1 | |Оценки |«5» |«4» |«3» |«2» | |Количество |1 |6 |2 |0 | Успеваемость: 100 %, качество знаний: 70 %, соответствие: 0 %, повышение 0 %, понижение 0% Типичные ошибки: поиск подтверждающих слов в тексте, характеристика героев. Учитель: _______________/ Мамукова Л.Г./ Итоги промежуточной диагностики по литературному чтению учащихся 3 «Б» класса МОУ «СОШ п.Красный Текстильщик» Дата проведения: 18 декабря 2014 года В диагностике приняли участие 10 учащихся, отсутствовали 3 человека, (болели: Кувшинова У, Внуков Р, Марьина А). |№ |ФИ ученика |Темп |Способ чтения | |3 |Кувшинова Ульяна |Б | | |4 |Марьина Анастасия|Б | | |5 |Пушилкин|105 | | | | |Артем | | | | |Количество |5 |4 |1 |0 | Учитель литературного чтения _______________/ ФИО/ Успеваемость: 100 %, качество знаний: 90 %, соответствие: 0 %, повышение 0 %, понижение 0%

https://uchitelya.com/pedagogika/689-samopredstavlenie-uchitelya.html

Самопредставление учителя

https://uchitelya.com/uploads/docs/689/701effd9c6dbab5274cb41ac289a9186.doc

files/701effd9c6dbab5274cb41ac289a9186.doc

Самопредставление Учителя балкарского языка и литературы МОКОУ СОШ с. п. Кичмалка Жанатаевой Лейли Адильгериевны «Какое счастье - быть полезным людям, Учить его Величество народ! Нести ему дар мудрости и знанья И доброты своей сердечный свет. Нет на земле ответственней призванья, Почётнее и радостнее нет!» И. Крупин Самопредставление Высоко в горах, в теснинах селении Кичмалка проживает древний и большой род Жанатаевых. Доброта, порядочность, честь и достоинство является самым большим достоянием для представителей этого рода. Я была третьим ребенком, у меня одна сестра Фатима, брат Ибрагим. Мои родители уделяли нашему воспитанию много внимания, мы с сестрой всегда могли и, слава богу, можем обратиться к ним за помощью, советом, утешением…Они воспитывали нас в духе любви, взаимоуважения и взаимоподдержки, передали нам свои самые лучшие человеческие качества: честность, порядочность, трудолюбие. Как и все дети, я любила играть, мечтать. Когда мне было 5 лет, я хотела стать многодетной мамой: собирала всех своих кукол, рассаживала и играла в учительницу. Ходила в детский садик и мечтала поскорее пойти в школу. Считала месяцы и дни, и вот, 1981 год - я на пороге школы! Время летело незаметно: диктанты и контрольные, задачи и уравнения, великие исторические личности и чудеса природы – меня интересовало абсолютно всё! Наверное, поэтому в конце каждого учебного года я получала похвальный лист за особые успехи в учении и примерное поведение. В Кичмалкинской школе я обучалась с 1981 года. Окончила 11 класс в 1991 году. Здесь мне стали близкими и родными мои одноклассники и педагоги. В настоящее время являюсь учителем балкарского языка и литературы в родной школе. В школе, слушая учителей истории, географии, литературы, я мечтала о путешествиях в далекие страны, хотела пройтись по дорогам, по которым ходили Пушкин, Бунин, Кайсын Кулиев, Кязим Мечиев, Есенин хотела посетить Лувр и Эрмитаж, мечтала увидеть все чудеса света, забраться бегом на пирамиду, как делала в своё время Нефертити, представляла себя на необитаемом острове, этаким Робинзоном Крузо.…Но больше всего хотела стать учительницей. В детстве все мы строим самые невероятные планы на будущее.… Потом я мечтала стать известной артисткой, чтобы меня узнавали, здоровались на улице, чтобы я могла раздавать автографы… Если подумать, то все мои желания атчасти сбылись! Но давайте я расскажу Вам обо всём чуть подробнее. У нас в школе балкарский язык преподавал Уянов Оюс Хасанович. Мой наставник, мой учитель. Я ему очень благодарна, ведь именно он привил мне любовь к языку, дал направление, в котором я двигаюсь по жизни. В 1991 году я закончила школу, поступила в Кабардино Балкарский Государственный Университет Мне повезло, рядом всегда были люди, у которых хотелось учиться.Ахматов, Кетенчиев, Толгуров. Училась я очно, поэтому в 2000 году смогла начать свою трудовую деятельность в качестве учителя балкарского языка и литературы в родной кичмалкинской школе. Коллектив меня принял доброжелательно, поддержал и помог освоиться на новом месте. Я с удовольствием участвовала на различных конкурсах. Неоднократно занимала первые места Научной конференции учащихся «Сигма», Стала лауреатом на муниципальном этапе «Учитель года». Награды, повышение квалификаций всё это мне нравилась, я люблю свою работу с каждым днём больше и больше. Потом неожиданно произошёл новый поворот в судьбе - замужество. Мой дом – моя крепость, моя семья - смысл всей жизни! За улыбку своих детей Жамили, Кямран и Карим я готова отдать все богатства мира! В них - моё счастье! Давно мне стала школа домом, Таким родным, таким знакомым. Здесь и уютно, и тепло, Мне с этим очень повезло! Но всё ж признаюсь честно я- Моей опорой в жизни сложной Родная стала мне семья Мой дом любимый и надёжный! Забота о семье, о детях, не мешали мне заниматься любимой работой. Так начались исполнятся мои заветные мечты детства. Припоминаете детскую мечту вначале моего рассказа о раздаче автографов?! Немного в другой интерпретации, но и она сбылась! Мне не терпелось начать свой первый урок с ребятами. Уроки, перемены, предметные недели, внеклассные мероприятия. Мне интересно все, а вместе со мной и моим детям. Наверное, мое желание стать учителем было предопределено генетически. Моя тётя учитель русского языка и литературы. И я не жалею о своем выборе. Работа любимая, друзья и семья – Вот то, чем живу, чем счастлива я! Все знают, что учитель – это работа на все 24 часа в сутки, да и тех катастрофически не хватает. И всё-таки я стараюсь выкроить время для любимых занятий. Моим увлечением с детских лет, которой я верна в течение всей жизни является чтение, любовь к книгам. Также занимаюсь выращиванием цветов, создание уюта в доме. Оглядываясь назад, в свое детство, я могу с уверенностью сказать, что оно было счастливое. Счастливое оттого, что я росла окруженная любовью самых дорогих для меня людей. Моя любимая бабушка всегда согревала меня своей любовью. Она очень хорошо готовила, особенно ей удавались национальные блюда. А так же бабушка в совершенстве владеет технологией переработки шерсти. Мне, как и другим внучкам, она передала секреты своего ремесла. Я люблю готовить, также как и бабушка, национальные блюда, мне доставляет удовольствие, и радость заниматься обработкой шерсти. Я вяжу крючком и спицами, могу работать на вязальной машине, но предпочитаю ручную работу, так как здесь можно проявить творчество и фантазию. Однако учить детей – это занятие не из лёгких. Да я и не ищу лёгких путей. Мне всегда нравилось рассказывать стихи, различные истории, развивать воображение. И всё, чем владею сама пытаюсь донести другим . Привить учащимся любовь к языку – это моя главная педагогическая и жизненная цель Я предлагаю оценить жюри и остальным присутствующим скромные результаты моих увлечений и хочу закончить свое выступление строками, которые выражают мое отношение к детям. Ведь дети - это те же самые цветы. Им также нужна любовь, внимание, ласка. Пусть улыбкой, счастьем солнце светит Пусть не будет жизненных тревог Пусть цветы все, какие есть на свете Расцветут на век у ваших ног. Пусть глаза на уроках сияют И цветут лишь улыбок цветы От души вам удачи желаю Пусть становятся явью мечты!

https://uchitelya.com/literatura/750-ekzamenacionnye-bilety-po-literature-7-klass-korovina.html

Экзаменационные билеты по литературе 7 класс (Коровина)

https://uchitelya.com/uploads/docs/750/a9c66bf898c56b4cc10bcbf11bc3ba9a.doc

files/a9c66bf898c56b4cc10bcbf11bc3ba9a.doc

Экзаменационные билеты по литературе 7 класс (Коровина) Билет №1 1. Устное народное творчество (предания, былины, пословицы и поговорки) – история и мудрость народа. 2. Рэй Дуглас Бредбери «Каникулы» - реальность и фантастика в рассказе. 3. Чтение наизусть стихотворения С.А.Есенина «Топи да болота…» Билет №2 1. «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной героини. Идея повести. 2. Японские трехстишия (хокку). Особенности японской поэзии (на примере трехстиший Мацу Басе и Кобаяси Исса. 3. Чтение стихотворения о Вов (по выбору). Билет №3 1. А.С.Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». Сюжет и герои баллады. Понятие о балладе. 2. М.М. Зощенко. Юмористический рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказе. 3. Чтение наизусть по выбору. Билет №4 1. А.С.Пушкин. «Станционный смотритель». Герои и проблематика рассказа. Тема «маленького человека». Понятие о сюжете. 2. Д.С. Лихачев. Главы из книги «Земля родная». Особенности публицистического жанра. 3. Чтение наизусть отрывка из поэмы А.С.Пушкина «Медный всадник» Билет №5 1. М.Ю. Лермонтов «Песня про купца Калашникова…» - поэма об историческом прошлом Руси. Связь поэмы с устным народным творчеством. 2. Ю.П. Казаков. Рассказ «Тихое утро». Особенности характеров героев.Понятие о рассказе. 3. Чтение наизусть стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Русский язык» Билет №6 1. Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Характеристика главного героя повести. Сопоставление Остапа и Андрия. Понятие об антитезе. 2. В.В. Маяковский «Необычайное приключение…»Фантастические картины в стихотворении. Мысли автора о роли поэта и поэзии в жизни человека и общества. 3. Чтение наизусть стихотворения И.А. Бунина «Родина». Билет №7 1. Стихотворения в прозе И.С. Тургенева («Русский язык», «Два богача», «Близнецы»). Особенности жанра «стихотворения в прозе». 2. Е.И. Носов. Содержание и проблематика рассказов «Кукла», «Живое пламя». Понятие о композиции. 3. Чтение наизусть стихотворения Р. Бёрнса «Честная бедность» Билет №8 1. Н.А.Некрасов. «Русские женщины». Историческая основа поэмы. Величие духа русской женщины. Понятие о поэме. 2. А.П. Платонов. Рассказ «Юшка». Главный герой рассказа. Проблема сострадания и уважения к человеку. Понятие о сюжете. 3. Чтение наизусть отрывка из повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» (речь Тараса о товариществе) Билет №9 1. Стихотворения Н.А. Некрасова «Вчерашний день часу в шестом…», «Размышления у парадного подъезда». Образ родины в стихотворениях. 2. Л. Андреев «Кусака». Сюжет и композиция, проблематика рассказа. Роль пейзажа в рассказе. Понятие о пейзаже. 3. Чтение наизусть стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Русский язык» Билет №10 1. М. Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Юмор и сатира в повести. 2. И.С. Тургенев. Рассказ «Бирюк». Образ главного героя рассказа. 3. Чтение наизусть отрывка из поэмы А. С. Пушкина «Медный всадник» Билет №11 1. Л.Н. Толстой. Повесть «Детство». Взаимоотношение детей и взрослых. 2. Роберт Бернс. Стихотворение «Честная бедность» - шутливый и грустный мотивы в стихотворении. 3. Чтение наизусть стихотворения И.А. Бунина «Родина». Билет №12 1. А.П.Чехов. «Хамелеон». Осмеяние душевных пороков. Смысл названия рассказа. Понятие о художественной детали. Понятие о юморе. 2. М.Горький. «Детство». Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Понятие о повести. Автобиографичность произведения. 3. Чтение стихотворения о Вов (по выбору). Билет №13 1. И.А.Бунин. «Цифры». Проблема взаимоотношений детей и взрослых в рассказе. Понятие о рассказе. 2. М. Горький. «Легенда о Данко». Сюжет и герой легенды. Понятие о легенде. 3. Чтение наизусть по выбору.

https://uchitelya.com/matematika/885-rabochaya-programma-i-tematicheskoe-planirovanie.html

Рабочая программа и тематическое планирование по математике для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

https://uchitelya.com/uploads/docs/885/e56457cf34d0aeb12c5f44227f80a3fc.doc

files/e56457cf34d0aeb12c5f44227f80a3fc.doc

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Калининская средняя общеобразовательная школа» Кунгурского района Пермского края Рабочая программа и тематическое планирование по математике для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Подготовила учитель математики коррекционных классов Безматерных Елена Николаевна с. Калинино 2015 г. Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Математика» 8 класс составлена на основании следующих нормативно – правовых документов: • Концепции специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009; • Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии; • Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную акредитацию образовательных программм начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014 – 2015 учебный год, утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253; • На основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 5-9 классов под редакцией В. В. Воронковой, Москва, Владос 2011г. Рабочая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник автора В.В.Эк: учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: «Просвещение», 2014г. При составлении программы учитывались следующие особенности детей: неустойчивое внимание, малый объем памяти, затруднения при воспроизведении материала, несформированность мыслительных операций, анализа, синтеза, сравнения, плохо развиты навыки чтения, устной и письменной речи. Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно–развивающий характер, направленный на коррекцию имеющихся у обучающихся недостатков, пробелов в знаниях и опирается на субъективный опыт школьников, связь изучаемого материала с реальной жизнью. Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне. Программа рассчитана на 165 часов, 5 часов в неделю, в том числе 16 часов для самостоятельных и 4 часа для контрольных работ. Цели обучения математике: • развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжение образования; • освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике; • воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни. Задачи преподавания математики: • дать учащимся такие доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность; • использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся с нарушением интеллекта и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств; • развивать речь учащихся, обогащая ее математической терминологией; • воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, развивать точность измерения и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения. Задачи обучения: • приобретение знаний о многозначных числах в пределах 1000 000 и арифметических действиях с многозначными числами в пределах 10000, об обыкновенных и десятичных дробях, их преобразованиях, арифметических действиях с ними, о соотношении единиц различных величин, арифметических действиях с ними; о различных геометрических фигурах и их свойствах. • овладение способами деятельностей, способами индивидуальной, фронтальной, групповой деятельности; • освоение компетенций: коммуникативной, ценностно-ориентированной и учебно- познавательной. Основной формой организации учебно-воспитательного процесса является урок, который строится на принципах коррекционно-развивающего обучения. Широко используется на уроках индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа. Широко используется на уроках индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа. Применяются эффективные формы обучения школьников с интеллектуальными нарушениями: индивидуально – дифференцированный подход, проблемные ситуации, практические упражнения. Прививается и поддерживается интерес к предмету через использование занимательных заданий, загадок и ребусов, наглядных и технических средств обучения, опорных схем. При реализации программы используются следующие методы обучения обучающихся с интеллектуальной недостаточностью (классификация методов по характеру познавательной деятельности): • объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. • репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации) • метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения) • частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы) Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно- коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ. Учебно-тематический план |№ п/п |Наименование разделов |Всего |Количество часов | | | |часов | | | | | |Уроки |Лабораторно-|Самостоятельные|Контрольные| | | | | |практические|работы |работы | | | | | |работы | | | |1 |Нумерация |5 |4 | |1 | | |2 |Нумерация чисел в пределах 1000000 |7 |6 | |1 | | |3 |Сложение и вычитание целых чисел и десятичных |4 |3 | |1 | | | |дробей | | | | | | |4 |Умножение и деление целых чисел и десятичных |20 |16 | |3 |1 | | |дробей | | | | | | |5 |Геометрический материал |4 |4 | | | | |6 |Обыкновенные дроби |5 |4 | |1 | | |7 |Сложение и вычитание дробей с разными |8 |7 | |1 | | | |знаменателями | | | | | | |8 |Нахождение части числа по одной его доле |6 |5 | |1 | | |9 |Площадь, единицы площади |7 |6 | |1 | | |10 |Сложение и вычитание целых и дробных чисел |11 |10 | | |1 | |11 |Геометрический материал |3 |3 | | | | |12 |Преобразования обыкновенных дробей |2 |2 | | | | |13 |Умножение и деление обыкновенных дробей |7 |6 | |1 | | |14 |Целые числа, полученные при измерении величин,|7 |6 | |1 | | | |и десятичные дроби | | | | | | |15 |Арифметические действия с целыми числами, |17 |15 | |2 | | | |полученными при измерении величин, и | | | | | | | |десятичными дробями | | | | | | |16 |Числа, полученные при измерении площади, и |8 |7 | | |1 | | |десятичные дроби | | | | | | |17 |Геометрический материал |2 |2 | | | | |18 |Меры земельных площадей |2 |2 | | | | |19 |Арифметические действия с числами, полученными|8 |7 | |1 | | | |при измерении площади | | | | | | |20 |Геометрический материал |5 |4 | |1 | | |21 |Повторение |23 |22 | | |1 | |22 |Геометрический материал |4 |4 | | | | Содержание тем учебного курса Присчитывание и отсчитывание чисел 2, 20, 200, 2 ООО, 20 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000; 25, 250, 2 500, 25 000 в пределах 1 000 000, устно, с записью получаемых при счете чисел. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя единицами стоимости, длины, массы, выраженных в десятичных дробях, письменно (легкие случаи). Замена целых и смешанных чисел неправильными дробями. Умножение и деление обыкновенных и десятичных дробей (в том числе чисел, полученных при измерении одной, двумя единицами стоимости, длины, массы, выраженных в десятичных дробях) на однозначные, двузначные числа (легкие случаи). Умножение и деление десятичных дробей на 10, 100 и 1 000. Простые задачи на нахождение числа по одной его доле, выраженной обыкновенной или десятичной дробью, среднего арифметического двух и более чисел. Составные задачи на пропорциональное деление, «на части», способом принятия общего количества за единицу. Градус. Обозначение: 10 . Градусное измерение углов. Величина прямого, острого, тупого, развернутого, полного угла. Транспортир, элементы транспортира. Построение и измерение углов с помощью транспортира. Смежные углы, сумма смежных углов, углов треугольника. Построение треугольников по заданным длинам двух сторон и градусной мере угла, заключенного между ними; по длине стороны и градусной мере двух углов, прилежащих к ней. Площадь. Обозначение: S. Единицы измерения площади: 1 кв. мм (1 мм2 ), 1 кв. см (1 см2 ), 1 кв. дм (1 дм2 ), 1 кв. м (1 м2 ), 1 кв. км (1 км2 ); их соотношения: 1 см2 = 100 мм2 , 1 дм2 =100 см2 , 1 м2 = 100 дм2 , 1 м2 = 10 000 см2 , 1 км2 = 1 000 000 м2 . Единицы измерения земельных площадей: 1 га, 1 а, их соотношения: 1 а = 100 м 2 , 1 га = 100 а, 1 га = 10 000 м2 . Измерение и вычисление площади прямоугольника. Числа, полученные при измерении одной, двумя единицами площади, их преобразования, выражение в десятичных дробях (легкие случаи). Длина окружности: С = 2ПR (С = ПD), сектор, сегмент. Площадь круга: S = ПR 2 . Линейные, столбчатые, круговые диаграммы. Построение отрезка, треугольника, четырехугольника, окружности, симметричных данным относительно оси, центра симметрии. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ Учащиеся должны знать: • величину 1; • размеры прямого, острого, тупого, развернутого, полного, смежных углов, сумму углов треугольника; • элементы транспортира; • единицы измерения площади, их соотношения; • формулы длины окружности, площади круга. Учащиеся должны уметь: • выполнять сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное целое число натуральных чисел, обыкновенных и десятичных дробей; • находить число по одной доле, выраженной обыкновенной или десятичной дробью; • находить среднее арифметическое нескольких чисел; • решать арифметические задачи на пропорциональное деление; • строить и измерять углы с помощью транспортира; • строить треугольники по заданным длинам сторон и величине углов; • вычислять площадь прямоугольника (квадрата); • вычислять длину окружности и площади круга по заданной длине радиуса; • строить точки, отрезки симметричные данным относительно оси, центра симметрии. Контроль уровня обученности Преобладающие формы текущего контроля знаний, умений и навыков: индивидуальный и фронтальный опрос, самостоятельные работы; текущие и итоговые контрольные письменные работы. Форма проведения промежуточной аттестации – письменная контрольная работа, которая проводится в конце каждой четверти и за год. Учебно-методическое обеспечение программы Учебное пособие для учителя: • В.В. Эк «Математика 8» учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М.: Просвещение, 2014. • Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы под редакцией В.В.Воронковой: Москва: Владос, 2011. • Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. – М.: Просвещение 1989. • Перова М.Н., Эк В.В. Обучение элементам геометрии во вспомогательной школе. – М., 2002. • Залялетдинова Ф. Р. Нестандартные уроки математики в коррекционной школе. – М., 2007. • Степурина С. Е. Тематический и итоговый контроль, внеклассные занятия. (Коррекционное обучение)- Волгоград, 2008 Учебное пособие для учащихся: • В.В. Эк «Математика 8» учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М.: Просвещение, 2014. • Т.В.Алышева Рабочая тетрадь по математике для учащихся 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида М.: Просвещение 2004. • Cтепурина С. Е. Коррекционно-развивающие задания и упражнения. Математика. 5-9 классы.-Волгоград,2009. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ 8 КЛАСС |Четверть|Число |Номер |Число |Номер |Тема раздела, урока |Сроки | | |часов на|раздела |часов на |урока | |проведения | | |четверть| |раздел | | | | |I |40 |I |40 | |Нумерация |план. |факт. | |четверть| | | | | | | | | | | |5 |1 |Числа целые и дробные | | | | | | | |2 |Сравнение чисел | | | | | | | |3 |Сравнение чисел | | | | | | | |4 |Самостоятельная работа по теме «Нумерация» | | | | | | | |5 |Работа над ошибками | | | | | | |5+2 | |Нумерация чисел в пределах 1 000 000 | | | | | | | |1 (6) |Таблица классов и разрядов | | | | | | | |2 (7) |Нумерация чисел в пределах 1 000 000 | | | | | | | |3 (8) |Нумерация чисел в пределах 1 000 000 | | | | | | | |4 (9) |Нумерация чисел в пределах 1 000 000 | | | | | | | |5 (10) |Нумерация чисел в пределах 1 000 000 | | | | | | | |6 (11) |Самостоятельная работа по теме «Нумерация в пределах | | | | | | | | |1 000 000» | | | | | | | |7 (12) |Работа над ошибками | | | | | | |2+2 | |Сложение и вычитание целых чисел и десятичных дробей | | | | | | | |1 (13) |Сложение и вычитание целых чисел | | | | | | | |2 (14) |Сложение и вычитание десятичных дробей | | | | | | | |3 (15) |Самостоятельная работа по теме «Сложение и вычитание | | | | | | | | |целых чисел и десятичных дробей» | | | | | | | |4 (16) |Работа над ошибками | | | | | | |18+2 | |Умножение и деление целых чисел и десятичных дробей | | | | | | | |1 (17) |Умножение и деление на однозначное число | | | | | | | |2 (18) |Умножение и деление на однозначное число | | | | | | | |3 (19) |Умножение и деление десятичных дробей на однозначное | | | | | | | | |число | | | | | | | |4 (20) |Умножение и деление десятичных дробей на однозначное | | | | | | | | |число | | | | | | | |5 (21) |Самостоятельная работа по теме «Умножение и деление на | | | | | | | | |однозначное число» | | | | | | | |6 (22) |Работа над ошибками | | | | | | | |7 (23) |Умножение и деление на 10 | | | | | | | |8 (24) |Умножение и деление на 10, 100 | | | | | | | |9 (25) |Умножение и деление на 100 | | | | | | | |10 (26) |Умножение и деление на 1000 | | | | | | | |11 (27) |Самостоятельная работа по теме «Умножение и деление на | | | | | | | | |10, 100, 1000» | | | | | | | |12 (28) |Работа над ошибками | | | | | | | |13 (29) |Умножение и деление на круглые десятки, сотни, тысячи | | | | | | | |14 (30) |Умножение и деление на круглые десятки, сотни, тысячи | | | | | | | |15 (31) |Самостоятельная работа по теме «Умножение и деление на | | | | | | | | |круглые десятки, сотни, тысячи» | | | | | | | |16 (32) |Работа над ошибками | | | | | | | |17 (33) |Умножение на двузначное число | | | | | | | |18 (34) |Деление на двузначное число | | | | | | | |19 (35) |Контрольная работа за I четверть | | | | | | | |20 (36) |Работа над ошибками | | | | | | |4+2 | |Геометрический материал | | | | | | | |1 (37) |Геометрические фигуры | | | | | | | |2 (38) |Градус. Градусное измерение углов | | | | | | | |3 (39) |Симметрия | | | | | | | |4 (40) |Построение отрезка, треугольника, четырехугольника | | | | | | | | |симметричных относительно оси, центра симметрии | | | |2 |40 |II |40 | |Обыкновенные дроби | | | |четверть| | | | | | | | | | | |3+2 |1 (41) |Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями | | | | | | | |2 (42) |Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями | | | | | | | |3 (43) |Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями | | | | | | | |4 (44) |Самостоятельная работа по теме «Сложение и вычитание | | | | | | | | |дробей с одинаковыми знаменателями» | | | | | | | |5 (45) |Работа над ошибками | | | | | | |6+2 | |Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями | | | | | | | |1 (46) |Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями | | | | | | | |2 (47) |Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями | | | | | | | |3 (48) |Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями | | | | | | | |4 (49) |Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями | | | | | | | |5 (50) |Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями | | | | | | | |6 (51) |Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями | | | | | | | |7 (52) |Самостоятельная работа по теме «Сложение и вычитание | | | | | | | | |дробей с разными знаменателями» | | | | | | | |8 (53) |Работа над ошибками | | | | | | |4+2 | |Нахождение числа по одной его доле | | | | | | | |1 (54) |Нахождение числа по его доле | | | | | | | |2 (55) |Нахождение числа по его доле | | | | | | | |3 (56) |Нахождение числа по его доле | | | | | | | |4 (57) |Нахождение числа по его доле | | | | | | | |5 (58) |Самостоятельная работа по теме «Нахождение числа по его | | | | | | | | |доле» | | | | | | | |6 (59) |Работа над ошибками | | | | | | |5+2 | |Площадь, единицы площади | | | | | | | |1 (60) |Площадь прямоугольника | | | | | | | |2 (61) |Площадь прямоугольника | | | | | | | |3 (62) |Сложение и вычитание чисел полученных при измерении | | | | | | | | |площади | | | | | | | |4 (63) |Сложение и вычитание чисел полученных при измерении | | | | | | | | |площади | | | | | | | |5 (64) |Площадь прямоугольника | | | | | | | |6 (65) |Самостоятельная работа по теме «Площадь, единицы | | | | | | | | |площади» | | | | | | | |7 (66) |Работа над ошибками | | | | | | |9+2 | |Сложение и вычитание целых и дробных чисел | | | | | | | |1 (67) |Сложение целых и дробных чисел | | | | | | | |2 (68) |Сложение целых и дробных чисел | | | | | | | |3 (69) |Вычитание целых и дробных чисел | | | | | | | |4 (70) |Вычитание целых и дробных чисел | | | | | | | |5 (71) |Сложение и вычитание целых и дробных чисел | | | | | | | |6 (72) |Сложение и вычитание целых и дробных чисел | | | | | | | |7 (73) |Сложение и вычитание целых и дробных чисел | | | | | | | |8 (74) |Сложение и вычитание целых и дробных чисел | | | | | | | |9 (75) |Сложение и вычитание целых и дробных чисел | | | | | | | |10 (76) |Контрольная работа за II четверть | | | | | | | |11 (77) |Работа над ошибками | | | | | | |3 | |Геометрический материал | | | | | | | |1 (78) |Площадь фигур | | | | | | | |2 (79) |Построение треугольника | | | | | | | |3 (80) |Построение треугольника | | | |III |45 | | | |Обыкновенные и десятичные дроби | | | |четверть| | | | | | | | | | | |2 | |Преобразование обыкновенных дробей | | | | | | | |1 (81) |Преобразование обыкновенных дробей | | | | | | | |2 (82) |Преобразование обыкновенных дробей | | | | | | |5+2 | |Умножение и деление обыкновенных дробей | | | | | | | |1 (83) |Умножение и деление обыкновенных дробей | | | | | | | |2 (84) |Умножение и деление обыкновенных дробей | | | | | | | |3 (85) |Умножение и деление обыкновенных дробей | | | | | | | |4 (86) |Умножение и деление обыкновенных дробей | | | | | | | |5 (87) |Умножение и деление обыкновенных дробей | | | | | | | |6 (88) |Самостоятельная работа по теме «Умножение и деление | | | | | | | | |обыкновенных дробей» | | | | | | | |7 (89) |Работа над ошибками | | | | | | |5+2 | |Целые числа, полученные при измерении величин, и | | | | | | | | |десятичные дроби | | | | | | | |1 (90) |Целые числа, полученные при измерении величин, и | | | | | | | | |десятичные дроби | | | | | | | |2 (91) |Целые числа, полученные при измерении величин, и | | | | | | | | |десятичные дроби | | | | | | | |3 (92) |Целые числа, полученные при измерении величин, и | | | | | | | | |десятичные дроби | | | | | | | |4 (93) |Целые числа, полученные при измерении величин, и | | | | | | | | |десятичные дроби | | | | | | | |5 (94) |Целые числа, полученные при измерении величин, и | | | | | | | | |десятичные дроби | | | | | | | |6 (95) |Самостоятельная работа по теме «Целые числа, полученные | | | | | | | | |при измерении величин, и десятичные дроби» | | | | | | | |7 (96) |Работа над ошибками | | | | | | |15+2 | |Арифметические действия с целыми числами, полученными | | | | | | | | |при измерении величин, и десятичными дробями | | | | | | | |1 (97) |Сложение и вычитание | | | | | | | |2 (98) |Сложение и вычитание | | | | | | | |3 (99) |Сложение и вычитание | | | | | | | |4 (100) |Сложение и вычитание | | | | | | | |5 (101) |Сложение и вычитание | | | | | | | |6 (102) |Самостоятельная работа по теме «Сложение и вычитание» | | | | | | | |7 (103) |Работа над ошибками | | | | | | | |8 (104) |Умножение и деление | | | | | | | |9 (105) |Умножение и деление | | | | | | | |10 (106)|Умножение и деление | | | | | | | |11 (107)|Умножение и деление | | | | | | | |12 (108)|Умножение и деление | | | | | | | |13 (109)|Умножение и деление | | | | | | | |14 (110)|Умножение и деление | | | | | | | |15 (111)|Умножение и деление | | | | | | | |16 (112)|Самостоятельная работа по теме «Умножение и деление» | | | | | | | |17 (113)|Работа над ошибками | | | | | | |6+2 | |Числа, полученные при измерении площади, и десятичные | | | | | | | | |дроби | | | | | | | |1 (114) |Числа, полученные при измерении площади | | | | | | | |2 (115) |Числа, полученные при измерении площади | | | | | | | |3 (116) |Десятичные дроби | | | | | | | |4 (117) |Десятичные дроби | | | | | | | |5 (118) |Десятичные дроби | | | | | | | |6 (119) |Десятичные дроби | | | | | | | |7 (120) |Контрольная работа за III четверть | | | | | | | |8 (121) |Работа над ошибками | | | | | | |2 | |Геометрический материал | | | | | | | |1 (122) |Построение треугольника | | | | | | | |2 (123) |Построение ломаной, симметрия | | | | | | |2 | |Меры земельных площадей | | | | | | | |1 (124) |Меры земельных площадей | | | | | | | |2 (125) |Меры земельных площадей | | | |4 |40 | |6+2 | |Арифметические действия с числами, полученными при | | | |четверть| | | | |измерении площади | | | | | | | |1 (126) |Сложение и вычитание чисел, полученные при измерении | | | | | | | | |площади | | | | | | | |2 (127) |Сложение и вычитание чисел, полученные при измерении | | | | | | | | |площади | | | | | | | |3 (128) |Умножение и вычитание чисел, полученные при измерении | | | | | | | | |площади | | | | | | | |4 (129) |Умножение и вычитание чисел, полученные при измерении | | | | | | | | |площади | | | | | | | |5 (130) |Решение задач | | | | | | | |6 (131) |Решение задач | | | | | | | |7 (132) |Самостоятельная работа по теме «Арифметические действия | | | | | | | | |с числами, полученными при измерении площади» | | | | | | | |8 (133) |Работа над ошибками | | | | | | |3+2 | |Геометрический материал | | | | | | | |1 (134) |Длина окружности | | | | | | | |2 (135) |Площадь круга | | | | | | | |3 (136) |Диаграммы | | | | | | | |4 (137) |Самостоятельная работа по теме «Длина окружности и | | | | | | | | |площадь круга» | | | | | | | |5 (138) |Работа над ошибками | | | | | |IV |21+2 | |Повторение | | | | | | | |1 (139) |Арифметические действия с целыми и дробными числами | | | | | | | |2 (140) |Арифметические действия с целыми и дробными числами | | | | | | | |3 (141) |Арифметические действия с целыми и дробными числами | | | | | | | |4 (142) |Арифметические действия с целыми и дробными числами | | | | | | | |5 (143) |Решение уравнений | | | | | | | |6 (144) |Решение уравнений | | | | | | | |7 (145) |Решение уравнений | | | | | | | |8 (146) |Решение уравнений | | | | | | | |9 (147) |Умножение на круглые десятки | | | | | | | |10(148) |Умножение и деление многозначных чисел на двузначное | | | | | | | | |число | | | | | | | |11 (149)|Умножение и деление многозначных чисел на двузначное | | | | | | | | |число | | | | | | | |12 (150)|Умножение и деление многозначных чисел на двузначное | | | | | | | | |число | | | | | | | |13 (151)|Умножение и деление многозначных чисел на двузначное | | | | | | | | |число | | | | | | | |14 (152)|Решение задач | | | | | | | |15 (153)|Решение задач | | | | | | | |16 (154)|Умножение и деление многозначных чисел на двузначное | | | | | | | | |число | | | | | | | |17 (155)|Умножение и деление многозначных чисел на двузначное | | | | | | | | |число | | | | | | | |18 (156)|Решение задач | | | | | | | |19 (157)|Решение примеров I и II ступени | | | | | | | |20 (158)|Решение примеров I и II ступени | | | | | | | |21 (159)|Решение примеров I и II ступени | | | | | | | |22 (160)|Контрольная работа за год | | | | | | | |23(161) |Работа над ошибками | | | | | | |4 | |Геометрический материал | | | | | | | |1 (162) |Геометрические тела: куб, брус, шар, пирамида, цилиндр | | | | | | | |2 (163) |Построение отрезка, треугольника, окружности | | | | | | | |3 (164) |Симметрия | | | | | | | |4 (165) |Обобщение материала | | | | | | | | | | | | Список использованной литературы 1. Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г; 2. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии; 3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную акредитацию образовательных программм начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014 – 2015 учебный год, утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253; 4. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 5-9 классов под редакцией В. В. Воронковой, Москва, Владос 2011г.

https://uchitelya.com/matematika/551-zadaniya-k-uroku-matematiki.html

Задания к уроку математики

https://uchitelya.com/uploads/docs/551/4f4a8900be3e7ae77a4df6cbc7fee4f0.docx

files/4f4a8900be3e7ae77a4df6cbc7fee4f0.docx

https://uchitelya.com/okruzhayuschiy-mir/883-urok-po-okruzhayuschemu-miru-po-teme-zvuk-1-klass.html

Урок по окружающему миру по теме «Звук» 1 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/883/9af6653eab24636e157079e1ab37374f.docx

files/9af6653eab24636e157079e1ab37374f.docx

МОУ СОШ №10 ст. Стодеревской Курского района Ставропольского края Урок по окружающему миру по теме «Звук» в 1 классе. Учитель высшей категории Макеева Л. М. 2013г. Макеева Лина Михайловна. Я приглашаю на урок-исследование по окружающему миру в 1 классе с использованием лабораторного оборудования для проведения экспериментов со звуком в начальной школе. В процессе групповой исследовательской деятельности учащиеся продемонстрируют такие УУД, как умение ставить цель работы, самостоятельно добывать новые знания экспериментальным путем , следуя письменной инструкции, обсуждать полученные результаты, а также анализировать и оценивать продуктивность своей деятельности. Цель: исследование явления звука в ходе экспериментальной работы с использованием лабораторного оборудования для проведения экспериментов со светом и звуком в начальной школе. Задачи: создание условий для формирования УУД ( регулятивных, познавательных, коммуникативных); предметных результатов (овладение понятиями, навыками экспериментальной работы по данной теме). Форма урока: групповая практическая работа. Оборудование: комплект лабораторного оборудования для проведения экспериментов со светом и звуком в начальной школе, презентация «Звук», диск с записью звуков природы. Ход занятия. 1. Орг. момент. --- Вопреки теме предстоящей работы, я хочу, чтобы мы несколько секунд послушали тишину – это поможет нам собраться и настроиться. 2. Разминка. Постановка темы и цели урока. (Фронтально) (3 мин) Прослушивание звуков природы. Угадывание их источников (морской прибой, пение птиц, лесной ручей, веселые дельфины и т. д. ). --- Вы уже догадались, какова же тема урока? (Звуки) СЛАЙД № 1 с темой --- А значит, целью предстоящей работы будет……….. --- Правильно, мы продолжим исследование такого явления как звук и в ходе экспериментов узнаем много нового и интересного. СЛАЙД № 2 с целью работы Актуализация знаний. (Фронтальная работа) (3 мин) --- Давайте вспомним, что мы уже знаем о звуке. СЛАЙД № 3 «Значение звука» и № 4 с ключевыми словами -Что такое звук? (Это колебания, которые исходят от различных тел, предметов). -Почему мы слышим звуки? (Любой звучащий предмет дрожит, вибрирует, создает колебания, которые распространяются в воздухе звуковыми волнами, достигают барабанной перепонки, далее сигнал поступает в мозг, и мы слышим звук). -Почему знания о звуке так важны для человека? (С помощью слуха люди общаются, получают информацию об окружающем мире на протяжении всей жизни). - Вы бы хотели еще узнать об этом удивительном явлении? 4. Исследовательская деятельность. Лабораторная работа по группам. (10 мин) --- Чтобы как можно больше узнать за урок, мы разбились на группы, которые получат разные задания и вопросы для обсуждения. СЛАЙД №5 с названиями: 1 группа. «Где живет эхо?» 2 группа. «Высокий и низкий тон» группа. «Музыка или шум?» 5.Презентация ответов. Обсуждение. Выводы. (6-7 мин) - Какова была цель вашего эксперимента? Вы достигли ее? Расскажите, что узнали. 6. Рефлексия. Самооценка. (2-3 мин) Проводится под негромкие звуки природы. СЛАЙД № 6 с вопросами рефлексии -Что было самым легким и трудным? -Чему научились? -Что больше всего понравилось? запомнилось? -Кто был в группе самым активным? -Кто хотел бы сделать, рассказать больше, но не получилось? Почему? Что им можно посоветовать? ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА «Где живет эхо?» Цель: понять и объяснить, как возникает эхо. Ход работы. Возьмите ёмкость. Произнесите какое-нибудь слово. Выясни, возникает ли эхо? Теперь заполни ёмкость мягкими предметами: тканью, ватой. Снова произнесите в ёмкость что-нибудь. Есть ли эхо? Почему оно исчезло? Вопросы для обсуждения: Что такое эхо? Как оно образуется? Где можно услышать эхо? Кто отвечает во время эхо? Почему в пустой комнате эхо живет, а в заполненной мебелью – нет? ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА «Высокий и низкий тон» Цель: научиться слышать, определять высокий и низкий тон. Ход работы. Опыт №1. Налейте в пробирки разное количество воды. Наливая воду, постукивайте палочкой по краю пробирки. Прислушивайтесь к звуку. ( По мере того, как пробирки наполняются водой, звук становится ниже). Опыт №2. Подуйте над одной пробирками с разным количеством воды. Можете свистнуть. Прислушайтесь – более полная пробирка дает звук более высокой частоты. Добавьте или убавьте воду, чтобы получились другие ноты. Чем короче столбик воздуха в пробирке, тем быстрее он вибрирует и тем выше получается звук. Вопросы для обсуждения: Что такое тон? Отчего зависит высота звука? Какой тон называют высоким? Какой тон называют низким? ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА «Музыка или шум?» Цель: научиться определять происхождение звуков и различать музыкальные и шумовые звуки. Ход работы. Опыт №1. Рассмотрите предметы (музыкальные и шумовые). Определите, какие из них музыкальные? Извлеките один-два звука. Вслушайтесь. Может ли получиться мелодия? Теперь потрясите по очереди все коробочки со «звуками». Одинаковые ли будут звуки? Можно ли их назвать музыкальными? Почему? Вопросы для обсуждения: Что такое шум? Что такое музыка? Что является источником шума в жизни? Влияет ли шум на здоровье человека? Что такое тон? Это звук определенной высоты, в музыке называется тоном. От чего зависит высота звука? От того, как часто дрожит, колеблется воздух. Чем чаще колебания, тем выше звук. Предметы с быстрой частотой колебаний рождают высокие звуки: например, свист или мышиный писк. А низкие звуки получаются при медленных колебаниях: например, урчание мотора, гудок теплохода и др. Густые «сердитые» голоса называются низкими (у медведей, бегемотов, тигров, китов…) Что такое тон? Это звук определенной высоты, в музыке называется тоном. От чего зависит высота звука? От того, как часто дрожит, колеблется воздух. Чем чаще колебания, тем выше звук. Предметы с быстрой частотой колебаний рождают высокие звуки: например, свист или мышиный писк. А низкие звуки получаются при медленных колебаниях: например, урчание мотора, гудок теплохода и др. Густые «сердитые» голоса называются низкими (у медведей, бегемотов, тигров, китов…) Что такое тон? Это звук определенной высоты, в музыке называется тоном. От чего зависит высота звука? От того, как часто дрожит, колеблется воздух. Чем чаще колебания, тем выше звук. Предметы с быстрой частотой колебаний рождают высокие звуки: например, свист или мышиный писк. А низкие звуки получаются при медленных колебаниях: например, урчание мотора, гудок теплохода и др. Густые «сердитые» голоса называются низкими (у медведей, бегемотов, тигров, китов…) Что такое тон? Это звук определенной высоты, в музыке называется тоном. От чего зависит высота звука? От того, как часто дрожит, колеблется воздух. Чем чаще колебания, тем выше звук. Предметы с быстрой частотой колебаний рождают высокие звуки: например, свист или мышиный писк. А низкие звуки получаются при медленных колебаниях: например, урчание мотора, гудок теплохода и др. Густые «сердитые» голоса называются низкими (у медведей, бегемотов, тигров, китов…) Что такое эхо? Это когда слово, звук слышатся ещё раз, как будто кто-то повторяет их. Эхо возникает, когда услышанный звук слышится отдельно от произнесенного. Услышали сразу, как произнесли, а потом ещё раз, когда звук отразился. Где можно услышать эхо? В лесу, в пустой комнате, в горах. Кто отвечает во время эхо? Звук, распространяющийся в воздухе, хорошо отражается от твердых поверхностей. Громкий звук, не встречая никаких препятствий, отражается от дальних гор, стен и возвращается через несколько секунд. Почему в пустой комнате эхо живет, а в заполненной мебелью – нет? Звук не отражается от мягких предметов и не возвращается к нам. Что такое эхо? Это когда слово, звук слышатся ещё раз, как будто кто-то повторяет их. Эхо возникает, когда услышанный звук слышится отдельно от произнесенного. Услышали сразу, как произнесли, а потом ещё раз, когда звук отразился. Где можно услышать эхо? В лесу, в пустой комнате, в горах. Кто отвечает во время эхо? Звук, распространяющийся в воздухе, хорошо отражается от твердых поверхностей. Громкий звук, не встречая никаких препятствий, отражается от дальних гор, стен и возвращается через несколько секунд. Почему в пустой комнате эхо живет, а в заполненной мебелью – нет? Звук не отражается от мягких предметов и не возвращается к нам. Что такое эхо? Это когда слово, звук слышатся ещё раз, как будто кто-то повторяет их. Эхо возникает, когда услышанный звук слышится отдельно от произнесенного. Услышали сразу, как произнесли, а потом ещё раз, когда звук отразился. Где можно услышать эхо? В лесу, в пустой комнате, в горах. Кто отвечает во время эхо? Звук, распространяющийся в воздухе, хорошо отражается от твердых поверхностей. Громкий звук, не встречая никаких препятствий, отражается от дальних гор, стен и возвращается через несколько секунд. Почему в пустой комнате эхо живет, а в заполненной мебелью – нет? Звук не отражается от мягких предметов и не возвращается к нам. Что такое шум? Бессмысленный звук, очень громкий. Что такое музыка? Это мелодия, ритмичная, приятная для слуха. Что является источником шума? Бытовая техника, аппаратура, транспорт, работа станков, приборов и т. д. Влияет ли шум на здоровье человека? Шум – это беспорядочные, громкие звуки, неприятные, нежелательные, нарушающие тишину; раздражают, вредно действуют на голову, на весь организм. Можно даже потерять слух, если шум будет сильным и долгим. Что такое шум? Бессмысленный звук, очень громкий. Что такое музыка? Это мелодия, ритмичная, приятная для слуха. Что является источником шума? Бытовая техника, аппаратура, транспорт, работа станков, приборов и т. д. Влияет ли шум на здоровье человека? Шум – это беспорядочные, громкие звуки, неприятные, нежелательные, нарушающие тишину; раздражают, вредно действуют на голову, на весь организм. Можно даже потерять слух, если шум будет сильным и долгим. Что такое шум? Бессмысленный звук, очень громкий. Что такое музыка? Это мелодия, ритмичная, приятная для слуха. Что является источником шума? Бытовая техника, аппаратура, транспорт, работа станков, приборов и т. д. Влияет ли шум на здоровье человека? Шум – это беспорядочные, громкие звуки, неприятные, нежелательные, нарушающие тишину; раздражают, вредно действуют на голову, на весь организм. Можно даже потерять слух, если шум будет сильным и долгим. Что такое шум? Бессмысленный звук, очень громкий. Что такое музыка? Это мелодия, ритмичная, приятная для слуха. Что является источником шума? Бытовая техника, аппаратура, транспорт, работа станков, приборов и т. д. Влияет ли шум на здоровье человека? Шум – это беспорядочные, громкие звуки, неприятные, нежелательные, нарушающие тишину; раздражают, вредно действуют на голову, на весь организм. Можно даже потерять слух, если шум будет сильным и долгим.

https://uchitelya.com/fizkultura/713-sistema-organizacii-fizkulturno-ozdorovitelnoy-raboty-s-detmi.html

СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

https://uchitelya.com/uploads/docs/713/ab5cdbd513da9ac0e52bd67e8fdd6956.doc

files/ab5cdbd513da9ac0e52bd67e8fdd6956.doc

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 114 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей Невского района Санкт-Петербурга СОГЛАСОВАННО ГБДОУ № 114 Врач ___________________ СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ на 2014_-2015_учебный год |Виды деятельности | |Непосредственно-образовательная деятельность | | | |Непосредственно-образовательная деятельность | | | |Утренняя гимнастика | |Организация предметно-развивающей среды в соответствии с комплексно-тематическим планированием (группы, зал, территория) | |Дополнительные образовательные услуги в области физической культуры | Платные образовательные услуги | | | 15 мин. (1 раз в неделю) | ЛФК | 20 мин. (1 раз в неделю) | ЛФК | 25 мин. (1 раз в неделю) | ЛФК | 30 мин. (1 раз в неделю) | ЛФК | |

https://uchitelya.com/music/1309-konsultaciya-dlya-vospitateley-narodnye-poteshki-v-muzykalno-esteticheskom-vospitanii-doshkolnikov.html

Консультация для воспитателей "Народные потешки в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников"

https://uchitelya.com/uploads/docs/1309/141d24d286fdab04a8b34afb624214bd.doc

files/141d24d286fdab04a8b34afb624214bd.doc

Государственное бюджетное образовательное учреждение №519 дошкольное структурное подразделение №1 (Гурьянова,45) Консультация для воспитателей: «Народные потешки в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников» подготовила музыкальный руководитель Ноженко Татьяна Геннадьевна г. Москва 2015г. Для дошкольного воспитания особенно актуальны вопросы развития творчески активной личности, ее духовного потенциала. Вот почему важно в жизнь детей и в педагогический процесс детского сада включать разнообразные виды художественной творческой деятельности. Именно в них каждый ребенок может проявить себя наиболее полно и реализовать свою творческую активность. Одним из наиболее важных средств эстетического воспитания и формирования активной творческой личности является народное искусство, в котором объединены устный фольклор, музыкальное и изобразительное искусство. В народном искусстве обобщены представления о прекрасном, эстетические идеалы, мудрость народа, которые передаются из поколения в поколение. Через народное искусство ребенок познает традиции, обычаи, особенности жизни своего народа, приобщается к его культуре. Народное творчество богато ритмами и повторами, оно несет в себе конкретные образы, краски, доступно и интересно ребенку, что является основой для пробуждения и упрочения эмоционально – положительного отношения детей к нему. Ценность народного искусства определяется еще и тем, что оно воздействует на чувства ребенка благодаря средствам выразительности, и это воздействие носит естественный, ненасильственный характер. В силу этого оно доступно детям с разным уровнем развития, и каждый ребенок получает от этого удовольствие и эмоциональный заряд. Оно привлекает внимание детей, и поэтому на основе выделения элементов народного искусства, цветового строя, композиции, его можно использовать для развития ребенка: восприятия эстетического отношения и эстетической оценки, то есть воздействуя на чувственную сферу ребенка народное искусство стимулирует развитие творческих способностей личности. Период дошкольного детства является, как показали исследования педагогов и психологов (Венгер Л.А., Грибовская А.А., Доронова Т.Н., Комарова Т.С., Сакулина Н.П., Шпикалова Т.Я.) является наиболее сензитивным к восприятию народного искусства, его использованию в творческой деятельности. Успешность решения этих задач зависит от целого ряда факторов. Среди них в первую очередь, можно выделить: • сотрудничество педагога и ребенка; • использование таких средств и методов воспитания и обучения, которые способствовали бы развитию ребенка без диктата и давления со стороны взрослого и без ущерба для творческих проявлений ребенка; • воспитание и обучение в полном соответствии уровня трудности программы детского сада и возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей. Сила воздействия на ребенка произведений народного творчества возрастает, если ознакомление с ними осуществляется на основе собственной деятельности дошкольника. Исходя из этого, в работе с детьми необходимо добиваться, чтобы они были не только активными слушателями и зрителями, но и активными исполнителями песен, хороводов, плясок, музыкальных игр и.т.п., активно включались в работу на занятиях, в том числе и по подготовке к праздникам и развлечениям. Для максимального достижения воспитательного эффекта с помощью устного народного творчества важно представление разнообразных жанров, включение во все жизненные процессы ребенка в детском саду, во все виды детской деятельности. Применение на музыкальных занятиях, элементов устного народного фольклора, эмоционально раскрепощают и снимают психологическое напряжение у детей дошкольного возраста. В программных занятиях с детьми, педагоги используют устный народный фольклор в разных видах музыкальной деятельности (потешки, загадки, пословицы, поговорки, считалки, подговорки, заклички, припевки), которые способствуют развитию у детей памяти, речи, ритмических способностей, коммуникативного общения, повышают активность и интерес к занятию . В процессе разучивания песен в своей работе воспитатель использует песенки-потешки, песенки-пестушки, заклички, скороговорки, загадки для достижения художественно-выразительного и качественного исполнения, устойчивых навыков правильного и точного интонирования мелодии, формирования музыкально-речевой активности. Все это способствует эмоциональному восприятию песни, формированию у детей музыкально-эстетических чувств, ощущение психологического комфорта, тем самым подготавливают положительный эмоциональный фон для восприятия окружающего мира и его отражения в разных видах детской деятельности . Значительно повышается музыкально-речевая активность, что вместе с тем способствует обеспечению эмоционального-психологического комфорта и сохранению здоровья детей на музыкальных занятиях. Русское народное творчество близко детям по содержанию. С его помощью взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и в то же время оказывают на него своё воспитательное воздействие. Знакомство малыша с устным народным творчеством начинается с песенок, потешек. Под звуки их ласковых напевных слов малыш легче проснётся, даст себя умыть (“Водичка, водичка”), накормить (“Травка – муравка”). Не всегда приятные для ребёнка моменты ухода за ним под звучание песенок превращаются в тот эмоциональный контакт, в те формы речевого общения, которые так необходимы для его развития . Особенно много радости доставляют детям игры со взрослыми. Народ создал множество игровых песенок. Сопровождая действия с малышом словами песенки, радующей его, взрослые приучают ребёнка вслушиваться в звуки речи, улавливать её ритм, отдельные звукосочетания и понемногу проникать в их смысл. Знакомя малышей с потешками “Курочка-рябушечка”, “Наши уточки”, “Кисонька – мурысенька”, “Дай молочка, Бурёнушка”, со стихотворением “Кто как кричит” А. Барто, воспитатель привлекает их к подражанию крику птиц, животных. Лучшему пониманию сказок, стихотворений помогает инсценирование их с помощью игрушек, настольного театра. Перед инсценировкой детям дают возможность рассмотреть игрушки, плоскостные фигурки, чтобы затем малыши больше сосредоточились на слуховых впечатлениях. Хорошо инсценируются русские народные сказки “Репка”, “Теремок”, “Колобок”, произведения 3. Александровой “Топотушки”, Е. Ильиной “Топ-топ”. Стихотворения “На санках”, О. Высотской и “Больная кукла” В. Берестова можно объединить в одной инсценировке и закончить её песенкой, адресованной больной кукле. Одним из самых первых и самых доступных для ребенка дошкольного возраста жанров русского народного творчества являются народные потешки. Потешки – песенки, сопровождающие игры ребёнка с пальцами, ручками и ножками (“Ладушки” и “Сорока”) в этих играх есть уже нередко “педагогическое” наставление, “урок”. В “Сороке” щедрая белобока накормила кашей всех, кроме одного, хотя и самого маленького (мизинец), но лентяя. Что побуждает малыша к активности? Желание двигаться, действовать? Оказывается, ритм самого стиха; потешки подталкивают его к действию, к движению. Самыми яркими и запоминающимися для детей становятся игры со словом, движением. Потешки с движениями позволяют развивать речевой слух, ставить правильное дыхание, лучше воспринимать динамику речи, совершенствовать произношение. Конечно, важен и интонационный фон, то есть интонация, с которой читается потешка. Для того, чтобы работа с потешками принесла результат, необходимо учитывать следующие моменты: • Возрастные особенности ребенка. Предлагая игру, в основу которой положено исполнение потешки в сопровождении движениями, нужно принимать во внимание физическое развитие детей. Постепенно с возрастом материал может усложняться. • Дозировка и распределение нагрузки во время игры. Одни дети проговаривают потешку-другие сопровождают ее соответствующими движениями. Или: педагог читает потешку-дети двигаются. • Неоднократный показ образца выполнения упражнения. Только так ребенок запомнит текст потешки и научится правильно воспроизводить все движения. • И, возможно, самое главное. Педагог должен с таким мастерством прочитать это маленькое фольклорное произведение, чтобы детям захотелось повторять слова и движения. Именно заинтересованность ребенка в воспроизведении услышанного и увиденного-залог успеха. Народные потешки Младшая группа Первые детские впечатления о музыкальном фольклоре дети получают в младших группах. Дети начинают подпевать повторяющиеся интонации, выполняя несложные действия, подсказанные текстом или обусловленные характером музыки, например, с зайкой сначала знакомятся: «Вот какой маленький, ножки быстрые, трусишка» (жалеют). Заинька - зайка, Маленький зайка, Деток боишься – Зайка трусишка. Потом укачивают, а когда проснется, стараются развеселить, чтобы не плакал. При этом широко используется устный фольклор (песенки, потешки, пестушки, переходящие от разговорной к мелодической интонации). Подбираются песни удобные для активного подпевания, тексты песен должны быть понятны и доступны детям. Например - последняя строка повторяется несколько раз или с последней строки начинается следующий куплет. Или например: песня - вопрос - ответ. -Зайка белый Куда бегал? - В лес дубовый. - Что там делал? - Я капустку щипал. Под березоньку клал, И не знаю кто украл. В младшем дошкольном возрасте расширяется знакомство малыша с художественным материалом. Если прежде ребёнку читали сокращённый текст потешки, например “Ладушки”, “Сорока”, то можно продолжить, добавив движения. Игры с движениями ручками, пальчиками, хождением проводятся с новыми текстами “Пальчик – мальчик”. На четвертом году жизни речь ребёнка становится основным средством его общения со взрослым и с детьми. Значительно возрастает понимание речи окружающих. В этом возрасте с ребёнком разговаривают не только о том, что он видит, воспринимает в данный момент, но и о том, что было в его опыте прежде, о том, что будет. Расширяются возможности для развития наблюдательности, способности обобщения. Ребёнок воспринимает связный рассказ, понимает содержание инсценировки с развёрнутым сюжетом и сравнительно большим количеством персонажей. Он может сосредоточенно рассматривать картинки, не отвлекаясь, послушать чтение книжки, посмотрев книгу, аккуратно положить её в отведённое место. Значительно расширяется репертуар художественных произведений, с которыми знакомят детей четвертого года жизни. Однако по-прежнему особое место занимают произведения малых форм фольклора. Содержание их усложняется за счёт расширения круга персонажей: иногда – это целая система образов; сюжет подчас не так прост, как в стихах ранней поры; стиль, язык, звуковая организация высокопоэтичны, содержание более значительно. Ребёнок – один из главных образов поэзии малых форм. “Наша Маша маленька” – о ребёнке сказано очень тепло, облик его изображён ярко и красочно. В этом стихотворении отсутствует игровой момент, но ребёнка позабавит сходство ситуации: он тоже в шубке и идёт гулять. Ведь это о нём самом стихотворение! Солнышко-ведрышко |Текст |Движения | |Солнышко, солнышко, |Выполняют 8 «пружинок». | |Выгляни в окошко. |Прыжки на двух ногах или с поворотом| |Твои детки плачут, |вокруг себя и хлопками в ладоши. | |По камушкам скачут. | | Огуречик-огуречик |Текст |Движения | |Огуречик, огуречик, |Прыгают легко на двух ногах. | |Не ходи на тот конечик. | | |Там мышка живет, |Идут к «мышке» пружинящим, | |Тебе хвостик отгрызет. |осторожным шагом. | | |Мышка догоняет. | Радуга-дуга |Текст |Движения | |Рудуга-дуга, |Легкие прыжки на одной ноге. | |Не давай дождя! | | |Давай солнышко- |Прыжки на другой ноге. | |Колоколнышко! | | Из-за леса, из-за гор… |Текст |Движения | |Из-за леса, из-за гор |Шагают высоким шагом, руки вытянуты | |Едет дедушка Егор, |вперед, кисти полусогнуты, как бы | |Сам на лошадке, |удерживают лошадку. | |Жена на коровке, | | |Дети на телятках, | | |Внуки на козлятках. |Скачут прямым галопом. | |Гоп, гоп, гоп, гоп, |Останавливаются. | |Гоп, гоп, гоп, гоп, | | |Тпру-у! | | Поехали с орехами |Текст |Движения | |Поехали, поехали |Легкий мелкий бег. | |С орехами, с орехами, | | |К дедке по репку, | | |По пареньку, | | |По сладеньку, | | |По горбатеньку… | | |Гоп, гоп, гоп, гоп, |Прямой галоп. | |Тпру-у! |Остановка. | Средняя группа В средней группе увеличивается объем песенного репертуара. Активизируется переход от разговорной к певческой интонации. Дети должны правильно интонировать в пределах терции, кварты. В средней группе можно предложить ребенку ситуацию в которой необходимо действовать самостоятельно: «У меня кукла не хочет засыпать, попробуй укачай ее». Ребенок должен спеть колыбельную или рассказать потешку: Ходит сон по горе, Носит дрему в руке, Всем детишкам продает, Нашей Кате не дает. Ах, ты, моя девочка, Золотая белочка, Сладкая конфеточка. Сиреневая веточка. Ах, ты, мой сыночек, Пшеничный колосочек, Лазоревый цветочек, Сиреневый кусточек. В средней группе усложняется режиссура песни: может быть несколько солистов («ведет музыку» комар, а стрекоза «плясать идет» и т. д.). Радуга-дуга |Текст |Движения | |Рудуга-дуга, |Легкие прыжки на двух ногах, затем | |Не давай дождя! |по четыре прыжка н а каждой ноге. | |Давай солнышко- | | |Колоколнышко! | | Скачет зайка |Текст |Движения | |Скачет зайка маленький |Дети стоят по кругу, проговаривают | |Около завалинки. |текст потешки, а выбранный заяц | |Быстро скачет зайка, |скачет внутри круга. С концом | |Ты его поймай-ка! |потешки он выбегает в «ворота» | | |(поднятые руки детей). Выбранный | | |«охотник» ловит зайца. | Мыши водят хоровод |Текст |Движения | |Мыши водят хоровод, |Дети идут по кругу хороводным шагом,| |На лежанке дремлет кот. |затем меняют направление и движение | |Тише, мыши, не шумите, |с шага на легкий бег. | |Кота Ваську не будите. |Пружинящим шагом подходят к заранее | |Вот проснется Васька-кот- |выбранному «коту» в углу зала. | |Разобьет ваш хоровод. |С последними словами потешки | | |Васька-кот ловит «мышей». | Старшая группа В старшей группе значительно расширяется объем песенного репертуара, добавляются песни шутливо-комического характера («Как у нас - то козел», «Махоня», «Жил я у барина»). Песни должны быть доступны по содержанию и интересны по сюжету. Песни не просто инсценируются, а предлагаются для импровизации. «Прялица», «Как на тоненький ледок», «Ой, вставала я ранёшенько» и др. С этой группы каждое занятие начинается с «разминки» (распевание) - упражнения для дыхания, по звукообразованию, интонационные и т.д. Андрей-воробей |Текст |Движения | |Андрей-воробей, |«Ковырялочка» на месте или | |Не гоняй голубей, |полуприсядка с попеременным | |Гоняй галочек |выставлением ног на пятку. | |Из-под палочек. | | |Не клюй песок, |Движение «Козел». | |Не тупи носок. | | |Пригодится носок | | |Клевать колосок. | | Две тетери |Текст |Движения | |Как на нашем на лугу |Заранее выбираются «тетери» и | |Стоит чашка творогу. |«охотник». Дети вместе с «охотником»| |Налетели две тетери, |идут в хороводе». | |Поклевали. |«Тетери» залетают в круг и клюют | |Улетели. |творог. | |Шу-у-у! |Дети поднимают руки вверх, охотник | | |выбегает из круга и ловит улетающих | | |тетерь. | Скок-поскок |Текст |Движения | |Скок, поскок, |Дети прыгают на месте, сложив сзади | |Молодой дроздок. |руки «хвостиком». | |По водичку пошел, |Прыгают по кругу друг за другом. | |Молодичку нашел. |Сходятся к центру круга на | |Молодиченька |пружинящем шаге со слегка | |Невеличенька, |разведенными руками. | |Сама с вершок, |Приседают. | |Голова с горшок. |Поднимают руки вверх и расходятся | | |спиной, расширяя круг. | Сидит зайка |Текст |Движения | |Сидит, сидит зайка, |Дети стоят полукругом. Перед ними | |Сидит зайка серый, |«ворота». За полукругом выбранные | |Под кустом, под кустом. |заранее два «охотника». Перед | |Охотнички едут, |полукругом «заяц», он прыгает на | |Едут-скачут в поле |корточках. | |Во-пустом, во-пустом. |«Охотники» двигаются по кругу прямым| |Вы, охотнички, скачите, |галопом. | |На мой хвостик поглядите. |Заяц останавливается вместе с | |Я у-шел. |охотниками. На последние три строчки| | |заяц кружится, показывает рукой | | |хвостик и убегает в «ворота». | | |Охотники могут поймать зайца только | | |обхватив его руками вдвоем. | Кошка на окошке |Текст |Движения | |Кошка на окошке |Дети складывают руки «полочкой» и | |Рубашку шьет. |играют ими. | |Курочка в сапожках |Попеременно выставляют ноги на | |Избушку метет. |пятку. | Как у нашего соседа |Текст |Движения | |Как у нашего соседа |Дети идут по кругу хороводным шагом.| |Весела была беседа: |Прищелкивают пальцами перед собой. | |Гуси-в гусли, |Показывают игру на дудочке. | | |Делают «тарелочки». | |Утки-в дудки, |Кладут руки на пояс и выполняют | |Овцы-в донцы, |«топотушки». | |Тараканы-в барабаны. | | Чики-брики |Текст |Движения | |Чики-брики, ты куда? |Дети выстраиваются в две шеренги и | |Чики-брики, на базар. |по одному выходят навстречу друг | |Чики-брики, ты зачем? |другу высоким шагом. В конце каждого| |Чики=-брикиЮ за овсом. |вопроса т ответа-притоп. | |Чики-брики, ты кому? |В образовавшихся парах один | |Чики-брики, я коню! |становится «всадником», другой- | |Чики-брики, а какому? |«лошадкой». Дети скачут прямым | |Чики-брики, вороному! |галопом. | Дуют ветры |Текст |Движения | |Дуют ветры |Дети раскачивают руками из стороны в| |В чистом поле, |сторону. | |Чтобы мельницы мололи, |Делают круговые движения руками, | |Чтобы завтра из муки |пружиня ногами. | |Испекли нам пироги. |Лепят «пироги». | Подготовительная группа В подготовительной группе детям предоставляется больше возможности самостоятельно искать решения в инсценировании песни. Два карася |Текст |Движения | |Под мельницей, |Дети в парах выполняют «вертушку». | |Под вертельницей |Останавливаются и выполняют | |Подрались два карася. |перекрестные хлопки. | |Вот и сказка вся. |Один ребенок в паре остается на | | |месте, другой-переходит к следующему| |(Повтор 4 раза) |партнеру. | Барашеньки-крутороженьки |Текст |Движения | |Барашеньки-крутороженьки |Дети сначала идут хороводным шагом | |По горам ходили, |по кругу, затем переходят на дробный| |По долам бродили, |шаг. | |В скрипочку играли, |Останавливаются и изображают игру на| |Ваню потешали. |скрипке. | |Ваня-Ваня, простота, |Дети сходятся в центр круга, оставив| |Купил лошадь без хвоста. |в центре круга заранее выбранного | | |Ваню. | |Сел задом наперед |Дети пружинят ногами, изображая езду| |И поехал в огород. |на лошади и в конце строки прыжком | | |поворачиваются спиной к центру | | |круга. | | |Дети разбегаются. Ваня их ловит. | Лады-ладушки |Текст |Движения | |Лады-лады-ладушки, |Хлопки слева-справа и 3 хлопка перед| |Пеку я всем оладушки. |собой. | |Оладушки горячи- |Руки на поясе в кулачке и дробный | |Не хотят сидеть в печи. |шаг на месте. | |Оладушки румяные, |«Распашонка» | |С маслом, со сметаною. | | Кузнец |Текст |Движения | |Идет Кузьма |Дети стоят по кругу и поочередно | |Из кузницы. |выставляют ноги на пятку и | |Несет Кузьма |приставляют ноги с притопом. | |Два молота. | | |Для всех людей | | |Накует гвоздей. | | Через речку |Текст |Движения | |Положили через речку |Дети идут по кругу хороводным шагом.| |То-то узкую дощечку. |Поворачиваются лицом к центру круга,| |Кот пойдет-повалится, |кладут руки на пояс и выполняю по | |Кошка-в воду свалится, |кругу приставной шаг с «пружинкой». | |Петушок-споткнется, |Заранее выбранная мышка пробегает в | |Утка-кувыркнется. |«ворота» и проводит за собой всю | |Только мышка пошла- |цепочку детей. | |Всех мышат перевела. | | Таким образом, знакомство детей с произведениями искусства, с сокровищницей русской культуры, с лучшими образцами устного народного творчества должно начинаться с первых лет его жизни, так как период раннего и дошкольного детства – определяющий этап в развитии человеческой личности . Именно в этот период дети с поразительной быстротой и активностью начинают перенимать нормы поведения окружающих, а главное – овладевать средством общения – речью. Овладевая речью, ребёнок получает ключ к познанию окружающего мира природы, осваивает основную форму речевого общения – диалогическую . Самых маленьких детей в первую очередь знакомят с произведениями устного народного творчества. Гениальный творец языка и величайший педагог – народ создал такие произведения художественного слова, которые ведут ребёнка по всем ступеням его эмоционального и нравственного развития. Младенцем ребёнок учится по ним звукам родного языка, их мелодике, затем овладевает умением понимать их смысл; подростком начинает улавливать точность, выразительность и красоту языка и, наконец, приобщается к народному опыту, народной морали, народной мудрости. Как доступно рассказать детям о красоте окружающего мира, вызвать у них положительные эмоции по отношению к своему краю, Родине, к животному миру, доброе отношение друг к другу, к той музыкальной культуре, которая существовала много-много лет назад? Это можно сделать посредством русской народной музыки: песен, попевок, потешек, прибауток. С раннего возраста ребенок откликается на потешки, приговорки, колыбельные, сказки, которые погружают его в светлый уютный мир. Обогащение педагогической деятельности фольклором позволяет добиваться успешных результатов во всестороннем гармоничном психофизическом развитии детей и способствует гуманизации процесса воспитания. В последние годы в дошкольных учреждениях заметно активизировалась работа по приобщению дошкольников к культуре русского народа. На занятиях дети знакомятся с произведениями устного народного творчества, музыкальным фольклором, народными играми, принимают участие в народных праздниках. Перед педагогами ставится задача найти такие формы и методы работы с детьми, чтобы доступно, увлекательно познакомить ребят с важнейшими понятиями народной философии и педагогики. Народная мудрость гласит «Когда я слушаю - узнаю, когда делаю - запоминаю». Таким образом, ребенок должен быть не просто слушателем, но и активным участником процесса познания. Используемая литература: 1. Н.А. Щербакова. От музыки к движению и речи (выпуски 1,2,3,4) М.- Гном- Пресс, 2001. 2. О.А. Куревина. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. М.- Линка-Пресс, 2003. 3. Реферат: Русское народное творчество в музыкально-эстетическом воспитании детей

https://uchitelya.com/pedagogika/749-beseda-posvyaschennaya-dnyu-konstitucii-rossiyskoy-federacii.html

Беседа, посвященная Дню Конституции Российской Федерации 6 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/749/7b06357303f131193d705b39beca3683.docx

files/7b06357303f131193d705b39beca3683.docx

Беседа, посвященная Дню Конституции Российской Федерации Автор беседы: Нестеренко Наталья Иосифовна Классный руководитель 6 класса МБОУ «СОШ №3» Конституция — особый юридический документ, основной закон государства, обладающий высшей юридической силой. 12 декабря празднуется важнейший из государственных праздников — День Конституции Российской Федерации. Как известно, в этот знаменательный день в 1993 году была принята действующая Конституция Российской федерации.  Принятие Конституции по праву считается одним из самых значимых событий в истории любой страны. Несмотря на то, что День конституции РФ, 12 декабря, обычный будний день, праздник отмечается достаточно широко. В нашей стране конституций было несколько. Самая первая появилась в 1918 году. Через шесть лет от нее отказались, приняв Конституцию СССР, которая утверждала победу социализма на советской территории. На смену ей пришла Конституция 1936 года, а за ней – «застойная» Конституция 1977 года. Современная же Конституция, принятая в 1993 году, пережила целых два кризиса, но пережила достойно. Ее полный текст был опубликован 25 декабря в «Российской газете». Действующая Конституция РФ была принята всенародным референдумом. Действующая Конституция России состоит из Преамбулы и двух разделов. Первый раздел включает 9 глав и состоит из 137 статей, закрепляющих основы политической, общественной, правовой, экономической, социальной систем в Российской Федерации, основные права и свободы личности, федеративное устройство Российской Федерации, статус органов публичной власти, а также порядок пересмотра Конституции и внесения в неё поправок. Второй раздел определяет заключительные и переходные положения и служит основой преемственности и стабильности конституционно-правовых норм. Права и свободы человека в России закреплены в главе 2 Конституции России «Права и свободы человека и гражданина». Контроль за соблюдением прав и свобод человека в деятельности государственных органов и должностных лиц России осуществляет уполномоченный по правам человека в Российской Федерации в соответствии с Конституцией России. Конституция закрепляет не только права, но и обязанности граждан. закрепляет государственный строй; обладает высшей юридической силой; обладает прямым действием; отличается стабильностью, усложненным порядком принятия и изменения; является базой для текущего законодательства. В соответствии с Конституцией Российское государство является демократическим, федеративным, правовым. Декларируется реальное народовластие. Основной закон гарантирует каждому россиянину неприкосновенность собственности, обеспечивает преемственность собственности между поколениями. В Конституции Четко разделены функции Президента , Федерального собрания, Правительства, судов. Конституцией закреплено, что главой государства является Президент. Президент – выборный глава государства. Указы и распоряжения Президента РФ обязательны для исполнения на всей территории Российской Федерации, но они не должны противоречить Конституции РФ и федеральным законам. При вступлении в должность президент Российской Федерации приносит присягу народу на экземпляре Конституции Российской Федерации. Текст присяги закреплен  ст. 82 Конституции. Правительство РФ – высший федеральный орган, осуществляющий исполнительную власть. Статья 1 Конституции устанавливает федеративное устройство России. В России парламент именуется Федеральным Собранием. Федеральное Собрание состоит из двух палат – Совета Федерации и Государственной Думы. Конституция закрепляет так же функции Совета Федерации, Государственной Думы. Федеральные законы принимаются Государственной Думой. Субъекты конституционной законодательной инициативы, могут вносить предложения о конституционных поправках и пересмотре положений Конституции История рождения новой Конституции продолжалась 3,5 года, 42 месяца или 168 недель. У Конституции РФ было более 1000 авторов. В период с ноября 1991 года по декабрь 1992 года в Конституцию было внесено более 400 поправок. Инаугурационное издание хранится в библиотеке главы государства в Кремле. Оно представляет собой тонкую книжицу в обложке из красной кожи с накладным серебряным гербом и тисненой золотом надписью «Конституция Российской Федерации». Федеральные конституционные законы устанавливают отличительные знаки Российской Федерации Государственный герб России; Государственный гимн России; Государственный флаг России.

https://uchitelya.com/pedagogika/253-doklad-na-temu-interaktivnye-zadaniya-i-uprazhneniya-dlya-malyh.html

Доклад на тему: «Интерактивные задания и упражнения для малых групп и пар на уроках познания мира»

https://uchitelya.com/uploads/docs/253/1e86554b0e44aa9f63d7dda187db9189.doc

files/1e86554b0e44aa9f63d7dda187db9189.doc

Городской семинар сельских школ Тема: «Интерактивные методы работы» Доклад на тему: «Интерактивные задания и упражнения для малых групп и пар на уроках познания мира». Школа: Саздинская СШ Учитель: Кущ Н.Н. Апрель 2011 Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие: • Творческие задания • Работа в малых группах • Обучающие игры • Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии) • Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения • Разминки • Изучение и закрепление нового материала • Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем • Разрешение проблем Важной задачей начальной школы является обучение детей различным формам взаимодействия (коммуникации). Использование метода группового обучения весьма эффективно в реализации данной задачи. Я использую работу в парах. Работа в парах является наиболее комфортной формой организации учебного процесса, целью которого является формирование деловых межличностных отношений. Работа в парах формирует у детей умения принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели; соотносить свои действия с действиями партнера по совместной деятельности; принимать участие в сравнении цели и результата работы. Работа в малых группах —дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. В интерактивной методике, как и в любой другой методике преподавания, существует множество приемов, которые способствуют организации взаимодействия в группе. Вот некоторые: Ранжирование Поиск соответствий Классификация Обобщение Верно/неверно Правильно или требует изменений Сходства – различия. Выявление последствий. Очень хорошо использовать данные интерактивные приемы на уроках познания мира. 2 класс: тема - «Что человеку нужно для жизни?». Использую прием «Ранжирования». Из ряда утверждений определить наиболее важные и ценные для человека вещи. Задание: из данных условий выберите самые необходимые, без которых человек на сможет жить на земле. Вода / машина / свет / воздух / компьютер / книга / велосипед / пища / мяч / тепло. После обсуждения делается вывод, вводятся понятия «потребность» и «желание». Прием «Поиск соответствий» Тема: «Многообразие животных» 3 класс, «Разнообразие мира животных» 2 класс, «Группы животных» 1 класс. При выполнении этого задания от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию. Это хорошее задание для закрепления смысла понятий. Задание: соотнесите изображение (название) животного и название группы, к которой оно относится. Далее идет обсуждение , почему именно так соотнесены, какие отличительные черты у каждой группы. Прием «Классификация». Тема: «Группы растений» 1 класс Задание: объедините данные растения в группы - деревья, кустарники, травы. Далее обсуждение: по каким признакам разделены на группы. Прием «Верно/неверно» При выполнении приема учащиеся внимательно рассматривают, слушают утверждения и решают, верны они или нет. Ответы могут быть устными, либо в виде графического диктата. Это может быть хорошим способом закрепить старые понятия, нацелить, учащихся на поиск нужных ответов в исходных документах и проверить их понимание. Тема: «Дорога». 1 класс Задание: учитель произносит утверждение. Если оно верно – ученики закрашивают круг зеленым цветом, если не верно – красным. Верно, что можно переходить дорогу на красный сигнал светофора? Верно, что при движении по тротуару идти можно как вздумается? Верно, что перекресток - наиболее опасное место для пешехода? Верно, что нельзя ходить по автобусу или прыгать во время движения? Верно, что если человек не успел перейти дорогу на зеленый свет светофора, ему нужно вернуться на тротуар? Проверка выполняется по эталону. Ученики сверяют и обсуждают верно или нет, и почему. Прием «Правильно или требует изменений». При выполнении этого задания учащиеся рассматривают утверждения и решают, являются ли они правильными. Если нет, то они должны переписать утверждение таким образом, чтобы оно стало правильным. Тема: «Растению нужны воздух, тепло и свет» 2 класс Задние: прочтите утверждения. Если необходимо, исправь ошибки. Зима - листопад Осень - цветение растений, созревание плодов и семян Весна - набухание почек, появление первоцветов Лето - замирание Прием «Выявление последствий» Данный прием позволяет устанавливать причинно-следственные связи событий, формирует логическое мышление, умение делать выводы. Тема: «Человек, растения и животные» 2 класс. Задание: прочтите сказку В.В.Бианки «Сова», восстановите цепочку этой взаимосвязи и объясните. Сова - ____ - ______ - ______ - ______ - молоко. Сова - мышь - шмель – клевер - корова - молоко. Для выявления и развития способностей у детей устанавливать деловые отношения в совместной деятельности можно использовать прием «Варежки» Форма проведения: парная. Оборудование: каждому ученику нужно дать шаблон варежки из белой бумаги, а также по два кружка из плотной бумаги: на одном - улыбка, на другом- недовольное лицо(на обратной стороне указывается фамилия первоклассника). Такие же кружки, только большего размера, понадобятся для размещения на классной доске. Каждому ученику необходимы цветные карандаши. Организация занятия. Вы предлагаете детям разбиться на пары (по их желанию) и раскрасить варежки так, чтобы они получились одинаковыми. После того как учащиеся закончат работу, предложите им с помощью пиктограммы выразить свое отношение к заданию: если оно понравилось, дети покажут смеющуюся рожицу, если не понравилось - грустную. Литература • Ю. Г. Фокин «Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество»; • Д. И. Латышина «История педагогики»; • А. А. Радугин «Педагогика» • Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек «Методы обучения. Обучение в сотрудничестве»; • Джон Дьюи «Демократия и образование». • Букатов В.М. Педагогические таинства дидиктических игр.- 2-е изд., испр. и доп.- М, 2003.- 152 с. • Букатов В.М., Ершова А.П. Нескучные уроки. Обстоятельное изложение игровых технологий обучения школьников: Пособие для учителей физики, математики, географии, биологии.- Петрозаводск, 2008.- 188 с. • Использование интерактивных методов обучения на уроках русского языка. Адильбаева Саида Сафарбаевна, учитель русского языка начальных классов • К.Жунусова, К.Аймагамбетова, З.Олейник, А.Бирмагамбетова, Н.Нурахметов Учебники по познанию мира в 1-2-3 классах. Атамура.2008г, 2009г, 2010 г. • Интернет сайт Википедия.

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/882-konspekt-uroka-tema-i-glavnaya-mysl-teksta.html

Конспект урока "Тема и главная мысль текста"

https://uchitelya.com/uploads/docs/882/42dde16c995727e60cc9f777976bbbb5.docx

files/42dde16c995727e60cc9f777976bbbb5.docx

Урок 3. Тема: Тема и главная мысль текста. УУД. Предметные: Сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Обеспечить возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласовывать совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Личностные: Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать ее. Различать устную, письменную и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение». Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет ее вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Составлять по рисункам диалог и монолог. Принимать и сохранять учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Отличать текст от других записей по его признакам. Определять тему текста, подбирать к нему заголовок. Выбирать из набора предложений те, что могут составить текст на заданную тему. Составлять текст из деформированных предложений. Составлять текст по теме, заключённой в предложении (Сентябрь без плодов не бывает). Осмысленно читать текст. Оценивать результаты своей деятельности. Метапредметные: Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодиться в жизни. Целевые установки: познакомиться с признаками текста; формировать умения пользоваться знаково-символическими средствами представления информации; отличать текст от других записей по его признакам, определять тему текста, подбирать к нему заголовок, выбирать предложения для составления текста на заданную тему; составлять текст из деформированных предложений; совершенствовать навык осмысленного чтения текста. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Рассказ эпизода из знакомой сказки, в котором герои разговаривают друг с другом. Коллективное определение характеристики их речи. III. Работа по теме урока. Работа со шмуцтитулом (учебник, с. 15), знакомство с новым разделом «Текст» и определение целевой установки изучения раздела «Что вспомним, что узнаем, чему будем учиться». Чтение названия темы «Текст» и познавательной задачи урока: «Что такое текст?» (учебник, с. 16). Определение цели урока с опорой на схему на доске: Ответы на вопросы: - Что такое текст? - Можно ли назвать текстом рассказ? сказку? басню? стихотворение?» Выполнение заданий (учебник, упр. 12, с. 16). Сопоставление записей слов, предложений, не связанных друг с другом по смыслу, и текста. Учитель обращает внимание на то, что третья запись — это текст (речевое высказывание), в нём более двух предложений, каждое из которых связано друг с другом по смыслу, предложения расположены в определённой последовательности. Все предложения текста можно объединить общей темой («Свиристели»), к тексту можно подобрать заголовок. IV. Физкультминутка Раз — подняться, потянуться, Два — нагнуться, разогнуться, Три — в ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре — руки шире, Пять — руками помахать, Шесть - на место тихо сесть. V. Рефлексия. 1. Обобщение по учебнику, чтение сведений о языке (учебник, с. 17): в тексте (устном или письменном) два и более предложения, которые объединены общей темой, связаны друг с другом по смыслу, к тексту можно подобрать заголовок. Зрительная опора — строительство в ходе урока схемы в виде дома, показывающей признаки текста: 2. Повторное чтение текста (учебник, упр. 12), определение на слух предложений в тексте, обсуждение того, как в устной и письменной речи выделяются предложения. Выполнение заданий. 3. Упражнения в определении последовательности предложений в тексте («Рабочая тетрадь», упр. 10, с. 7). Выполнение устных и письменных заданий. 4. Постановка новой познавательной задачи урока: «Что такое тема текста?» Упражнения в определении темы текста (учебник, упр. 13). Выяснение значений слов победил, победитель, побеждённый. Выполнение заданий к упражнению. Обобщение: каждый текст имеет тему. Определить тему текста — это значит ответить на вопрос, о ком или о чём говорится в тексте. Чтение сведений о языке (учебник, с. 18). Выполнение письменного задания учебника (упр. 13, с. 17). 5. Работа с заданиями учебника (упр. 14, с. 18): чтение и определение предложений, которые могут составить текст, подбор заголовка к тексту. Выполнение письменного задания. VI. Подведение итогов урока Ответы на вопросы учителя: - Какой главный вопрос стоял перед вами на уроке? - По каким признакам вы определяли текст?» (При ответе учащиеся могут опираться на схему в виде дома.) - Одно окно в схеме осталось закрытым, это значит, что на следующем уроке нам предстоит узнать ещё один признак текста. Домашнее задание. Повторить теоретический материал о тексте (учебник, с. 17). Выполнить задания учебника (упр. 17, с. 19).

https://uchitelya.com/obschestvoznanie/1600-kontrolnaya-rabota-po-razdelu-ekonomika-8-klass.html

Контрольная работа по разделу «Экономика» 8 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/1600/fce7948f3919992140e4a25021380f8b.docx

files/fce7948f3919992140e4a25021380f8b.docx

Контрольная работа по разделу «Экономика» 8 класс А1. Понятие «экономика» первоначально означало:    а) управление поместьем;  в) натуральный обмен;  б) искусство ведения домашнего хозяйства; г) денежное обращение. А2. Главной проблемой экономики является: а) взаимодействие спроса и предложения б) низкий уровень экономических знаний в) ограниченность ресурсов г) высокая степень специализации в мировом хозяйстве А3. Экономические ресурсы , задействованные в изготовлении конкретных товаров и услуг , называют а) факторами производства  б) экономическими благами в) спросом и предложением      г) материальными потребностями А4. Что лежит в основе имущественных отношений между людьми? а) собственность б) конкуренция в) прибыль г) закон А5. Сумма денег, полученная гражданином в целом за определенный период: а) кредит б) дивиденд в) реальный доход г)номинальный доход А6. Фирма К. занимается перевозкой грузов. К капиталу фирмы относятся а)перевозимые грузы    б)менеджеры предприятия в)страховые платежи      г)автотранспортные средства А7. Какой признак характеризует традиционную экономику? а)централизованное ценообразование   б)регулирование производства при помощи обычаев в) конкуренция производителей   г)преобладание частной собственности на средства производства А8. Фактическое обладание вещью, признание права человека на эту вещь называют а)владением   б)пользованием           в)распоряжением     г)наследованием А9. Цены в условиях рыночной экономики устанавливаются: а) государством б) просьбами трудящихся в) балансом спроса и предложения г) желанием производителя А10. Если доходы в бюджете превышают расходы, то речь идет о:    а) профиците бюджета;           б) дефиците бюджета;     в) сбалансированном бюджете. А11. Цена плитки шоколада – 30 рублей. Какая функция денег проявляется в данном факте? а) мера стоимости   б)средство платежа   в)средство обмена     г) мировые деньги А12. Какой Федеральный закон определяет основные положения трудовой деятельности граждан нашей страны:    а) Семейный кодекс;       б) Уголовный кодекс;     в) Трудовой кодекс; г) Гражданский кодекс В1. Дайте определения В2. Перечислите Ответы на тест 1 б 2 в 3 а 4 а 5 г 6 г 7 б 8 а 9 в 10 а 11 а 12 в

https://uchitelya.com/algebra/2689-metodicheskaya-razrabotka-uroka-v-11-klasse-po-teme-ravnosilnost-uravneniy-i-neravenstv-sistemam.html

Методическая разработка урока в 11 классе по теме "Равносильность уравнений и неравенств системам"

https://uchitelya.com/uploads/docs/2689/6fa0a6991c77f8979ef8176417e85c56.doc

files/6fa0a6991c77f8979ef8176417e85c56.doc

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Покровская средняя общеобразовательная школа. РАВНОСИЛЬНОСТЬ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ СИСТЕМАМ. Методическая разработка урока математики в 11 классе. . Подготовила Любуцина Елена Петровна, учитель МКОУ Покровская СОШ. 2015 г. ЦЕЛИ УРОКА: Образовательная. Обобщение и систематизация знаний и умений решения уравнений и неравенств. Учиться производить дедуктивные рассуждения при переходе от общих формул к частным случаям. Развивающие. • Развитие приёмов умственной деятельности, памяти, внимания, умения сопоставлять, анализировать, делать выводы. • Повышение информационной культуры учащихся, интереса к предмету. • Развитие познавательной активности, положительной мотивации к предмету. • Развивать потребности к самообразованию, умение вырабатывать собственную позицию ( обосновывать свой способ решения, свой результат), проводить самоанализ и самоконтроль. Воспитательные. • Воспитание ответственности, самостоятельности, умения работать в коллективе. • Воспитание уважения друг к другу. Задачи урока: • Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме; • Показать учащимся, какова у них сформированность навыков равносильных переходов при решении уравнений и неравенств, их коррекция и закрепление. Форма обучения: обучающая самостоятельная работа. Формы организации работы на уроке: индивидуальная, групповая, работа в парах. Методы обучения: репродуктивный, дедуктивный метод; проблемно – поисковый. Педагогические приемы: личностно – ориентированное обучение; дифференцированное обучение; мотивация – определение зоны ближайшего развития, постановка целей к каждому этапу урока, создание ситуации успеха. Оборудование : • Интерактивная доска ; • Презентация «Тригонометрические уравнения и неравенства» • Материалы для демонстрации 1.« Способы преобразования уравнений» .Приложение 3 2.« Способы преобразования неравенств». Приложение 2 3.«Пример решения задания ЕГЭ по математике». Приложение 5 • раздаточный материал: 1. справочный материал ( приложения 2 и 3); 2. карточки с текстами самостоятельных работ (приложения 1 и 4) 3. анкета для опроса учащихся (приложение 8) • запись заданий на доске для работы в классе( приложения 2 и 4, вариант 1) и для домашней работы. Ход урока. |Этапы урока |Деятельность учителя. |Деятельность | | | |учащихся. | |Организационный момент. |Приветствую учащихся. Рассаживаю учащихся так, чтоб ученик со|Записывают тему урока в | | |средними способностями оказался за одной партой с учеником с |тетрадь. | | |хорошими способностями. | | | |Формулирую тему и задачи урока. | | | |Раздаю каждому листы со справочными материалами и заданиями | | | |для самостоятельной работы; анкету для рефлексии. | | |Обобщение знаний по теме. | | | |Актуализация опорных знаний и |1)С помощью мультимедийного оборудования демонстрирую способы|Помогают объяснять | |их коррекция. |преобразования уравнений (см. приложение 3), комментирую |переходы к | | |переходы к уравнению-следствию и к равносильной |уравнению-следствию и к | | |математической модели. |равносильной | | |Форма работы - фронтальная |математической модели. | | | | | | | | | | | |Учащиеся выполняют | | |2) Самостоятельная работа №1 ( приложение 1). Для учащихся со|задания на выданных | | |средними способностями она обучающего характера. |листах . | | |Цель данного этапа урока: | | | |Проверить сформированность навыка сведения иррациональных, |Вариант 1 выполняют | | |показательных, логарифмических уравнений и уравнений с |учащиеся со средними | | |модулем к равносильной системе или уравнению – следствию. |способностями поочередно | | |Формирование навыков самоконтроля. Коррекция умений и |у доски, а так же | | |навыков. |самостоятельно на местах.| | |Форма работы – индивидуальная и групповая. | | | | | | | |Учащиеся выполняют задания на листах |Вариант 2 выполняют | | | |учащиеся с хорошими | | |Учитель консультирует работающего у доски в случае |способностями на местах. | | |затруднения или неверного выполнения задания, проверяет |Работа проверяется в ходе| | |работы у учащихся, работающих на местах. |решения ( отмечаю верные | | | |решения галочкой) | | |Анализирую результаты самостоятельной работы. | | | | | | | | | | | | |Помогают объяснять | | | |переходы от неравенств к | | | |равносильной | | | |математической модели. | | | | | | |3)С помощью мультимедийного оборудования демонстрирую способы| | | |преобразования неравенств (см. приложение 3), комментирую | | | |переходы к равносильной математической модели. | | | |Форма работы - фронтальная | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |То же, что и при | | |4) Самостоятельная работа №2 ( см. приложение 4). Для |выполнении | | |учащихся со средними способностями она обучающего характера. |самостоятельной работы №1| | | | | | |Цель данного этапа урока: | | | |Проверить сформированность навыка сведения иррациональных, | | | |показательных, логарифмических неравенств и неравенств с | | | |модулем к равносильной математической модели. Формирование | | | |навыков самоконтроля. Коррекция умений и навыков. | | | |Форма работы – индивидуальная и групповая. | | | | | | | |Учащиеся выполняют задания на листах. | | | | | | | |Учитель консультирует работающего у доски в случае | | | |затруднения или неверного выполнения задания, проверяет | | | |работы у учащихся, работающих на местах. | | | | | | | |Анализирую результаты самостоятельной работы (даю оценку | | | |работам учащихся с хорошими способностями за 1 и 2 | | | |самостоятельные работы) | | | | | | | |Устная работа. | | | |Цель данного этапа урока: | | | |повторить понятия синус и косинус центрального угла единичной| | | |окружности с центром в начале прямоугольной системы | | | |координат; | | | |повторить нахождение значений тригонометрических функций с | | | |помощью макета единичной окружности; | | | |повторить решение простейших тригонометрических | | | |неравенств[pic]с помощью единичной окружности. | | | |развивать речь учащихся, мышление, умение аргументировано | | | |обосновывать свои рассуждения. | | | |Форма работы: фронтальная. | | | | | | | | | | | |Демонстрация слайдов презентации. | | | |Демонстрирую слайд 1. «Тригонометрические функции. Основные | | | |значения тригонометрических функций» [pic] | | | | | | | |Прошу учащихся объяснить, что называют синусом и косинусом | | | |центрального угла единичной окружности с центром в начале | | | |прямоугольной системы координат ;как на единичной окружности | | | |отметить точки, соответствующие основным углам от 0 до2[pic] |Отвечают на вопросы | | |радиан и чему равны значения их синусов и косинусов? |учителя. | | | | | | |Демонстрирую слайд 2. «Тригонометрические уравнения и | | | |неравенства. Решение неравенства [pic]» [pic] | | | |Прошу учащихся объяснить, как на единичной окружности | | | |отметить решения неравенства. | | | | | | | |Демонстрирую слайд 3. «Тригонометрические уравнения и | | | |неравенства. Решение неравенства [pic]». | | | |[pic] | | | |Прошу учащихся объяснить, как на единичной окружности | | | |отметить решения неравенства. | | |Комплексное применение знаний,| | | |умений и навыков. |Цель данного этапа урока: | | | |научитьcя применять навыки решения тригонометрических | | | |уравнений и неравенств к решению уравнений, сводимых к | | | |системе; | | | | | | | |формирование навыков алгоритмических действий, навыков | | | |самоконтроля. | | | | | | | |Демонстрирую с помощью интерактивной доски решение более | | | |сложного задания (см. приложение 5). По этапам его решения в | | | |качестве образца учащиеся решают следующие задания: | | | | | | | | | | | |I этап обучающей самостоятельной работы | | | | | | | |Форма работы: работа в парах ( учащиеся имеют| | | |право советоваться друг с другом, а в случае затруднений | | | |обращаться за помощью к учителю) | | | | | | | |Группы получают задания (2 варианта). | | | | | | | |Вариант I Решите уравнение | | | |[pic] | | | | | | | | | | | |Вариант II Решите уравнение | | | | | | | |[pic]. |Выполняют задания в | | | |рабочих тетрадях. | | |Проверяю полученные ответы. | | | |Подвожу итоги данного этапа самостоятельной работы. (см. | | | |приложение 6) | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |II этап обучающей самостоятельной работы | | | | | | | |(на данном этапе происходит реализация личностно – | | | |ориентированного и дифференцированного подходов в обучении) | | | | | | | |Разбиваю учащихся на три группы: | | | | | | | |учащиеся , которые испытывали затруднения ( успевающие на | | | |отметку «3» ) и все желающие попробовать свои силы | | | |самостоятельно решить подобное задание. | | | | | | | |учащиеся, у которых прохождение первого этапа не вызвало | | | |затруднений | | | | | | | | | | | |учащиеся, которые заведомо не будут приступать ко второй | | | |части КИМов ЕГЭ | | | | | | | |Группы получают задания: | | | | | | | |1 ГРУППА. Форма работы: индивидуальная . | | | |( учащиеся самостоятельно работают с полученным заданием в | | | |тетрадях, но имеют право в случае затруднений обратиться за | | | |помощью к учителю) | | | |Учащиеся обмениваются вариантами заданий. Т.е. | | | |Вариант I Решите уравнение | | | |[pic]. | | | | | | | |Вариант II Решите уравнение | | | |[pic] | | | | | | | | | | | | | | | |2 ГРУППА. Форма работы: групповая . | | | |применить полученные на уроках навыки в нестандартной | | | |ситуации. | | | | | | | | | | | |ЗАДАНИЕ: выполнить задание №9 ( приложение 4) | | | |Решите неравенство |Учащиеся 1 и 3 групп | | | |самостоятельно работают с| | |[pic] |полученным заданием, | | |( см. приложение 7 ) |записывают решение в | | | |тетрадях, но имеют право | | |3 ГРУППА Форма работы: индивидуальная |в случае затруднений | | |Задание : выполнить № 1, №2, №6 в (приложении 1) |обратиться за помощью к | | |Решите уравнения |учителю. | | |1) [pic] | | | |2) [pic] | | | |6) 5[pic] | | | | | | | | | | |Подведение итогов урока. |Подвожу итоги урока. Еще раз формулирую цель урока, задачи; |Отвечают на вопросы | |Рефлексия . |что получилось у учащихся, а что нет |анкеты. | | |Выставляю отметки учащимся класса за работу на уроке. | | | |Анкетирую учащихся c целью анализа усвоения материала и | | | |интереса учащихся к теме. | | |Домашнее задание. |Для 1и 3 группы учащихся |Записывают домашнее | | |Решите уравнения №3, №4 в приложении 1 двумя способами. |задание в дневниках. | | | | | | |Для 2 группы учащихся | | | |Решите неравенства №3, №4,повторить решение № 9 в приложении | | | |4 | | Список литературы. Литература: 1. Алгебра и начала математического анализа. 11 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений: базовый и профил. уровни/ С.М. Никольский, М.К. Потапов, Н.Н.Решетников, А.В. Шевкин]. -8-е изд.-М. : Просвещение, 2009.-464с. :ил. 2. Материалы курса «Уравнения и неравенства в школьном курсе математики» : Лекции 1-8./П.В. Чулков]-М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2010.-84 с. 3. Комплект фолий по математике. Раздел « Тригонометрические уравнения и неравенства»

https://uchitelya.com/izo/1042-ktp-po-izobrazitelnomu-iskusstvu-4-klass-34-chasa.html

КТП по изобразительному искусству 4 класс 34 часа.

https://uchitelya.com/uploads/docs/1042/221fb4327040eac52463172e8b8e0fb7.docx

files/221fb4327040eac52463172e8b8e0fb7.docx

Календарно – тематическое планирование по изобразительному искусству 4 класс 34часа. Итого 34 часа

https://uchitelya.com/matematika/1308-tehnologicheskaya-karta-uroka-matematiki-v-5-klasse-matematika-i-semeynyy-byudzhet.html

Технологическая карта урока математики в 5 классе "Математика и семейный бюджет"

https://uchitelya.com/uploads/docs/1308/8f081a2b4f5f607b9d91982ee523b88e.doc

files/8f081a2b4f5f607b9d91982ee523b88e.doc

МБОУ «Верховажская средняя школа имени Я.Я.Кремлева» УРОК МАТЕМАТИКИ в 5 классе «Математика и семейный бюджет» Учитель математики: Красильникова Лариса Валерьевна c.Верховажье 2015 г. Тема урока: «Математика и семейный бюджет» Тип урока: применения знаний на практике Технологии: технология развивающего обучения, ИКТ-технологии, личностно- ориентированный подход, исследовательские технологии Цель урока: применение на практике знаний об умножении десятичных дробей на натуральные числа. Задачи урока: 1) повторить знание правил и алгоритмов умножения десятичных дробей на натуральные числа; 2) учить вести исследование несложных практических ситуаций, работать с табличными данными; 3) учить применять полученные знания в повседневной жизни; 4) способствовать самоорганизации обучающихся, развитию личностных качеств, выработке коммуникативных компетенций; 5) создать условия для воспитания экономической культуры школьников. Планируемые результаты: Предметные: освоить применение знаний по теме «Умножение десятичных дробей на натуральные числа» при решении практических задач. Метапредметные: - коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; - познавательные: анализировать, сравнивать данные по заданным критериям, «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью таблиц, рисунков, знаков, уметь выделять существенную информацию из текстов; - регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, составлять план последовательности действий, выработка умения корректировать свои действия, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять самоконтроль, рефлексию. Структура урока: 1. Организационный момент. 2. Этап проверки домашнего задания. 3. Этап мотивации учащихся к учебной деятельности и целеполагания. 4. Этап актуализации знаний, необходимых для дальнейшей работы. 5. Этап постановки учебной задачи. 6. Физкультминутка. 7. Этап оперирования знаниями, умениями и навыками при решении практических задач. 8. Этап составления отчета о выполнении работы. 9. Этап информации о домашнем задании. 10. Этап подведения итогов урока и рефлексии. Технологическая карта урока. |№ |Этап урока |Деятельность |Деятельность |Задания для учащихся, |Формируемые УУД | | | |учителя |ученика |выполнение которых | | | | | | |приведёт к достижению | | | | | | |запланированных | | | | | | |результатов | | |1 |Организацио|Приветствует |Приветствуют |Слайд № 1 |Регулятивные: | | |нный момент|учеников, |учителя, | |организация | | | |контролирует |проверяют | |своей учебной | | | |подготовку рабочих |подготовку | |деятельности | | | |мест. |рабочих мест.| |Познавательные: | | | | |Слушают | |формирование | | | | |учителя. | |интереса к | | | | | | |данной теме | | | | | | |Личностные: | | | | | | |мотивация учения| |2 |Этап |Проверяет наличие |С помощью |Слайд 2 |Регулятивные – | | |проверки |выполненного |документ-каме|Задача 1: Заработная |принимать и | | |домашнего |домашнего задания у|ры показывают|плата мамы 10000 рублей|сохранять | | |задания |учащихся. |выполнение |в месяц. Заработная |учебную задачу, | | | |Корректирует ответы|домашнего |плата папы в 1,8 раза |планировать свои| | | |учащихся |задания. |больше маминой. |действия в | | | | | |Посчитайте доход этой |соответствии с | | | | | |семьи за месяц. Сколько|поставленной | | | | | |останется денег, если |задачей, | | | | | |купят диван |осуществлять | | | | | |стоимостью 11127,6 |итоговый и | | | | | |рублей? |пошаговый | | | | | |Решение: |контроль по | | | | | |10000*1,8=18000 (руб) –|результату | | | | | |зарплата папы |Познавательные: | | | | | |10000+18000=28000 |осуществлять | | | | | |(руб.) – доход семьи |поиск | | | | | |28000-11127,6=16872,4(р|необходимой | | | | | |уб) – осталось денег |информации для | | | | | |Ответ: 28000 руб.; |выполнения | | | | | |16872,4 руб. |учебных заданий,| | | | | | |использовать | | | | | |Задача 2: В январе |знаково-символич| | | | | |показания счетчика за |еские средства, | | | | | |воду 122 кубометра, в |устанавливать | | | | | |феврале 131 кубометр. |причинно-следств| | | | | |Цена 1 кубометра |енные связи, | | | | | |составляет 33,65 |обобщать | | | | | |рублей. Сколько рублей |Коммуникативные:| | | | | |семья заплатит за |формулировать | | | | | |расход воды? |собственное | | | | | |Решение: |мнение и | | | |Вопрос: что можно | |131-122=9(куб.) – |позицию, | | | |предпринять семье, | |расход воды за месяц |задавать | | | |чтобы меньше | |33,65*9=302,85(руб.) – |вопросы, | | | |платить за воду? | |плата за воду |использовать | | | | | |Ответ: 302,85 руб. |речь для | | | | | | |регуляции своего| | | | | | |действия | | | | | | |Личностные: | | | | | | |способность к | | | | | | |самооценке | |3 |Постановка |После проверки ДЗ | | |Регулятивные: | | |и |учитель спрашивает | |Слайд № 3 |целеполагание | | |формулирова|- Что объединяет |- Это всё | |Познавательные: | | |ние задач |задачи из домашней |задачи о | |умение осознанно| | |урока |работы? Сегодня наш|доходах и | |и произвольно | | | |урок называется |расходах | |строить речевое | | | |«Математика и |семьи. | |высказывание в | | | |семейный бюджет». | | |устной форме | | | |- А какие действия |- Сложение, | |Личностные: | | | |с десятичными |вычитание, | |самоопределение | | | |дробями мы уже |умножение на | |Коммуникативные:| | | |умеем выполнять? |натуральные | |умение вступать | | | | |числа, на 10,| |в диалог, | | | | |100, 1000 и | |участвовать в | | | | |т.д. | |коллективном | | | | | | |обсуждении | | | |- Что мы должны | | |вопроса | | | |будем узнать на |- Как |Слайд № 4 – цель урока | | | | |уроке? |применять эти| | | | | | |знания для | | | | | | |решения | | | | | |- И это будет целью|практических | | | | | |урока (применение |задач, |Слайд № 5- задачи урока| | | | |на практике знаний |связанных с | | | | | |об умножении |планированием| | | | | |десятичных дробей |бюджета | | | | | |на натуральные |семьи. | | | | | |числа) | | | | | | |- А каким образом | | | | | | |мы будем достигать |Пробуют | | | | | |этой цели? |сформулироват| | | | | |Продолжите |ь задачи | | | | | |предложения: |урока: | | | | | | | | | | | | |-вспомнить ... |- правила и | | | | | | |алгоритмы | | | | | | |умножения | | | | | | |десятичных | | | | | | |дробей на | | | | | | |натуральные | | | | | | |число, | | | | | | |умножения на | | | | | | |10, 100, | | | | | | |1000. | | | | | |- применять… | | | | | | | |- полученные | | | | | | |знания при | | | | | | |решении задач| | | | | | |практической | | | | | | |направленност| | | | | | |и | | | | | |- проверить и | | | | | | |оценить … |- свои | | | | | | |знания, | | | | | |- сделать выводы |умения по | | | | | |где применяются … |теме | | | | | | | | | | | | | |- полученные | | | | | | |знания и над | | | | | | |чем работать | | | | | | |дальше. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |4 |Актуализаци|Каждый из вас |Участвуют в | |Регулятивные: | | |я знаний |получил карту |работе по | |контроль и | | |(устный |урока. Подпишите |повторению: | |оценка процесса | | |счет) |ее. В карте вы |индивидуально| |и результатов | | | |найдете задания, |работают над |Слайд № 6 – карта урока|деятельности | | | |критерии оценки, а |правилами и | |Познавательные: | | | |также сможете |выполняют |Выбор правильного |структурирование| | | |оценить себя сами и|задание |варианта: |собственных | | | |поставить |«найди |При умножении |знаний, анализ | | | |заработанные баллы.|ошибку». |десятичной дроби на 100|объектов с | | | | | |запятая в записи дроби |выделением | | | |Найдите задание в | |переносится (вправо) на|существенных и | | | |карте урока «Устные| |2 цифры. |несущественных | | | |упражнения». | |При умножении |признаков | | | |Вам необходимо | |десятичной дроби на |Личностные: | | | |выполнить 2 | |натуральное число в |оценивание | | | |задания: заполнить | |произведении отделяется|усвояемого | | | |пропуски в правилах| |запятой справа столько |материала | | | |и найти ошибки в | |цифр, сколько их стоит |Коммуникативные:| | | |примерах. | |(после запятой) в |организовывать и| | | |- Время выполнения | |десятичной дроби. |планировать | | | |задания – 5 минут. | |Игра «Найди ошибку»: |учебное | | | | | |а)*1,8 б ) *6,4 |сотрудничество с| | | |Критерии оценки | | |учителем и | | | |будут следующими: | |4 3 5 |сверстниками. | | | |каждое верно | | | | | | |вставленное слово в| |5 4 320, | | | | |правило или | | | | | | |найденную верно | |7 2__ | | | | |ошибку отметите +. | | | | | | |А затем по | |8,7 4 | | | | |количеству + | | | | | | |поставите себе тот | |в) 3,6 ∙ 100 = 36(0) | | | | |или иной балл. | |г) 26,23 ∙ 10 = 2,623 | | | | |- За урок вы | |Слайды № 7, 8 - | | | | |сможете максимально| |проверка | | | | |заработать 10 | |Ответы: | | | | |баллов. |После |а) 77,4 ошибки | | | | |- Максимальная |выполнения |вычислительная и | | | | |оценка за каждое |заданий |запятая; | | | | |задание – 2 балла. |осуществляют |б) 32 запятая; | | | | |Приступайте к |самопроверку.|в) 360 запятая; | | | | |выполнению устных |На |г) 262,3 запятая; | | | | |упражнений. |интерактивной| | | | | |- Оцените |доске | | | | | |выполнение ДЗ и |проверка. |Слайд № 9 - самооценка | | | | |устных упражнений. |Выходят | | | | | |Результат |ученики. | | | | | |зафиксируйте в | | | | | | |столбце оценка |Ученики себя | | | | | |ученика. |оценивают и | | | | | |Вернемся к задачам |фиксируют в | | | | | |урока: все |столбце |Слайд № 10 – решение | | | | |повторили |оценка |первой задачи урока | | | | |необходимые |ученика | | | | | |алгоритмы и правила| | | | | | |для дальнейшей |Проговаривают| | | | | |работы и готовы |выполненную | | | | | |работать дальше? |задачу урока | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |5 |Этап | - Давайте уточним|Отвечают на | |Регулятивные: | | |постановки |тему урока |вопросы | |планирование | | |учебной |«Математика и |учителя, | |своей | | |задачи |семейный бюджет». А|высказывают | |деятельности для| | | |раз мы говорим о |свои | |решения | | | |бюджете семьи, то и|предположения| |поставленной | | | |работать вы будете | | |проблемы и | | | |в группах. Ведь | | |контроль | | | |семья – это тоже | | |полученного | | | |группа, решающая | | |результата, | | | |определенные | | |высказывание | | | |проблемы и задачи. | | |своего | | | |Выберите | | |предположения, | | | |руководителя | | |выполнение | | | |группы. |- Бюджет – | |работы по | | | |- Что означает |это план | |предложенному | | | |слово «бюджет»? |доходов и | |плану | | | | |расходов за | |Познавательные: | | | | |определенный | |уметь | | | | |период. | |ориентироваться | | | | | | |в своей системе | | | |-Назовите основные |- Доход и | |знаний (отличать| | | |составляющие любого|расход. | |новое от уже | | | |бюджета? | | |известного с | | | |- Из чего может |- З/п, | |помощью | | | |состоять доход? |пенсия, | |учителя), | | | | |пособие, | |преобразовывать | | | | |стипендия и | |информацию из | | | |- Какие виды |др. | |одной формы в | | | |расходов семейного | | |другую | | | |бюджета вы знаете? |- Коммун. | |Личностные: | | | | |платежи, | |формирование | | | | |телефон, | |готовности к | | | | |интернет, | |самообразованию | | | | |питание, | |Коммуникативные:| | | |- Как вы уже |вещи, налоги | |умение оформлять| | | |догадались задания |и др. | |свои мысли в | | | |группам будут | | |устной форме; | | | |связаны с бюджетом | | |слушать и | | | |семьи, а именно с | | |понимать речь | | | |расходами. | | |других | | | | | | | | | | |- Мы совершаем | | | | | | |покупки в разных | | | | | | |магазинах и | | | | | | |выбираем, где цены | | | | | | |выгоднее. | | | | | | |- Для сегодняшнего | | | | | | |исследования вы | | | | | | |заранее тоже | | | | | | |посетили магазины |- Узнать цены| | | | | |нашего села |на некоторые | | | | | |- С какой |продукты | | | | | |целью? |питания в | | | | | | |различных | | | | | | |магазинах. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Слайд № 9 сортировка | | | | | | |вихри полезно – вредно | | |6 |Физкультмин|- Но мы с вами | |Слайд № 11 сортировка | | | |утка |заботимся о своем |Один ученик к|вихри | | | | |здоровье и о |интерактивной| | | | | |семейном бюджете, |доске и | | | | | |поэтому выберем |сортирует | | | | | |лишь полезные |продукты по | | | | | |продукты питания. А|категориям | | | | | |заодно проведем |полезно-вредн| | | | | |физкультминутку. |о , а класс | | | | | |Предлагается |выполняет | | | | | |задание – разделить|физкультминут| | | | | |полезные продукты |ку. | | | | | |питания и вредные | | | | | | |для нашего | | | | | | |здоровья. Полезный |Учащиеся | | | | | |продукт – хлопок, |сменили | | | | | |вредный – |деятельность | | | | | |приседание. |и готовы | | | | | | |продолжить | | | | | | |работу | | | |7 |Этап |- Добытые вами |Работая в |Слайд № 12 | | | |оперировани|знания о ценах уже |группах |Группы получают для | | | |я знаниями,|занесены в таблицы.|проводят |работы таблицы | | | |умениями и |Найдите в карте |исследования |одинакового набора | | | |навыками |урока задание на |по ценам, |продуктов с разными | | | |при решении|второй странице – |вычисляют, |ценами. | | | |практически|Работа с таблицей. |заносят |Стоимость продуктов в | | | |х задач |И теперь каждой |данные в |магазине «Контакт», | | | | |группе нужно |таблицы. |«Чайка», «Феникс» и | | | | |подсчитать во | |минимальные цены | | | | |сколько рублей | |Наименование продукта | | | | |обойдется один и | |Цена, руб. | | | | |тот же набор | |Кол-во товара | | | | |продуктов, но если | |Стоимость, руб. | | | | |покупать его в | | | | | | |разных магазинах: | |Черный хлеб (1 буханка)| | | | |«Контакт», «Чайка»,| | | | | | |«Феникс». А одна из| |0,5 | | | | |групп выберет | | | | | | |наименьшие цены из | | | | | | |предложенных и | |Яйца 1 категории (1 | | | | |подсчитает также | |десяток) | | | | |стоимость такого же| | | | | | |набора. | |0,5 | | | | |Полученные расчеты | | | | | | |занесите в ваши | | | | | | |таблицы. | |Сыр пошехонский, 1 кг | | | | |Время на выполнение| | | | | | |этого задания -7 | |0,4 | | | | |минут. | | | | | | |Приступайте к | | | | | | |работе. | |Масло сливочное из | | | | | | |Тарноги, 1 кг | | | | |- Давайте проверим | | | | | | |ваши расчеты и | |0,25 | | | | |сравним где же | | | | | | |выгоднее покупать |- Называют | | | | | |продукты? |подсчитанную |Кура, 1 кг | | | | |- Занесите в карту |стоимость | | | | | |урока ваши оценки |набора |1,2 | | | | |за выполнение |продуктов. | | | | | |задания «Работа с | | | | | | |таблицей». | |Яблоки свежие красные, | | | | |Максимальный балл -|- Применить |1 кг | | | | |2. |знания при | | | | | | |решении |1,5 | | | | |- А теперь вернемся|практических | | | | | |к задачам урока. |задач. | | | | | |Что нам удалось | |Итого: | | | | |выполнить? | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Слайды № 13, 14 | | | | | | | | | | | | | | | | |8 |Этап |Предлагает, |Составляют в |Слайд № 15 |Регулятивные: | | |составления|опираясь на |группе свою |Раздать группам памятку|контроль и | | |отчета о |полученные знания |памятку |заготовку |оценка процесса | | |выполнении |на уроке и знания |экономной | |и результатов | | |работы. |из жизни |семьи М.б. | |деятельности | | | |сформулировать |варианты: | |Познавательные: | | | |предложения по |- планировать| |структурирование| | | |уменьшению расходов|расходы; | |собственных | | | |в семье и оформить |- совершать | |знаний | | | |в виде памятки. |покупки в | |Личностные: | | | |Время выполнения |более дешевых| |оценивание | | | |этого задания – 2 |магазинах; | |усвояемого | | | |минуты. |- покупать | |материала | | | | |только нужные| |Коммуникативные:| | | | |и полезные | |организовывать и| | | | |продукты; | |планировать | | | | |- экономно | |учебное | | | | |расходовать | |сотрудничество с| | | | |воду, | |учителем и | | | | |электроэнерги| |сверстниками. | | | | |ю и др. | | | | | | |Оценивают |Слайд № 16 –оценивание | | | | |- За памятку |себя по | | | | | |поставьте |критериям. | | | | | |заработанный балл | | | | | | |согласно критериям | | | | | | |оценки за это |- В жизненных| | | | | |задание. |ситуациях, | | | | | | |связанных с | | | | | |- Попробуйте |расчетами, | | | | | |ответить на вопрос |оплатой, | | | | | |– где применяются |экономией и | | | | | |знания по изученным|др. |Слайд № 17 – задачи | | | | |темам про | |урока | | | | |десятичные дроби? |- Понять для | | | | | | |чего нужны | | | | | |- А теперь вернемся|знания по | | | | | |к задачам урока. |математике. | | | | | |Что нам удалось | | | | | | |выполнить на данном| | | | | | |этапе урока? | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |9 |Этап |Дает комментарий к |Получают |Слайд № 18 | | | |информации |домашнему заданию: |листы с |Домашнее задание | | | |о домашнем |К следующему уроку |домашним |на выбор одно из двух | | | |задании. |я предлагаю вам на |заданием. |заданий | | | | |выбор одно из двух |Выбирают |1) № 1366(а,б) и | | | | |заданий. |задание в |воспользуйтесь помощью | | | | | |соответствии |родителей и заполните счет | | | | | |с уровнем |за оплату электроэнергии, | | | | | |развития. |подставив данные вашего | | | | | | |счетчика за февраль: | | | | | | |Текущее показание счетчика | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Предыдущее показание | | | | | | |счетчика | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Тариф | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Сумма | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |2) Задача В5 из ЕГЭ: Семья | | | | | | |из 3 человек едет из | | | | | | |Санкт-Петербурга в Вологду.| | | | | | |Можно ехать поездом, а | | | | | | |можно на своей машине. | | | | | | |Билет на поезд на одного | | | | | | |человека стоит 1069 рублей.| | | | | | |Автомобиль расходует 8 | | | | | | |литров бензина на 100 | | | | | | |километров пути, расстояние| | | | | | |по шоссе равно 700 км, а | | | | | | |цена бензина равна 35,6 | | | | | | |рублей за литр. Сколько | | | | | | |рублей придется заплатить | | | | | | |за наиболее дешевую поездку| | | | | | |на троих? | | |10 |Этап |Подводя итоги | |Слайд № 19 |Регулятивные | | |подведения |урока, ответим на 3| | |Оценивание | | |итогов |вопроса: | | |собственной | | |урока и |- ЧТО? | | |деятельности на | | |рефлексии |- КАК? | | |уроке, | | | |- ЗАЧЕМ? |- Выясняли | |подведение | | | |-Что мы сегодня |как уменьшить| |итогов, | | | |делали на уроке? |расходы в | |контроль, | | | | |семье. | |коррекция, | | | | | | |оценка, | | | | |- Решали | |саморегуляция | | | | |задачи с | |деятельности. | | | |- Как мы это |практическим | | | | | |делали? |содержанием. | | | | | | | | | | | | | |- Чтобы | | | | | | |научиться | | | | | | |применять | | | | | |- Зачем мы этим |знания по | | | | | |занимались? |математике в | | | | | | |жизни. | | | | | | | | | | | | | | |Слайд № 20 | | | | | |- Учащиеся | | | | | | |подсчитывают |Оценка за урок: | | | | |- Достигли ли мы |баллы за |«5» от больше 7 баллов | | | | |цели урока? |урок. |«4» от 5 до 6 баллов | | | | |- Давайте подведем | |«3» 4 балла и менее | | | | |итоги. Используя | | | | | | |оценочные листы | | | | | | |подсчитайте свои | | | | | | |личные доходы за | | | | | | |урок. | |Слайд № 21 – рефлексия | | | | |Поднимите руку, у |Дети в карте | | | | | |кого оценка «5», |урока | | | | | |«4», «3». |отмечают | | | | | |Рефлексия |галочкой | | | | | |эмоционального |картинку, | | | | | |состояния: «Моё |соответствующ| | | | | |настроение на |ую их | | | | | |уроке» |эмоциональном| | | | | |- Отметьте смайлик,|у состоянию. | | | | | |соответствующий |Сдают карту |Слайд № 22 | | | | |настроению на |урока. | | | | | |уроке. | | | | | | |- Приготовьте сдать| | | | | | |карты урока. | | | | Литература: 1. Виленкин Н.Я. Математика. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ - М.: Мнемозина, 2014. 2. Математика. 5-9 классы. Проблемное и игровое обучение/авт.-сост. Л.Р.Шафигулина.- Волгоград: Учитель, 2013. 3. Шевкин А.В. Текстовые задачи по математике: 5-6.- М.: Илекса, 2014. 4. Фридман Е.М. Математика. Проекты? Проекты…Проекты! 5-11 классы: учебно- методическое пособие.- Ростовн/Д: ЛЕГИОН, 2014. 5. ЖоховВ.И. Обучение матемаике в 5-6 классах: методическое пособие для учителяк учебнику Н.Я.Виленкина и др. – М.:2014.

https://uchitelya.com/pedagogika/712-klassnyy-chas-chto-takoe-dobrota-i-legko-li-byt-dobrym.html

Классный час: «Что такое доброта? И легко ли быть добрым?»

https://uchitelya.com/uploads/docs/712/0c4bece056368501c83329c6e0ad286b.doc

files/0c4bece056368501c83329c6e0ad286b.doc

Классный час: «Что такое доброта? И легко ли быть добрым?» Цели: знакомить с православными праздниками и традиция ми Руси; утверждение в детских душах твердые ори- ентиры добра, истины, любви и красоты. Беседа. Учитель. – Доброта…Что означает это слово? (Ребята объясняют, как они понимают это слово. Учитель делает вывод.) Учитель. По определению Сергея Ожегова, доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремле- ние делать добро другим. Он отметил качества, определяю- щие доброту: добродетельный, добродушный, доброжела- тельный, добронравный, допропорядочный, добросердеч- ный, добросовестный. Наверное, по-настоящему добрый человек обладает всеми этими качествами. Наверняка в вашей жизни были случаи, когда вас обижали. Скажите, какие чувства вы при этом испытывали? (Боль, горечь, обиду, досаду, чувство одиночества, неспра- ведливости к вам, незащищённость.) - Как вы считаете, справедливо с вами поступили? А сейчас расскажите, были ли в вашей жизни ситуации, когда вы сами обидели кого-то? А сейчас поставьте себя мысленно на место обиженного вами и подумайте: захотели бы вы, чтобы с вами обошлись так же? В Евангелии от Матфея сказано: «… во всём, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними». Пусть эти золотые слова определяют все ваши поступки в жизни. Каждый ребёнок хочет, чтобы окружающие его любили, заботились о нём. Но мало только желать этого. Надо самому всё делать так, чтобы твои поступки не вызывали у других обиду, горечь, досаду и чувство неспра- ведливости. Теперь, ребята, ответьте на мой вопрос: что в общении друг с другом помогает делать наши отношения теплее, добрее, искреннее? Конечно же, это добрые, тёплые слова. Какие? ( Доброго здоровья, счастливого дня, будьте добры…) - Скажите, а как можно усилить красоту и обаяние этих слов? (С помощью улыбки, доброжелательного взгляда.) Добрые слова – это цветы человеческой души. И не скупи- тесь раздавать эти цветы окружающим. Слова чудеснейшие эти Услышать каждый очень рад; Добреют взрослые и дети И улыбнуться всем спешат. Учитель. - Давайте мы немного поиграем. Я прочту стихотворение, а ваша задача – досказать подходящее по смыслу доброе слово. Придумано кем-то просто и мудро- При встрече здороваться….(Доброе утро!) Доброе утро! – солнцу и птицам. Доброе утро! – улыбчивым лицам. И каждый становится добрым, доверчивым, И доброе утро продлиться до вечера. Зазеленеет старый пень, Когда услышит:… (Добрый день!) Мальчик вежливый и развитый, Говорит, встречаясь: … (Здравствуйте!) Растает ледяная глыба От слова доброго … (Спасибо!) Когда бранят за шалости, Мы говорим:… (Прости, пожалуйста!) Если больше есть не в силах, Скажем маме мы: … (Спасибо!) И во Франции, и в Дании Говорят, прощаясь: … (До свидания!) Всем вам с большой любовью Желаю … (Крепкого здоровья.) ДОБРОТА – это самое ценное нравственное качество русского народа. Сколько пословиц и поговорок о доброте создала русская народная мудрость 1. Доброе слово и кошке приятно. 2. Не одежда красит человека, а его добрые дела. 3. Торопись на доброе дело, а худое само приспеет. 4. Доброе братство сильнее богатства. 5. Не хвались серебром, а хвались добром. 6 Кто добро творит, того Бог отблагодарит. 7.В ком добра нет, в том и правды мало. 8.Не ищи красоты – ищи доброты. -Дорогие ребята! Постарайтесь сегодня постичь истину – «добру откроется сердце». Где красота – там доброта. Их разлучить ничто не может. Любая светлая мечта На двух подруг всегда похожа. И нам без них не обойтись Ни светлым днём, ни днём дождливым. И если хочешь быть красивым, Ты добротою поделись. ИТОГ: - Легко ли быть добрым? - А нужно ли делать добро? Почему?

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/2687-sposoby-effektivnoy-podgotovki-uchaschihsya-mladshih-klassov-k-predmetnym-olimpiadam.html

Способы эффективной подготовки учащихся младших классов к предметным олимпиадам

https://uchitelya.com/uploads/docs/2687/1b91387b6ca370da32729e46af4cf001.doc

files/1b91387b6ca370da32729e46af4cf001.doc

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 135» Города Перми Способы эффективной подготовки учащихся младших классов к предметным олимпиадам подготовила учитель начальных классов Гюнтер Алёна Владимировна г.Пермь 2015 | | | |Олимпиадные задания.2класс. | | | | | |ЦЕЛЬ: развитие познавательных способностей младших | | |школьников, формирование навыков и умений думать | | |самостоятельно, отыскивать нестандартные пути решений. | | | | | |Система заданий позволяет решать три аспекта цели. | | |Познавательный - усовершенствование УУД и умение | | |применять их при решении нестандартных заданий и заданий | | |повышенной трудности. | | |Развивающий – развитие мышления в ходе таких приемов | | |мыслительной деятельности, как умение анализировать, | | |сравнивать, систематизировать, обобщать, выделять | | |главное. | | |Воспитывающий – воспитание нравственных межличностных | | |отношений. | | | | | |В задания включены материалы по математике, русскому | | |языку, литературе, естествознанию, истории и географии. | | | |8.7а – в1= 52 Чему равно а и в ? _____________________ | | | | | |9.Как не совершая математических действий уменьшить 99 | | |на 33 ?__________________________ | | | | | |10. Папе, маме и сыну вместе 70 лет. Сколько лет им будет| |РАБОТА 1 |вместе через 4 года?_________________________ | | | | |1.Запиши 5 слов, в которых букв больше, чем звуков |11. Поставь знаки действия и скобочки так, чтобы | | |получилось верное равенство. | |2. Вместо точек поставь 2 буквы, чтобы получились слова, |1 2 3 = 1 1 2 3 4 = 1 | |оканчивающиеся одинаково. | | |Р….., пл……, ск……, ен……, б…… . |12. Кого называют «солнцем русской поэзии». | | | | |3.Запиши цепочку слов, которые начинаются с одного и |____________________________________ | |того же слога. | | | |13. Именно эта страна три тысячи лет назад подарила миру | | |олимпийские игры. _______________________ . | |4. Разгадай метаграмму: | | |С буквой С я не вкусна, |14.Могут ли в природе встретиться белый медведь и | |Но в пище каждому нужна. |пингвин?_________________________________________ | |С М – берегись меня, не то | | |Я съем и платье, и пальто. |15. Кого в старину на Руси называли «запечным соловьем» | |__________________________________ |__________________________. | | | | |5. Какие два числа при умножении дают тот же результат, |16. Название этого дерева происходит от слова «лист» , а | |что и при сложении. ______________ . |вот листьев на нем как раз и нет _____________________. | | | | |6.У бабушки 28 конфет. Она разделила их между своими | | |внуками так, что каждый получил по 5 конфет , и еще 3 |7. Емеля пилил дрова. Сколько распилов должен сделать | |конфеты остались . Сколько внуков у бабушки?________ |Емеля, чтобы получить 8 поленьев?____________ | | | | |7. Какие три числа надо перемножить, чтобы получить 5? |8. Из цифр 2, 6 и 9 составь все возможные варианты | |_______________________ |трехзначных чисел, без повторения цифр. | | |____________________________________________. | |РАБОТА 2. | | | |Володя хочет купить альбом за 13 рублей, но у него только| |1.Запиши 5слов в которых звуков больше, чем букв. |двухрублевые монеты, а у кассира только пятирублевые. Как| |_________________________________________________. |они могут рассчитаться? | | |__________________________________________________ | |2. Подбери подходящие по смыслу прилагательные: | | |_______________________ кофе |Глупая наивная птица и хитрая хищница – герои одной из | |________________________ шампунь. |самых знаменитых басен 19 века. Кто автор этой басни и | | |как он называется? | |3. Разгадай метаграмму: |_____________________________________________ | |С К я в школе на стене, | | |Горы, реки есть на мне. |Что произошло в нашей стране 12 апреля 1961 года? | |С П – от вас не утаю – |________________________________________________ | |Тоже в школе я стою. | | |_________________________________________ |Слово «гиппо» в переводе с латинского языка означает | | |«лошадь». Название какого животного переводится как | |4. Выбери верное проверочное слово и вставь безударную |«речная лошадь»?______________________________ | |гласную: | | |уд..вительно (дева, диво ) |Летучие семена - парашютики этого травянистого растения | |м..нять ( мина, замена ) |далеко разносятся летним ветерком. | |л..пить ( лепка, липкий ) |____________________________________. | |подч..щать ( чистить, честь ). | | | |Сколько потребуется проволоки, чтобы изготовить каркас | |5.Выбери лишнюю величину: |куба с ребром 7см | |6м, 3см, 14мм, 2кг, 75дм, 3км. |___________________________________________________ | | | | |6. Сколько концов у трех с половиной палок ?_________. |Было 9 листов бумаги, некоторые из них разрезали на три | | |части. Теперь стало 15 листов. Сколько листов бумаги | |РАБОТА 3 |разрезали._______________________________ | | | | |Вставь пропущенные гласные так, чтобы получились |Слово «капут» в переводе с латинского языка означает | |словарные слова. |«голова». Покупая этот полезный овощ, мы часто говорим: | |М с к в , м л к , в р б й , к р н д ш. |«Дайте, пожалуйста, вот эту головку». | | |________________________ | |2.Поставь имена существительные в форму множественного | | |числа. |Морж, касатка, тюлень- жители холодных арктических морей | |Небо-__________ |. Что помогает им не замерзнуть в ледяной | |Чудо-________________ |воде?__________________________________ | |Ребенок-___________________ | | |Человек-__________________________ |Где надо построить дом, чтобы все его окна выходили на | | |север?_______________________________ | |Выпиши три группы родственных слов : бас, бассейн, басня,| | |басовитый, баснословный, баснописец, басок, басовый. |Назови три первые буквы древнерусского алфавита. | |а)_____________________________________________ | | |б)___________________________________________ |__________________________________ | |в)_____________________________________________ | | | |11.Назови самых маленьких сказочных персонажей. | |У Валеры есть попугайчики и хомячки. У всех – 5 голов и | | |16 ног. Сколько у Валеры попугайчиков и хомячков? |____________________________________________ | | | | |5. Поставь скобочки и знаки действия так, чтобы |6. Ширина линолеума 2м. Пол в комнате имеет длину 6м и | |получилось 40 |ширину 4м. Сколько метров линолеума понадобится | |1 2 3 4 5 = 40 |купить?_______________________________________ | | | | |РАБОТА 4 |7. Найди значение выражения: | | |16-15+14-13+12-11+10-9+8-7+6-5+4-3+2-1=_______ | |Объясни различия данных слов, составив с ними | | |предложения: охватить- обхватить |8. Ранней весной на деревьях появляются первые листочки. | |___________________________________________ |На ощупь они клейкие, потому что покрыты смолистым | | |веществом. Зачем это нужно? | |_______________________________________________ |________________________________________ | | | | |Объясни фразеологизмы: |9. Этих птиц еще в Древней Греции использовали для | |Остаться с носом-_________________ |отправки сообщений на дальние расстояния. Что это за | |Водить за нос- __________________ |птица?__________________________________ | |Зарубить на носу-__________________ | | | |В полярных районах нашей планеты можно наблюдать это | |Соедини иноязычные слова со сложными русскими словами: |необыкновенное явление природы. | |Каллиграфия жизнерадостный |____________________ | |Орфография себялюбие | | |Эгоизм правописание |Назови три символа любого государства. | |Гуманный чистописание |_______________________________________ | |Оптимистический человеколюбивый | | | |Вступлением к какой поэме является знаменитое пушкинское | |Масса арбуза и дыни 8кг, а масса трех арбузов и двух дынь|стихотворение « У Лукоморья дуб | |22кг. Какова масса арбуза и масса дыни отдельно? |зеленый…»__________________________________ | |_____________________________ | | | |Как из двух палочек сделать число 10._______. | |У Кости 2 дедушки и 2 бабушки. Сколько всего дедушек и | | |бабушек у его мамы и папы?___________ |Установи закономерность и продолжи числовой ряд 1 2 3 | | |5 8 13 21 … … … | |РАБОТА 5 | | |Библио по-гречески означает «книга». Подбери слова, |Купили полтора килограмма масла, полкилограмма сыра и два| |произошедшие от этого корня. __________________ |с половиной килограмма огурцов. Какова масса покупки? | |__________________________________________. |______________________. | |2.Составь предложения, объясняющие различия в значениях | | |слов: украсить-скрасить. |Назови друзей Незнайки, имена которых говорят об их | |________________________________________________________ |профессиях.__________________________ | | | | |________________________________________________________.|__________________________________________. | | | | |3.Подчеркни лишнее слово: бежал, бежит, бегу, бегун, |В 1492 году Христофор Колумб отправился в Индию а открыл | |бегите, бежишь. |_________________________. | | | | |4.Исправь речевые ошибки: |Какое время годы в Австралии в июле? | |Повар посолил суп солью. | | |Мама подарила мне молодого щенка. |____________________________________ | | | | |5.Нарисуй круги так, чтобы желтый был между синим и |Эта огромная ягода родом из Азии. ____________. | |зеленым, белый между красным и синим. | | | |В Африке существуют соревнования по скачкам на этих | | |огромных птицах. | | | | |Как из шести шестерок и знаков плюс составить число |________________________. | |девяносто? | | |__________________________________. |7.Женя, Вадим, Андрей и Кирилл играли в шахматы. Каждый | | |сыграл с каждым по одной партии. Сколько всего партий | | |было сыграно?________________________ | | | | |РАБОТА 6 |8. Из куска проволоки согнули квадрат со стороной 6 см. | | |Затем проволоку разогнули и сделали из нее треугольник с| |1.Какие русские слова, состоящие из двух корней, имел в |равными сторонами. Какова длина стороны треугольника? | |виду иностранец произнося их так: |_____________________________________ | |Дарить благо-_____________________ | | |Водить руками- ___________________________ |9. Галя написала числа по порядку от одного до девяносто | |Употреблять зло-___________________________ |девяти. Сколько раз Галя написала цифру 6 ?___________ | | | | |Поставь в словах ударения: крапива, красивее, торты, |10. Главная героиня сказки оканчивающаяся словами «…а | |звонит, поняла. |перед ней разбитое корыто» ?_____________________ | | | | |Какой частью речью являются выделенные слова? |11. Одна из самых распространенных религий мира – вера в| |На пологом холме росли крупные ромашки. |бога, где сын божий принес себя в жертву ради искупления | |Кровать украсили легким розовым пологом. |грехов всего человечества. | | |___________________________________ | |Запиши слова от конца слова к началу, учитывая не буквы | | |, а звуки: |12. Назови «цветные» моря. | |Лог-______________ | | |Краб-_____________ |__________________________________ | |Люк-______________ | | | |______________________________________ | |В одной квартире живут две мамы, две дочки и бабушка с | | |внучкой. Сколько человек живут в квартире?______________| | |Прямоугольник имеет периметр 14 см. Какую наибольшую | | |длину может иметь этот прямоугольник? |5.В колесе 12 спиц. Сколько промежутков между | |____________________ |спицами?__________________________________ | | | | |РАБОТА 7 |В фотоальбоме 20 страниц . Какую толщину имеет этот | | |альбом, если 5 страниц имеют толщину 1см. | |Составь два предложения со словом течь так, чтобы в |_____________________________ | |первом это слово было существительным, а во втором – | | |глаголом. |Замени * цифрами. | |___________________________________________. |* * * *-* * *=1 | | |* * * * *-1=* * * * | |___________________________________________. | | | |Длина стороны квадрата 1дм. Этот квадрат разрезали на | |Запиши по две фамилии, образованные от: |квадратики со стороной 1см., из которых выложили полоску| |Имен-_______________________________________ |. Какой длины получилась полоса? ________________ | |Профессий-___________________________________ | | |Места жительства-____________________________ |На одном из языков Индии слово «тигр» звучит как | | |«шерхан» , «медведь»-«балу», «удав»-«каа», а | |Замени один из твердых согласных звуков на мягкий и |«лягушонок»-именно так. Как звали главного героя этой | |запиши новые слова: |сказки и кто ее автор? | |Уголки-________________ |________________________________________ | |Лук-___________________ | | |Мел-___________________ |Только на этом континенте живут сумчатые животные. | |Галка-__________________ |______________________ | | | | |Закончи пословицу: |Самое глубокое озеро в мире._______________ | |Ученье - свет, а……………………… | | |Любишь кататься,……………………… | | |Семь раз отмерь, ……………………….. | | |Не имей сто рублей, ……………………. | | | |Как из трех палочек сделать число девять? | | |_________________________ | |РАБОТА 8 | | |Образуй от данных слов слова с удвоенными согласными на |У Веры 7 игрушек. Если ей подарят еще 2 игрушки, то у нее| |стыке корня и суффикса: |станет в три раза больше игрушек, чем у Алеши. Сколько | |Длина-________________________ |игрушек у Алеши? | |Камень- _______________________ |_____________________________________ | |Русь-__________________________ | | |Осень-_________________________ |Найди закономерность и заполни таблицу: | |Страна-________________________ | | | | | |Замени один из мягких согласных звуков на твердый |1 | |и запиши новые слова : | | |Шесть-______________________ | | |Мял- _______________________ |В | |Пеньки-_____________________ | | |Нес-________________________ | | |Полька-______________________ |5 | | | | |Найди общее начало для слов: | | |…..тина, …..тошка, …..та, …..ман, …..тон. | | | | | |Поставь ударение в выделенных словах. | | |Дети подарили маме красные гвоздики. | | |Папа прибил картину на маленькие гвоздики. |А | | | | |В корзине лежит несколько яблок. Их меньше десяти. |3 | |Сколько яблок лежит в корзине, если все их можно раздать | | |поровну двум или трем детям?___________ |Д | | | | |РАБОТА 9 | | |Запиши словарные слова, обозначающие названия | | |растений.__________________________________ | | |__________________________________________ | | |__________________________________________ |В коробке 12 карандашей. Цветных – в 5 раз больше, чем | | |черных. Сколько в коробке черных и сколько цветных | |Поставь ударение в выделенных словах: |карандашей?________________________ | |Солнце село за горизонт. | | |На холме стоит село Ромашкино. |Как называется основной закон нашего государства? | | |______________________________ | |Определи в предложении части речи: | | | |Как называется наука, изучающая прошлое | |Сяпала калуша по шидшей напушке. |человечества?____________________________ | |Подчеркни лишнее слово: | | |Читал, читатель, читальный, чтение, читала. | | | |Если бы вчерашний день был завтрашним, то следующий день| |Разбери по составу выделенные слова: |был бы воскресенье. Какой сегодня | | |день?__________________________________ | |Яркое солнце слепит глаза. | | | |Сколько треугольников и сколько квадратов на рисунке? | |Малыш слепит из пластилина игрушку. | | | | | |Стороны треугольника равны трем последовательно | | |расположенным числам. Периметр его равен 18см. Чему | | |равна каждая сторона треугольника? | | | | | |__________________________________ | | | | | |РАБОТА 10 | | |Соедини фразеологизмы-синонимы: | | |Хлопать ушами лететь стрелой | | |Как сельди в бочке ловить ворон |___________________________________________ | |Мчатся сломя голову как огурцы в банке. | | | |Алеша старше своего братишки в 3 раза. Будет ли он старше| |Слово терра- по-латыни означает «земля». Подбери слова, |него в 3 раза и через два года?__________ | |происходящие от данного корня. | | | |Какое число пропущено? | |____________________________________________ |6400-2496=…….-3496 | | | | |Составь предложения с данными словами: |Этот первоцвет получил свое название из-за своих листьев.| |Укутать-окутать |Снаружи они темные, гладкие и холодные, а изнутри – | |__________________________________________ |теплые, мягкие и светлые. | | |______________________________ | |__________________________________________ | | | |Назови имена друзей Незнайки , которые говорят о чертах | |Раскрой скобки: |их характера. ______________________ | |Двое (друг)_________________ | | |Трое (сутки)_________________ |_________________________________________ | |Семь (петля)_________________ | | |Шесть (дочь)_________________ |Между некоторыми цифрами поставь знаки действия и скобки | | |так, чтобы получилось 40. | |Масса ящика с конфетами 37 кг. Какова масса пустого | | |ящика, если после продажи половины всех конфет ящик имел |2 3 4 5 =40 | |массу 18 кг | | |____________________________________ |В одной семье три брата. Когда их спросили, сколько им | | |лет, то старший ответил: «Нам всем вместе 29 лет.мне и | |РАБОТА 11 |Паше вместе 18, а Паше и Вале вместе 16 лет». Сколько лет| | |каждому из братьев? | |Соедини слова подходящие по смыслу: |________________________________________ | |Душистая беседа | | |Душная сирень |Начерти окружность радиусом 2 см. Найди длину наибольшего| |Душевная комната |отрезка, который можно провести в этой | | |окружности.___________________ | |Выбери верное проверочное слово и поставь пропущенную | | |букву: | | |Л…нивый- лень, линька | | |Скр…пучий- скрепка, скрип | | |М…стерить- мост, мастер | | | | | |Переставь буквы так, чтобы получились новые слова: |Город Москва был основан как крепость, обнесенная крепкой| |Садок -____________, среда- ______________, |каменной стеной для защиты от врагов. Как сейчас | |Замок- ____________, кабан- ______________. |называется эта крепость? | | |_______________________________ | |Запиши имена и отчества людей: | | |Мою маму зовут Зина, а ее папу Миша. |В какой стране находятся пирамиды- одно из семи чудес | |_____________________________________ |света? ________________________ | |Мою подругу зовут Вика, а ее папу Боря | | |_______________________________________ |По столбу ,высотой 6метров, движется улитка. За день она | |Моего дядю зовут Саша, а его папу Коля. |поднимается на 4 м. , за ночь опускается на 3 м. Сколько | |________________________________________ |дней ей потребуется , чтобы добраться до вершины? | | |______________________________ | |Запиши число 100 с помощью пяти единиц и знаков | | |арифметических действий.__________________ |Сколько получится, если число 1 умножить само на себя | | |тысячу раз?_____________________ | |РАБОТА 12 | | |1. Подбери русские пословицы, подходящие по смыслу к | | |данным пословицам: |Есть ли такое число, при котором выражение | |Вьетнамская: неторопливый слон быстрее достигает цели, |93:х=0 _________________ | |чем резвый жеребец. | | |_______________________________________ |В ящике лежало 64 кубика. Пятеро мальчиков договорились | |Финская: тот не заблудится, кто спрашивает. |брать из него по очереди, по половине имеющихся в нем | |_________________________________________ |кубиков. Первый берет половину всех кубиков, второй | |2. Замени устойчивые сочетания слов одним словом. |половину оставшихся и так далее. Сколько кубиков возьмет | |Кот наплакал- __________________ |пятый мальчик? | |Бить баклуши- __________________ |___________________ | |Спустя рукава- __________________ | | |Зарубить на носу- ________________ |Какой знаменитый писатель и детский поэт придумал самого | |3. Какие слова так произносятся? |рассеянного человека ? | |[ Г РУ С’ Т’ ] ______________ |_______________________________ | |[ Л’ Э С’ Т’ ] ______________ | | |4. Составь слово, если в нем |Свыше пятисот лет назад немец Иоган Гуттенберг изобрел | |Корень – из слова моряк |станок для печатания книг и открыл первую в мире | |Окончание – из слова зимний |____________________________. | | | | |РАБОТА 13 | | |1. У каких существительных нет формы единственного числа?| | |Подчеркни их. |Приставка – из слова прилететь | |Жалюзи, усы, очи, шорты, туфли, каникулы, столы, фонари, |Суффикс – из слова русский | |ножницы |___________________________ | |2. В каких словах количество букв и звуков совпадает? |5. Расставь ударение в словах. | |Маяк, объем, грустный, юг, поют, окрестные, якорь, |Торты, сливовый, звонишь, алфавит,свекла, статуя, цемент,| |рассказ. |столяр, жалюзи. | |3.Составьте предложения со словами, чтобы была понятна |6..Ёжик и белочка собрали вместе 20 грибов. Если бы ёжик | |разница в лексическом значении. |нашёл ещё один гриб, то у него стало бы в два раза | |Невежа – невежда. |больше, чем у белочки. Сколько грибов собрала белочка?. | |____________________________________________ |__________________________________________ | |___________________________________________ | 7. В 6 одинаковых банках содержится 18 литров сока. | |Образуйте от данного существительного глагол и |Сколько литров сока содержится в 9 таких же банках? | |прилагательное: |_________________________________________ | |Мороз-___________________________________ | | |Сад- _____________________________________ |8. Кто носит яркую голубую шляпу, оранжевую рубашку с | | |зеленым галстуком и желтые, канареечные брюки | | |______________________________________ | |РАБОТА 14 |9.Как звали доброго доктора?_________________ | |1. Поставьте нужные знаки в конце предложений: | | |Что за птица с красной грудкой | | |Пусть всегда будет солнце |6..Ёжик и белочка собрали вместе 20 грибов. Если бы ёжик | |Дети вышли на опушку леса |нашёл ещё один гриб, то у него стало бы в два раза | |2. Спишите предложение, раскрывая скобки, и над каждым |больше, чем у белочки. Сколько грибов собрала белочка?. | |словом укажите часть речи: |__________________________________________ | |(По) садила мама (в) печь пироги (с) капустой печь. | 7. В 6 одинаковых банках содержится 18 литров сока. | |_________________________________________ |Сколько литров сока содержится в 9 таких же банках? | |3.Образуйте от слова СВЕТ семь однокоренных слов. |_________________________________________ | |_______________________________________ |8. У Толи на 8 яблок больше, чем у Оли. Сколько яблок | |_______________________________________ |должен Толя отдать Оле, чтобы яблок у них стало поровну? | |4.Определить род имен существительных: |______________________________________ | | |9. Как зовут красавицу? | |туфли, манжеты, ботинки, овощи, ведерки, тюль, какао, |“Днем свет божий затмевает, | |вуаль, лебедь, кофе. |Ночью землю освещает, | | |Месяц под косой блестит, | | |А во лбу звезда горит”._______________________ | |РАБОТА 15 |10.Что Муха купила на базаре? | |1.Запишите в алфавитном порядке и поставьте знаки |__________________________________ | |ударения. | | |Повторим, оттепель, гусеница, алфавит, ворота, звонит, |5.С помощью цифр 3, 5, 7 напиши все двузначные числа, | |добыча, документ, квартал, столяр, маляр, заморозки. |которые можно составить, при условии, что цифры в записи | |_____________________________________________ |повторяться не будут. Перечисли все эти числа, найди | |_____________________________________________ |сумму рациональным способом. | |_____________________________________________ |______________________________________ | | | | |2.Запишите одним словом – существительным: |_____________________________________ | |Храбрый человек-________________ | | |умный человек- __________________ |6.Четыре человека обменялись рукопожатия | |добрый человек-__________________ |ми. Сколько было рукопожатий?_____________________ | |болтливый человек-________________ | | |ленивый человек-__________________ |7.Раздели прямой линией циферблат часов на две части так,| |мудрый человек____________________ |чтобы сумма чисел в обеих частях была одинаковой. Укажи | |богатый человек-___________________ |эту | | |сумму.                                                   | |3.Из каждого слова каждой строчки возьми один слог и |                                | |образуй новое слово (запиши). |[pic]_________________________ | |пластинка, картинка, павлин-___________________ | | |сапоги, парашют, фантазия-____________________ | | |косари, заморозки, летчик-____________________ |Поди туда - не знаю куда, ________________________ | | |Сказка - ложь, да в ней намек,_________________________ | | |Скоро сказка сказывается, __________________________ | |4.Закончи крылатые выражения, взятые из сказок. | | | |5.Раставь в выражениях порядок выполнения действий: | | |2713 х 65 + 2713 х 35) – 2713 х 100 | |РАБОТА16 |864375 – 42054 : 42054 – 321 х 67 | |1.Подбери проверочные слова к каждой пропущенной |(1923 – 671) х 61 + 11984 : 214 | |безударной гласной. |6.Поставили подряд 8 мешков. Вес первого мешка – 88 кг, а| |г…л…ва -_____________________________________ |вес каждого следующего – на 8 кг меньше предыдущего. | |м…л…дой -___________________________________ |Найди массу всех мешков. _________________________ | |д…р…вцо -___________________________________ |________________________________________________ | |  |________________________________________________ | |2Раскрыть смысл выражений: | | |рукой подать _________________________________, |7.В каких горах вырос “Каменный цветок” | |морочить голов _______________________________, |П.П. Бажова? __________________________________ | |прикусить язы _______________________________, | | |после дождичка в четверг_______________________ |8. Частью какого океана является Балтийское | |через час по чайной ложке_______________________ |море? _____________________________________ | | | | |3.Вставь буквы и поставь ударение. |9.Перистые, слоистые, кучевые... Что это? _____________ | | | | |Алф_вит , др_мота, кр_пива, щ_вель, кр_сивее, | | |р_мень, к_л_метр, к_мбайнёр |По тропинке вдоль кустов шло 11 хвостов. Насчитать я | | |также смог, что шагало 30 ног. Это вместе шли куда-то | | 4.Как принято называть детёнышей животных? |индюки и жеребята. А теперь вопрос таков: сколько было | | |индюков?___________________________________ | |Коров –  __________________Собак – ________________ | | |Овец –  ___________________ Коз – __________________ |Как тремя 5 выразить число 30? | |Кур –   ____________________ Быков – _______________ |___________________________________________ | | Носорогов -________________ Змей | | |–  _____                         Верблюдов – |8. Масса трёх ящиков печенья равна массе двух ящиков | |__________________ Мышей –_____________ |конфет. Какова масса пяти ящиков конфет, если ящик | |  |печенья весит 12 кг? | | |_____________________________________ | |РАБОТА 17 |_____________________________________ | | | | |1.Вставь пропущенные буквы и проверь слова. |  | |Прим_ рять друзей -____________________. |9.Сколько конечностей у паука? _______________ | |Разв_вается флаг- ______________________. | | |Зап_вать в хоре- _______________________. |10.Подчеркни комнатное растение: | |Зал_зать раны- ________________________. |тимофеевка ,ежа сборная ,полынь ,камнеломка . | |Отв_рить дверь- _______________________. | | |Ув_дать издали- _______________________. |12.Как звали доктора из Цветочного города? | | 2.Подчеркни лишнее слово. |__________________________________ | |Лес, леска, лесник, лесной. | | |Зелёный, позеленел, зелье, зелёнка, зелень. |13.Какого цвета были волосы у Мальвины ? | | |___________________________________ | |3.Образуй глаголы. | | |Ясный – по……………. |14. Имя той, у которой "месяц под косой блестит..." | |Грязный – за …………. |________________________________________ | |Густой – с …………….. | | |Чистый – о ……………. |5.Петя собирал  в саду яблоки. 6 яблок, что составило | | 4.Вставь буквы, подбери проверочные слова |десятую часть собранного, он положил в карман, остальные | |Деревенский ст_ рожил (………………) сад колхозный ст_ |высыпал в корзину. Сколько яблок в корзине? | |рожил(………………). |________________________________________________ | | | | | |6.Сумма двух чисел равна 462. Одно из них оканчивается | | |нулём. Если этот нуль зачеркнуть, то получится второе | |РАБОТА 18 |число. Найди эти числа. | | |______________________________________________ | |1.Объясни фразеологизмы. | | |Белены объелся – …………………………………. |7.Из куска проволоки согнули квадрат, площадь которого 36| |Собаку съела – …………………………………….. |см кв. Затем проволоку разогнули и согнули из неё | |Знать назубок – …………………………………….. |треугольник с равными сторонами. Какова длина сторон | |За пояс заткнуть –………………………………….. |треугольника? | |После дождичка в четверг – ……………………… | | |Плясать под чужую дудку – ………………………. | 8. Соедини стрелками народные приметы | | |Птицы купаются в пыли | |2.От существительных образуй глагол с частицей «ся». |Лошадь зимой ложится на снег | | |Кошка лижет хвост и прячет морду | |Пояс- _______________, правда- __________________, свет-|Гуси стоят на одной ноге | |_______________, земля- ___________________, луна- |  | |_______________, свобода- __________________. |к морозу | | 3.Отгадайте и запишите слово, в котором |к ненастью | |Корень из слова СНЕЖИНКА |к теплу | |Приставка из слова ПОДЪЕХАЛ |к дождю | |Суффиксы из слова ЛЕСНИК | | |Окончание из слова УЧЕНИКИ |  | |______________________________________ |9. Как зовут холодную и красивую женщину, укутанную в | | |тончайший белый тюль, сотканный из миллионов снежных | |4.Поставьте существительные в форму множественного числа:|звездочек? | |трактор- _____________, доктор- __________, шофер- |__________________________________________ | |_______________, сторож- _______________ | | | | | | |5.Петя решил 24 примера. В каждом столбике было по 4 | |РАБОТА 19. |примера. Сколько столбиков решил Петя? | | |________________________________________ | |1.Распределите слова на две группы: водитель, громоотвод,|  | |водокачка, водопой, приводить, водоворот. |6.Купили 3кг конфет в двух пакетах и 3 пакета печенья по | |_________________________________________________ |2кг в каждом. Сколько всего кг сладостей купили? | | |________________________________________ | |___________________________________________________ | | | |В цирковом представлении участвовали 3 дрессированные | |2.Подберите и запишите такие три слова, в которых звуков |собаки, а дрессированных голубей было в 4 раза больше. На| |меньше, чем букв. |сколько голубей было больше, чем собачек? | |__________________________________________________ |__________________________________________ | | | | | |9. Подчеркни лишнее слово: | | |Квадрат, четырехугольник, прямоугольник, треугольник. | |3.Прочитайте зашифрованную фразу и запишите её правильно | | |К Й Г А И |10.Расставь знаки + или - так, чтобы получились равенства| |Ы И О Н Б |38     26     45     13 = 44 | |З Ч М Е Ю | | |Я У Ш Т Л |48     17     2     9=24 | | | | |___________________________________________________ |18     7     24     45=0 | | | | |4.Подберите и запишите 3 слова такого же состава, |Найди ошибку: | |как слово ПОВОЗКА. | | |_________________________________________________ |Кузнечик, муха, паук, жужелица - насекомые. | | |  5.В 6 одинаковых банках содержится 18 литров сока. | | |Сколько литров сока содержится в 9 таких же банках? | | |__________________________________________ | |РАБОТА20 | 6.Кусок проволоки длиной 34 см нужно разрезать на части | | |длиной 5 см и 4 см, но так, чтобы обрезков не было. Как и| |.1.Из букв слова ВТОРОКЛАССНИК составьте 10 |сколькими способами можно это сделать? | |существительных |_______________________________________________________ | |_____________________________________________ |_______________________________________________________ | |_____________________________________________ |7. Зайчиха для семи своих зайчат разложила 42 морковки на| |_____________________________________________ |7 кучек так, что кучек с одинаковым числом морковок не | | |было. Причем количество морковок в каждой кучке | | |обозначается однозначным числом. Сколько морковок в | |2.Спишите предложения, раскрывая скобки. |каждой кучке? | |Лодка (от) плыла (от) берега. |_________________________________________________ | |Петя (за) шел (за) товарищем. |8. Когда об воду можно порезать руку? | |_________________________________________________ |___________________________________ | | | | |_________________________________________________ |9.Компас – это прибор для ______________________ | | | | |3.Вставьте пропущенные буквы, запишите слова в алфавитном|__________________________________________ | |порядке: л-пата, п-суда, с-п-ги, м-г-зин. | | |________________________________________________ | | | | | |4.Найди подлежащее и определи его число и род. |5.Из пяти одинаковых палочек (отрезков) постройте два | |      Пришла Машенька в самую чащу. |треугольника | |       Смолкли птичьи песни. | | |       Сильный ветер рвет листья с деревьев. | | |       Под елью в траве уснул еж. | | |       Выплыло на небо красное солнышко. | | |       Бегут по небу белые облака. |6. . Сто орехов разложены на пять кучек. В первой и | | |второй в сумме – 51 орех, во второй и третьей – 44, в | | |третьей и четвёртой – 31, в четвёртой и пятой – 33. | |РАБОТА 21 |Найдите число орехов в каждой кучке и докажите это. | | |____________________________________________ | |1.В какой части слова пропущена буква (в корне, суффиксе,|_____________________________________________ | |приставке).выдели ее. | | |Р_ка , син_нький , |7. Расшифруйте» слова: | |пр_гулка                                 вет_чка |по2л ______________________________________ | |П_ход                                   |2рь _______________________________________ | |ст_ловая                                      св_тлячок, |с3 ________________________________________ | |хол_д , |ви3на _____________________________________ | |  |1очество___________________________________ | |  | | |   2.Подбери синонимы |Имя поросенка в сказке А.Милна "Винни-Пух и все, все, | |Боец _________________________________________ |все". _______________________________ | |Буря ________________________________________ | | |  |За кого вышла замуж Дюймовочка? | |3. Из букв каждой пары или тройки слов составьте название| | |блюда или название фруктов: |_____________________________________- | |Риф + ель + кадки = фрикадельки | | |Ель + сад + рак = ________________________ | | |Рис + кепи = ____________________________ |Каратист — _____________________ | |Рыба + соки = ___________________________ | | |Нива + реки = ___________________________ |5. Ёжик и белочка собрали вместе 20 грибов. Если бы ёжик | | |нашёл ещё один гриб, то у него стало бы в два раза | |4.Составь новые слова использую все буквы предыдушего: |больше, чем у белочки. Сколько грибов собрала белочка? | |Логика — иголка |_______________________________________________________ | |Ракета — _______________________ |.6.Начерти 2 квадрата и еще 2 квадрата так, чтобы вместе | |Каприз — _______________________ |их стало 5. | |Мольба — _____________________ | | | | | |РАБОТА 22. |7. Соедини стрелками: | | |  Орган зрения                         уши | |1.Поставьте слова во множественное число: |Орган слуха                            нос | |Человек — |Орган обоняния                     язык | |Лист (бумаги) — |Орган вкуса                            кожа | |Лист (дерева) — |Орган осязания                      глаза | |Зуб (волка) — | 8.Найди лишнее слово в каждом ряду. | |Зуб (пилы) — |    брусника, дуб, черника, ежевика. | | |      Суффикс, глагол, корень, приставка. | |2.Из букв каждой тройки слов составьте название гриба: |      Ерш, карась, кукушка, окунь. | |Диво + пони + сок = ______________________ |      Костюм, хлеб, пальто, платье | |Воз + бедро + пике = _____________________ | | |Хор + ум + ом = _________________________ |5. Мама, папа и два сына купили продукты, которые | |Лён + ас + ком = ________________________ |разложили в пакеты массой 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 | | |килограммов. Как распределить пакеты так, чтобы масса | |3.Объясните значение слов: |пакетов у каждого члена семьи была одинакова? | |амбар — ________________________________ |___________________________________________ | |обоз — _________________________________ | | |подвода — _____________________________ |6.В двузначном числе семь десятков и несколько единиц. | | |Между цифрами этого числа вписали ноль. На сколько | |4.Пройдите по лесенке и впишите в клеточки слова, |полученное трехзначное число больше двузначного? | |обозначающие предметы: |____________________________________________ | |Щ __ | | |Щ __ __ |7. Попрыгунья стрекоза половину времени каждых суток | |Щ __ __ __ |красного лета спала, третью часть танцевала, шестую пела.| |Щ __ __ __ __ |Остальное время она решила посвятить подготовке к зиме. | |Щ __ __ __ __ __ |Сколько часов в сутки стрекоза готовилась к зиме? | | |_______________________________________ | |РАБОТА 23 | _______________________________________________ | | |8. Найди лишнее в каждой строке и подчеркни: | |1.Вставьте слова, противоположные по смыслу выделенным |а) лягушка, еж, гадюка, хамелеон, уж | |словам. |б) лист, почва, стебель, плод, корень | |Я сегодня не помню, что было ___________ |в) гнездо, нора, курятник, берлога, муравейник | |По утрам забываю свои _________________ |г) снегирь, соловей, лебедь, дрозд, ласточка | |В белый день забываю огни, |д) гранит, каменный уголь, полиэтилен, торф, природный | |По ___________________ забываю дни. |газ | | | | |2.Спиши, распредели слова в три столбика по орфограммам |4. В семье четверо детей: им 5. 8, 13 и 15 лет, а зовут | |Следит, загадка, утащили, затрещали, редька, овражки, |их Таня, Юра, Света, Лена. Сколько лет каждому из них, | |запасались, беседка, прелестный, известный, звонок, |если одна девочка ходит в детский сад, Таня старше, чем | |чувство. |Юра, а сумма лет Тани и Светы делится на 3? | |___________ ________________ _______________ |______________________________________________ | |___________ ________________ ________________ | | |___________ _________________ ________________ |5. С помощью цифр 1, 2, 3 запиши такое трёхзначное число,| |___________ _________________ ________________ |которое делится на 7. | |___________ _________________ ________________ |__________________________________ | | | | | 3.Определите, сколько раз встречается звук в следующих |6. Из 100 кг свеклы при переработке получают 16 кг | |предложениях: |сахара. Сколько сахара можно получить из 1 тонны свеклы? | |(ж) Тихонько жужжит жук, визжит и дрожит______ |_____________________________________________ | |(ш) Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, что для |7. Назови понятия, соответствующие указанным | |дела гож._________ |определениям. | |(т) Директор предприятия подписал документ и отдал его |Углубление с пологими, поросшими растениями склонами | |представителю подшефной фабрики._______ |_____________________ | | |Изменение густоты и окраски шерсти у животных : | |РАБОТА 24. |_____________________ | | |Охраняемая природная территория : | |1.Определите, сколько звуков в словах : |_____________________ | |и, он, мал, сколько, яма, а, возьму, юг, подъезд. |Модель Земли : __________________________ | | | | |2.Определи, какой частью речи является выделенное слово. |Часть океана, которая вдается в сушу : _________________ | |Петя чистый, чище мыла ( ______ ) | | |Мылся сам, и мама мыла ( ______ ) |7. .Теплоход находится в пути I день – 7 часов, во второй| |. |– 5 часов. За это время прошёл 288 км. Сколько километров| |3.Как можно превратить слово мел в мелкое место, а слово |походил теплоход ежедневно, если скорость одинаковая? | |угол – в топливо, шест – в число |_________________________________________________ | |_____________________________________________ |8. Начерти квадрат такой же площади, как прямоугольник со| | |сторонами 2 см и 8см. Найди периметр квадрата | | |________________ | |4.Определите, сколько раз в стихотворении встречается | | |звук (с)? | | |Через поле и лесок |________________ | |Подаётся голосок |9. Обозначьте цифрами последовательность стадий развития | |Он бежит по проводам, |растений : | |Скажешь здесь, а слышно там. |____ проросток с развивающимися корешком | | |____ взрослое растение с плодами и семенами | |5.В каком слове есть только твёрдые согласные звуки? |____ семя | |Подчеркни его. |____ взрослое растение с цветками | |Водит, пашешь, верит, велит, смех. |____ проросток с развивающимися стеблем и листочками | | |10. Кто это "Мойдодыр"? | |6.В каком слове количество букв и звуков совпадает? |___________________________________ | |Окрестный, пять, зреют, веешь, яд. | | | |4. Как отмерить 3 л воды, если есть кружки 7 л и 2 л? | | |_____________________________________________ | |РАБОТА25 |5. Во дворе гуляли куры и собаки. Мальчик посчитал их | | |лапы, получилось 10 лап. Сколько могло быть кур и сколько| |1.Найди слова – синонимы. |собак? | |Татьяна на широкий двор |_____________________________________________ | |В открытом платьице выходит, |6.Деревянный кубик, с ребрами 3 дециметра, распилили на | |На месяц зеркальце наводит; |кубики с ребром 1 дециметр. Сколько среди получившихся | |Но в тёмном зеркальце одна |кубиков таких, которые окрашены с трех сторон? | |Дрожит печальная луна. |__________________________________ | | |7. Из каких растений можно сварить : | |2.Выделите третье лишнее слово. |ячневую кашу -_________________________ | |Огонь, осень, пламя. |пшенную кашу -________________________ | |Алфавит, чистописание, азбука. |манную кашу -_________________________ | |Шалун, конница, кавалерия |гречневую кашу -_______________________ | |Ураган, дождь, пурга. | | |3.Соедини слова правого и левого столбиков так, чтобы |8.Добавь к названию атмосферных зимних осадков 3 буквы в | |получить новые |конце слова - и узнаешь название небольшой певчей птички.| |  сено       |__________________________. | |                           овод |  | |банк                                   рот |Без языка и колокол | |стол                                   ежи |___________________________________________ | |зал                                     глас |И назовёт меня всяк сущий в ней язык...» (А.С. Пушкин) | |свет                                   ода |____________________________________________ | |яр                                      вал |Прикуси язычок! | |воз                                    очки |____________________________________________ | |газ                                     елка |Язык под чесночным соусом. | |гриб                                  марка |____________________________________________ | |хор                                    он | | |бор                                    яр |4.Сто орехов разложены на пять кучек. В первой и второй в| | |сумме – 51 орех, во второй и третьей – 44, в третьей и | |РАБОТА 26 |четвёртой – 31, в четвёртой и пятой – 33. Найдите число | |1.Подчеркни слова употребленные в переносном значении: |орехов в каждой кучке и докажите это. | |Говорят: часы стоят, |___________________________________________ | |Говорят: часы спешат, | | |Говорят: часы идут, |5. В пакете лежат апельсины, мандарины и лимоны- всего 20| |Но немного отстают. |штук. Апельсинов в шесть раз больше, чем лимонов, | |Мы смотрели с Мишкой вместе, |мандаринов меньше, чем апельсинов. Сколько мандаринов в | |А часы висят на месте. |пакете? __________________________________ | | | | |2.В Обратном словаре слова расположены в алфавитном |6. В каком направлении проходит улица, на которой в | |порядке по концу слова. В каком порядке будут стоять |полдень не бывает тени от домов? | |следующие слова в Обратном словаре? |______________________________________________ | |Ветеран, тиран, кран, экран, буран, ресторан, |7. Назови трех русских былинных богатырей. | |курган.________________________________________ | | |____________________________________________ |4.Петя решил 24 примера. В каждом столбике было по 4 | | |примера. Сколько столбиков решил Петя? | |3. Объясните значение слова «язык» в каждой фразе: |_________________________________________ | |Больно прикусил язык. |  | |___________________________________________ |5. Купили 3кг конфет в двух пакетах и 3 пакета печенья по| |Язык до Киева доведёт. |2кг в каждом. Сколько всего кг сладостей купили? | |____________________________________________ |__________________________________________ | |Разведчики взяли языка. |  | |____________________________________________ |  6.В цирковом представлении участвовали 3 дрессированные| | |собаки, а дрессированных голубей было в 4 раза больше. На| | |сколько голубей было больше, чем собачек? | |РАБОТА 27 |_______________________________________ | | 1.Подберите к данным словам созвучные им (рифмующиеся): | | |биться — _______________________________ |7. Кого испугались персонажи стихотворения: | |граница — ______________________________ |Волки от испуга скушали друг друга. | |дрозд — ________________________________ |Бедный крокодил жабу проглотил | |гвозди — _______________________________ |_________________________________________ | |помог — ________________________________ | | |красив — _______________________________ | 8.В кого превращался князь Гвидон? | |смех — ________________________________ |__________________________________________ | |Сочините четверостишие, используя любые получившиеся |  | |рифмы. |9.Как лягушки ловят насекомых? | |_________________________________________________ |______________________________________________ | |_________________________________________________________| | |_ | | |_________________________________________________________| | |_ | | |_________________________________________________________| | |_ | | | | | |2.Выпиши слова, в котором есть  [й] | | | И вскользь мне бросила змея: | | |« У каждого судьба своя!» | | |Но я то знал, что так нельзя – | | |Жить,  извиваясь и скользя | | |____________________________________________ | | | | | |3. К прилагательным подбери существительные с шипящими на| | |конце. | | |Красивая ________________.      Острый ______________ | | |Чёрный __________________.     Золотая ______________. | | |Колючий -_________________.   Ночная _______________. | | | | | | | | Список использованной литературы 1. БелицкаяН.Г. Орг.А.О. Школьные олимпиады. «Айрис-пресс»,2008 2. Тонких А.П. Логические игры и задачи. «Академия развития», 1997 3.Русанов В.Н. Математические олимпиады младших школьников. «Просвещение», 1990

https://uchitelya.com/literatura/711-avtobiograficheskie-proizvedeniya-russkih-pisateley-v-izuchenii-shkolnikov.html

Автобиографические произведения русских писателей в изучении школьников

https://uchitelya.com/uploads/docs/711/c29a54a6a1e95841a65925bcb9ec7f51.doc

files/c29a54a6a1e95841a65925bcb9ec7f51.doc

О. А. Родионова. Автобиографические произведения русских писателей в изучении школьников «Думаю, что многие эпизоды из времен моих ссыльных скитаний, события, встречи, мысли и чувства людей того времени и той среды не потеряли и теперь интереса самой живой действительности. Мне хочется думать, что они сохранят ещё своё значение и для будущего», - писал Короленко в предисловии к «Истории моего современника». Чтение автобиографических произведений имеет огромное познавательное и воспитательное значение, потому что знакомство с жизнью писателя и современными ему историческими условиями является одним из наиболее важных условий, обеспечивающих понимание его произведений. Уже в начальной школе дети читают произведения, в той или иной мере связанные с фактами жизни писателя, например, сказки А.С. Пушкина и его стихотворение «К няне», «Крестьянские дети» Некрасова и др. В 5 – 8 классах таких произведений еще больше. Школьные программы по литературе включают автобиографические произведения русских писателей. Учащиеся знакомятся с трилогией М. Горького, с повестями о детстве Л. Н. Толстого, С. Т. Аксакова, К.М. Чуковского «Серебряный герб», Л. Пантелеева «Ленька Пантелеев», Л. Кассиля «Кондуит и Швамбрания», А. Алексина «В тылу как в тылу» и др. В Новоуспеновской средней школе Акбулакского района мы провели анкетирование, чтобы выяснить следующее: - Читают ли ребята произведения автобиографического характера русских и зарубежных писателей, и с какой целью? - Нравится ли им читать книги автобиографического характера? - Каких авторов предпочитают для чтения? - Какие произведения Л.Н. Толстого, С. Т. Аксакова, М. Горького, В. Г. Короленко и других авторов они читают, какое впечатление на них оказывают прочитанные книги? - Каково отношение ребят к автобиографическим произведениям? Анкетирование проводилось в 8, 9, 10, 11 классах. Обработав анкеты, мы получили следующие результаты. 50% учащихся считают чтение автобиографических произведений необходимым. Ответы учащихся показали, что для школьников предпочтительней произведения автобиографического характера таких писателей как М. Горького, Л.Н. Толстого, С.Т. Аксакова. Менее известны им Гарин – Михайловский, А. Бруштейн. В этих произведениях школьников привлекает описание процесса взросления человека, духовное развитие, нравственное переживание, самоанализ. Цель, с которой ученики обращаются к автобиографическим произведениям, для школьников не всегда ясна, но некоторые уже могут определить влияние этих произведений на читателей. Вот как на этот вопрос ответила ученица 9 – го класса Айслу М.: «Я думаю, что произведения автобиографического характера нам, читателям, наиболее интересны. В мировой художественной литературе эти произведения занимают особое место. Их особенность заключается в том, что они являются своеобразной историей жизни автора и людей того времени. Они воспринимаются нами с интересом, т. к. в них автор, высвечивая свои мысли, чувства, поступки, анализирует их. Произведения представляют собой рассказ о собственной жизни писателя, который может служить для нас примером». Ученица 11 класса Аня К. считает иначе: «Я читаю произведения такого рода, чтобы больше узнать о личности писателя, о его внутреннем, духовном, нравственном мире, о его жизни и деятельности. Мне легче таким образом создать мысленный портрет автора». Суждения многих учащихся свидетельствуют о том, что автобиографические произведения имеют немалое значение для формирования мировоззрения, расширения кругозора, воспитания личных качеств и поведения читателей. Писатель велик своим творчеством. Оно результат упорного труда, а нередко самоотвержения, героизма. Как и почему человек сделался великим? – этот вопрос всегда будет интересовать и волновать юные умы. Но такие произведения, как «Ленька Пантелеев», «Кондуит и Швамбрания» не сразу покоряют читателя. Об этом можно судить по некоторым высказываниям учащихся: «Эта повесть биографическая, а я не люблю читать такие книги». «Действие происходило давно, многое для нас непонятно, читать тяжело…» «А мне эта книга очень понравилась. Когда я читал её, испытывал все чувства: и радость, и восторг, и волнение…» Велика разница в общем уровне развития, начитанности, подготовке между учащимися восьмых и одиннадцатых классов, поэтому в старших классах количество прочитанных книг на 27% больше. Учащиеся 10 – 11 классов назвали и те произведения, которые не входят в школьную программу, такие как «Жизнь и похождения Тихона Тростникова» Н. А. Некрасова, «Детские годы Багрова – внука», «Семейная хроника» С. Т. Аксакова, «Истории моего современника» В. Г. Короленко, «Дорога уходит в даль» А. Бруштейна, «Фрегат Паллада» Гончарова, «Детство Тёмы», «Гимназисты», «Студенты», «Инженеры» Н.Г. Гарина – Михайловского и многие другие. Современный подросток, как показывает наше исследование, охотнее берет книгу о своих ровесниках, потому что склонен к самоанализу по прямой аналогии, и преимущественно через книги о современниках. Например, «Отрочество» Л.Н. Толстого сегодня охотнее читает взрослый человек, испытывающий особое чувство радости от возможности хотя бы в воображении побыть в том возрасте, который полон первых чувств, первооткрытий. А ещё потому, что взрослый, художественно грамотный читатель находит эстетическое удовольствие от описания идеальной нравственной атмосферы человеческих отношений, изображенных автором. На вопрос о чтении произведений зарубежных писателей положительно не ответил ни один учащийся. Отрицательный ответ ребята аргументировали следующим образом: «Большая нагрузка, читать некогда…» «Не читаю, т. к. нет интереса, не знаю ни одного зарубежного автора…» «Трудно, много непонятных слов…» Однако талантливым читателем человек не рождается. Читательский талант, культура чтения воспитываются. Основа этого – в общекультурном росте, в гармонии развития интеллекта и сердца, т. е. в эстетико-эмоциональной культуре личности. Процесс развития читательской культуры бесконечен. Фундаментом его зарождения и постоянного усовершенствования служит само художественное произведение, общение с ним, его внимательное, заинтересованное чтение, его эстетическое восприятие, способность понять и почувствовать пафос произведения, его устремленность, увидеть, что «скрыто» за словами, за фразами, за текстом. На основе анализа анкет мы пришли к следующим выводам: учителю над быть более внимательным к жанру автобиографических произведений, которые важны в воспитательном и познавательном отношении, что поможет современному подростку тянуться к добру, приобщаться к подлинной нравственности, построенной на любви и взаимоуважении, познать духовный, нравственный мир художника, и, следовательно, глубже постичь эстетическую значимость созданных им произведений, психологию его творчества.

https://uchitelya.com/pedagogika/1856-konsultaciya-dlya-pedagogov-razvitie-melkoy-motoriki-ruk-u-detey-doshkolnogo-vozrasta.html

Консультация для педагогов "Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста"

https://uchitelya.com/uploads/docs/1856/014ffd00327458ed4cefcacaff74e9e4.doc

files/014ffd00327458ed4cefcacaff74e9e4.doc

Государственное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4» Ставропольского края г.Георгиевска Консультация для педагогов «Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста» подготовила учитель-логопед Шимченко Ирина Валерьевна г. Георгиевск 2015 Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму. Моторика – совокупность двигательных реакций (общая моторика, мелкая моторика кистей и пальцев рук, артикуляторная моторика). Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко к речевой зоне. Именно величина проекции руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как “орган речи”, такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь. Задача педагогов – донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка, но для этого следует знать основные пути ее развития и совершенствования: Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга, что установлено уже давно. Если моторика развивается нормально, т.е. ребенок на определенных этапах роста выполняет те или иные действия, то нормально развивается и речь. Если же мелкая моторика развита слабо, то наблюдаются отставания и в овладении речи. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6–7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Этот возраст является сензитивным периодом для развития кисти руки (С.И. Гальперин, 1964г.) Прежде чем приступать к работе по коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста, необходимо изучить их личностные качества и учитывать то обстоятельство, что у некоторых из них помимо недостатков развития речи встречаются сопутствующие отклонения в нервно-психологической сфере (повышенная возбудимость, расторможенность, расстройство внимания, неспособность к волевым усилиям). Поэтому в повседневную работу с детьми целесообразно включать игры и задания для развития общей и специальной моторики с учетом индивидуальных способностей каждого ребенка. Дошкольник с низким уровнем развития моторики быстро утомляется. Ему трудно выполнить задания, связанные с письмом, например, обвести какую – либо фигуру. Его внимание быстро рассеивается, появляется чувство тревоги. В дальнейшем это может привести к отставанию в учебе. Мелкая моторика отвечает не только за речь, но так же позволяет развивать координацию в пространстве, воображение, зрительную и двигательную память. Нарушения мелкой моторики Существует три основных типа нарушений мелкой моторики: Нарушения подачи сигнала на выполнение действия (например, при органических поражениях головного мозга, инсульте, травмах головы) Нарушения передачи сигнала (например, при болезни Паркинсона, в постинсультном состоянии) Нарушения в приёме и выполнении сигнала (при ДЦП, травмах конечностей, недостаточной степени развития ловкости и т. д.) К 5 годам дети умеют: - рисовать, используя в изображениях мелкие детали; - раскрашивать, не заходя за контур и не оставляя пробелов; - вырезать крупные многоугольные фигуры; - застегивать пуговицы; - одеваться и обуваться; - шнуровать обувь и завязывать шнурки; - наливать в чашку молоко из пакета; - умываться; - чистить зубы. ЛЕВОРУКИЕ ДЕТИ Особую группу детей составляют леворукие дети. Около 15% детей по своей природе леворуки. Ни в коем случае нельзя переучивать левшу держать карандаш в правой руке. Но если уж это случилось, еще хуже будет переучить ребенка обратно: писать левой. Это может привести к серьезным нервно- психическим расстройствам. У левшей несколько иначе функционирует головной мозг. Так, например, у правшей речевые центры расположены в левом полушарии мозга, а у левшей — в правом. Существует точка зрения, что левши более способны к творческой деятельности, чем правши. При организации работы левши за столом следует учитывать, что свет должен падать с правой стороны. Тетрадь должна лежать под наклоном левой стороной вниз. Учтите, что система письма ориентирована на праворукого ребенка, поэтому левши с трудом овладевают ею. Например, для левши более естественен наклон букв влево, а держа правильно ручку в левой руке, дети не видят, что они пишут. Отнеситесь с пониманием к особенностям вашего ребенка: ему вдвойне тяжелее овладеть письмом. КАК РАЗВИТЬ МЕЛКУЮ МОТОРИКУ? 1. Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук. Ежедневный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также предплечья. 2. Ежедневная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (со стихами, скороговорками, звуками): упражнения выполняются стоя, но меняется исходное положение рук (перед собой, вверх, в стороны); специальные упражнения на столе (выполняются сидя). 3. Работа с предметами и материалом (ножницы, пластилин, конструктор, прищепки, бусины, крупы и др.) 4. Теневой, пальчиковый театр. 5. Упражнения в обводе контуров предметов. Рисование по трафаретам, по клеткам (зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками. Штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование “петелькой” и “штрихом” (упражнения выполняются только простым карандашом). 6. Рисование несложных геометрических фигур, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочередное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки. 7. Конструирование и работа с мозаикой, пазлами. 8. Выкладывание фигур из счетных палочек. 9. Освоение ремесел: шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и др. 10. Домашние дела: перемотка ниток; завязывание и развязывание узелков; уход за срезанными и живыми цветами; чистка металла; водные процедуры, переливание воды (мытье посуды, стирка кукольного белья (объяснить и показать предварительно все процессы: смачивание, намыливание, перетирание, полоскание, отжимание)); собирание разрезных картинок, ягод; разбор круп и т.д. При подборе игровых упражнений следует принимать во внимание такие принципы: – игровые упражнения должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строятся на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Ребенок знает, что получит необходимую помощь при затруднениях; – постепенное усложнение игрового материала, упражнений, от простого к сложному. При предъявлении игрового материала, речевых игр следует учитывать индивидуальные возможности ребенка, в процессе работы они должны усложняться. Для достижения желаемого результата необходимо сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной, выделив для этого время на занятиях педагогов и в процессе режимных моментов. Мелкую моторику развивает все, что мы делаем руками. К примеру, ребенку старшего дошкольного возраста уже можно конструктор mindstorms lego купить - интересно, и полезно. Конечно, не обязательно заниматься всеми этими видами деятельности сразу. Например, если ребенок противиться рисованию — можно попробовать увлечь его аппликацией. Причины такого упрямства могут быть разнообразны: критические замечания взрослых в адрес рисунков, быстрое утомление руки при рисовании (обусловлено физиологической незрелостью мускулатуры пальцев), чрезмерная значимость для родителей того, чтобы ребенок рисовал и др. Если повести себя правильно в этой ситуации — с пониманием к чувствам ребенка, учетом его желаний — со временем интерес к рисованию возобновится, хотя, может быть, не в такой мере, как вам хотелось бы. Рисование, лепка и конструирование, кроме мелкой моторики, развивают и другие познавательные процессы: память, внимание, мышление, воображение. Развитию мелкой моторики способствует массаж пальцев. Кроме того, он помогает расслабить мышцы кисти, если рука ребенка устала, например, при рисовании. Также расслабить руку помогает сильное тридцатисекундное сжатие кистей в кулаки: после него руки сами по себе расслабляются. Таким несложным приемам стоит обучить ребенка, чтобы ему было легче на уроках письма. Список использованной литературы 1. Беззубцева В. Г., Андриевская Т. Н. «Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму». - М., ГНОМ и Д, 2003. 2. Белая А. Е., Мирясова В. И., Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Москва: «Профиздат», 2001. 3. Данилова Л. «Пальчиковые игры» Москва: «Росмэн», 2008. 4. Драко М.В. Развивающие пальчиковые игры. Минск: «Попурри», 2009. 5. Навицкая О. П. «Ум на кончиках пальцев» Москва: «Сова», 2006. 6. Рисование с детьми дошкольного возраста./ Под ред. Р. Г. Казаковой. – М., Творческий Центр, 2004. 7. Рузанова Ю. В. «Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности». – Санкт – Петербург, КАРО, 2007. 8. Хвастовцев А. «Умные ручки» Новосибирск: «Сибирское издание», 2008. 9. Шанина С. Е., Гаврилова А. М. «Играем пальчиками - развиваем речь» Москва, 2008.

https://uchitelya.com/pedagogika/1057-ispolzovanie-igrovyh-tehnologiy-v-processe-obucheniya-i-vospitaniya-doshkolnikov.html

Использование игровых технологий в процессе обучения и воспитания дошкольников

https://uchitelya.com/uploads/docs/1057/11e4acc919d061c525774a0fc9c03d17.doc

files/11e4acc919d061c525774a0fc9c03d17.doc

«Использование игровых технологий в процессе обучения и воспитания дошкольников» Из опыта работы музыкального Руководителя ГДОУ №85 Невского РОО Скок Светланы Александровны Санкт-Петербург 2012 Игровые технологии в процессе обучения и воспитания дошкольников обладают огромными педагогическими возможностями, они разнообразят занятия, побуждая детей к творчеству. Через них ребенок постигает образный мир. Важным средством развития музыкальных способностей детей являются музыкально-дидактические игры. Поскольку я занимаюсь развитием певческих способностей детей и на музыкальных занятиях со всеми группами, и в хоровом коллективе «Горошина», который у нас существует уже два года, то хочу поделиться своим опытом применения музыкально-игровой методики для развития певческих способностей детей старшего возраста (умение детей управлять своим голосом – высокая и низкая позиции, чистое интонирование, координация слуха и голоса; правильное использование своего артикуляционного аппарата и певческого дыхания; развитие ритмического чувства). В своей работе по развитию певческих навыков я опираюсь на современные игровые методики Т.Э. Тютюнниковой, О.В. Кацер, М.Ю. Картушиной. Занятие начинаю с артикуляционной зарядки – игровых упражнений на развитие мышц щек, языка, неба, губ, шеи. Каждому упражнению я придаю игровой образ, назвав его по схожести с чем- или кем-либо. Например, упражнение на развитие кончика языка и щечных мышц назвала «Хомячки». Предлагаю детям превратиться в этих забавных и запасливых зверушек с большими защечными мешками. Дети с удовольствием изображают из себя хомячков, поочередно надувают щеки, «прокалывают» их, а также верхнюю и нижнюю губы языком, вращают им вокруг зубов при закрытом рте. Следующее упражнение «Лошадки». Дети изображают лошадок, звонко щелкая языками, при этом широко открывая рот и касаясь подбородком своей ладони. На этом упражнении отрабатывается умение красиво и широко открывать рот, правильно ставить губы, освобождать от зажатости и напряжения нижнюю челюсть. Упражнение на твердость и упругость губ «Завязываем губки бантиком». Дети как можно ближе сужают их (завязывают туго бантик) и раздвигают губы в улыбке (развязывают бантик). Для развития упругости и твердости губ использую также скороговорки с губными звуками «б», «п», «м»,например: «От топота копыт пыль по полю летит», «Вез корабль карамель». Произносим их несколько раз, постепенно ускоряя темп, при этом четко проговаривая все звуки. Для развития мышц шеи играем в «Часы», медленно наклоняя голову влево («тик»), затем вправо («так») и потягивая мышцы обеих сторон шеи при неподвижном корпусе. Для укрепления шейных позвонков «катаем яблочко по тарелочке» - медленно вращаем голову вокруг шеи поочередно в одну и в другую стороны. Чтобы поддерживать интерес к игровым упражнениям, на других занятиях я называю эти упражнения по-другому – «Язычки-озорнички», «Усатые жуки» и предлагаю детям самостоятельно их повторить. Постоянная работа ведется и по развитию певческого дыхания. Объясняю детям, что певческое дыхание отличается от обычного, жизненного. Выдох во время пения значительно удлиняется, а вдох – укорачивается. Здесь основная задача – формировать плавный и экономный выдох. Вдох следует брать достаточно активно, но бесшумно, глубоко, через нос, нижние ребра слегка раздвигаются в стороны. При этом надо следить, чтобы дети не поднимали плечи и верхнюю часть грудной клетки. Беспорядочность дыхания ведет к неровному пению со звуковыми провалами. Выработке правильного певческого дыхания, умения распределять выдох на всю музыкальную фразу способствуют разнообразные игры-упражнения, в которые дети очень охотно играют. Игры на дыхание выстраиваю в определенной последовательности с постепенным усложнением. Сначала учимся дышать животом, у детей, как правило, поверхностное, грудное дыхание. Объясняю им: дышим глубоко животом, воздух вдыхаем носом и опускаем его под нижние ребрышки, которые слегка раздвигаются. Дети ставят руки на свои ребра, чтобы почувствовать это и превращаются в деревья-великаны. Стоя возле стульчиков, они медленно покачиваются из одной стороны (вдох) в другую (выдох). Затем учимся плавно и экономно выдыхать воздух, но пока без звука – игра «Надуваем шары». Приставляем ко рту согнутую кисть руки и плавно выдыхаем в нее воздух. Затем удлиняем выдох, используя преграду из звуков: «з» (летают комары), «ш» (спустило колесо), «ф» (сердитая кошка). Затем играем в «Ракету», которая ставит две задачи: экономно распределять выдох на весь полет ракеты и уметь модулировать своим голосом от низкого звука к высокому. Предлагаю детям отправиться на Луну или другую планету, подсказанную ими. «Заправляем» ракету топливом – берем глубоко носом дыхание под нижние ребра, затем «заводим» ее – извлекаем из груди низкий звук «у», «летим» - постепенно поднимаем руки вверх, повышая звук «у» до высокого. Объясняю детям, «топливо» (воздух) надо расходовать очень экономно, чтобы ракета пролетела как можно дальше. «Прилетели» на Луну – кладем руки на колени, полностью израсходовав дыхание. Брать повторно дыхание, делать «дозаправку» нельзя. Когда дети усвоят умение дышать глубоко животом, плавно и экономно выдыхать воздух, предлагаю им игру «Перышко, лети». Ребенок располагает перышко, привязанное к коктейльной палочке, напротив своего рта, делает глубокий вдох носом, а затем медленно и ровно выдыхает воздух, чтобы перышко как можно дольше вибрировало на палочке. И заключительный этап в цикле игр на дыхание – пение небольших песенок-попевок, где дыхание берем строго по фразам и добиваемся, чтобы его хватало на всю фразу. Например, песенка «Раз, Егорка, два Егорка», в которой предлагаю посчитать Егорок на пригорке, как правило, до восьми с учетом того, что средняя продолжительность музыкальной фразы – 8 секунд. На любой мотив под аккомпанемент музыкального руководителя дети исполняют песенку: Как на горке, на пригорке Было двадцать два Егорки: Раз Егорка, два Егорка…(и так далее поем до восьми). На одном дыхании дети пропевают первую фразу, затем вновь берут дыхание и пропевают до восьми Егорок, следя за своим выдохом, чтобы его хватило на восемь Егорок. Осенью считаем на пенечке опят, а зимой снежинки (до шести- семи, заканчивая словом «все»): На пенечке шесть (семь) опят Дружно выстроились в ряд: Раз опенок, два опенок… Как снежинки хороши, Их считают малыши: Раз снежинка, два снежинка… и т.д. Разносторонняя система дыхательных упражнений разработана М.Ю. Картушиной в книге «Вокально-хоровая работа в детском саду». Это дыхательные упражнения со звуком и без звука, небольшие песенки для укрепления дыхательных мышц («Кастрюля-хитрюля», «Паровоз»). Пение детей должно быть не только интонационно чистым, слаженным, с четкой дикцией, но и выразительным. Не все дети обладают яркой эмоциональной отзывчивостью, способны передать свое эмоциональное отношение к пению через взгляд, мимику, жесты, движения головы и корпуса. Чтобы дети пели выразительно, требуется целенаправленная работа, которая схожа с обучением начинающих актеров. В работе над выразительностью исполнения я опираюсь на театрально-игроаые методики Е.А. Антипиной («Театральная деятельность в детском саду»), Т.С. Григорьевой (Программа «Маленький актер»), А.В. Щеткина («Театральная деятельность в детском саду»). Во время пения дошкольники смотрят чаще всего на музыкального руководителя, воспитателя или просто отрешенно, в никуда, взгляд их глаз ничего не выражает, за редким исключением отдельных детей. Как добиться, чтобы они прочувствовали то, о чем поют, и глазки бы их заблестели? Здесь важен выразительный показ музыкального руководителя. Я обычно сажусь лицом к детям и пою им a capella один-два куплета, чтобы дети внимательно понаблюдали за моим лицом. Но этого, конечно, недостаточно, требуются специальные игровые упражнения. Игры на развитие мимики лица. Работа мышц лица у дошкольников развита слабо. Предлагаю поиграть в «Рожицы». Поднять правую бровь, опустить. Поднять левую – опустить. Обе брови поднять и опустить. Вытянуть лицо. Опустить нижнюю челюсть, не раскрывая губ, подвигать челюстью влево-вправо. Пораздувать ноздри. В конце скорчить рожицу «кто смешнее». В другой раз предлагаю детям изобразить лицом, как они пьют соленый чай, едят лимон, вкусные конфеты; предлагаю изобразить лицом сердитого дедушку, грязную бумажку, обиду, удивление, испуг, радость и т.п. Игры на развитие интонационной выразительности, которой особенно не достает детям при чтении стихов. Предлагаю исполнить песенку козы из сказки «Волк и семеро козлят» от лица козы и от лица волка: Козлятушки, ребятушки, Отомкнитеся, отворитеся, Ваша мать пришла, Молочка принесла… Игра на развитие вопросительной и утвердительной интонации «Ручей»: Чей ты, чей, лесной ручей? - Ничей. Но откуда же ты, ручей? - Из ключей. Ну а чьи же те ключи? - Ничьи. Чья березка у ручья? - Ничья. А чья девочка-лапушка? - Я папина, мамина и бабушкина. При систематической и целенаправленной работе по развитию певческих навыков детей с использованием музыкально-игровых и театрально-игровых технологий, в чем я убедилась на собственном опыте, результаты не заставляют себя долго ждать. Меняется отношение дошкольников к пению, они меньше отвлекаются, проявляют больше старательности и терпения петь правильно. Выразительность детских лиц, эмоциональность исполнения песен, в которые они начинают вкладывать частичку своей души, - все это говорит о том, что дети любят и хотят петь. Наша же задача – ненавязчиво, в игре, используя разнообразные движения, учить их этому виду музыкальной деятельности.

https://uchitelya.com/pedagogika/2686-plan-raboty-socialnogo-pedagoga-na-2014-2015-uchebnyy-god.html

План работы социального педагога на 2014-2015 учебный год

https://uchitelya.com/uploads/docs/2686/45b2dcddac93067d725b0414425521a3.doc

files/45b2dcddac93067d725b0414425521a3.doc

Утверждаю Директор МКУОШИ «Панаевская школа-интернат среднего (полного) общего образования» ___________________/Е.В.Дубникова/ Приказ № 242 от 30.08.2014 г. 1 2 3 План 4 работы социального педагога 2014 - 2015 учебный год. |№ |Содержание деятельности социального педагога |Сроки |Ответственные | | |Сбор справок о доходах, справок о составе семьи для составления списка|25.08.2014 |Табитуев Л.Н | | |питания обучающихся из малообеспеченных семей и списки детей-сирот |-31.08.2014 г |Классные руководители| | |находящихся на гособеспечении в департамент по труду и социальной | | | | |защите района. Совещание при директоре «Летний отдых обучающихся в | | | | |2014 году». | | | | |Составление социального паспорта школы-интерната на сайт Департамента |01.09.2014-06.09.2014|Классные руководители| | |образования округа. Предоставление справок на детей, оставшихся без | |соцпедагог | | |попечения родителей в отдел опеки и попечительства района. Обход | | | | |опекунских семей с инспектором опеки и попечительства. Составление и | | | | |отправка списка обучающихся из многодетных семей в департамент по | | | | |труду и социальной защите населения для выплаты материальной помощи. | | | | |Отчёт социального педагога в департамент образования МО Ямальский | | | | |район. | | | | |Поквартирный обход семей находящихся в социально опасном положении, |08.09.2014-13.09.2014|Классные руководители| | |обход семей интерната. Индивидуальная работа с воспитанниками | |соцпедагог | | |интерната. | | | | |Ежемесячный отчёт по семьям и детям, находящимся в социальном опасном| | | | |положении к 15 числа. Составление актов жилищно-бытовых условий по | | | | |результатам поквартирного обхода. | | | | |Классный час на тему «Знаем правила движения, как таблицу умножения» в|15.09.2014-20.09.2014|Классный руководитель| | |4а классе. | |5а класса. | | |Классный час на тему «Птичий звёздный час» в 5б классе. | |Соцпедагог | | |Классный час на тему «Книжкина больница» в 5в классе | | | | |Выявление способностей и склонностей, обучающихся в сфере внеучебных |22.09.2014-27.09.2014|Классные руководители| | |занятий для направления их в кружки и секции. Наблюдение за | |1-11 классов. | | |обучающимися предшкольной группы и первоклассниками, за их адаптацией | |Педагоги доп. | | |в школе. | |образования | | |Создание антикоррупционного мировоззрения у учащихся и родителей. | |Соцпедагог | | |Проверка Всеобуча. Проверка посещаемости занятий, ГПД. |Постоянно |Табитуев Л.Н | | |Ежемесячный отчёт по семьям и детям, находящимся в социальном опасном| |Руководители ГПД | | |положении к 15 числа. | | | | |Посещение семей с детьми: на опеке; состоящими на учете в ОПДН. |29.09.2014—04.10.2014|Табитуев Л.Н | | |Диагностика семей. Участие в операции «Подросток» совместно с |г |Классные руководители| | |сотрудниками ОВД. | |участковый инспектор | | |Посещение неблагополучных семей. Составление актов жилищно-бытовых | |полиции | | |условий. | | | | |Наблюдение за обучающимися из неблагополучных семей и детьми, |29.09.2014- |Табитуев Л.Н | | |оставшимися без попечения родителей в школе. |04.10.2014 г |Инспектор отдела | | |Совместное посещение семей. Обследование условий проживания детей, | |опеки попечительства | | |оставшихся без попечения родителей. Составление актов жилищно-бытовых | |Участковый инспектор | | |условий на детей, оставшихся без попечения родителей. | |полиции | | |Классный час «Зелёный мир вокруг нас» в 6-х классах. |06.10.2014-11.10.2014|Классные руководители| | |Классный час «Кем быть?» в 9-х классах |09.10.2014 |6-х; 9-х классов | | | | |Соцпедагог Табитуев | | | | |Л.Н. | | |Подготовка материалов к участию в работе ПМПК по адаптации обучающихся|13.10.2014-18.10.2014|Табитуев Л.Н | | |к школе 1-е классы, 5-е классы. | |Классные руководители| | |Предварительное формирование групп детей выезжающих в летние лагеря. | |1-х, 5-х классов | | |Обследование и составление актов жилищно-бытовых условий опекунских | | | | |семей состоящих на учёте в опеке и попечительстве. Составление | | | | |характеристик на детей-сирот из неблагополучных семей. | | | | |Составление социально—педагогических характеристик обучающихся группы |20.10.2014-25.10.2014|Табитуев Л.Н | | |социального риска. Обследование и составление актов жилищно-бытовых | |Классные руководители| | |условий семей состоящих на учёте в департаменте по труду и социальной | |Опекуны/попечители/ | | |защите населения. Составление характеристик на детей из | | | | |неблагополучных семей. | | | | |Ознакомление с результатами диагностики в классах коррекционного |27.10.2014-01.11.2014|Табитуев Л.Н | | |обучения. Встреча с родителями воспитанников интерната. | |Классные руководители| | |Обследование и составление актов жилищно-бытовых условий семей | |Воспитатели | | |состоящих на учёте в департаменте по труду и социальной защите | | | | |населения. Составление характеристик на детей из неблагополучных | | | | |семей. | | | | |Педагогическое патрулирование во время осеннего бала. | | | | |Выступление на совещании при директоре «Отчёт работы социального |03.11.2014-08.11.2014|Табитуев Л.Н. | | |педагога за 1 четверть». | | | | |Классный час на тему «От улыбки радуга проснётся» в 7а классе. |10.11.2014-15.11.2014|Табитуев Л.Н. | | |Классный час на тему «Нет дерева сердцу милей» в 7б классе |20.11.2014 |Классные руководители| | |Классный час на тему «Твой выбор» в 11 классе | |7-х классов | | |Выступление на педсовете с информацией о посещаемости занятий |17.11.2014 - |Табитуев Л.Н. | | |обучающимися группы «риска». |22.11.2014 |Классные руководители| | |Обследование и составление актов жилищно-бытовых условий семей | | | | |состоящих на учёте в департаменте по труду и социальной защите | | | | |населения. Составление характеристик на детей из неблагополучных | | | | |семей. | | | | |Уточнение списков детей из многодетных семей. |24.11.2014 - |Табитуев Л.Н | | | |29.11.2014 | | | |Обход неблагополучных семей. Работа с «трудными» детьми. |01.12.2014 - |Табитуев Л.Н. | | |Обследование и составление актов жилищно-бытовых условий семей |06.12.2014 |Классные руководители| | |состоящих на учёте в департаменте по труду и социальной защите | | | | |населения. Составление характеристик на детей из неблагополучных | | | | |семей. | | | | |Работа с «трудными» детьми. Наблюдения за обучающимися из |Постоянно |Табитуев Л.Н | | |неблагополучных семей и определение зоны их ближайшего развития. | | | | |Классный час на тему «Урок гражданина» в 8-х классах. |08.12.2014-13.12.2014|Табитуев Л.Н. | | | | |Классные руководители| | | | |8-х классов | | |Работа с детьми группы «риска». Работа со специалистами КДН и ЗП, |Постоянно |Табитуев Л.Н | | |ОПДН ОМВД по Ямальскому району | | | | |Работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения |15.12.2014-20.12.2014|Табитуев Л.Н | | |родителей. | |инспектор опеки и | | |Работа с детьми-инвалидами и их законными представителями. | |попечительства | | |Классный час на тему «Курение или здоровье» в 6-х классах |18.12.2014 |работники соцзащиты | | |Классный час на тему «Кем быть?» в 11 классе | |Классные руководители| | | | |6-х классов | | |Квартальный отчёт в департамент образования по детям-сиротам, с |22.12.2014 - |Табитуев Л.Н | | |ограниченными физическими возможностями к 27 декабря 2014 года. |27.12.2014 | | | |Педагогическое патрулирование во время новогоднего бала. | | | | |Отчет работы за 2 четверть на совещании при директоре |06.01.2014- |Табитуев Л.Н | | |Подготовка списка малообеспеченных детей на 2 полугодие. Корректировка|10.01.2015 | | | |плана работы. | | | | |Профилактическая работа с учащимися, состоящими на учете ВШК и в ОПДН |12.01.2015-17.01.2015|Табитуев Л.Н | | |ОВД. Беседы с родителями на темы «Ребенок и закон», «Права и | |Участковый инспектор | | |обязанности детей и родителей». | |полиции | | |Посещение интерната с классными руководителями. Беседа УУП с |19.01.2015-24.01.2015|Табитуев Л.Н | | |«трудными» детьми, проживающими в интернате. Тема «Права и обязанности| |Участковый инспектор | | |учащихся», и с какого момента наступает административная | |полиции | | |ответственность несовершеннолетних. | | | | |Поквартирный обход многодетных семей с классными руководителями. |26.01.2015-31.01.2015|Табитуев Л.Н | | |Обновление картотеки обучающихся состоящих на внутришкольном | |Классные руководители| | |контроле. |28.01.2015 | | | |Классный час «Я и моя будущая профессия» в 11 классе | | | | |Классный час на тему «Административный кодекс и несовершеннолетние» в |02.02.2015-07.02.2015|Табитуев Л.Н | | |9-х классах | |Участковый инспектор | | | | |полиции | | | Посещение малообеспеченных и многодетных семей. Привлечение к работе |Постоянно |Табитуев Л.Н | | |родительского комитета. Работа по запросу родителей. | | | | | Беседы о женщине – матери с детьми из неблагополучных семей. |09.02.2015-14.02.2015|Табитуев Л.Н | | |Профилактические беседы о вреде наркомании, табакокурения, алкогольной| | | | |зависимости | | | | |Участие в работе ПМПК по переводу обучающихся в классы 7 и 8 видов. |По плану школы |Табитуев Л.Н | | |Классный час на тему «Тепло родного дома» в 10-м классе |16.02.2015-21.02.2015|кл.рук.10 класса | | | | |Табитуев Л.Н | | |Беседы с воспитанниками интерната и их законными представителями по |Постоянно |Табитуев Л.Н | | |приезду в поселок. | | | | |Встречи с зооветспециалистами и оленеводами, охотниками МОП совхоз | | | | |«Панаевский» | | | | |Профориентационная работа с обучающимися, поступающими в ВПО и СПО. |Постоянно |Табитуев Л.Н | | |Работа с участковым инспектором полиции. Учет обучающихся состоящих в|Постоянно |Табитуев Л.Н. | | |ОПДН ОМВД | | | | |Индивидуальные беседы с родителями, с родителями, ведущими |По приезду |Табитуев Л.Н. | | |традиционный кочевой образ жизни. | | | | |Классный час на тему «Боевая романтика воздушно-десантных войск» в |17.02.2015-22.02.2015|кл. рук.11 класса | | |11-м классе. | |Табитуев Л.Н | | |Работа с опекунами (попечителями) и с подопечными. Работа со |Постоянно |Табитуев Л.Н | | |специалистами опеки и попечительства. | | | | |Классный час-викторина на тему «Большому кораблю – большое плавание» в|24.02.2015-28.02.2015|кл.рук.8- х классов | | |8-х классах. | |соцпедагог | | |Корректировка банка данных обучающихся, уклоняющихся от учебы и |Ежеквартально |Табитуев Л.Н. | | |склонных к бродяжничеству. | | | | |Диагностика познавательных интересов, потребностей, склонностей |02.03.2015-07.03.2015|кл. рук.7-х классов | | |подростков | |соцпедагог | | |Выявление предпочтительных занятий учащихся во внеурочное время | | | | |Классный час на тему: «На всей земле ищу России имена» — в 5-х |10.03.2015-14.03.2015|кл.рук.5-х классов | | |классах | |соцпедагог | | |«Муха в квадрате» — в 5-х классах | | | | |Квартальный отчёт в департамент образования по детям-инвалидам, с |16.03.2015-21.03.2015|Табитуев Л.Н. | | |ограниченными физическими возможностями к 27 марта 2015 года | | | | |Участие с детьми ограниченными физическими возможностями в районной | | | | |конкурсной программе «Я-Автор» | | | | |Отчет работы за 2 четверть на совещании при директоре |23.03.2015-28.03.2015|Табитуев Л.Н. | | |Классный час «Будем делать общее дело» в 5-х классах |30.03.2015-04.04.2015|кл. рук.6-х классов | | | | |соцпедагог | | |Профориентационная работа с детьми-сиротами, детьми, оставшимися без |Постоянно |Табитуев Л.Н. | | |попечения родителей, поступающими в вузы и ссузы. | | | | |Работа с участковым инспектором милиции, с инспектором ОПДН. Учет |Постоянно |Табитуев Л.Н | | |учащихся состоящих в ОПДН ОМВД. | |Участковый инспектор | | |Совместное посещение неблагополучных семей. Беседы с родителями | |полиции | | |воспитанников интерната. | |инспектор ОПДН | | |Составление актов обследования детей, оставшихся без попечения |06.04.2015 |Табитуев Л.Н | | |родителей |-11.04.2015 |Классные руководители| | |Патронаж неблагополучных семей совместно с классными руководителями. | | | | |Тренинговые упражнения для школьников: «Научимся чувствовать»- в 6-х |13.04.2015-18.04.2015|Табитуев Л.Н | | |классах | |Классные руководители| | | | |6-классов | | |Неделя службы сопровождения и поддержки. Выступление на классных |20.04.2015-25.04.2015|Табитуев Л.Н | | |часах в 5-9-х классах на правовую тематику | |Классные руководители| | | | |5-9-х классов | | |Рекомендации социального педагога родителям по профилактике |27.04.2015-30.04.2015|Табитуев Л.Н | | |компьютерной зависимости подростков. | | | | |Тест для определения степени компьютерной зависимости | | | | |Организация занятости и отдыха в летнее время обучающихся из семей: |Апрель - май 2015 |Табитуев Л.Н | | |многодетных, малообеспеченных, неблагополучных, обучающихся «группы | |Классные руководители| | |риска» Запись в детские оздоровительные лагеря и санатории. Сбор | | | | |средств на проездные | | | | |документы | | | | |Совместная работа в КДН и ЗП, с ОПДН ОМВД МО Ямальский район |Постоянно |Табитуев Л.Н | | |Посещение семей обучающихся с классными руководителями. Работа с | |Участковый инспектор | | |активом интерната. | |полиции | | | | |инспектор ОПДН | | |Посещение неблагополучных семей с членами родительских комитетов |По мере необходимости|Табитуев Л.Н | | |класса. | |Классные руководители| | | | |родительский комитет | | |Индивидуально-профилактическая беседа с детьми группы риска, с детьми |04.05.2015-08.05.2015|Табитуев Л.Н. | | |состоящими на различных учёта | |УУП | | | | |Классные руководители| | |Индивидуальная работа с детьми, оставшимися без попечения родителей |Постоянно |Табитуев Л.Н. | | |поступающими в средние и высшие учебные заведения. | |Классные руководители| | |Беседы с родителями об организации свободного времени, отдыха и |11.05.2015-16.05.2015|Табитуев Л.Н. | | |занятости детей в летний период. Собрания с родителями и обучающимися,| | | | |выезжающими в летние лагеря. Работа по трудоустройство учащихся в | | | | |летний период. | | | | |Подготовка документов на обучающихся, выезжающих на летний отдых за |18.05.2015 |Табитуев Л.Н | | |пределы округа, страны. Родительские собрания с детьми выезжающими в |-23.05.2015 | | | |ДОЛ. Инструктажи | | | | | Трудоустройство учащихся в летний период. Запись желающих |25.05.2015-30.05.2015|Табитуев Л.Н | | |трудоустроиться на летний период. | | | | |Справки о снятии с гособеспечения на детей, оставшихся без попечения | | | | |родителей. | | | | |Беседы с тундровиками. Анализ деятельности социального педагога за | | | | |2014-2015 учебный год. Составление плана на новый учебный год | | | Социальный педагог Панаевской школы-интерната /Л.Н. Табитуев/

https://uchitelya.com/pedagogika/545-samoobsledovanie-uchitelya-nachalnyh-klassov.html

Самообследование учителя начальных классов

https://uchitelya.com/uploads/docs/545/24fd8837ed05c7ec2ed5f2ae0515d256.docx

files/24fd8837ed05c7ec2ed5f2ae0515d256.docx

Самообследование учителя начальных классов Полупановой Н.Н. Я работаю учителем начальных классов и одновременно выполняю функции классного руководителя в МБОУ « Чулковская ОШ» с 1989 года. Закончила в 1987 году Зарайское педагогическое педагогическое училище по специальности преподавание в начальной классах общеобразовательной школы, образование средне – специальное. Педагогический стаж работы 27 лет В 2004году прошла аттестацию на подтверждение первой квалификационной категории. В своей работе использую следующие образовательные технологии: информационно-коммуникативные, групповые технологии ( По В.К.Дьяченко), игровые технологии, здоровьесберегающие технологии , проектная деятельность. В 2014-2015 уч., г. – член экспертной группы по проверке исследовательских, проектных и творческих работ учащихся ( муниципальный уровень). Тема по самообразованию: «Использование ИКТ технологий в начальных классах –как одно из условий повышения качества образования». В целях профессионального развития прошла курсы в 2014 году. Образовательная программа СПИСОК учебников, используемых в образовательном процессе в 2014-2015 учебном году Качественная успеваемость: В соответствии с планом внутришкольного контроля на 2014-2015 учебный год проводился мониторинг уровня подготовки обучающихся 2 класса по русскому языку. Цель мониторинга: оценка качества подготовки по русскому языку обучающихся 2 класса с целью выявления уровня освоения учебного материала, выполнения требований образовательного стандарта Форма контроля - диктант. Индикаторы контроля: «5» - без ошибок и исправлений «4» - 1-2 ошибки «3» -3-5 ошибок «2»-более 5 ошибок Результаты входного и итогового мониторингов по русскому языку Результаты входного и промежуточного мониторингов показали, что увеличилось с 17% до 27% число обучающихся 2 класса, выполнивших работу на оценку «5». Количество обучающихся, выполнивших работу на оценку «3» и « 2» не изменилось. Количество учащихся, выполнивших работу на оценку «4» уменьшился в связи с тем, что и уменьшилось количество учащихся выполнявших работу. Анализ результатов входного и промежуточного мониторингов показал, что процент правильно выполненных учащимися заданий увеличился Правописание имён собственных и правописание гласных после шипящих показало % выполнения ниже, чем во входном мониторинге. Небольшое снижение свидетельствует о непрочности знаний учащихся по соответствующей теме и необходимости включить задания по этой теме в систему повторения на уроках русского языка. Пропуск букв, замена букв, прочие ошибки так же показало % выполнения ниже, чем во входном мониторинге. Это свидетельствует о дисграфии у некоторых уч-ся. Дисграфия— это специфическое нарушение письма, когда ребенок пишет слова с фонетическими ошибками, ошибками записи звуков, неправильно формирует слоги, добавляет лишние буквы, пропускает нужные, пишет несколько слов слитно. Выводы : содержание подготовки обучающихся 2 класса по русскому языку соответствует федеральным государственным образовательным стандартам основного общего образования. В соответствии с планом внутришкольного контроля на 2014-2015 учебный год проводился мониторинг уровня подготовки обучающихся 2 класса по математике Цель мониторинга: оценка качества подготовки по русскому языку обучающихся 2 класса с целью выявления уровня освоения учебного материала, выполнения требований образовательного стандарта Форма контроля – контрольная работа Индикаторы контроля: При оценке комбинированных работ: Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно; Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибки и 1-2 недочета, при этом ошибки не должно быть в задаче; Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-4 ошибки и 3-4 недочета; Оценка "2" ставится, если в работе допущены 5 ошибок; Результаты входного и итогового мониторингов по математике Результаты входного и промежуточного мониторингов показали, что уменьшилось с 42% до 9% число обучающихся 2 класса, выполнивших работу на оценку «5». Количество обучающихся, выполнивших работу на оценку «4» увеличилось с 42% до 64%. Количество учащихся, выполнивших работу на оценку «3» не изменилось, но есть учащийся ( Соболев Денис) , получивший оценку «2». Показатели У/О и К/О снизились. Вывод : провести коррекционную работу, ликвидировать пробелы через системное повторение, дифференцированные задания на уроке, индивидуальные карточки, дополнительные занятия. В соответствии с планом внутришкольного контроля и требованиями ФГОС НОО 16 апреля 2015 года во 2 классе была проведена итоговая комплексная срезовая работа. Цель комплексной срезовой работы – определить уровень сформированности метапредметных результатов у учащихся 2 класса по итогам освоения программы В классе 12 чел Работу писали 12человек. Комплексная работа состояла из 10 заданий, которые нацелены на оценку способности работать с информацией и решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий на межпредметной основе. В работе 5 заданий базового уровня и 5 заданий повышенного уровня. Максимальный балл за выполнение всей работы — 15 баллов 0 – 4 баллов – неприемлемый уровень 5 – 9 баллов – базовый уровень освоения 10 – 15 баллов – повышенный уровень освоения Получены следующие результаты Неприемлемый уровень - 1 чел .- 8% Базовый уровень - 5 чел. 42% Повышенный уровень- 6 чел. 50% Анализ результатов комплексной работы позволяет сделать следующие выводы: Учащиеся 2 класса хорошо справились со следующими заданиями: 1. Анализ текста, контроль, преобразование информации из различных источников ( диаграмма) в разных формах -100% учащихся 2. Понимание текста, обобщение, умение проводить простейшую классификацию изученных объектов, поиск и выделение информации из разных источников ( таблица , текст) в разных формах -справились 50% 3. Моделирование ( составление фонетической модели слова) – справились 58% 4. Определение информации – справились 67% . 5. Умение определять основания для классификации – справились 75 % Учащиеся не справились со следующим заданием 1 Установление соответствий Результаты участия обучающихся в мероприятиях различных уровней. Я – классный руководитель. Тема по самообразованию: « Гражданско- патриотическое воспитание детей» Большое внимание уделяю воспитательной работе в классе. Целью моей воспитательной работы является создание условий для развития многогранной творческой личности. Методика моей воспитательной работы строится на коллективной творческой деятельности. Опираясь на общеобразовательную подготовку учащихся и учитывая их интересы, способности и возрастные возможности я провожу воспитательные мероприятия, которые расширяют кругозор учащихся, увеличивают познавательные возможности, развивают самостоятельность и активность. В апреле 2015 года был проведён открытый классный час « Блокада Ленинграда». Данное внеклассное мероприятие относится к серии занятий по патриотическому воспитанию детей Цель: Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ. Задачи: 1.Познакомить ребят с понятием блокада; 2.Познакомить со страшным периодом в жизни нашей страны на основе поэтического творчества. Сценарий сопровождается мультимедийным приложением: презентация с фотографиями. Мероприятие прошло на высоком эмоциональном подъёме. Цель мероприятия достигнута, все поставленные задачи удалось реализовать. Дети моего класса активно участвуют во всех школьных и районных мероприятиях. Каждым учеником моего класса ведется портфолио, которое представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося Наличие научно-методических материалов: Свой учебно-методический материал размещаю на персональном сайте (http://nsportal.ru/polupanova-nataliya-nikolaevna), а так же на личной странице интернет - портала ProШколу.ru (www.proshkolu.ru/user/polupanova1967). На ШМО учителей начальных классов в ноябре 2014 года был дан открытый урок по теме: «Обозначение мягкости согласных мягким знаком в конце и в середине слова» Цели: развитие фонематического слуха, формирование умения использования мягкого знака для обозначения мягкости согласных в конце и середине слова.. Тип урока – комплексное применение знаний и умений. Эмоциональный настрой в начале урока способствовал созданию благоприятного психологического климата на уроке. Благоприятная атмосфера поддерживалась чередованием видов преподавания ( словесный , наглядный, частично- поисковый) Использование игровых технологий позволило снять эмоциональное напряжение В течение урока была проведено2 физминутки ( для глаз, для осанки). В конце урока проведена рефлексия, которая помогла определить, насколько интересной для ребят была их деятельность на уроке. При отборе учебного материала учитывала возрастные особенности, принцип доступности, наглядности, дифференциации. Каждый этап урока вытекал из предыдущего. Я считаю, что урок своих целей достиг. Задуманный план урока реализован в полном объёме. Принимаю активное участие в работе школьного и муниципального методических объединений учителей начальных классов. За данный период были выступления на ШМО учителей начальных классов по темам 1.« Особенности организации работы с одарёнными детьми формы , методы, приёмы, технологии» Протокол №4 от 13.01.2014 2. Обобщение педагогического опыта по теме « Формирование навыков самоконтроля и самооценки как важный фактор повышения качества образования младших школьников» Протокол № 4 от 12.01.2015 А так же было выступление на ШМО классных руководителей по теме «Влияние социальной среды на формирование здорового образа жизни младшего школьника» Поощрения педагога За весь педагогический период работы имею следующие награды  

https://uchitelya.com/obschestvoznanie/1197-prezentaciya-pravovoy-aspekt-konflikta.html

Презентация "Правовой аспект конфликта"

https://uchitelya.com/uploads/docs/1197/da0d2963917071797ece7f9c5b1a5135.ppt

files/da0d2963917071797ece7f9c5b1a5135.ppt

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/1169-scenariy-mir-professiy.html

Сценарий "Мир профессий"

https://uchitelya.com/uploads/docs/1169/df7d987f74ac3bfee2739e292b657cad.docx

files/df7d987f74ac3bfee2739e292b657cad.docx

«Мир профессий». Цель: 1. Расширение знания учащихся о различных профессиях; 2. Формирование интереса к профессии. Задачи: 1. Развитие творческих способностей. 2. Воспитание уважения к людям труда, к различным профессиям; 3. Привитие любви к труду. Ожидаемые результаты. 1. Сформировать знания учащихся о различных профессиях. 2. Воспитание интереса, уважения к людям труда, к различным профессиям. 3. Развитие качеств: трудолюбие, добропорядочность, честность, добросовестность, пунктуальность. Ход мероприятия Ведущий 1: В мире тысячи профессий. И все они почетны, значимы и очень нужны. Профессия помогает человеку не только жить, то есть получать заработную плату, но и становится для многих смыслом жизни, помогает раскрыть способности, укрепить характер, стать достойным человеком. Профессия необходима человеку так же сильно, как воздух и вода. Ребята, а много ли вы знаете профессий? Ведущий 2: Давайте проверим. Я читаю вам стихотворение, а вы называете профессии там, где я делаю паузу. Профессий всех не сосчитать! А вы какие можете назвать? Поезд водит … (машинист). Пашет в поле… (тракторист). Самолетом правит … (летчик). Клеит книжки… (переплетчик). В школе учит нас… (учитель). Строит здания… (строитель). Красит стены нам… (маляр). Столы делает… (столяр). Песни нам поет… (певец). Торговлей занят … (продавец). На станке ткет ткани … (ткач). От болезней лечит … (врач). Лекарства выдаст нам… (аптекарь). Хлеб печет в пекарне… (пекарь). Нарисует нам… (художник) Сапоги сошьет… (сапожник). Нам печку сложит на зиму… (печник). Обслужит в поезде нас… (проводник). Потушит вмиг пожар… (пожарный). На Крайнем Севере работает… (полярник). С другого языка переведет… (переводчик). Исправит кран… (водопроводчик). Часы чинит… (часовщик). Грузит краном… (крановщик). Рыбу ловит … (рыбак). Служит на море… (моряк). В машине возит груз… (шофер). В доме свет провел… (монтер). В шахте трудится… (шахтер). В жаркой кузнице … (кузнец). Кто все знает - молодец! О труде и профессиях всегда говорили с уважением. Наши предки ценили прежде всего, трудолюбие. И то, что мы сейчас живем в веке прогресса и пользуемся многими благами, - заслуга наших бабушек и дедушек. Они нам оставили свое богатство, и не только материальное, но и словесное, поэтическое. Ведущий1: Сегодня наше мероприятие посвящено теме «Мир профессий». Как вы понимаете это очень обширная тема, поэтому мы обратим внимание только на один аспект - профессиональный успех, возможности его достижения, а также его результаты. Придет день, когда закончится ваша учеба в школе и перед вами встанет вопрос “Кем же мне стать?”. От того, как правильно вы выберете себе будущую профессию, насколько она будет вам по душе, во многом зависит ваш дальнейший жизненный путь. В мире насчитывается около 40 тыс. разных профессий. Ежедневно 25 млн.. человек меняют свое место работы. 12 % из них возвращаются обратно.… Означает ли это, что к выбору профессий можно идти методом проб и ошибок? А может надо сознательно подготовить себя к выбору профессий? Чтобы найти единственную, свою профессию, которая тебя полностью бы устраивала, в которой бы ты хотел стать профессионалом, необходимо учесть множество различных факторов. На экран проецируются слова: Важно не кем быть, а каким быть. Далеко не каждый станет ученым, писателем, артистом, но поэтом, художником в своем деле должен стать каждый. (В.А.Сухомлинский) (Слайды с заданием). А теперь тема для размышления «Известные люди». Вопрос: Вопрос: «Народные промыслы» В старину у каждого народа, в каждой местности были свои особые виды занятий. От слова «промышлять» произошло слово - промысел, это изготовление умельцами самых разных предметов быта для продажи на ярмарках: мебель, игрушки, сувениры, посуда, украшения. «История профессии» Ведущий 2. Уважаемые старшеклассники, выбирая профессию, желаем вам не ошибиться, сумейте оценить себя и свои возможности. А наше мероприятие хочется закончить следующими словами «Самый несчастный из людей тот, для кого в мире не оказалось работы».

https://uchitelya.com/obschestvoznanie/1196-prezentaciya-pravovoe-vospitanie-doshkolnikov.html

Презентация "Правовое воспитание дошкольников"

https://uchitelya.com/uploads/docs/1196/359b09ddd18930dff2e4dfe8912f1d42.ppt

files/359b09ddd18930dff2e4dfe8912f1d42.ppt

https://uchitelya.com/izo/1168-programma-kursa-po-vyboru-dizayn-v-tehnike-bumazhnaya-plastika-7-klass.html

Программа курса по выбору «Дизайн в технике «бумажная пластика» 7 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/1168/df83d2b8dcb48d22ed22c81488aa0657.doc

files/df83d2b8dcb48d22ed22c81488aa0657.doc

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА БРАТСКА МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №46» ГОРОДА БРАТСКА РАССМОТРЕНО РЕКОМЕНДОВАНО УТВЕРЖДАЮ на методическом совете Городским методическим Приказ № _______ протокол №_________ советом №__________ от «__» _____ 2010 г. от «28» апреля 2010 г. от «__» _______ 2010 г. Директор Руководитель Директор ГИМНЦ МОУ «СОШ № 46» ШМС МОУ «СОШ № 46» И.Н. Кускова А.В. Побойко _________Л.Н.Сизых ____________ ____________ Программа курса по выбору «Дизайн в технике «бумажная пластика» для учащихся 7классов авторская (комбинаторная) Образовательная область: технология Автор: Шубина Ольга Андреевна, учитель черчения, первая квалификационная категория. г. Братск 2011 г ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Одной из самых привлекательных профессий для нынешних выпускников школ является профессия "дизайнер", так как деятельность дизайнера направлена на создание комфортной, эстетически оформленной среды обитания человека и его имиджа. Существующие государственные программы «Технология» (автор: В.Д. Симоненко, г.Москва, «Просвещение», 2008г.), «Изобразительное искусство и художественный труд» для 1-9 классов ( автор: Б.М.Неменский, г.Москва, «Просвещение», 2009г.) рассматривают данный вопрос не глубоко, что не удовлетворяет потребности учащихся. Проведенный анализ существующих программ спецкурсов, элективных курсов в области дизайна, показал, что таких программ мало, но и они не продуманы и поэтому не эффективны, не соответствуют инновационной политики нашего образовательного учреждения. Для решения данной проблемы была создана программа курса по выбору «Дизайн в технике «бумажная пластика». Настоящий курс разработан на основе авторских программ элективных курсов: «Бумажная пластика» ( В.Н. Рязанова, «Илекса» г. Москва, 2006г.) и «Дизайн» (Долихина Т.В., «Лидер» г. Санкт- Петербург, 2007г), допущенных к использованию в образовательном процессе Министерством образования и науки РФ. Программа по типу комбинаторная соответствует государственным образовательным стандартам, целям образовательной программы школы и является существенным дополнением и углублением учебного курса «Технология» по разделу «дизайн». Курс предназначен для учащихся 7 классов общеобразовательных учреждений (может проводиться также в 6 и 8 классах, при условии учета возрастных особенностей обучающихся). Программа рассчитана на 34 часа в год (по 1 часу в неделю). Программа «Дизайн в технике «бумажная пластика» вводит школьников в удивительный мир дизайна. Конструирование из бумаги дает возможность поверить в себя, развивает у обучающихся изобразительные, художественно- конструкторские способности, способствует развитию нестандартного мышления, творческой индивидуальности. В результате дети приобретают навыки конструкторской, учебно-исследовательской работы, учатся работать в коллективе, слушать и воспринимать чужую точку зрения. Поэтому, данный курс актуален и востребован в современной школе. Цель курса: – создание условий для самореализации школьника в творчестве, воплощение в художественной работе собственных идей, своей индивидуальности, через освоения техники «бумажная пластика». Задачи курса: ➢ расширить представление учащихся о дизайне; ➢ создать базы для ориентации школьников в мире профессий; ➢ освоить технику «бумажная пластика» с учетом дизайн - подхода, технологии формообразования изделия; ➢ формировать образное, пространственное мышление и умение выразить свою мысль с помощью объемных форм; ➢ способствовать совершенствованию умений и формированию навыков работы с инструментами при работе с бумагой; ➢ развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творчеству; ➢ развивать мелкую моторику рук. Программа «Дизайн в технике «бумажная пластика» носит практико- ориентированный характер и направлена на овладение учащимися основными приемами работы с бумагой. Художественные возможности бумаги очень широки. Она используется для изготовления силуэтов, папье-маше, бумажной мозаики, изделий техникой оригами, а также для обучения конструированию. В последние годы бумага все больше привлекает внимание специалистов своими декоративными качествами. Работа с бумагой развивает фантазию, творчество, конструктивное мышление и сообразительность; расширяет игровой опыт, знания об окружающем мире, формирует умение общения друг с другом. Преимущество бумаги ещё и в том, что она легко формуется, окрашивается и сохраняет при этом эстетический вид. Жесткая бумага (ватман) хороший оформительский материал, прекрасно сохраняющий форму после термической обработки. «Бумажная пластика» – один из самых простых, увлекательных и доступных способов работы с бумагой, при освоении которого ребенку (человеку) дается возможность реально, самостоятельно открыть для себя волшебный мир листа бумаги, превратить его в облака, снег, радугу, животных, цветы, деревья и т.д., постичь его свойства, структуру, насладиться палитрой цветовых гамм, сочетанием комбинаций различных форм, величин. Бумажная пластика, в отличии от аппликации, менее трудоёмка. Она напоминает скульптуру на плоскости, в которой форма создается за счет объема. В результате, картины смотрятся как произведение искусства. В них ощущается пространство, образ, стиль, изящество, композиция. Они богаты по содержанию и целостны по восприятию. Уроки бумажной пластики проходят увлекательно и занимательно, потому что не существует более притягательного материала для творчества. Бумажный материал покладистый и капризный одновременно, откликается на самые различные идеи и диктует свою неповторимую стилистику. Это доказывает, что более притягательного материала для детского творчества не существует. Подобные занятия способствуют развитию мелкой моторики и координации движений рук, стимулируют зрительное и слуховое восприятие, развивают внимание, память, связную речь и обогащают словарный запас. Учеными доказано, что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка. Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук - один из показателей интеллектуального развития и готовности ребенка к обучению. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты внимание и память, связная речь (особенно это важно для детей, имеющих трудности в обучении). Поэтому данный курс применим для любого возраста обучающихся. Содержание данного курса направлено на изучение сущности понятия «дизайн», профессий, связанных с деятельностью в области дизайна, принципов композиции, правил выполнения эскиза, этапов проектирования и создания оригинальных изделий из бумаги с учетом закономерностей дизайна, технологии формообразования художественного изделия разными способами обработки бумаги. Специфика дизайнерской деятельности заключается в постоянном проектировании различных объектов. Соответственно, в основе организации обучения лежит личностно-деятельностный подход и метод проектов Выполнение заданий предполагает разработку основ композиции, средств её гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля. В основе курса используется идея художественного преобразования бумаги. Рассматриваемая методика основана на трех способах освоения действительности: изобразительной, декоративной и конструктивной. Это позволяет гибко выстраивать последовательность проведения занятий в соответствии с конкретными условиями, тематическим планированием, возрастными особенностями и подготовленностью детей, что отвечает современным требованиям образования. В ходе занятий у детей формируются навыки обработки бумажного листа, происходит знакомство с основополагающими законами изобразительного искусства. И здесь важную роль играет иллюстративный учебный материал. Иллюстрации выполняют ряд взаимосвязанных функций: ➢ более полно, наглядно и убедительно раскрывают основные содержательные компоненты учебного материала; ➢ наглядно демонстрируют отдельные действия, операции, технологии работы над изделиями; ➢ дополняют и конкретизируют текстовую информацию, расширяют информационное поле, необходимое для решения творческих задач, и повышают возможность вариативного подхода к выполнению заданий; ➢ обеспечивают эмоционально-эстетическое воздействие изучаемого материала и способствуют воспитанию хорошего вкуса и повышению учебной мотивации. В обучении используются групповые и индивидуальные формы работы.. Проведение выставок и обсуждение итоговых работ способствует повышению уровня обучения и воспитания, дисциплинирует учащихся. В процессе изучения данного курса все учащиеся смогут приобрести важные для практической работы знания и умения. В ходе практических работ формируются умения и навыки проектирования и создания изделий. Итогом работы является создание и защита творческих проектов. С целью выявления уровней обученности предлагается следующая градация: • первый уровень - репродуктивный с помощью педагога; • второй уровень - продуктивный с помощью педагога; • третий уровень – продуктивный; • четвертый уровень – творческий. Результатом выполнения программы является выход учащихся на третий или четвертый уровни обученности. После изучения курса «Дизайн в технике «бумажная пластика» учащиеся должны знать: • основные свойства и возможности бумаги как материала для художественного творчества; • основные приемы работы с бумагой (складывание, сгибание, вырезание, гофрирование, склеивание); • основные виды работ из бумаги (вырезки, плетения, оригами, аппликация, объемное конструирование); • основные приемы формирования композиции и формообразования; • приемы пластической проработки поверхности и ее трансформации в объемные элементы; • особенности рельефной и объемно-пространственной композиции. должны уметь: • организовать свое рабочее место в соответствии с требованиями техники безопасности; • работать нужными инструментами и приспособлениями; • выполнять различные действия с бумагой (складывать, наносить разметку и т.п.); • применять основные технические приемы макетирования; • последовательно вести работу (замысел, эскиз, выбор материала и способов изготовления, готовое изделие); • самостоятельно решать вопросы конструирования и изготовления бумажных изделий (выбор материалов, способов обработки, умения планировать, осуществлять самоконтроль); • создавать настроение с помощью изменения пластики и фактуры бумаги; • оценивать результаты своих действий. Учебно-тематический план |№ |Темы занятий | Количество часов|Форма контроля | | | | | | | | | | |Всего|Теория|Практика| | |1 |Презентации курса «Дизайн в|1 |1 | |Презентация, | | |технике «бумажная пластика»| | | |выставка, | | |Направления дизайна. | | | |лекция, дискуссия | | |Профессия «дизайнер». | | | | | | |Основные закономерности | | | | | | |дизайна. | | | | | |2 |Композиция бумажной |3 |1 |2 |Инструктаж. | | |пластики и ее особенности. | | | |Презентация. | | |Технология изготовления | | | |Практическая | | |изделий из бумаги. | | | |работа. | | | | | | |Демонстрация работ | | | | | | |«Кусудама» | |3 |Оригами – складывание |2 |1 |1 |Презентация « В | | |объёмных фигур. | | | |мире птиц и | | | | | | |животных из | | | | | | |бумаги». | |4 |Лист бумаги как |2 |1 |1 | | | |сворачивание радужной | | | | | | |оболочки. | | | | | |5 |Гладкий лист как основа |2 |1 |1 |Инструктаж. | | |моделирования объемных | | | |Практическая | | |работ. | | | |работа. Презентация| | | | | | |работ | | | | | | |«Бумажные фантазии»| |6 |Виды рельефной скульптуры: |3 |1 |2 |Инструктаж. | | |пустотелые и заполненные | | | |Презентация. | | |бумажные формы. | | | |Практическая | | | | | | |работа. Выставка | | | | | | |пространственно- | | | | | | |рельефных | | | | | | |скульптур. | |7 |Объёмно- пространственная |3 |1 |2 | | | |скульптура из модуля. | | | | | |8 |Пространственная композиция|3 |1 |2 |Инструктаж. | | |в рельефе. | | | |Презентация. | | | | | | |Практическая | | | | | | |работа. | | | | | | |Выставка-презентаци| | | | | | |я | | | | | | |«Ландшафт – | | | | | | |объёмные формы» | |9 |Формирование образного |3 |1 |2 |Инструктаж. | | |мышления в процессе | | | |Презентация. | | |создания бумажной | | | |Практическая | | |скульптуры. | | | |работа. Выставка | | | | | | |работ | | | | | | |«бумажные куколки» | |10 |Пластические возможности |4 |1 |3 |Инструктаж. | | |бумаги для конструктивной | | | |Презентация. | | |деятельности детей. | | | |Практическая | | | | | | |работа. | | | | | | |Демонстрация | | | | | | |моделей шляп и | | | | | | |масок. | |11 |Полоска бумаги как |3 |1 |2 |Инструктаж. | | |формообразующий элемент для| | | |Практическая | | |создания декоративных и | | | |работа. | | |конструктивных работ. | | | |Учебно-исследовател| | | | | | |ьская работа | | | | | | |«Квиллинг- | | | | | | |вокруг нас» | |12 |Пластические возможности |2 |1 |1 |Инструктаж. | | |бумаги для создания | | | |Презентация. | | |декоративных композиций из | | | |Практическая | | |гладкого листа. | | | |работа. Выставка | | | | | | |«Вытынанка- ажурный| | | | | | |узор. | |13 |Проект в технике «бумажная |3 |0 |3 |Разработка проекта,| | |пластика». Презентация и | | | |защита проекта. | | |защита проекта. | | | | | | |Итого часов |34 |12 |22 | | Содержание программы Тема №1 Презентации курса «Дизайн в технике «бумажная пластика». ( 1ч.) Направления дизайна. Профессия «дизайнер». Основные закономерности дизайна. Теория: Понятие о дизайне. История развития дизайна. Основные цели, задачи и содержание курса. Виды бумаги. Способы обработки бумаги. Способы скрепления бумаги. Профессии, связанные с деятельностью в области дизайна. Особенности композиции изделия в технике бумажной пластики. Тема №2 Композиция бумажной пластики и ее особенности. Технология изготовления изделий из бумаги. (3ч.) Теория: Презентация «Кусудама – бумажный цветочный шар». Из истории возникновения кусудама – оригами. Разнообразие видов кусудам. Где встречается кусудама – оригами. Почему оригами всем нравится. Практика: Схемы. Выбор бумаги. Разметка. Работа с модулями. Склеивание модулей друг с другом. Складывание приемом гофрирования деталей из круга, овала, квадрата, треугольника. Объединение деталей в одном изделии (с использованием и без использования клея). Тема №3 Оригами – складывание объёмных фигур. (2ч.) Теория: Презентация «В мире птиц и животных из бумаги». Знакомство с разными видами складывания из бумаги птиц и животных. Объёмные и плоские. Практика: Складывание из бумаги квадрата, вспомогательных линий для сгибания слона, павлина, волка, кота и др. Объёмные объекты – схемы, вырезание, склеивание. Плоские объекты – вырезание квадрата, сгибание, сгибание вспомогательных линий для последующего складывания. Тема №4 Лист бумаги как сворачивание радужной оболочки. (2ч.) Теория: Презентация «Радужное складывание айрис - фолдинга». Из истории возникновения айрис. Разновидность изделий радужного складывания. Практика: Цветной лист бумаги. Выбор схем айрис – шаблона, цветовые полоски, линии границы раскладки бумаги, порядок наклеивания. Наклеивание бумаги в виде спирали, под определённым углом. Тема №5 Гладкий лист как основа моделирования объемных фигур. (2ч.) Теория: Презентация «Азбука формообразования». История возникновения формообразования. Конструирование. Где встречается формообразования. Практика: Подбор схемы. Чертёж по линейки. Складывание объёмных фигур. Конструирование, вырезание, ребристых и симметричных форм. Симметрия и асимметрия в композиции. Тема № 6 Виды рельефной скульптуры: пустотелые и заполненные бумажные формы. (3ч.) Теория: Презентация « Виды рельефной скульптуры». Виды макетирования. Объёмные формы. Выбор сюжета. Композиционное решение. Практика: Композиционное решение. Эскизы. Макетная разработка поверхности — бумажный рельеф. Фоновый сюжет. Склеивание на основе, выполнение дополнительных элементов. Тема №7 Объёмно – пространственная скульптура из модуля. (3ч.) Теория: Презентация «Модульное оригами». История возникновения модульного оригами. Треугольный модуль. Чудо- лебеди. Практика: Выбор изделия: лебедь, фламинго, снеговик, рыбка, ваза, цветы и т.д. Подбор цветовой гаммы. Вычерчивание и вырезание прямоугольников размером 2,5 Х 80. Складывание треугольных модулей. Создание объёмных фигур из треугольных модулей оригами. Тема №8 Пространственная композиция в рельефе.(3ч.) Теория: Презентация «Ландшафт. Техника разработки объёмных форм».Композиция. Особенности композиции изделия в технике бумажной пластики. Объём. Практика: Разработка эскизов. Составить на бумаге объёмно- пространственный макет ландшафта. Склеивание объёмных форм. Оформление в рамке. Тема № 9 Формирование образного мышления в процессе создания бумажной скульптуры.(3ч.) Теория: Презентация « Бумажные куколки». Знакомство с творчеством украинской художницы Аси Гонца. Практика: Эскиз, набросок куколки. Конструктивная разработка объёмов. Конус – основа юбки. Цилиндр средний - верхняя часть туловища. Цилиндр малый - руки и шея. Голова, завитушки, шляпа. Оформление дополнительных декоративных элементов, которые помогают довершить образ, скрывают соединения деталей. Формообразование. Тема № 10 Пластические возможности бумаги для конструктивной деятельности детей.(4ч.) Теория: Презентация «Шляпа и маски - как самостоятельный объект искусства». История возникновения. Маски. Шляпы. Шляпа – элемент аксессуара. Маска - элемент карнавала, театра, хэлуин. Музей масок. Практика: Эскиз, набросок. Шаблоны. Конструирование шляп, масок из бумаги. Разработка шляпы, как вид декора. Изготовление изделий из бумаги и картона, основные приёмы работы: разметка, резание, сгибание, складывание, склеивание. Подбор цвета. Тема №11 Полоска бумаги как формообразующий элемент для создания декоративных и конструктивных работ.(3ч.) Теория: Презентация « Квилинг – бумагокручение».Из истории развития квилинга. Удивительные формы. Приёмы выполнения. Техника работы. Квилинг вокруг нас. Чему учит это искусство. Практика: Тренировочные упражнения. Из полосок белой бумаги скрутить спираль, попробовать сделать “каплю”, “глаз” и другие формы. Самостоятельно придумать композиционное решение. Подбор бумаги по цвету и качеству. Вырезание лент и скручивание в спирали. Наклеивание элементов на заготовку. Тема №12 Пластические возможности бумаги для создания декоративных композиций из гладкого листа.(2ч.) Теория : Презентация «Вытынанка – ажурный узор».Украинская вытынанка. Материалы и принадлежности. Разработка эскиза и вырезание вытынанки. Практика: Выбор схем. Эскиз схемы. Вырезание. «Вытынанка» - это одно из популярных техник украинского декоративно-прикладного искусства. В чем же состоит ее особенность? Изготовить «вытынанку» очень просто. Это сложенный лист белой или цветной бумаги (вдвое, вчетверо, или в восемь раз) с надрезами в определенных местах, когда при разворачивании листа перед нами предстает ажурный узор ("мереживо" по-украински) из звездочек, человеческих фигурок, крестиков, цветов, бабочек, животных и других изображений. Тема №13 Проект в технике «бумажная пластика». Презентация и защита проекта.(3ч.) Практика: Выбор темы проекта. Подборка материала. Цель исследования. Гипотеза. Описание хода работы: основные этапы, заключительный этап. Задачи исследования. Подборка материала. Защита проекта. Список литературы 1. Джун Джексон. Поделки из бумаги. Практическое пособие. - Москва: «Росмэн», 1996. -145 с. 2. Врона А.П., Лапина Е.Г., Пузанов В.Н. Макетные материалы и их применение. Бумага. Подготовительные и вспомогательные работы.- Москва: «Техническая эстетика», 1985, - 72 с. 3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Методическое пособие. - Москва: «Просвещение», 1991.- 78 с. 4. Данилено В.Я. Краткосрочные учебные задания-средства активизации творческой интуиции. Методическое пособие для учителя.- Москва: «Техническая эстетика», 1984. - 82 с. 5. Калмыкова Н.В. Максимова И.А. Макетирование из бумаги и картона. - Москва: «Университет», 2000. – 138 с. 6. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. Практическое пособие. - Москва: «Искусство в школе», 1995.- 92 с. 7. Полунина В.Н. Искусство и дети. Практическое пособие. - Москва: « Просвещение», 1982. - 118 с. 8. Рунге В.Ф. Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна. - Москва: «МЗ-Пресс», 2001. -124 с. 9. Рязанова. В.Н. Бумажная пластика. Методическое пособие. - Тамбов: «ТОИПКРО», 2003. – 94 с. 10.Бондаренко О.В. Поделки из бумаги. Подарки, игрушки, забавные зверушки. Вместе учимся мастерить. - Ярославль: «Академия развития», 2009. - 80 с. 11.Уолтер Хелен. Узоры из бумажных лент. – Москва: «Ниола – Пресс», 2007. – 112 с. Приложение 1 Поурочное планирование |№ |Темы занятий |Всего часов |Дата | |I. Презентации курса «Дизайн в технике «бумажная пластика». | |Направления дизайна. Профессия «дизайнер». Основные закономерности | |дизайна. (1ч.) | |1. |Понятие о дизайне. История развития |1 | | | |дизайна. Основные цели, задачи и содержание| | | | |курса. Профессии, связанные с деятельностью| | | | |в области дизайна. | | | |II. Композиция бумажной пластики и ее особенности. Технология изготовления| |изделий из бумаги. (3ч.) | |1. |Презентация « Кусудама – бумажный цветочный|1 | | | |шар». Из истории возникновения оригами. | | | | |Условные обозначения. | | | |2. |Схемы. Выбор бумаги. Разметка. Работа с |1 | | | |модулями. Складывание приемом гофрирования | | | | |деталей из круга, овала, квадрата, | | | | |треугольника. | | | | |Склеивание модулей друг с другом. | | | | |Объединение деталей в одном изделии (с | | | | |использованием и без использования клея). | | | |3. |Демонстрация выполненных работ « |1 | | | |Кусудама». | | | |III. Оригами – складывание объёмных фигур.(2ч.) | |1. |Презентация «В мире птиц и животных из |1 | | | |бумаги» | | | | |Складывание из бумаги слона, павлина, | | | | |волка, кота и др.» | | | |2. |Выставка « Удивительные животные». |1 | | |IV. Лист бумаги как сворачивание радужной оболочки.(2ч.) | |1. | Презентация «Радужное складывание айрис|1 | | | |- фолдинга». | | | | |Айрис – шаблон, цветовые полоски, линии | | | | |границы раскладки бумаги, порядок | | | | |наклеивания. Наклеивание бумаги в виде | | | | |спирали, под определённым углом. | | | |2. |Демонстрация лучших работ. |1 | | |V. Гладкий лист как основа моделирования объемных работ. (2ч.) | |1. |Презентация «Азбука формообразования». |1 | | | |Схемы. Складывание объёмных фигур по | | | | |схемам. | | | |2. |Конструирование, вырезание, ребристых и |1 | | | |симметричных форм. Симметрия и асимметрия в| | | | |композиции. | | | | |Демонстрация лучших работ. | | | |VI. Виды рельефной скульптуры: пустотелые и заполненные бумажные формы. | |(3ч.) | |1. |Презентация « Виды рельефной скульптуры». |1 | | |2. |Эскизы. Композиционное решение. Макетная |1 | | | |разработка поверхности — бумажный рельеф. | | | | |Склеивание бумажных рельефов. Фоновый | | | | |сюжет. | | | |3. |Выставка рельефных скульптур. |1 | | |VII. Объёмно – пространственная скульптура из модуля.(3ч.) | |1. | Презентация «Модульное оригами» . |1 | | |2. |Треугольный модуль. Схема. Создание |1 | | | |объёмных фигур из треугольных модулей | | | | |оригами. | | | |3. |Выставка «Лебёдушки». |1 | | |VIII. Пространственная композиция в рельефе. (3ч.) | |1. |Презентация « Ландшафт. Техника разработки |1 | | | |объёмных форм» | | | |2. |Объемно-пространственный макет ландшафта. |1 | | | |Создание наброска композиции с учётом | | | | |особенностей её выполнения. | | | | |Вырезание из бумаги, конструирование. | | | |3. |Демонстрация лучших работ. |1 | | |IX. Формирование образного мышления в процессе создания бумажной | |скульптуры.(3ч.) | |1. |Презентация « Бумажные куколки» |1 | | |2. |Конус – основа юбки. Верхняя часть – |1 | | | |туловища. Цилиндр - руки и шея. Голова, | | | | |завитушки, шляпа. | | | |3. |Оформление дополнительных декоративных |1 | | | |элементов, которые помогают довершить образ| | | | |и скрывают соединения деталей. | | | | |Формообразование. Выставка « Модницы». | | | |X. Пластические возможности бумаги для конструктивной деятельности | |детей.(4ч.) | |1. |Презентация « Шляпа и маски - как |1 | | | |самостоятельный объект искусства». | | | |2. |Конструирование шляп. Разработка шляпы и |1 | | | |маски как вид декора. | | | |3. |Изготовление изделий из бумаги и картона. |1 | | |4. |Выставка шляп. Выставка масок. |1 | | |XI. Полоска бумаги как формообразующий элемент для создания декоративных и| |конструктивных работ.(3ч.) | |1. |Презентация « Квиллинг – бумагокручение». |1 | | | |Приёмы. Техника работы. Квиллинг – это | | | | |возможность увидеть необычные возможности | | | | |обычной бумаги. | | | |2. |Тренировочные упражнения. Из полосок белой |1 | | | |бумаги скрутить спираль, попробовать | | | | |сделать “каплю”, “глаз” и другие формы. | | | | |Самостоятельно придумать композиционное | | | | |решение. Подбор бумаги по цвету и качеству.| | | |3. |Выставка «Квиллинг». |1 | | |XII. Пластические возможности бумаги для создания декоративных композиций | |из гладкого листа.(2ч.) | |1. |Презентация «Вытынанка – ажурный узор». |1 | | |2. |Составить эскиз. Сложить лист белой или |1 | | | |цветной бумаги (вдвое, вчетверо, или в | | | | |восемь раз) с надрезами в определенных | | | | |местах, когда при разворачивании листа | | | | |перед нами предстает ажурный узор. | | | | |Выставка «Вытынанка – ажурный узор» | | | |XIII. Проект в технике «бумажная пластика». Презентация и защита | |проекта.(3ч.) | |1. |Разработка самостоятельного проекта |2 | | | |учащимися. | | | |2. |Защита проекта. |1 | | | |Итого часов |34 | | Приложение 2 Инструктаж по технике безопасности (для учащихся и учителя) Материалы и инструменты Бумага, картон, краски, цветная бумага, кисти, клей, ножницы, резак, линейка, угольник, карандаш, циркуль. Оборудование. Схемы, отобранные образцы обоев, использование таблиц, образцов, фотографии художественно разработанных интерьеров, художественные эскизы, работы детей. Презентации по темам спецкурса (использование в презентации материала для теоретических знаний и умений школьников). Текущий инструктаж учителя (по ходу выполнения учащимися самостоятельной работы) ➢ проверка организации рабочих мест учащихся; ➢ проверка соблюдения правил техники безопасности при выполнении задания; ➢ инструктирование по выполнению задания в соответствии с инструкционно – технологической картой; ➢ оказание помощи слабо подготовленным учащимся; ➢ на рабочем столе не должно быть ничего лишнего; ➢ располагать инструменты и материалы нужно так, чтобы они не мешали, работе и их было удобно брать. То, что левой, - слева, у дальнего края стола, чтобы не зацепить локтем во время работы; ➢ будьте внимательны при работе с колющими и режущими предметами; ➢ не забывайте об осанке, держите спину прямо; ➢ после работы обязательно уберите за собой; Правила работы с ножницами и резаком. ➢ Резак должен находиться закрытым в основании. ➢ Храните ножницы в определённом месте. ➢ Кладите их сомкнутыми острыми концами от себя. ➢ Передавайте ножницы друг другу кольцами вперёд. Приложение 3 Оценка учащихся В методическом плане основную роль играет оценка результатов работы учащихся. |Разделы программы |Вид контроля |Часы | |1 . Презентации курса «Дизайн в | |1 | |технике «бумажная пластика» Направления | | | |дизайна. Профессия «дизайнер». Основные | | | |закономерности дизайна. | | | |2. Композиция бумажной пластики и ее |Выставка работ учащихся |3 | |особенности. Технология изготовления |«Кусудама». | | |изделий из бумаги. | | | |3. Оригами – складывание объёмных фигур.|Выставка «Волшебное |2 | | |превращение из бумаги». | | |4. Лист бумаги как сворачивание радужной|Презентация «Чудесное |2 | |оболочки. |скручивание». | | |5. Гладкий лист как основа моделирования|Презентации работ «Бумажная |2 | |объемных работ. |фантазия». | | |6. Виды рельефной скульптуры: пустотелые|Выставка пространственно - |3 | |и заполненные бумажные формы. |рельефных скульптур. | | |7. Объёмно – пространственная |Выставка «Объёмы из |3 | |скульптура из модуля. |модулей». | | |8. Пространственная композиция в |Выставка- презентация |3 | |рельефе. |«Ландшафт - объёмные формы».| | |9. Формирование образного мышления в |Выставка работ «Бумажные |3 | |процессе создания бумажной скульптуры. |куколки». | | |10. Пластические возможности бумаги для |Демонстрация моделей шляп и |4 | |конструктивной деятельности детей. |масок. | | |11. Полоска бумаги как формообразующий |Учебно-исследовательская |3 | |элемент для создания декоративных и |работа «Квиллинг - вокруг | | |конструктивных работ. |нас». | | |12. Пластические возможности бумаги для |Выставка выполненных работ |2 | |создания декоративных композиций из |«Вытынанка- | | |гладкого листа. |ажурный узор». | | |13. Проект в технике «бумажная |Разработка проекта. Защита |3 | |пластика». Презентация и защита проекта.|проекта «Бумажная пластика».| | Приложение 4 Технологические карты изготовления цветов |Технологическая карта | |«Изготовление цветка "ВАСИЛЕК» | |[pic] |Материалы: | | |тонированный ватман| | |для лепестков и | | |чашелистика, нити, | | |проволока, клей, | | |папиросная бумага, | | |подкрашенная манная| | |крупа. | |Последовательность выполнения|Эскизы |Инструменты и | |работ | |приспособления | |Два круга одинакового |[pic] |Ножницы, шаблон. | |диаметра разделить на 8 | | | |частей, в каждой части по | | | |краям сделать овальный | | | |надрез, края лепестков | | | |надрезать зубчиками. | | | |По обозначенным линиям |[pic] |Нож, булька, | |обработать с двух сторон | |подушка. | |одинарным ножом, затем малой | | | |булькой в центре, приподнимая| | | |лепестки. | | | |Из круга меньшего диаметра |[pic] |Ножницы, карандаш. | |вырезать уголки у | | | |чашелистика, согласно | | | |намеченным линиям | | | |Для одного цветка достаточно |[pic] |Нож, подушка. | |части круга. Обработать | | | |одинарным ножом по линиям. | | | |Из толстых ниток и проволоки |[pic][pic] |Ножницы. | |сделать тычинки. Обмакнуть | | | |тычинки в клей и посыпать | | | |подкрашенной манкой. Стебель | | | |обкрутить папиросной бумагой | | | |на расстоянии 1,5 см. | | | |На стебель поместить |[pic] | | |лепестки, приклеить | | | |чашелистик. Продолжать | | | |обкручивать стебель, | | | |закрепляя листья. | | | Приложение 5 |Технологическая карта | |Изготовление цветка "МАК" | |[pic] |Материалы: | | |Тонированный | | |ватман, манка, | | |клей ПВА, гуашь | | |черная | |Последовательность выполнения |Эскизы |Инструменты и | |работ | |приспособления | |Изготовить детали лепестков |[pic] |Шаблон лепестка, | |мака из тонированного ватмана | |карандаш, ножницы | |(6 лепестков на цветок) | | | |Лепестки обработать с двух |[pic] |Средняя булька, | |сторон при помощи одинарного | |одинарный нож | |ножа и средней бульки. | | | |Лепестки у основания |[pic] |Кисть, нож | |подкрасить черной гуашью, край| |одинарный. | |лепестка отогнуть ножом с | | | |изнаночной стороны. | | | |Полоску тонированного черного |[pic] |Ножницы, кисточка.| |ватмана тонко надрезать и | | | |скрутить в змейку. Склеить. | | | |Тычинки распушить, смазать |[pic] | | |клеем и посыпать манной | | | |крупой. | | | |Склеить лепестки в цветок, в |[pic] | | |центре вклеить тычинки. | | | Приложение 6 |Технологическая карта изготовления цветка "РОМАШКА" | | [pic] |Материалы: | | |Тонированный | | |ватман, манка, клей| | |ПВА, проволока, | | |вата. | |Последовательность выполнения |Эскизы |Инструменты и | |работ | |приспособления | |Цветок состоит двух кругов |[pic] |Шаблон цветка, | |одинакового диаметра. В центре | |карандаш, ножницы. | |круга поставить точку, разделить| | | |на 4 части, не дорезая до центра| | | |5 мм., ещё делить пополам, | | | |должно получиться 16 лепестков. | | | |Закруглить концы лепестков. По |[pic] |Ножницы, нож | |намеченным линиям обработать | |одинарный, булька. | |лепестки ножом. В центре | | | |пригладить булькой. Лепестки | | | |должны выгнуться. | | | |Скрутить плотный шарик из ваты, |[pic] |Ножницы. | |перетянуть его проволокой, | | | |подровнять ножницами, распушить.| | | |Смазать клеем и окунуть в | | | |подкрашенную в желтый цвет | | | |манную крупу. | | | |Чашелистик выполнить из круга |[pic] |Ножницы, нож, | |тонированной зеленой бумаги | |булька. | |меньшего диаметра. Сложить | | | |вчетверо и вырезать мелкие | | | |зубчики. Гофрировать одинарным | | | |ножом, в центре пригладить | | | |булькой. | | | |Детали с лепестками склеить в | [pic] |Кисточка. | |центре, выполнить отверстие в | | | |середине и поместить сердцевину.| | | | | | | |Обкрутить стебель полоской | | | |гофрированной бумагой. | | | Приложение 7 |Технологическая карта изготовления листа цветка "МАК" | |[pic][pic] |Материалы: | | |Тонированная бумага| |Последовательность выполнения работ |Эскизы |Инструменты и | | | |приспособления | |Вырезать по шаблону заготовки для | |Шаблоны листьев, | |листьев | |карандаш, ножницы | |По намеченным линиям обработать лист| |Нож одинарный, | |с двух сторон ножом. Линии должны |[pic] |подушка | |быть слегка изогнутыми. | | | |По намеченным линиям обработать лист|[pic] |Нож одинарный, | |с двух сторон ножом. Линии должны | |подушка | |быть слегка изогнутыми | | | ПАСПОРТ авторская (комбинаторная) программа I раздел (заполняется автором программы) 1)._________________________________________________________________________ _______ фамилия, имя, отчество автора, учреждение, полный адрес 2).________________________________________________________________ предмет, предметная область 3). ____________________________________________________________________________ ____ для каких классов, групп предназначена программа 4)._________________________________________________________________________ _______ количество часов на изучение программы 5). ____________________________________________________________________________ ____ на основе каких программ разработана(автор, название, издательство) ____________________________________________________________________________ _______ 6)._________________________________________________________________________ _______ с какого времени используется программа 7). ____________________________________________________________________________ ____ авторская оценка программы ____________________________________________________________________________ _______ II раздел (заполняется администрацией образовательного учреждения) 1). ____________________________________________________________________________ ____ где используется программа: кружковая, факультативная, внеклассная работа 2). ____________________________________________________________________________ ____ является частью Федерального, регионального, школьного компонента 3). ____________________________________________________________________________ ____ тип программы (развивающая, углубляющая, коррекционная, др. классификация) 4)._________________________________________________________________________ _______ оценка программы ____________________________________________________________________________ _______ III раздел (заполняется ГИМНЦ Департамента образования города Братска) Директор ГИМНЦ ________________________ /И.Н.Кускова/ ----------------------- Детали: лепестки – 2 круга, чашелистик – 0.5 круга, тычинки, стебель. Детали: 6 лепестков, тычинки. Детали: лепестки – 2 круга, чашелистик – 1 круг, тычинки, стебель.

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/881-konspekt-uroka-russkogo-yazyka-vo-2-klasse-po-teme-sinonimy.html

Конспект урока русского языка во 2 классе по теме «Синонимы»

https://uchitelya.com/uploads/docs/881/ef7664c1b8dd93264a99b0cf5f7c9050.docx

files/ef7664c1b8dd93264a99b0cf5f7c9050.docx

МОУ СОШ №10 ст. Стодеревской Курского района Ставропольского края Конспект урока русского языка во 2 классе по теме «Синонимы» Разработала: учитель начальных классов высшей категории Макеева Л. М. 2013 г. Тема: «Синонимы». Тип урока: урок-исследование. Цели: подвести в ходе исследования различных источников информации к понятию «слова-синонимы», «синонимические ряды»; создать условия для формирования умения подбирать синонимы к предложенным словам, составлять синонимические ряды, находить синонимы в тексте. Задачи: - формировать умение правильно и эффективно употреблять синонимы в устной и письменной речи; - закреплять умение различать омонимы и многозначные слова; - стимулировать речевую и мыслительную деятельность учащихся; развивать чувство языка на основе работы с синонимами; - развивать регулятивные навыки, навыки самоконтроля, взаимопроверки, рефлексии; - воспитывать интерес к русскому языку; создавать условия для положительной мотивации к учебной деятельности. Методы: частично-поисковый, практический, информационный, само- и взаимопроверка, игровой. Формы работы на уроке: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная. Планируемые результаты: в ходе урока учащиеся получат знания о синонимах и синонимических рядах; узнают об использовании синонимов в художественных текстах и их роли в устной и письменной речи; научатся распознавать синонимы в текстах, объяснять свою точку зрения, делать выводы. Виды деятельности учащихся: работа со разного типа словарями (толковыми, синонимов); самостоятельный поиск информации, сравнение, построение рассуждений; работа в парах, групповая работа, нахождение синонимов в текстах, подбор синонимов к словам (выстраивание синонимических рядов), наблюдение за использованием синонимов в художественной речи; практическая работа с интерактивной доской. Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация «Синонимы», карточки для групповой работы, словарь синонимов, «Толковый словарь», интерактивный тренажер, тест для проверки усвоения изученного материала. Ход урока: 1. Орг. мом. — Сегодня у нас урок русского языка. Работа предстоит серьезная и непростая: исследование. Мы с вами окунемся в удивительный мир красоты и волшебных слов. Перед началом работы проверим свое настроение и постараемся создать положительное отношение к предстоящей работе. Слайды «Настроение» и «Девиз». 2. Повторение изученного материала. Актуализация знаний. Проведем разминку «Мозговой штурм»: 1. Какая гласная всегда стоит под ударением? 2. Как цаплю превратить в каплю? 2. Что такое грамматическая основа предложения? 3. Из чего состоит предложение? 4. Какими могут быть слова по своему значению? Как они называются? Минута чистописания. Работа над соединением букв. мы ни омо Какое слово зашифровано? ни си но мы Норка вылезла из норки. Найдите грамматическую основу. Какие слова в этом предложении еще хотите отметить? Почему? Что это за слова? Давайте запишем еще несколько слов, проведем словарную работу: Без рук, без ног, а рисовать умеет. (Мороз). Белые силачи рубят калачи, А красный говорун новые подкладывает. (Язык). Шагаешь — впереди лежит, Оглянешься — назад бежит. (Дорога). Грядки копаю, снег убираю. Целый день работаю без устали, с охотою. (Лопатка). Хвост во дворе, нос в конуре, Кто хвост повернет, тот и в дом войдет. (Ключ). Летела стрела, упала в лебеду, Ищу-ищу, не найду. (Молния). Не море, не земля, корабли не плавают, и ходить нельзя. (Болотный). Выделим разным цветом омонимы и многозначные слова, объясняя их значение. 3. Постановка учебной задачи. Определение предмета исследования. К доске вызывается ученик. Просим его улыбнуться. — Какое у него выражение лица? Запишите по одному слову. — Как же так получилось, что выражение лица одно, а слов — много? (Потому что эти слова — близки по смыслу). Итак, определим тему урока. Слайд «Тема». — Какие же задачи поставим перед собой? Слайд «Задачи». Начнем наше исследование. 4. Решение учебных задач. Предлагаю два текста. Слайд «Тексты». — Поработайте в парах над вопросами: Чем отличаются тексты? Какой интереснее и почему? Выпишем те слова, которыми эти тексты различаются: малыши, дети, детвора, ребята. —Что вы можете сказать об этих словах? Давайте теперь обратимся к учебнику на стр. 115 и исследуем предложенный материал. (Работа по учебнику. Чтение стихотворения, поиск слов, близких по значению.) Записываем: вьюга, метель, пурга. — Зачем автор использует разные слова? Задание на стр. 116. Работа с толковым словарем. Слова азбука, букварь, алфавит. — Итак, решена ли первая задача? Где встречаются слова, близкие по смыслу? А для чего они нужны? Теперь надо узнать, как они называются. (Из минутки чистописания и слайд). Синонимы — от греческого «одноименный». Как назвать ряды слов-синонимов, которые мы записывали? Синонимические ряды. — Русский язык очень богат синонимами, многозначными словами. Существуют целые словари таких слов. Представляю вам «Словарь синонимов». Физкультминутка для глаз. Слайды. Продолжим наше исследование и научимся находить, подбирать синонимы и составлять синонимические ряды. 5. Тренинг. Закрепление. Работа в группах. Слайд «Устав групповой работы» 3 группы — по карточкам, 4-ая (в парах) — по учебнику на стр. 117-118, упр. 86. Взаимопроверка. Слайды «Проверь себя» и «Взаимопроверка» Работа с интерактивной доской. 6. Подведение итогов. Слайды. 7. Рефлексия. Проверка настроения. Слайды. 8. Домашнее задание: стр. 35, упр. 42 (Т) и тест (по желанию). Слайд. СПАСИБО ЗА РАБОТУ! Слайд.

https://uchitelya.com/fizika/663-urok-igra-po-teme-rabota-moschnost-prostye-mehanizmy-7-klass.html

Урок-игра по теме «Работа. Мощность. Простые механизмы» 7 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/663/f777739532fa82fccacf132b032e208e.docx

files/f777739532fa82fccacf132b032e208e.docx

МКОУ СОШ №4 г. Лиски Воронежской области Урок – игра по теме «Работа. Мощность. Простые механизмы» Разработала: учитель физики Юрова С.И. Класс: 7 Автор учебник: А.В. Перышкин Цель урока: повторить и обобщить материал, пройденный по теме «Работа и мощность». Задачи урока: проверить знание физических формул по данной теме, проверить умение давать краткий ответ на поставленный вопрос, проверить умение применять формулы при решении расчетных физических задач. Форма урока: игровая. Оборудование и материалы: заранее приготовленные карточки с заданиями. Ход урока. Организационный момент. Класс заранее разделился на две команды. В каждой команде был выбран капитан. Проведение игры. Разминка. Приветствие команд и их представление. Команды дома приготовили приветствие командам, свои эмблемы. Реши кроссворд. Трем командам дается кроссворд, в течение 5 минут команды разгадывают кроссворд, а затем отдают их представителям жюри, которые за каждое правильно отгаданное слово дают 1 балл. По горизонтали: 1) Физическая величина, равная произведению силы на путь. 2) Древнегреческий ученый. 3) Отношение работы ко времени. 4) Простой механизм, имеющий вид колеса с желобом. По вертикали: 1) Простой механизм, в виде твердого тела, способного вращаться вокруг неподвижной опоры. 2) Грузоподъемный механизм, название которого переводится как «многотяг». 3) единица работы. 4) Отношение по- лезной работы к затраченной. 5) Расстояние от линии действия силы до оси вращения твердого тела. 6) Единица мощности. Узнай формулу. Каждой команде даются карточки с формулами, в которых вместо одной из величин пустой квадратик. Необходимо заполнить все пустые квадраты. За каждый правильно заполненный квадрат 1 балл. A=F∙□ N=□/t M=F∙□ □=Ап/А3 F=□/2 A=N∙□ Конкурс капитанов. Капитан от каждой команды подбрасывает кубик и выбирает себе задачу, которую необходимо решить и сразу дать ответ. Груз поднимают вертикально вверх, прикладывая силу 20 Н. Какую работу совершает эта сила, если высота, на которую поднимают груз, равна 2 метра? чему равна мощность двигателя, если он совершил работу 72 Дж за 10 секунд? мощность двигателя равна 40 Вт. Какую работу совершил двигатель за 25 секунд? при помощи подвижного блока подняли груз весом 4000 Н. какую силу при этом приложили к блоку? чему равен КПД механизма, если полезная работа которую он совершает равна 25 Дж, а затрачивает работу 250 Дж? при подъеме груза использовали систему, состоящую из двух подвижных и двух неподвижных блоков. Причем вес груза равен 8000 Н. Какую силу приложили к системе, чтобы поднять этот груз? составь формулу. Каждой команде даются обозначения физических величин и арифметические знаки, необходимо за 1 минуту составить формулы. За каждую правильно со- ставленную формулу команде дается один балл. На протяжении всей игры ведущий задает вопросы и болельщикам, которые правильно отвечая на вопросы могут принести дополнительные баллы своим командам. Задачи, упражнения по теме для болельщиков 1. В чем состоит различие между житейским и научным понятием «работа»? Приведите другие примеры, когда в науке и повседневной жизни одно и то же слово имеет разный смысл. 2. От чего зависит механическая работа? Работа в Дж — это большая или маленькая величина? Ответ поясните. Можно ли утверждать, что мощность зависит от работы и промежутка времени, за который эта работа совершена? Обоснуйте свой ответ. 4. Мощность в 1Вт, 1кВт, 1мВт — это большие или маленькие вели чины? Ответ обоснуйте. 5. Работа - это процесс или величина? Ответ обоснуйте. Зачем человек создал простые механизмы? Работает ли простой механизм? Откуда нам известно правило рычага? Как лучше сказать: «Человек придумал правило рычага» или «Человек открыл правило рычага»? Ответ поясните. Справедливо ли правило рычага не только для простых механизмов, но и для живых организмов (растений, животных)? Ответ поясните. Почему правило «Во сколько раз выигрываем в силе, во столько раз проигрываем в расстоянии» называют золотым? Всегда ли верно золотое правило механики? Свое мнение обоснуйте. Может ли КПД быть больше 100%? Ответ поясните. Как вы думаете, золотое правило механики - это физический закон или нет? Ответ поясните. Еще недавно применялась на практике такая единица измерения мощности как лошадиная сила. 1 лошадиная сила равна 750Вт. Как вы думаете, это большая мощность или нет. Ответ обоснуйте. Подведение итогов игры. Команда победитель получает пятерки в журнал, а из команд соперников выбираются лучшие игроки, которые тоже награждаются хорошими оценками.

https://uchitelya.com/matematika/1167-konspekt-uroka-decimetr-1-klass.html

Конспект урока "Дециметр" 1 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/1167/8157c2d976360393d246805450361ea6.docx

files/8157c2d976360393d246805450361ea6.docx

Математика (УМК) «Школа России» 1 класс Тема: Дециметр Планируемые результаты: - предметные: узнают единицу измерения длины – дециметр, научатся измерять и чертить отрезки длиной до 20 см. - метапредметные: регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осознанно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности и ищут способы их преодоления; познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, анализируют, сравнивают, делают выводы; коммуникативные: осуществляют учебное взаимодействие, ясно выражают свои мысли. - личностные: осознают личную ответственность за результаты учебной деятельности, концентрируют внимание, волю для преодоления интеллектуальных затруднений. Оборудование: Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2014, рабочая тетрадь, доска, мультимедийное обеспечение – компьютер, пректор (презентация из 15 слайдов), карточки для групповой работы, линейка мерки в 1см и 1 дм, веревочки длиной 40 см и ножницы, измерительная лента. Ход урока

https://uchitelya.com/music/1676-scenariy-vneklassnogo-meropriyatiya-pridi-kolyada-nakanune-rozhdestva.html

Сценарий внеклассного мероприятия "Приди, Коляда, накануне Рождества..."

https://uchitelya.com/uploads/docs/1676/67e6520b6b00a3123c7db5cce8080d1b.doc

files/67e6520b6b00a3123c7db5cce8080d1b.doc

Управление образования администрации городского округа город Выкса Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6 «Приди, Коляда, накануне Рождества»… Внеклассное мероприятие Возраст детей: 9-14 лет. Автор: Татьяна Владимировна Корсакова учитель музыки, МХК, педагог доп. образования 1 квалификационная категория г. Выкса 2015 г «Приди, Коляда, накануне Рождества»… Сценарий праздника. Цель: Ознакомление детей с праздником Рождества Христова, создание праздничного настроения. Задачи: Воспитывать любовь, уважение к русским народным традициям и доброжелательное отношение друг к другу. Обучать народным играм. Раскрывать творческие возможности детей через хороводы, пляски, игры. Развивать общую культуру детей средствами музыкально-театральной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС: Личностные УУД: Формирование эмоционального и осознанного усвоения содержания музыкальных сочинений на основе понимания их интонационной природы, осознания своей принадлежности к России, её истории и культуре на основе изучения образцов русской народной и композиторской музыки. Регулятивные УУД: Воплощать характер народных и композиторских песен через пение, слово, пластику движений. Коммуникативные УУД: Участие в хоровом исполнении музыкальных произведений, взаимодействие с учителем в процессе музыкально-творческой деятельности. Действующие лица: Ведущая, 2 пастуха, дети - ангелы, Коляда, ряженые, 3 хозяйки домов, принимающие гостей. Украсить сцену еловыми ветками, свечами, елочными игрушками; так же потребуются стулья, лавки, ширма, костюмы пастухов, ангелов, сарафаны и платки, одежда для колядующих, шумовые музыкальные инструменты (трещотки, погремушки), угощение для колядовщиков и гостей. Репертуар: Песни: «Рождественская песенка», «Колыбельная Марии», «Песня пастухов», танец русская народная песня «Камаринская», Гадание со свечей, гадание по профессиям. Под звучащую музыку дети входят в зал. Их встречает ведущая в русском сарафане. Ведущая: Здравствуйте гости дорогие! Как я рада, радёшенька, что вы опять ко мне пришли. Располагайтесь, в нашей избе места всем хватит! 1-й ребенок: Покатился рождественский вечер, Где гаданья, надежды и встречи. 2-й ребенок: То ни снег, ни метель рассыпается, Рождество к нам идет, приближается, С играми да плясками, С рождественскими сказками. Ведущая: Давным-давно это было, более 2000 лет назад. В каждой семье готовились к празднику Рождества Христова. Украшали дома еловыми ветками и зажигали свечи. Ребята, а что такое Рождество? (Ответы детей). Ведущая: Это очень радостный праздник. Люди веселились и ликовали, узнав о рождении божественного младенца Иисуса Христа. В исполнении детей звучит «Рождественская песенка» муз. и сл. П.Синявского. После исполнения песни, дети смотрят презентацию, посвященную Празднику Рождества. Под музыку входят три ангела. 1-й ангел: Славьте, славьте, Христос родился - Мир возвеселился! 2-й ангел: Ясная ночь тихо кругом! Ангелов хор поёт за холмом, 3-й ангел: В яслях Младенец чудесный лежит. Счастлив тот, кто к нему поспешит. Тысячи лет его ждали прихода. Счастливы люди! Ликует природа! В исполнении детей звучит «Колыбельная Марии»муз. и сл.Т.Наумовой. Входят два пастуха, обходят зал, встают в центре, опершись о посохи. 1-й пастух: Ох, как труден был путь, надо нам отдохнуть! 2-й пастух: Вот так чудо! Там овцы стояли у нас, Почему так светло? Я узнаю сейчас. (бежит в сторону, кричит оттуда). Что я вижу! Младенец чудесный лежит, Мать склонилась над ним и с улыбкой глядит. (возвращается к первому пастуху, радостно…) Вот о чем нам ангелы пели в пути, Надо младенцу поклониться пойти. 1-й пастух: Пойдем! Вон мерцает Большая звезда, К Младенцу святому ведет нас она! 2-й пастух: Но что подать нам ему от души? 1-й пастух: Вот сыр, хлеб и мед, наверно нужны. 2-й пастух: Я свежего сена для ясель найду, Чтоб было тепло и удобно ему. Звучит «Песня пастухов» муз. и сл.Т.Наумовой. (уходят) Ведущая: С тех пор люди стали праздновать Рождество Христово. В каждой семье пекли пироги, булочки да печенье, готовили угощенье!!! А уж песни да хороводы водили - на другом конце деревни было слышно. В ночь перед Рождеством дети и молодёжь, нарядившись в тулупы наизнанку, либо в костюмы медведя, быка, барана, Бабы Яги, черта, ходили из дома в дом, славили хозяев, желали им в песнях и прибаутках добра и благоденствия. Такие песни назывались колядками. Пора и нам позвать Коляду. Дети: (хором 3 раза) Приди, Коляда накануне Рождества. Входит Коляда (на боку холщовая сумка), вместе с нею ряженые дети. Коляда: Кто звал, вызывал, Коляду кричал? К вам иду, колядовщиков веду. Звезда светит нам в пути, каждый дом надо нам обойти! Идут по кругу. Подходят к 1-ому дому. Их встречает Хозяюшка с миской конфет, плюшек, печенья. Колядовщики: Кто подает пирога, Тому двор живота! Еще и мелкой скотинки, А кто не дает лепешки, Завалим снегом окошки. Ряженные: (хором 3 раза). Ряженные «сеют» пшено) Сеем, веем, посеваем, с Новым годом поздравляем! Хозяйка 1- го дома: Спасибо, спасибо, вот вам награда: Печенье и плюшки - кому что надо! Коляда (идет дальше). Пришла Коляда – отворяйте ворота! (3 раза). С Новым годом! С Новым годом! Открывайте сундучки, доставайте пятачки! Хозяйка 2-го дома: Вот пышный каравай, Его с поклоном получай! Коляда (идет дальше). Пришла Коляда - отворяйте ворота! (3 раза).Коляда с ряженными подходят ко 3-му дому. С Новым годом! С Новым годом!   Открывайте сундучки, доставайте пятачки! Хозяйка 3-го дома: Не плясали и не пели! Угощенья захотели? Я коровку уберу, хлеб припрячу я в хлеву, Курочек под лавку, поросят в канавку. Или уходите или нам спляшите! Коляда: Мы плясать- то мастера, не боимся пляски, Руки в боки веселей, то не пляски - сказки! Пляши не скучай, Рождество встречай! Исполняется танец «Круговая пляска» Ведущая: Все сюда! Все за стол! За веселый разговор! Вкусно да гладко, сытно да сладко, Прежде чем за еду приниматься Надо интересным делом заняться! Коляда: В Рождество самым интересным делом было гадание. Гадай, девица, гадай да судьбу свою узнай, С кем петь, с кем плясать, а с кем в игры играть. Проводится игра «Гадание со свечой» Ведущая: Вы вставайте, добры молодцы! Да поглядите - то, какие красны - девицы Белолицы, чернобровы, ты любую выбирай Да и пляску начинай. Звучит «Камаринская» дети встают в пары и танцуют. Ведущая: В Рождественскую ночь, девушки гадали на суженого ряженого, и мы с вами погадаем. А ну-ка, красны девицы, вынимайте из волшебного мешочка предмет, и узнайте кем по профессии будет ваш суженый. (в мешочке: расческа – стилистом или парикмахером, самолет - летчиком; доллар – банкиром, бизнесменом, бухгалтером; книга- библиотекарем или библиофилом, машинка - новым русским; пирожное - кондитером и т.д.) Проводится шутливая игра «Гадание по профессиям». Коляда: Белый снег белешенький застелил дороженьки. Мы пели и плясали, Праздник Рождества встречали. Ведущая: Пусть свечи огонек согревает нас всех, И пусть в новом году звонче слышится смех. Коляда: Пусть любовь и добро с нами рядом живут. Ощутите друзья, теплоту ваших рук. Дети исполняют песня «Метелица» сл. и муз. Т.В.Корсаковой. Ведущая: Наш праздник окончен и пусть в ваших сердцах Рождество зажжет свою искорку счастья, доброты, и любви друг к другу. А теперь приглашаем всех на праздничное угощение! Звучит песня «Коляда» в исполнении группы «Иван Купала». Проводится чаепитие. Фольклорное объединение «Славяночка», музыкальный руководитель Корсакова Татьяна Владимировна, учитель музыки, МХК, педагог дополнительного образования. Мероприятие проведено в д\с «Алёнушка» 16.01.2015г. в г. Выкса Нижегородской области. Список использованной литературы: 1.Театр сказок (Сценарии в стихах по мотивам русских народных сказок для младших школьников) Санкт-Петербург, «Детство-Пресс»,2011г. 2. Журналы: «Искусство в школе» № 3, 2010г. 3. «Классный руководитель» № 4, 2011.

https://uchitelya.com/istoriya/544-preobrazovaniya-imperatorskogo-sankt-peterburgskogo-teatralnogo-uchilischa-vo-vtoroy-polovine-xix-v.html

Преобразования Императорского Санкт-Петербургского Театрального училища во второй половине XIX в.

https://uchitelya.com/uploads/docs/544/c22dd4ecbdb5f44f7f3aec04005f4915.doc

files/c22dd4ecbdb5f44f7f3aec04005f4915.doc

Г.Г. Делигиоз ( Преобразования Императорского Санкт – Петербургского Театрального училища во второй половине XIX в. Театральное училище начало свою историю с создания при Кадетском корпусе Школы танцевания. Впоследствии, по прошению Жана – Батиста Ланде, императрица Анна Иоанновна поддержала идею создания собственной (отечественной) Театральной школы, где могли бы получать сценическое образование дети всех сословий и христианских вероисповеданий, родители которых имели русское подданство. 4 мая 1738 г. можно считать официальной датой основания первой в России Театральной школы[1]. Деятельность Школы предусматривала подготовку и выпуск по следующим направлениям сценического искусства: артистов балета, драматических актёров, артистов оперного и хорового пения, инструментального исполнительства, кроме того, в случае профессиональной непригодности по одному из вышеперечисленных направлений, тех, кто познакомился с закулисьем, оставляли в роли подсобных рабочих – декораторов, монтажников, костюмеров и так далее. Важной особенностью Школы было то, что она не входила в общий состав учебных заведений, имевшихся на тот момент в Российской Империи, и состояла в ведении Министерства Императорского двора[2]. Впоследствии Театральная школа уступила место Императорскому Санкт- Петербургскому Театральному училищу, преобразованному в 1779 г.[3] Благодаря этому учебное заведение получало совершенно иной, более значимый статус. Цели этого учреждения оставались прежними: готовили специалистов по сценической деятельности (драматических актёров, танцоров, певцов, музыкантов). При обучении большое внимание уделяли исключительно качеству подготовки учащихся. Впрочем, этот принцип остаётся актуальным и в настоящее время. Конечно, нельзя не отметить, что количество мест для поступления в Школу, а затем в Училище изменялось, но, в, то, же время, оно было строго регламентированным. Театральное Училище было в ведении Дирекции Императорских Санкт- Петербургских Театров. Училищем заведовал Управляющий. В Школе существовало разделение на мужскую половину, где воспитатели и учителя подчинялись помощнику Инспектора, а тот в свою очередь Инспектору, и женскую, где воспитательницы и учительницы были в непосредственном подчинении Инспектрисы. Также в число служащих Училища входили доктор, кастелянша, эконом по хозяйственной части, секретарь, а также духовные представители – священник и дьякон, которые служили в домовой церкви при данном учебном заведении. Все перечисленные служащие и преподаватели состояли в подчинении Управляющего. Такой состав персонала оставался достаточно продолжительное время без изменений. С введением Устава 1865 г. были упразднены музыкальные классы, за исключением элементарных классов игры на фортепиано и скрипке. Особое место в данном документе отводилось возрасту поступающих детей. Для балетного отделения он был установлен с 8–9 до 11 лет, а для драматических курсов и оперного отделения - с 16 лет. Кроме того, обязательный приём выпускников Училища на службу в Дирекцию Императорских Театров был отменён, но для тех, кто решался на этот шаг, он составлял срок в 5 лет[4]. Спустя 30 лет в Училище вступил в силу очередной Устав, который в целом повторял предыдущий, но стал, как отмечают современники, началом новой эры в жизни данного учебного заведения[5]. С введением нового Устава 1888 г. было реформировано управление училища, то есть был учреждён новый административный орган, который именовался Конференцией училища в составе членов Правления и преподавателей. На Конференцию собирались исключительно по тем вопросам, которые касались или драматических курсов, или балетного отделения[6]. В её состав входили: инспектор, инспектриса, почетные члены по вопросам драматических курсов, управляющий или режиссёр русской драматической труппы, преподаватели курсов, помощник инспектора и классная дама, а по вопросам балетного отделения входили: балетмейстер, преподаватели балетного отделения, воспитатели и классные дамы. Инспектор собирал представленную выше комиссию через секретаря путём извещения их о предполагаемых к обсуждению вопросах и дне заседания. Комиссия имела полномочия приступать к обсуждению вопросов только в том случае, если на заседание собирались не менее семи её членов. Председатель наблюдал за тем, чтобы на заседании присутствовало, по крайней мере, по одному представителю из каждого разряда членов. Конференцию проводили с утверждения её Дирекцией Императорских театров. С введением в структуру управления нового органа были установлены требования к должностям служащих и преподавателей[7]. Чтобы поступить на службу в Училище в качестве воспитателя или классной дамы, нужно было окончить как минимум среднее учебное заведение или такое, которое давало аттестат на звание домашнего учителя или гувернантки. Для того, чтобы получить возможность преподавать общеобразовательные предметы в Училище, нужно было иметь право на преподавание в соответствующих учебных заведениях Министерства Народного Просвещения. Другими словами, для того, чтобы работать с детьми, стало необходимым предварительно получить соответствующее образование. Изменилась структура деления по классам на балетном отделении, которое состояло из пяти классов, два из которых были подготовительными. Кроме того, обучающиеся на балетном отделении были разделены по разрядам на тех, кто жил при Училище, и на тех, кто приходил в Училище на занятия. А они, в свою очередь, делились на бесплатных, своекоштных и пансионеров. С введением нового Устава 1888 г. получили завершение ряд реформ: были упразднены оперный и музыкальный классы Училища, а вместо драматического отделения были созданы Курсы, которые не являлись неразрывной составной частью Школы, а всего лишь находились при ней. Само название, «Курсы» свидетельствовало о том, что новая драматическая часть Театрального училища являлась совершенно самостоятельной, более кратковременной по продолжительности обучения, чем прежнее отделение, которая теперь не была связана с основным составом учащихся[8]. В качестве примера приведем следующие правила для поступления на драматические курсы. На Курсы принимались русские подданные всех сословий, христианских вероисповеданий, ученики не моложе 17 лет, а ученицы не моложе 16 лет[9]. Поступающие подавали прошение, к которому прилагали, кроме метрического свидетельства, аттестат/свидетельство из того учебного заведения, где они до этого обучались, и свидетельство о поведении из полиции. Кроме того, несовершеннолетние предоставляли от своих родителей, попечителей или опекунов засвидетельствованное согласие на поступление на драматические курсы. На Курсы принимались без экзамена лица мужского пола, которые окончили курс средних учебных заведений. По проверочному испытанию принимались лица, окончившие курс не менее пяти классов гимназий, реальных училищ или соответствующих им учебных заведений. Также принимались по экзамену, установленному конференцией училища, те лица, которые не удовлетворяли требованиям, указанным выше, но в которых разглядели способности к драматическому искусству. В число учениц принимались без экзамена лица женского пола, которые окончили курс института или гимназии ведомства при учреждении Императрицы Марии, а также лица окончившие курс гимназий Министерства Народного Просвещения или соответствующих им учебных заведений, кроме того, имеющие звание домашних наставниц/гувернантки и учительниц по русскому языку и истории. Не удовлетворявшие этим требованиям, но обладавшие особенными способностями к драматическому искусству, принимались по экзамену, установленному Конференцией училища. Все остальные претенденты, которые обладали особенными сценическими способностями, но не удовлетворявшие общим требованиям для поступления на драматические курсы, могли быть допущены к занятиям лишь при условии сдачи, кроме выпускного экзамена, ещё экзамена в объеме курса общеобразовательных предметов, положенных для балетного отделения. Все поступающие на драматические курсы подвергались специальному, предварительному испытанию для определения их пригодности к сцене. Испытание производилось преподавателями драматического искусства в присутствии Инспектора[10]. Затем те из них, которые были зачислены на драматические курсы и которые в течение четырех месяцев первого года не раскрыли своих способностей, увольнялись из училища, по определению Конференции училища, с утверждения Директора Императорских театров. Театральное училище можно назвать специфическим учебным заведением, не похожим ни на одно существовавшее ранее в Российской Империи. С его образованием появилась возможность самостоятельного развития отечественного сценического искусства и таких видов, как драматического, балетного, оперного и музыкального/инструментального. Со временем сосредотачивать в стенах одного учебного заведения его различные виды становится невозможным. Появляется необходимость упразднения имевшихся в нём оперного, хорового пения, а также музыкального/инструментального классов, которые, в дальнейшем, продолжали свою деятельность в стенах иных образовательных учреждений. Что касается балетного и драматического отделений, то последнее стало вести свою деятельность при Училище в качестве Курсов и автономно. В целом, стоит отметить, что с введением Устава 1865 г. Училище становится в основном хореографическим, которым и остаётся по настоящее время. ----------------------- ( Делигиоз Галина Георгиевна, студентка 5-го курса факультета социальных наук, Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина. [1] Бланков Б.В. Краткая история Вагановского училища. – Ч. 1. – СПб., 2006. – С. 2. [2] РГИА. Ф. 497 Оп. 18 Д. 1399 1880. – Л. 12. [3] Российский государственный исторический архив (РГИА). Ф. 497 Оп. 18 Д. 1399. 1880. – Л. 12. [4] РГИА. Ф. 498 Оп. 1. Д. 3218 1879. – Л. 5. [5] Борисоглебский М.В. Материалы по истории русского балета. – Л., 1938. – Т. 2. – С. 284. [6] Устав Императорского Санкт- Петербургского Театрального училища. – СПб., 1888. – С. 7. [7] Инструкция Императорского Санкт- Петербургского Театрального училища. – СПб., 1898. – С. 3. [8] Борисоглебский М.В. Указ. соч. – С. 284. [9] Положение об Императорском Санкт-Петербургском Театральном училище. – СПб., 1898. – С. 14. [10] Положения об Императорском Санкт-Петербургском Театральном училище. – С. 15.

https://uchitelya.com/pedagogika/1675-pamyatki-roditelyam-dlya-vas-roditeli.html

Памятки родителям "Для вас, родители!"

https://uchitelya.com/uploads/docs/1675/955cb94da09649405cfc0accfc9f085f.doc

files/955cb94da09649405cfc0accfc9f085f.doc

Управление образования Добрянского муниципального района Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Добрянская детская школа искусств» Для вас, родители! Памятки родителям. Составила преподаватель фортепианного отделения, I квалификационной категории Маталасова Валентина Ивановна г. Добрянка март 2015г. Памятка родителям -Не балуйте ребенка, вы его этим портите. -Не бойтесь быть твердыми с ним. Он предпочитает именно такой подход. Это позволяет ему определить свое место. -Не будьте непоследовательными. Это сбивает его с толку и заставляет упорнее пытаться во всех случаях оставить последнее слово за собой. -Не давайте обещаний, которые вы не можете выполнить, это поколеблет веру в вас. -Не поддавайтесь на его провокации, когда он говорит или делает что-то только затем, чтобы просто расстроить вас. А то затем он пытается достичь еще больших «побед». -Не заставляйте его чувствовать себя младше, чем он есть на самом деле. -Не делайте для ребенка и за ребенка того, что он в состоянии сделать для себя сам. Он может продолжать использовать вас в качестве прислуги. -Не позволяйте «дурным привычкам» привлекать к ребенку чрезмерную долю вашего внимания. Это только вдохновляет на продолжение их. -Не поправляйте ребенка в присутствии посторонних людей. Он обратит гораздо больше внимания на ваше замечание, если вы скажете ему все спокойно с глазу на глаз. -Не пытайтесь обсуждать поведение ребенка в самый разгар конфликта. Будет нормально, если вы предпримете определенные шаги, но поговорите об этом несколько позднее. -Не пытайтесь читать ребенку наставления и нотации. Вы будете удивлены, узнав, как великолепно он знает, что такое хорошо и что такое плохо. -Не заставляйте ребенку чувствовать, что его проступки смертный грех. Он должен научиться делать ошибки, не ощущая, что он ни на что не годен. -Не придирайтесь к ребенку и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, он будет вынужден защищаться, притворяясь глухим. -Не подвергайте слишком большому испытанию его честность. Будучи запуган, он легко превращается в лжеца. -Не забывайте, что ребенок любит экспериментировать. Таким образом, он познает мир, поэтому, пожалуйста, смиритесь с этим. -Не обращайте слишком много внимания на маленькие хвори ребенка. Он моет научиться получать удовольствие от плохого самочувствия, если это привлекает к нему слишком большое внимание. -Не пытайтесь от ребенка отделаться, когда он задает откровенные вопросы. Если вы не будете на них отвечать, вы увидите, что он перестанет задавать вам вопросы вообще и станет искать информацию где-то на стороне. -Не отвечайте на глупые и бессмысленные вопросы. Если вы будете это делать, то вы вскоре обнаружите, что ребенок просто хочет, чтобы вы постоянно им занимались. -Не забывайте, что ребенок не может успешно развиваться без понимания и ободрения, но похвала, когда она честно заслужена, иногда все же забывается. А нагоняй, кажется, никогда. -Относитесь к ребенку так же, как вы относитесь к своим друзьям. Тогда он тоже станет вашим другом. Запомните, что он учится, больше подражая примерам, а, не подвергаясь критике. И, кроме того, он вас так сильно любит, пожалуйста, ответьте его любовью же. Правила общения с ребенком. 1. Можно выражать недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом. 2. Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными они ни были. Раз они у него возникли, для этого есть основания. 3. Не требуйте от ребенка невозможного или трудновыполнимого. Вместо этого посмотрите, что вы можете изменить в окружающей обстановке. 4. Выражение недовольства действиями ребенка не может быть систематическим, иначе оно перестает восприниматься. 5. Старайтесь не присваивать себе эмоциональные проблемы ребенка. 6. Позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий, или своего бездействия. Только тогда он будет взрослеть и становится сознательным. 7. Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогайте ему, но при этом возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте ребенку выполнить самому. 8. Если ребенок своим поведением вызывает у вас отрицательные переживания, сообщите ему об этом. 9. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит вас об этом. 10. Чтобы избежать дальнейших проблем и конфликтов, соизмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка. Как помочь ребенку стать уверенным? (памятка) 1. Проявлять уважение к его душевному настрою. Если то, что ребенок говорит, родителям кажется глупостями, это не всегда так. Он имеет право чувствовать и говорить то, что хочет, если это не приносит вреда окружающим. Нужно  позволять ребенку мечтать, какими бы невыполнимыми мечты не казались взрослым. Когда-то  мечты о полетах в небе тоже многим казались сказкой. 2. Проявлять уважение к намерениям.  Ребенок имеет право хотеть то, что он хочет. Однако ему нужно объяснять, что не все желания нужно выполнять немедленно, а некоторые и вообще не стоит выполнять. 3. Дарить безусловную любовь. Дети должны почувствовать, что им не требуется специально делать что-то, чтобы заработать любовь. Очень полезно задавать себе вопрос: «Все ли я делаю для того, чтобы поступками моего ребенка двигала любовь, а не страх?». 4. Помочь ребенку почувствовать собственную значимость через освоение самостоятельности. Можно составить контрольный список обязанностей и требовать выполнения. Ни в коем случае не делать за ребенка то, что он уже может сделать сам, пусть иногда медленно или не совсем хорошо. Особое внимание нужно уделить  возлагаемой на  ребенка ответственности за самостоятельные действия. Хорошо, если эта ответственность будет вселять дополнительную уверенность ребенку. Поддерживать принятие детьми самостоятельных решений. Многие дети (и некоторые взрослые) не видят отличия своих решений от решений родителей. 5. Помогать понять обучающую роль ошибок. Не стоит слишком сильно оберегать от совершения ошибок. Важно помочь осмыслить тот позитивный опыт, который был получен. Ключевая фраза, которая здесь может помочь — «Поражение — прекрасная возможность научиться чему-то новому». 6. Содействовать формированию положительного образа «Я». Ребенок должен знать, прежде всего, о своих достоинствах, а потом уже о недостатках. Подчеркивать личные заслуги детей. Говорить о своих недостатках и трудностях. Дети склонны переоценивать истинные способности родителей, часто считают их совершенством, до которого им невозможно дотянуться. Такая позиция может льстить родителям. В особо опасной позиции находятся мальчики,  имеющие социально успешных отцов. 7. Помогать ребенку верить в интуицию. 8. Давать возможность выражать свои чувства открыто. 9. Напоминать ребенку, что он вам нужен, необходим. Играет важную роль в вашей жизни. 10. Позволять ребенку расти в соответствии со своими физиологическими и личностными возможностями и способностями. Он не обязан абсолютно соответствовать образу, желаемому родителям. Часто ребенок, горячо любя своих родителей, сильно переживает, что не может быть таким, каким они хотят его видеть.  И от этого результаты его деятельности только ухудшаются. «Родительские требования к поведению ребенка или как установить дисциплину детей в семье» 1. Договоритесь между собой, какого поведения вы ожидаете от ребенка. Следует придерживаться единых взглядов и не противоречить друг другу. 2. Время от времени пересматривайте свои требования к ребенку. Они честные? Достаточно ли вы уважаете права ребенка? 3. Поговорите с ребенком о ваших родительских требованиях к его поведению и объясните, почему они важны для него самого и для семьи. Говорите это языком, понятным ребенку. Пусть он для себя все четко прояснит. Будьте готовы пояснить ему, почему вы выдвигаете то или иное требование. Фраза «Потому что я так сказал…» не является ответом! 4. Регулярно пересматриваете семейные правила для подростков, они должны соответствовать их возрасту и уровню зрелости. Иными словами, степень свободы ребенка должна зависеть от степени его ответственности. 5. Договоритесь с супругом (ой) о наказании, которое последует, если ребенок нарушит правила, установленные вами. Будьте готовы к тому, чтобы сдержать свое слово. 6. Предложите детям поговорить вместе с вами о правилах и последствиях их невыполнения. Когда к детям относятся уважительно и серьезно, они могут высказать интересные идеи. Предложите им самим подумать, каковы должны быть последствия нарушения тех или иных правил, о которых договорилась семья. 7. Будьте постоянны. Повторяйте правила и поощряйте их выполнение. С другой стороны, будьте готовы к возможному пересмотру ваших требований и наказаний за невыполнение семейных правил, когда дети становятся старше или обстоятельства жизни семьи меняются. Если несмотря ни на что ребенок продолжает нарушать установленные вами правила, выясните, в чем причины такого поведения. Если ваш ребенок сделал ошибку или допустил промах, не соотносите его поступок с личностью. Никогда не говорите ребенку, что он плохой, скажите, что он совершил неверный поступок. Не бойтесь ошибок ребенка, не ругайте за неудачный выбор, не защищайте от последствий неправильного выбора. 8. Рассматривайте дисциплину скорее как способ обучения ребенка, а не как форму наказания. Помните, что хорошая дисциплина возникает на почве взаимного уважения и взаимопонимания, а не авторитаризма. 9. Нельзя предъявлять дисциплинарное требование к ребенку, проявляя при этом злость или жестокость. Советы родителям будущих первоклассников 1. Научите ребенка бережно обращаться с вещами, это очень пригодится в дальнейшем. 2. Приучайте ребенка собирать портфель с вечера, чтобы не метаться утром. 3. Относительный режим отбоя и подъема лучше соблюдать постоянно, даже в выходные и каникулы. 4. У ребенка дома обязательно должно быть свое место для подготовки уроков. 5. Ограничивайте в дни занятий просмотр телевизора и компьютерные игры. Отдых - это отдых и для глаз тоже. 6. Никогда не делайте задание за ребёнка. Пусть он получит низкую оценку, но за свои труды, а невысокую - за ваши. 7. Никогда не говорите: «В кого ты такой бестолковый!» или «В нашей семье никогда не было двоечников!». Не подгоняйте ребенка под образ идеального школьника, так как у вас реальный ребенок, а не картинка. А реальный ребенок имеет право иногда устать, однажды что-то не успеть и где-то ошибиться. Любите и цените ребенка не за то, что он преуспевает в учебе, а за то, что он – ваша кровинка, ваш неповторимый малыш. 8. Не подменяйте ценность обучения. Ребенок должен твердо знать, что учатся ради знаний, а не ради того, чтобы угодить маме, походить на медалиста – папу или ради того, чтобы получить деньги за хорошую отметку. Литература: 1. Алексеева Л.В. В союзе с родителями. «Начальная школа», №11, 2001. 2. Блинова М. В сотрудничестве с родителями. «Народная школа», №2, 2004 3. Мартынов И.И. Семья + школа = счастливый ребенок. -«Начальная школа»,№8, 2004 4. Макаренко А.С. Книга для родителей. - Москва, 1987. 5. Непомнящий Н.И. Становление личности ребенка.- Москва, 2004г. 6. Соловьева З.В. Педагогическая диагностика. -Чебоксары. 2003 7. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. - Москва, 1988 г. 8. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. - Москва, 1981.

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/1166-scenariy-prazdnika-dlya-uchaschihsya-0-4-klassov-maslenica.html

Сценарий праздника для учащихся 0-4 классов "Масленица"

https://uchitelya.com/uploads/docs/1166/05e60ee834721f7a455b42fd0c1f026f.docx

files/05e60ee834721f7a455b42fd0c1f026f.docx

Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии школа-интернат I и II вида г. Армавира Краснодарского края Сценарий праздника для учащихся 0-4 классов Воспитатель: Гюльназарян А.А. Цели: - развитие речи обучающихся, активизация и пополнение словарного запаса; - знакомство детей с русскими народными традициями; - расширение кругозора; - создание праздничной атмосферы. Оборудование: наборное полотно с речевым материалом; праздничные плакаты; плакаты с загадками; костюмы «Зимы», «Весны», скоморохов, «Масленицы»; плакаты со значениями дней масленичной недели с закличками; плакат с пословицами; инвентарь для игр; декорации и костюмы для сказки «Теремок», блины. Словарь: масленица, название игр: «Кто быстрее оденется», «Бег в мешках», «Перетягивание каната», название танца Матрёшки», название сказки «Теремок», название дней недели: «понедельник – встреча», вторник – «заигрыш», среда – «лакомка», четверг – «разгуляй», пятница – «тёщины вечера», суббота – «золовкины посиделки», воскресенье – «прощённый день». Ход мероприятия. (Входят 4 ученика в костюмах скоморохов). 1-ый: Как у наших у ворот Собирается народ 2-ой: Только скуку, грусть с тоской Не возьмём гулять с собой! 3-ий: Будем петь и танцевать В игры разные играть! 4-ый: Солнце в небе светит ярко, От веселья станет жарко. 1-ый: Праздник нынче не простой Расстаёмся мы с зимой! 2-ой: Дружно зиму провожай, Будет летом урожай. 3-ий: Пробуждайся ото сна Поскорей зверьё лесное! 4-ый: К нам пришла весна-красна Светит солнце золотое! (Входит ученица в костюме «Зимы») Зима: Вы не верьте им ребята! Уходить мне рановато! Буду с вами я опять В игры зимние играть. Чтоб не страшен был мороз, Я одежды тёплый воз Прихватила для друзей. Одевайтесь поскорей! Зима: Давайте поиграем в игру «Кто быстрее оденется». Мне нужно 3 человека. (Дети наперегонки одеваются). Зима: Все ребята молодцы В зимних играх удальцы Вот как весело со мною Заскучаете с Весною! (Выходит ученица в костюме «Весны»). Весна: Зима недаром злится Пришла пора проститься Я всюду – в поле и в лесу Всем вам тепло и свет несу. Снимайте шубы поскорее Вас мигом солнышко согреет. Зима: Хорошо, я уйду. Если ребята отгадают мои загадки. (Скоморохи по очереди выносят плакаты с загадками, а ребята их отгадывают). Загадки: Был, как мел, с неба прилетел Зиму пролежал, в землю убежал. Запорошила дорожки Разукрасила окошки Радость детям подарила И на санках прокатила. Она приходит с ласкою И со своею сказкою. Волшебной палочкой взмахнёт – В лесу подснежник зацветёт. Растёт она вниз головою Не летом растёт, а зимою. На солнце её припечёт Заплачет она и умрёт. Зверька узнаем мы с тобой По двум простым приметам. – Он в шубке беленькой зимой, А в серой шубке летом. Зима: Ну, что ж, вы победили, все загадки разгадали. Вижу, вижу, дел не мало Предстоит тебе, Весна, Но, как следует, сначала Проводить меня должна. Весна: В честь прощания с тобою Праздник я для всех устрою. Так давай с тобой вдвоём Масленицу позовём! Вы, ребята, помогайте, Масленицу приглашайте! (выходят скоморохи) 1-ый: Масленица – кривошейка! Встречаем тебя хорошенько! Сыром, маслом, блином И румяным пирогом! 2-ой: Идёт Масленица годовая, Наша гостья дорогая! С варениками да блинами, С румяными пирогами! 3-ий: Идёт масленица по льду, Несёт блинов сковороду. Принимайте молоду Разбирайте по блину. 4-ый: А мы Масленицу ожидали, Дорогую гостью встречали, Блинами гору устилали, Сверху маслом поливали! (Входит ученица в костюме Масленицы) Масленица: Кто меня звал? Я Масленица! Угощу я всех на славу И устрою всем забаву. Мой послушайте рассказ Насмешу я всех сейчас. Во время Масленицы все пекли блины, играли, веселились, танцевали. Посмотрите и вы танец. Он называется «Матрёшки». (Девочки начальных классов танцуют танец). Масленица: Праздник масленицы длился одну неделю. Каждый день имел своё название. (дети выходят с плакатами) Понедельник - «Встреча» Люди строили качели, ледяные горки, катались с них. Дети делали чучело Масленицы из соломы. Вторник – «Заигрыш» В этот день начинались весёлые игры и за победу в играх угощали блинами. Среда- «Лакомка» В этот день хозяйки накрывали праздничные столы. Главным угощением были блины. Четверг- «Разгуляй» Чтобы помочь солнцу прогнать зиму, из снега строили города, а потом завоёвывали их. Пятница – «Тёщины вечера» В этот день зять идёт к тёще на блины, а тёща угощает зятя. Суббота- «Золовкины посиделки» Ходят в гости ко всем другим родственникам. Воскресенье – «Прощальный день». В этот день просят прощения у людей за все обиды. Прощаются с Масленицей - сжигают её чучело. Масленица: Во все дни устраивались забавы. Люди гуляли, играли, катались на санках с горок. Давайте и мы поиграем. ( Игра называется «бег в мешках» или «Бег с шариками») Масленица : Люди очень любили Масленицу и придумали про этот праздник много пословиц. Давайте вместе прочитаем. (Дети читают пословицы) Не всё коту Масленица, будет и Великий пост. Боится Масленица горькой редьки да пареной репки. Масленица любит на горках кататься, да в блинах купаться. Масленица – блиноеда, накормила до обеда. Масленица: А теперь послушайте песню «Матрёшки» Масленица: Давайте ещё поиграем. ( Игры называются «Перетягивание каната», «Бег на мётлах». Можно включить песню. Масленица: На ярмарках во время праздников всегда были театральные представления. Мы тоже сегодня посмотрим сказку «Теремок». (инсценировка сказки). Масленица: Ребята, о каком празднике мы сегодня говорили? Что мы делали на празднике? (читали стихи, играли, слушали песни, смотрели сказку). Вам понравился праздник? Я прощаюсь с вами ровно на год. И хочу угостить вас блинами. (Масленица угощает детей блинами)

https://uchitelya.com/pedagogika/533-sovremennaya-hudozhestvennaya-literatura-dlya-podrostkov.html

Современная художественная литература для подростков

https://uchitelya.com/uploads/docs/533/a4194de89c1e3901b7dd958859fd8874.doc

files/a4194de89c1e3901b7dd958859fd8874.doc

Современная художественная литература для подростков 1. Аромштам М. Когда отдыхают ангелы (7-9кл.), Мохнатый ребенок (6-7) 2. Бородицкая М. прогульщик и прогульщица (6-8) 3. Веркин Э. Друг апрель. Облачный полк (8-9кл) 4. Вильке Д. Грибной дождь для героя (7-80 5. Вольф С. Глупо как-то получилось (5-6) 6. Востоков С. Остров, одетый в джерси (6-7) 7. Габова Е. Двойка по поведению. Свидание на Кубе. Беличья шкурка. (7-9) 8. Гейман Н. Коралина (5-6) 9. Гиваргизов А. Записки выдающегося двоечника. (5-6) 10. Гиневский А. Полет бумеранга.(7-9) 11. Глейцман М. Болтушка (5-6) 12. Громова О Сахарный ребенок.(7-9) 13. Ди Камилло К. Как слониха упала с неба(5-6). Парящий тигр (7-9) 14. Ельчин Е. Сталинский нос (7-9) 15. Жвалевский А. пасиернак Е. Время всегда хорошее (5-7). Типа смотри короче (7-9). Охота на василиска.(7-8) 16. Игнатова А. Верю-не верю (5-7) 17. Киери К. Никто не спит. Совсем не Аполлон (8-10) 18. Кузнецова Ю. Выдуманный жучок (6-7) Помощница ангела (7-9) 19. Лаврова С. Куда скачет петушиная лошадь?(6-7) 20. Лукашкина М. Записки пятиклассницы (5-6) 21. Махотин С. За мелом (5-6) 22. Михеева Т. Не предавай меня! Легкие горы. (7-9) 23. Мурашова Е. Класс коррекции. Гвардия тревоги. Одно чудо на всю жизнь. (7-9) 24. Паласио Дж. Чудо (6-8) 25. Парр М. Вафельное сердце (5-6) 26. Пеннак Д Собака Пес. Глаз волка. Приключения Камо. (5-6) 27. Пономарева С. Пономарев Н. Фото на развалинах. Боишься ли ты темноты? (9-10 класс) 28. Сабитова Д. Три твоих имени. Где нет зимы (7-9) 29. Старк У. Чудаки и зануды.(8-9) Пусть танцуют белые медведи (8-9) 30. Тор А. остров в море. Пруд белых лилий.Открытое море. Правда или последствия.(6-8) 31. Юмото К. Друзья (7-8)

https://uchitelya.com/okruzhayuschiy-mir/595-urok-okruzhayuschego-mira-kak-chelovek-vosprinimaet-okruzhayuschiy-mir-organy-chuvstv.html

Урок окружающего мира "Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств"

https://uchitelya.com/uploads/docs/595/bf8c1e3b6a275cb72b97fcf19b380527.doc

files/bf8c1e3b6a275cb72b97fcf19b380527.doc

Урок окружающего мира Тема: Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств. Цели урока: • формирование знаний об органах чувств, как необходимых звеньях связи организма с внешней средой; • развитие речи, логического мышления, умения сравнивать, анализировать и делать выводы; • воспитание культуры здоровья. Этапы урока |Содержание этапов |45 минут | |1. Орг. момент |Приветствие, проверка готовности к уроку (1 мин.) | |2. Формулирование темы и |«Включение» в работу органов чувств (5-6 мин.) | |цели | | |4. Введение в тему |Органы чувств и их функции (8 минут) | |5. Физкультминутка |«Поднимает руки класс…» (1-2 мин.) | |5. Постановка проблемного |Данные по классу, формулирование проблемы (5 мин.) | |вопроса | | |6. Работа в группах. |Составление памятки по каждому из органов чувств | | |(7-8 мин.) | |7. Презентация памятки. |Капитан группы представляет памятку. (2*5= 10 | | |минут) | |8. Итог урока, отметки!!! | На слайде - итог, карточки для рефлексии (2-3 мин)| |9. Рефлексия, домашнее |Сделать сам-но дома памятки, оформить их (1 минута)| |задание. | | Ход урока: 1) Орг. момент. Ребята, встали красиво, выпрямили спины. Проверили, всё ли готово к уроку окружающего мира. Начинаем урок. 2) Формулирование темы и цели урока. Сегодня у нас будет необычный урок – наш кабинет превратится в научную лабораторию, а мы с вами - в исследователей. Подумайте, что же такое лаборатория и кто такие исследователи? (ответы детей) • Лаборатория — специально оборудованное помещение, приспособленное для различных специальных исследований (химических, физических, технических и механических). (Слайд 1) • Исследователь - человек, получающий новые знания. (Cлайд 2) • Перевернуть карточки на доске * А что именно мы будем исследовать, вы определите самостоятельно. Наблюдайте за происходящим очень внимательно. Вам нужно будет выполнить несколько заданий. - «Включение» в работу всех органов чувств: *1) Зрительный ряд – картины осенней природы. (слайд 3-4) Что изображено на слайдах? (осень) * Звуковой ряд - звук колокольчика *2) А теперь закройте на несколько секунд глаза – позвонить колокольчиком. Что вы услышали? (звон колокольчика) Показать, позвонить им. * Вам снова придется закрыть глаза. (у 1ой группы) * 3) Распылить немного духов (корвалол и т.д.) Что почувствовали? (аромат духов) * Оля, Витя закройте глаза – дать кусок лимона, шоколада. * 4) Дать попробовать нескольким ученикам лимон, кусок сахара с закрытыми глазами. Что это? * 5) Вытянуть из пакета предмет и определить, что это. (мячик) Вывод: что вам помогло ответить на мои вопросы и определить предметы, запахи и звуки? (органы чувств) Итак, какая же будет тема сегодняшнего урока? • Тема: Органы чувств. • Цель: познакомиться с органами чувств человека, их функциями (работой). (на доске) + (слайд 6) 3) Повторение. Давайте назовем основные органы чувств и вспомним, что мы о них знаем. Перевернуть табличку на доске. * Что является органом зрения человека? (слайд 7) Для чего он служит? Какие признаки предметов мы можем воспринимать с помощью зрения? * Глаза – орган зрения. КАРТОЧКА! Зрение помогает нам различать цвета предметов, их размеры, форму; узнавать, далеко они находятся или близко, движутся или неподвижны. (слайд 8) * Какой орган является органом слуха? Какие возможности он нам дает? (слайд9) * Уши – орган слуха. Карточка!С помощью ушей человек слышит все те звуки, которыми наполнен мир (слайд 10) * Органом чего является нос? (слайд 11) Какие функции выполняет он? Какие запахи мы можем чувствовать? * Нос – орган обоняния. КАРТОЧКА! Обоняние – это способность человека чувствовать запахи. Многие приятные запахи доставляют нам радость: запах цветов, запах хвойного леса. (слайд 12) * Органом чего является язык? КАРТОЧКА! Что мы можем делать благодаря нему? (слайд 13) * Язык – орган вкуса. (слайд 14) * Каким органом чувств является наша кожа? (слайд 15) Какие способности мы имеем благодаря ней? *Кожа – орган осязания. Осязание – способность человека чувствовать прикосновения. Кожа может «рассказать» человеку, о том, что его окружает. Мы можем определить форму предмета, его размер, гладкий он или шершавый, мягкий или твёрдый, холодный или тёплый. (слайд 16) Вывод: обобщите все, что мы сказали, – в чем же органы чувств нам помогают каждую секунду, каждый день и на протяжении всей нашей жизни? (Помочь в случае затруднения – вспомните ступени познания мира человеком) Вывод: органы чувств помогают нам воспринимать, познавать окружающий нас мир на протяжении всей нашей жизни. (слайд 17) 4) Физкультминутка. Хорошо, а теперь давайте немного отдохнем: Поднимает руки класс – это раз! Повернулась голова – это два! Руки вниз, вперед смотри – это три! Руки в стороны пошире развернули на четыре. С силой их к плечам прижать – это пять! Всем ребятам дружно сесть – это шесть! 5) Постановка проблемного вопроса. Продолжаем нашу работу. Послушайте данные, которые я озвучу, и подумайте – какая же проблема возникает? • Когда вы пришли в 1 класс, из 25 человек проблемы со зрением были у 2- 3 человек. Во втором классе это число увеличилось до 4 человек. В начале 3го класса – 5 человек. • Во время урока в классе стоит тишина… Но, как только прозвенит звонок с урока, начинается шум – беготня, крики, смех, разговоры. Бытовой шум сопровождает нас и дома – телевизор, компьютер; и на улице, в общественных местах и транспорте. • С октября и по апрель люди (а чаще всего – вы, дети) начинают болеть простудными заболеваниями, а также гриппом. Эти болезни всегда сопровождаются заложенностью носа и насморком. На улице и в общественных местах нам часто приходится вдыхать дым от сигарет. • Каждый день на наших занятиях я делаю многим из вас замечания – вы все время держите руки или ручки и карандаши во рту. • Очень часто во время обеда некоторые ребята забывают мыть руки перед едой. • Как вы думаете, учитывая всё это, какая проблема возникает? ( Нарушается работа наших органов чувств. Органы чувств очень важны для человека. Их нужно беречь.) Слайд 18 • Вывод: Вот главная проблема, которую вы должны будете решить сегодня – как сохранить здоровье наших органов чувств. (Слайд 19) ОСТАВИТЬ!!! 6) Работа в группах. • Класс разделен на пять групп. У каждой группы есть задание – составить памятку по сохранению здоровья одного из органов чувств. Для этого вам нужно будет вспомнить все факторы, которые отрицательно влияют на исследуемый вами орган и учесть все это при составлении памятки. • Капитаны каждой группы подойдите ко мне и вытяните ваше задание, – по какому из органов чувств будет ваша группа составлять памятку. • На составление и запись памятки вам даётся 7 минут. Помните, чтобы добиться общего успешного результата, работать в группе нужно слаженно, спокойно. • Следите за тем, чтобы ваши советы не повторялись и были по-настоящему ценны и значимы. Не забудьте, что в каждой группе есть капитан – он и будет представлять памятку, которая у вас получится. Удачи! • Образец памятки: Памятка Как сохранить здоровье нашего органа _______________ 1. Всегда _____________________________________________________________ 2. Нельзя _____________________________________________________________ 3. Не забывай _________________________________________________________ 4. Не следует ________________________________________________________ 5. Обязательно………………………………………………………………………… 1. Зрение: • Читай, пиши только при хорошем освещении, но помни, что яркий свет не должен попадать в глаза. • Следи за тем, чтобы книга или тетрадь были на расстоянии 30-35 см от глаз. Для этого поставь руку локтем на стол и кончиками пальцев дотянись до виска. • При письме свет должен падать слева. • Книгу при чтении полезно поставить на наклонную подставку. • Не читай лёжа. • Не читай в транспорте. • Делай перерыв между чтением 20-30 минут. • Вредно для глаз подолгу смотреть телевизор, компьютер; садись от экрана не ближе чем 2-3 метра. • Не три руками глаза- можно занести соринку или опасные бактерии. • Делай гимнастику для глаз. 2. Слух: • Защищать уши от сильного шума. • Защищать уши от сильного ветра. • Не ковырять в ушах. • Нужно давать отдых слуху, быть в тишине. • Мыть уши каждый день. • Если уши заболели обратиться к врачу. 3. Обоняние: • Надо закаляться, беречь организм от простуды. • Не лазить в нос посторонними предметами. • Не курить, так как обоняние у курящих ухудшается. 4. Вкус: • Чистить зубы, язык и щёки два раза в день (утром и вечером). • После приёма пищи прополоскать рот. • Нельзя есть горячую пищу. • Не брать в рот острые предметы. 5. Осязание: • Каждую неделю мыть тело горячей водой с мылом. • Мыть руки после загрязнения. • Носить свободную одежду и обувь. • Закаляться. • Стараться не ранить кожу, не допустить ожогов, обморожения. • Чтобы кожа дышала, делай каждое утро зарядку. 7) Представление памяток капитанами групп. По необходимости – дополняют участники других групп. 8) Итог урока: Давайте сделаем вывод: (на слайде 20) Посмотрите на слайд, дополните запись. - Для сохранения …. органов … человека необходимо ... правила личной …, быть внимательными к своему …. . Необходимо заботиться о своем здоровье с самого детства. Только полностью здоровый человек чувствует себя счастливым. Берегите свое здоровье! 9) Отметки – вы хорошо поработали и получают «отлично» командиры, …. 10) Рефлексия. Молодцы. А теперь проанализируйте свою работу в роли исследователей – на сигнальных карточках покажите, если вам было комфортно, ничего не вызвало у вас затруднений – выберите красную карточку, если вам было хорошо, но были некоторые трудности – зелёную, если было не комфортно, встретили много затруднений - синюю. 11) Запишем домашнее задание: самостоятельно дома доработать составленные вами памятки, красиво её оформить (формат А 4 – в печатном виде), можно с иллюстрациями, чтобы можно было сшить их вместе и сделать книгу. 12) Урок закончен!

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/1599-prezentaciya-1-sentyabrya-1-klass.html

Презентация "1 сентября" 1 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/1599/6e30e01babb434146e1bb9c70802802d.pptx

files/6e30e01babb434146e1bb9c70802802d.pptx

СКАЗКИ Доскажи имя литературного героя Папа Карло Баба Яга Дядя Фёдор Степа Крокодил Гена Почтальон Печкин Доктор Айболит Красная Шапочка Винни Пух Муха Цокотуха Сказочные телеграммы Пришел волк и съел 6 моих братьев. Я спрятался. Помогите. Лиса заняла мой домик, а меня выгнала. Спасибо, ласточка, за чудесное спасение. МАТЕМАТИКА СОСЧИТАЙТЕ ОТ 1 ДО 10 И ОБРАТНО ПОГОВОРКИ Семь раз отмерь, а … раз отрежь. Ум хорошо, а … лучше. один два Задачи в стихах Ёжик по лесу шёл,На обед грибы нашёл:Два – под берёзой,Один – у осины.Сколько их будетВ плетёной корзине? 2+1=3 Пять щенятПлюс мама-лайка.Сколько будет?Сосчитай-ка! 5+1=6 Два кубика у Миши,Четыре – у Наташи.Вы кубики все этиСкорей считайте, дети! 2+4=6 ИСПЫТАНИЕ ВЕСЁЛОЕ ЗАГАДКИ ЧТО ТРУДНЕЙ ВСЕГО? Посмотри, какая школа наша! Просторна, светла и велика!Шагай по ступенькам знаний смело!Помни, ученье – это серьезное дело!

https://uchitelya.com/algebra/557-vstupitelnaya-rabota-v-9-klass-po-algebre.html

Вступительная работа в 9 класс по алгебре

https://uchitelya.com/uploads/docs/557/89a4be325d9b5662559a4b926927587a.doc

files/89a4be325d9b5662559a4b926927587a.doc

Уважаемые ребята! Все 20 примеров Вы, вероятнее всего, сделать не успеете. Поэтому решайте те, которые Вам кажутся легче. Чем больше примеров Вы решите, тем лучше. Обязательно постарайтесь сделать, по крайней мере, 2 задачи по геометрии. Подпишите разборчиво Вашу работу на обратной стороне варианта. Подпишите Вашу тетрадь с решениями. Закончив работу, впишите полученные результаты в таблицу ответов. Сдавать надо Вашу работу, вариант и таблицу ответов. Вступительная работа в 9 класс. 2015 год. (3 астрономических часа) I вариант. 1. Разложить на множители [pic] 2. Выполнить действия [pic] 3. Цена билета на стадион была 150 рублей. После снижения цены билета количество посетителей увеличилось на 50%, а сбор увеличился на 25%. Найти новую цену билета. 4. Решить уравнение [pic] 5. Вычислить [pic] 6. Решить уравнение[pic], если известно, что его корни[pic],[pic] связаны соотношением [pic] 7. Решить уравнение[pic] 8. Решить неравенство [pic] 9. Решить неравенство [pic] 10. Нарисовать на плоскости множество точек, удовлетворяющих условию [pic] 11. Наименьшее общее кратное чисел [pic]и [pic]равно[pic]. Найдите их наибольший общий делитель. 12. При каких значениях[pic] прямая[pic] имеет с параболой[pic] хотя бы одну общую точку? 13. При каких значениях [pic]и [pic]выражение [pic]принимает наименьшее значение? 14. Решить систему: [pic] 15. Найдите расстояние от начала координат до прямой [pic] 16. На окружности взяли 7 точек и провели через них всевозможные хорды. Сколько всего хорд провели? 17. В равнобедренном треугольнике один из углов равен[pic], а высота, проведенная к боковой стороне равна 15 см. Найдите основание треугольника. 18. Четырехугольник[pic] трапеция[pic].Известно, что [pic]Найти [pic] 19. Стороны треугольника равны[pic]. Найдите площадь треугольника. 20. В прямоугольной трапеции[pic]угол [pic][pic]– середина[pic] Найти[pic] Уважаемые ребята! Все 20 примеров Вы, вероятнее всего, сделать не успеете. Поэтому решайте те, которые Вам кажутся легче. Чем больше примеров Вы решите, тем лучше. Обязательно постарайтесь сделать, по крайней мере, 2 задачи по геометрии. Подпишите разборчиво Вашу работу на обратной стороне варианта. Подпишите Вашу тетрадь с решениями. Закончив работу, впишите полученные результаты в таблицу ответов. Сдавать надо Вашу работу, вариант и таблицу ответов. Вступительная работа в 9 класс. 2015 год. (3 астрономических часа) II вариант. 1. Разложить на множители [pic] 2. Выполнить действия [pic] 3. Цена билета на стадион была 120 рублей. После снижения цены билета количество посетителей увеличилось на 50%, а сбор увеличился на 25%. Найти новую цену билета. 4. Решить уравнение [pic] 5. Вычислить [pic] 6. Решить уравнение[pic], если известно, что его корни[pic],[pic] связаны соотношением [pic] 7. Решить Уравнение[pic] 8. Решить неравенство [pic] 9. Решить неравенство [pic] 10. Нарисовать на плоскости множество точек, удовлетворяющих условию [pic] 11. Наименьшее общее кратное чисел [pic]и [pic]равно[pic]. Найдите их наибольший общий делитель. 12. При каких значениях[pic] прямая[pic] имеет с параболой[pic] хотя бы одну общую точку? 13. При каких значениях [pic]и [pic]выражение [pic]принимает наименьшее значение? 14. Решить систему: [pic] 15. Найдите расстояние от начала координат до прямой [pic] 16. На окружности взяли 6 точек и провели через них всевозможные хорды. Сколько всего хорд провели? 17. В равнобедренном треугольнике один из углов равен[pic]. Найти высоту, проведенную к боковой стороне, если основание треугольника равно 30 см. 18. Четырехугольник[pic] трапеция[pic].Известно, что [pic]Найти [pic] 19. Стороны треугольника равны[pic]. Найдите площадь треугольника. 20. В прямоугольной трапеции[pic]угол [pic][pic]– середина[pic] Найти[pic] Ответы I варианта. |№ примера|ответ | Алгебра |1. |[pic] | |2. |0 | |3. |125 | |4. |[pic] | |5. |2 | |6. |[pic] | |7. |[pic] | |8. |[pic] | | 9.[pic]|[pic] | |10. | | |11. |3 | |12. |[pic] | |13. |[pic] | |14. |[pic] | Геометрия |15. |[pic] | |16. |21 | |17. |30 | |18. |1/4 | |19. |[pic] | |20. |[pic] | Ответы II варианта. |№ примера|ответ | Алгебра |1. |[pic] | |2. |0 | |3. |100 | |4. |[pic] | |5. |2 | |6. |[pic] | |7. |[pic] | |8. |[pic] | | 9.[pic]|[pic] | |10. | | |11. |5 | |12. |[pic] | |13. |[pic] | |14. |[pic] | Геометрия |15. |[pic] | |16. |15 | |17. |15 | |18. |1/5 | |19. |[pic] | |20. |[pic] |

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/1195-prezentaciya-metodika-podgotovki-uchaschihsya-k-napisaniyu-sochineniya-na-oge-po-russkomu-yazyku.html

Презентация "Методика подготовки учащихся к написанию сочинения на ОГЭ по русскому языку"

https://uchitelya.com/uploads/docs/1195/45b6ad9ea6dd22be66542b2e2a164b0a.pptx

files/45b6ad9ea6dd22be66542b2e2a164b0a.pptx

 Методика подготовки учащихся к написанию сочинения на ОГЭ по русскому языку (задания 15.1, 15.2, 15.3)   Нарушевич Андрей Георгиевич кандидат филологических наук, заведующий кафедрой русского и иностранных языков ТИ имени А.П. Чехова Задание 15.3 Как Вы понимаете значение слова ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение- рассуждение на тему: «Что такое человечность», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример- аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. Задание 15.3. Критерии оценивания Задание 15.3. Критерии оценивания 15.3. Композиция сочинения Способы толкования значения слова 1. Перечисление основных признаков, составляющих понятие. Доброта – это душевное расположение к людям, стремление делать добро другим. 2. Перечисление синонимов. Человечность – это внимательность, чуткость, гуманность. 3.Указание на типичные качества характера, поступки людей, в которых проявляется понятие. Человечность – это готовность помогать людям, не обижать их словом и делом, понимать и прощать чужие слабости. Вступление. Толкование значения слова Слово «человечность» обозначает одно из важнейших качеств человека: стремление помочь тому, кто оказался в беде, не обижать окружающих словом или делом, уважать человеческое достоинство. Комментарий Я считаю, что в наше время это одно из самых важных слов: люди часто думают только о себе, о своей выгоде, забывая о том, что окружающие нуждаются в доброте и заботе. Каждый хочет, чтобы в нем видели и уважали человека. Логический переход. Пример из текста В тексте А.И. Куприна можно найти пример, подтверждающий мою мысль. Доктор Пирогов совершил человечный поступок, когда помог семье Мерцаловых, оказавшейся на грани нищеты, причём сделал это очень тактично, не обидев бедняков высокомерием. Не случайно рассказ назван «Чудесный доктор». Герой совершает чудо человечности, спасая людей своей заботой. Логический переход. Пример из опыта Проявления человечности мы часто встречаем и в повседневной жизни. Например, не так давно мои родители перечисляли деньги для беженцев с Украины, потому что хотели помочь людям, оказавшимся в страшной беде. Вывод Таким образом, «человечность» - это одно из тех слов, которые учат нас уважать людей, помогать им. Проявляя человечность, каждый из нас становится чище и лучше - становится настоящим Человеком. Задание 15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения текста: «Просто чудо совершил этот святой человек». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование Задание 15.2 Критерии оценивания Задание 15.2 Критерии оценивания 15.2. Композиция сочинения Вступление. Моё понимание высказывания Чудом мы называем что-то поразительное, удивляющее нас своей необычностью. Почему же поступок доктора назван чудом, а сам Пирогов святым человеком? Для ответа на эти вопросы обратимся к тексту А.И. Куприна. Первый пример из текста Для Мерцалова, находящегося на грани отчаяния, чудом кажется уже то, что незнакомый человек не остался равнодушным, как многие окружающие, а пришёл на помощь нуждающимся людям. Второй пример из текста Святыми мы называем людей, которые, не думая о себе, несут в мир добро, творят чудеса. Именно таким изображён доктор Пирогов, не пожалевший ни своего времени, ни денег для бедняков. Не случайно Мерцалов хочет знать имя человека, за которого его дети будут молиться, а Гриша сравнивает доктора с ангелом. Заключение Итак, А.И. Куприн показывает, что добро может творить настоящие чудеса, изменить к лучшему жизнь окружающих нас людей. Задание 15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Константина Александровича Федина «Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами К.А. Федина. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких-либо комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. Задание 15.1Критерии оценивания Задание 15.1Критерии оценивания Что требуется от ученика истолковать смысл высказывания автора, прокомментировать его слова; найти в исходном тексте 2 примера языковых средств, упомянутых (или подразумеваемых) в цитате и определить их роль в тексте; аргументировать в сочинении свой ответ  найденными примерами из прочитанного текста; логично выстроить всю работу и грамотно её написать. Алгоритм работы с текстом Композиция сочинения Речевые клише Автора цитаты мы можем назвать по-разному: лингвист, учёный, языковед, автор высказывания, филолог.      Его деятельность также можно передать различными  словами: утверждает, считает, пишет, рассуждает. Кроме существительного высказывание,  можно использовать слова  цитата, мысль, утверждение, суждение, мнение, слова. Оценка высказывания может быть передана словами понятно, справедливо, верно, неоспоримо, бесспорно. Речевые клише. Вступление Автор пишет о... В высказывании ... говорится о...    Действительно... Как отмечает...  Бесспорно мнение автора о том, что... Я полностью согласен с ... Не могу не согласиться с ... Я поддерживаю мнение... Попробуем разобраться в смысле этого высказывания. Попробую доказать эту мысль примерами из текста. Речевые клише. Основная часть Прекрасным подтверждением этой мысли является текст… Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению № … Проиллюстрировать названное языковое явление можно на примере предложения .. Пример можно найти в предложении № … Рассмотрим предложение... В нём использовано такое лексическое (грамматическое) явление, как... Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором автор использует… Рассмотрим в качестве примера предложение №… Это подтверждает наш вывод о том, что… Речевые клише. Заключение Таким образом, итак, в заключение, как видим… Итак, можно увидеть, что… Нам удалось доказать, что... В результате рассуждения мы пришли к выводу о том, что… Эти примеры из текста стали убедительным доказательством того, что… Как использовать клише Выбирайте из списка предложенных конструкций те, которые наиболее точно передают вашу мысль или мысль автора исходного текста.   Правильно включайте информацию исходного текста в готовые речевые формулы, при необходимости изменяйте их (не забывая о требованиях грамматики и культуры речи). Продумывайте логические переходы от одной мысли к другой. Каждый абзац сочинения должен представлять относительно законченное целое.    Правило шести шагов Нарушевич А.Г. Интерпретируем, анализируем, аргументируем. Пишем сочинение на лингвистическую тему// Русский язык в школе. 2013. № 12 УМК по русскому языку. 5-9 классы Л.М. Рыбченковой, О.М. Александровой, О.В. Загоровской, А.Г.Нарушевича Когнитивно-коммуникативный подход. Установка на активную познавательную деятельность ученика. Овладение средствами и способами обращения с информацией. Текстоцентрический принцип построения параграфа. Дифференцированные задания (базового и повышенного уровней). Ориентация на итоговую аттестацию в форме ОГЭ Нарушевич А.Г., Голубева И.В. Русский язык. Готовимся к ГИА (ОГЭ). Тесты, творческие работы, проекты. М.: Просвещение 2014 Нарушевич А.Г. Тесты для подготовки к ЕГЭ с комментированными ответами. М.: Просвещение, 2015 Тематические тесты по спецификации 2015 года Теоретический материал к каждому разделу Комментированные ответы с подробным объяснением Нарушевич А.Г. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии. М.: Просвещение, 2015 Урок 1. Сформулировать проблему? Без проблем! Урок 2. Учимся комментировать. Урок 3. Как выявить позицию автора? Урок 4. Учимся аргументировать свою позицию Урок 5. С чего начать и чем закончить? Композиция сочинения. Урок 6. Поговорим об ошибках. Урок 7. Обобщаем сказанное. Контактная информация Нарушевич Андрей Георгиевич [email protected]

https://uchitelya.com/pedagogika/634-komplekt-kontrolno-ocenochnyh-sredstv-uchebnoy-discipliny-osnovnoy-professionalnoy-obrazovatelnoy-programmy-pm-06-logopediya.html

Комплект контрольно-оценочных средств учебной дисциплины основной профессиональной образовательной программы ПМ 06 «Логопедия»"

https://uchitelya.com/uploads/docs/634/f8756d1e229ad0587acdb08dc3703fda.doc

files/f8756d1e229ad0587acdb08dc3703fda.doc

Правительство Санкт-Петербурга Комитет по образованию Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Педагогический колледж №4 Санкт-Петербурга» Комплект контрольно-оценочных средств учебной дисциплины основной профессиональной образовательной программы ПМ 06 «Логопедия»" МДК 0602 «Логопедическая ритмика» по специальности _050710 Специальное дошкольное образование автор –составитель: Другова А.Н. Санкт-Петербург 2014 | |Одобрено |Утверждаю | | | |цикловой комиссией | | | | |общеобразовательных, математических и |Заместитель директора по учебной | | | |общих естественно-научных дисциплин |работе | | | | |______________________ | | | |Протокол № ____ от __________________ |И.А.Фирсова | | | | Председатель цикловой комиссии |«____»________________________ | | | |________________ |20____ г. | | Эксперты: 1. Общие положения Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме зачета (З), Дифференцированного зачета (ДЗ), экзамена (Э). КОС разработаны на основании: – основной профессиональной образовательной программы по специальности СПО – программы учебной дисциплины 2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке 3. Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля |Наименование элемента умений или знаний |Виды аттестации | | |Текущий |Экзамен | | |контроль |квалификационной | | | |по ПМ | |У 1. определять цели, задачи, содержание, |Умение |э | |методы и средства руководства игровой, |поставить | | |трудовой, продуктивной деятельностью детей с |цели и | | |ограниченными возможностями здоровья; |задачи при| | | |предъявлен| | | |ии | | | |конспекта | | | |с учетом | | | |возраста | | | |детей | | |У 2. играть с детьми, стимулировать |Умение |э | |самостоятельную игровую деятельность детей с |играть с | | |отклонениями в развитии, использовать прямые и |детьми и | | |косвенные приемы руководства игрой; |использова| | | |ть прямые | | | |и | | | |косвенные | | | |приемы | | | |руководств| | | |а игрой | | |У 3. общаться с детьми с отклонениями в |Умение |э | |развитии, использовать вербальные и |использова| | |невербальные средства стимулирования и |ть | | |поддержки детей, помогать детям, испытывающим |вербальные| | |затруднения в общении; |и | | | |невербальн| | | |ые | | | |средства | | | |поддержки | | | |детей | | |З 1. использовать разнообразные методы, формы и|Анализ |э | |средства организации деятельности детей с |использова| | |отклонениями в развитии на занятиях; |ния | | | |разнообраз| | | |ных | | | |методов | | | |форм и | | | |средств | | | |организаци| | | |и | | | |деятельнос| | | |ти детей | | |З 2. определять способы коррекционно - |Предъявлен|э | |развивающей работы с детьми, имеющими |ие | | |отклонения в развитии; |конспекта | | | |коррекцион| | | |но-развива| | | |ющей | | | |работы с | | | |детьми | | | |имеющими | | | |отклонения| | | |в развитии| | 4. Распределение типов контрольных заданий по элементам знаний и умений текущего контроля. |Содержание |Тип контрольного задания | |учебного материала | | |по программе УД | | | |У1 |У2 |У3 |З1 |З2 | | | | | | | | | | |Тема 1 Сущность и | | | | |УО | |предмет логопедической | | | |УО | | |ритмики. | | | | | | | | | | | | | |История становления | | | | | | |логоритмики за рубежом и| | | | | | |в России. | | | | | | |Музыкально-ритмическая | | | |уо |уо | |система Э.Ж. Далькроза. | | | | | | |Практическое занятие 1. |пр |пр |пр | | | |Передать в движении | | | | | | |характер, настроение | | | | | | |музыкального | | | | | | |произведения. «Марш», | | | | | | |«Бег», «Прыжки», | | | | | | |«Подскоки». | | | | | | |Практическое занятие 2. |пр |пр |пр | | | |Уметь чувствовать | | | | | | |характер, настроение | | | | | | |музыкального | | | | | | |произведения, определять| | | | | | |словами, используя | | | | | | |эмоциональный словарь. | | | | | | |Практическое занятие 3. |пр |пр |пр |пр |пр | |Основные понятия | | | | | | |логоритмики. | | | | | | |Синтез музыки, слова, | | | | | | |движения.. | | | | | | |Объект, предмет, цель и | | | |уо |уо | |задачи логопедической | | | | | | |ритмики. | | | | | | |Теория Н.А. Берштейна | | | |уо |уо | |как естественно-научная | | | | | | |основа логопедической | | | | | | |ритмики. | | | | | | |Практическое занятие 4 |пр |пр |пр | | | |Анализ | | | | | | |учебно-методического | | | | | | |пособия Г.М. Сутковой. | | | | | | |Л.П. Шмаковой, «Слово, | | | | | | |музыка и движение». | | | | | | |1раздел «Игры и | | | | | | |упражнения на развитие | | | | | | |основных движений». | | | | | | |Практическое занятие 5. |пр |пр |пр | | | |Анализ | | | | | | |учебно-методического | | | | | | |пособия Г.М. Сутковой. | | | | | | |Л.П. Шмаковой, «Слово, | | | | | | |музыка и движение». | | | | | | |1раздел. Ходьба, марш, | | | | | | |упражнения, направленные| | | | | | |на развитие чувства | | | | | | |темпа, ритма, | | | | | | |координацию движения. | | | | | | |Практическое занятие 6. |пр |пр |пр | | | |Упражнения на развитие | | | | | | |чувства темпа, ритма. | | | | | | |«Топ-топ», «Хлоп-хлоп» | | | | | | |(хлопки, удары в бубен, | | | | | | |барабан). «Я солдатик | | | | | | |оловянный», упражнение | | | | | | |на ходьбу, бег, в | | | | | | |нормальном темпе, затем | | | | | | |с ускорением и | | | | | | |замедлением темпа. | | | | | | | | |Тема 2 «Система | | | |уо |уо | |музыкально-ритмического | | | | | | |воспитания» | | | | | | | | | | | | | |Влияние музыки на | | | | | | |развитие личности | | | | | | |ребенка. | | | | | | |Задачи | | | |уо |уо | |музыкально-ритмического | | | | | | |воспитания детей с | | | | | | |нарушением речи. | | | | | | |Характеристика | | | |уо |уо | |оздоровительных, | | | | | | |образовательных, | | | | | | |эстетических, | | | | | | |воспитательных, | | | | | | |коррекционных задач. | | | | | | |Общедидактические и | | | |уо |уо | |специальные принципы | | | | | | |музыкального воспитания | | | | | | |детей с нарушениями | | | | | | |речи. | | | | | | |Основные звенья системы | | | |уо |уо | |логопедического | | | | | | |воздействия. | | | | | | |Развитие психических | | | |уо |уо | |функций в процессе | | | | | | |логопедической ритмики. | | | | | | |Практическое занятие 7. |пр |пр |пр | | | |Игры-забавы, как | | | | | | |средство развития | | | | | | |психических процессов. | | | | | | |«Мышки», «Сороконожки». | | | | | | |Практическое занятие 8 |пр |пр |пр | | | |Игры-упражнения как | | | | | | |средство развития | | | | | | |психических процессов. | | | | | | |«Зайка» «Цап-царапки» | | | | | | |Практическое занятие 9. |пр |пр |пр | | | |Игры-забавы, | | | | | | |игры-упражнения, как | | | | | | |средство коррекции | | | | | | |эмоционально-волевой | | | | | | |сферы. «Медвежата», | | | | | | |«Музыканты-комары». | | | | | | |Практическое занятие 10.|пр |пр |пр | | | |Игры-забавы, игры, | | | | | | |упражнения, как средство| | | | | | |коррекции | | | | | | |эмоционально-волевой | | | | | | |сферы. «В полюшке за | | | | | | |бугром», «Уж как шла | | | | | | |лиса». | | | | | | |Анализ программы | | | | | | |воспитания и обучения в | | | | | | |ДОУ, по разделу | | | | | | |«Музыкально-ритмическое | | | |уо |уо | |движение» | | | | | | |Средства | | | | | | |музыкально-ритмического | | | | | | |воспитания в детском | | | |уо |уо | |саду. | | | | | | |Игры с пением, как |УО |УО | | | | |средство логокоррекции. | | | | | | |Пальчиковые игры как |УО |УО | | | | |средство логокоррекции. | | | | | | |Пение со |УО |УО | | | | |звукоподражаниями, как | | | | | | |средство логокоррекции. | | | | | | |Игры на развитие мелкой |УО |УО | | | | |моторики, как средство | | | | | | |логокоррекции. | | | | | | |Коммуникативно-двигатель|УО |УО | | | | |ные игры, как средство | | | | | | |логокоррекции. | | | | | | |«Здравствуйте!», «Не | | | | | | |сердись, а улыбнись!». | | | | | | |Коммуникативно-двигатель|УО |УО | | | | |ные игры, как средство | | | | | | |логокоррекции. «Доброе | | | | | | |утро!», «С добрым | | | | | | |утром!» | | | | | | |Методика проведения игр,|УО |УО | УО | | | |упражнений на развитие | | | | | | |мелкой моторики. «Гуси»,| | | | | | |«Теремок!» | | | | | | |Методика проведения |УО |УО | УО | | | |пальчиковых игр. | | | | | | |«Пальчики шагают», | | | | | | |«Домики для пальчиков». | | | | | | |Ритмичное, |УО |УО | УО | | | |выразительное, чтение | | | | | | |текста в слух, наизусть,| | | | | | |соотнося с движениями, | | | | | | |как прием, направленный | | | | | | |на развитие мелкой | | | | | | |моторики, | | | | | | |эмоционально-волевой | | | | | | |сферы, познавательных | | | | | | |процессов. | | | | | | |Спеть выразительно |УО |УО | УО | | | |песню, соотнося текст | | | | | | |песни с движениями как | | | | | | |прием, направленный на | | | | | | |развитие мелкой | | | | | | |моторики, | | | | | | |эмоционально-волевой | | | | | | |сферы, познавательных | | | | | | |процессов. | | | | | | |Показ, объяснение, как |УО |УО | УО | | | |прием, направленный на | | | | | | |развитие мелкой | | | | | | |моторики, | | | | | | |эмоционально-волевой | | | | | | |сферы, познавательных | | | | | | |процессов | | | | | | |Продумать методику |УО |УО | УО | | | |работы над упражнениями.| | | | | | |«Песенка про паучка», | | | | | | |обосновать необходимость| | | | | | |использования тех или | | | | | | |иных приемов. | | | | | | |Продумать методику |УО |УО | УО | | | |работы над упражнениями.| | | | | | |«Вот взяла лисичка | | | | | | |скрипку», обосновать | | | | | | |необходимость | | | | | | |использования тех или | | | | | | |иных приемов. | | | | | | |Продумать методику |УО |УО | УО | | | |работы над упражнениями.| | | | | | |«Хомка, хомка, хомячок»,| | | | | | |обосновать необходимость| | | | | | |использования тех или | | | | | | |иных приемов. | | | | | | | Продумать методику |УО |УО | УО | | | |работы над упражнениями.| | | | | | |«Зайку бросила хозяйка»,| | | | | | |обосновать необходимость| | | | | | |использования тех или | | | | | | |иных приемов. | | | | | | |Тема 3. Средства | | | | | | |логопедической ритмики. | | | |УО |УО | |Характеристики средств | | | | | | |логопедической ритмики. | | | | | | |Комплектование средств | | | | | | |логопедической ритмики | | | |УО |УО | |их место в логокоррекции| | | | | | |Классификация методов | | | | | | |логоритмики, | | | |УО |УО | |методические приемы. | | | | | | |Организация занятий по | | | | | | |логоритмики | | | |УО |УО | |Условия для проведения | | | | | | |занятий по логоритмики. | | | |УО |УО | |Практическое занятие 11.| | | | | | |Игры со словом, | | | | | | |игры-превращения в |ПР |ПР |ПР | | | |логокоррекции в работе с| | | | | | |детьми младшего | | | | | | |дошкольного возраста. | | | | | | |«Заинька», «Огуречик». | | | | | | |Практическое занятие 12.| | | | | | |Игры со словом, | | | | | | |игры-превращения в |ПР |ПР |ПР | | | |логокоррекции в работе с| | | | | | |детьми младшего | | | | | | |дошкольного возраста. | | | | | | |«Петух», «Солнышко». | | | | | | |Практическое занятие 13.| | | | | | |Игры со словом, | | | | | | |игры-превращения в |ПР |ПР |ПР | | | |логокоррекции в работе с| | | | | | |детьми младшего | | | | | | |дошкольного возраста. | | | | | | |«Мячик», «На ковре | | | | | | |котята спят». | | | | | | |Практическое занятие 14.| | | | | | |Игры со словом, | | | | | | |игры-превращения в |ПР |ПР |ПР | | | |логокоррекции в работе с| | | | | | |детьми старшего | | | | | | |дошкольного возраста. | | | | | | |«Дедушка Егор», | | | | | | |«Фокус-покус». | | | | | | |Практическое занятие 15.| | | | | | |Игры со словом, | | | | | | |игры-превращения в |ПР |ПР |ПР | | | |логокоррекции в работе с| | | | | | |детьми старшего | | | | | | |дошкольного возраста. | | | | | | |«Шалтай -болтай», | | | | | | |«Хомка, хомка, хомячок».| | | | | | |Практическое занятие 16.| | | | | | |Игры и упражнения на | | | | | | |развитие общих речевых |ПР |ПР |ПР | | | |навыков, на развитие | | | | | | |дыхания, голоса, | | | | | | |артикуляции «Веселые | | | | | | |слоги», «Вальс». | | | | | | |Практическое занятие 17.| | | | | | |Песни со | | | | | | |звукоподражаниями и |ПР |ПР |ПР | | | |междометиями для детей | | | | | | |младшего дошкольного | | | | | | |возраста. «Бобик», | | | | | | |«Птичка». | | | | | | |Практическое занятие 18.| | | | | | |Песни со | | | | | | |звукоподражаниями и |ПР |ПР |ПР | | | |междометиями для детей | | | | | | |старшего дошкольного | | | | | | |возраста. «Куда летишь | | | | | | |кукушечка», «Соловейко».| | | | | | |Практическое занятие 19.| | | | | | |Песни со | | | | | | |звукоподражаниями и |ПР |ПР |ПР | | | |междометиями для детей | | | | | | |старшего дошкольного | | | | | | |возраста. «Лесная | | | | | | |песенка», «Про лягушек и| | | | | | |комара», «Горошина». | | | | | | |Практическое занятие 20.| | | | | | |Методическое пособие | | | | | | |«Музыкальный букварь» |ПР |ПР |ПР | | | |Н.А.Ветлугиной, как | | | | | | |средство развития | | | | | | |координации слуха и | | | | | | |голоса. | | | | | | |Роль логопеда, | | | |УО |УО | |музыкального | | | | | | |руководителя, | | | | | | |воспитателя в подготовке| | | | | | |и проведение занятий. | | | | | | |Подбор логопедических | | | |УО |УО | |средств для проведения | | | | | | |занятий. | | | | | | |Анализ | | | |УО |УО | |учебно-методического | | | | | | |пособия Г.М. Сутковой и | | | | | | |Л.П. Шмаковой | | | | | | |«Логопедические | | | | | | |занятия». Определение | | | | | | |средств логоритмики в | | | | | | |цикле занятий «Времена | | | | | | |года». | | | | | | |Построение | | | |УО |УО | |логоритмического занятия| | | | | | |с использованием музыки,| | | | | | |слова, движения. | | | | | | |Подбор материала для | | | |УО |УО | |построения | | | | | | |логоритмического занятия| | | | | | |с использованием музыки,| | | | | | |слова, движения. | | | | | | |Анализ подобранного | | | |УО |УО | |материала для построения| | | | | | |логоритмического занятия| | | | | | |с использованием музыки,| | | | | | |слова, движения. | | | | | | |Проведение фрагментов |УО |УО |УО | | | |логоритмического занятия| | | | | | |с использованием музыки,| | | | | | |слова, движения. | | | | | | |Игры, упражнения на |УО |УО |УО | | | |развитие мелкой | | | | | | |моторики, пальчиковые | | | | | | |игры. «Пальчик мой», | | | | | | |«Гриб-грибочек». «С | | | | | | |добрым утром!» | | | | | | |Игры, упражнения на |УО |УО |УО | | | |развитие мелкой | | | | | | |моторики, пальчиковые | | | | | | |игры. «Два дружка | | | | | | |петушка», «Пальчик хочет| | | | | | |спать». | | | | | | |Игры, упражнения на |УО |УО |УО | | | |развитие мелкой | | | | | | |моторики, пальчиковые | | | | | | |игры. «Звонкие | | | | | | |капельки». | | | | | | |Использование |УО |УО |УО | | | |металлофона, бубна в | | | | | | |играх и упражнениях на | | | | | | |развитие темпа, ритма. | | | | | | |«Дудочка и уточка» | | | | | | |Тема 4. Обследование | | | | |УО | |психомоторики у детей с | | | | | | |нарушениями речи. | | | | | | |Методика обследования | | | | | | |психомоторных функций. | | | | | | |Исследование | | | | | | |двигательной памяти, | | | | | | |переключение движении и | | | | | | |самоконтроль. | | | | | | |Исследование | | | | | | |произвольного торможения| | | | | | |движений. | | | | | | |Исследование статической| | | | | | |координации движений | | | | | | |Исследование | | | | | | |динамической координации| | | | | | |движений. | | | | | | |Исследование внимания. | | | | | | |Методика обследования | | | | |УО | |психомоторных функций: | | | | | | |Исследование наличия или| | | | | | |отсутствия движений | | | | | | |Исследование | | | | | | |пространственной | | | | | | |организации движений. | | | | | | |Исследование | | | | | | |произвольной моторики | | | | | | |пальцев рук. | | | | | | |Исследование орального | | | | |УО | |праксиса. | | | | | | |Исследование объёма и | | | | | | |качества движения губ. | | | | | | |Исследование объёма и | | | | | | |качества движений мышц | | | | | | |щек. | | | | | | |Исследование объема и | | | | | | |качества языка. | | | | | | |Исследование | | | | |УО | |произвольной мимической | | | | | | |моторики. | | | | | | |Исследование объема и | | | | | | |качества движений мышц | | | | | | |лба. | | | | | | |Исследование объема и | | | | | | |качества движений мышц | | | | | | |глаз. | | | | | | |Исследование возможности| | | | | | |произвольного | | | | | | |формирования | | | | | | |определенных мимических | | | | | | |поз. | | | | | | |Исследование темпа | | | | | | |движений. | | | | | | |Методика обследования | | | | |УО | |сенсорных функций. | | | | | | |Исследование слухового | | | | | | |внимания | | | | | | |Исследование | | | | | | |музыкального слуха | | | | | | |Исследование восприятия | | | | | | |музыки. | | | | | | |Исследование | | | | | | |звуко-высотного слуха | | | | | | |Исследование чувства | | | | | | |ритма. | | | | | | |Тема 5. Логопедическая | | | | |УО | |ритмика в комплексе мер | | | | | | |по преодолению речевых | | | | | | |расстройств у детей. | | | | | | | | | | | | | |Логоритмика в системе | | | | | | |коррекционной работы. | | | | | | Условные обозначения: УО – устный ответ ПР – практическая работа КР – контрольная работа Т – тестирование ПК – проверка конспектов 5. Структура контрольного задания 5.1. Практическая работа № 1 5.1.1. Текст практической работы №1 Передать в движении характер, настроение музыкального произведения. «Марш», «Бег», «Прыжки», «Подскоки». Цель: Вырабатывать у студентов способность передавать в движении характер и настроение музыкального произведения «Марша», «Бега», «Прыжков», «Подскоков». Задачи: • Учить студентов прослушивать музыкальное произведение от начала до конца. • Учить чувствовать характер и настроение музыкального произведения и передавать его словами. • Учить студентов двигаться в соответствии с характером и настроением музыкального произведения. • Учить начинать движение с музыкой и заканчивать движение с музыкой, двигаться с передней части стопы, правильно координируя движения рук и ног, хорошо ориентируясь в пространстве. • Используя информационно-коммуникативные технологии находить музыку «Марша», «Бега», «Прыжков», «Подскоков» и двигаться в соответствии с характером и настроением. Содержание практической работы. Прослушать музыкальные произведения от начала до конца, чувствовать характер музыкального произведения и передавать словами, двигаться в соответствии с характером и настроением музыкального произведения, начинать движение с музыкой и заканчивать с ней. Двигаться с передней части стопы, правильно координируя движения рук и ног, хорошо ориентируясь в пространстве. Используя информационно-коммуникативные технологии находить музыку «Марша», «Бега», «Прыжков», «Подскоков» и двигаться в соответствии с характером и настроением. Критерии оценок. Оценка «отлично» выставляется, если студент прослушал музыкальные произведения от начала до конца, чувствует характер, настроение музыкального произведения, передает словами, двигается в соответствии с характером и настроением музыкального произведения, начинает движение с музыкой и заканчивает с ней. Двигается с передней части стопы, правильно координируя движения рук и ног, хорошо ориентируется в пространстве. Используя информационно-коммуникативные технологии находит музыку «Марша», «Бега», «Прыжков», «Подскоков» и двигается в соответствии с характером и настроением. Оценка «хорошо» выставляется, если студент прослушал музыкальные произведения от начала до конца, чувствует характер, настроение музыкального произведения, передает словами, не достаточно хорошо двигается в соответствии с характером и настроением музыкального произведения, начинает движение с музыкой и заканчивает с ней. Не двигается с передней части стопы, правильно координируя движения рук и ног, не достаточно хорошо ориентируется в пространстве. Используя информационно-коммуникативные технологии находит музыку «Марша», «Бега», «Прыжков», «Подскоков» и двигается в соответствии с характером и настроением. Оценка «удовлетворительно» выставляется, если студент прослушал музыкальные произведения от начала до конца, чувствует характер, настроение музыкального произведения, передает словами, не достаточно хорошо двигается в соответствии с характером и настроением музыкального произведения, начинает движение с музыкой и заканчивает с ней. Не двигается с передней части стопы, правильно координируя движения рук и ног, не достаточно хорошо ориентируется в пространстве. Используя информационно-коммуникативные технологии не может найти музыку «Марша», «Бега», «Прыжков», «Подскоков» и двигается в соответствии с характером и настроением. 5.1.2. Время на выполнение: 45минут 5.1.3. Перечень объектов контроля и оценки |Наименование объектов контроля и|Основные показатели оценки |Оценка | |оценки |результата | | |У1. . определять цели, задачи, |Предъявление конспекта, работы|Бально-рейтингов| |содержание, методы и средства |над упражнением на развитие |ая | |руководства игровой, трудовой, |чувства темпа ритма | | |продуктивной деятельностью детей| | | |с ограниченными возможностями | | | |здоровья; | | | |У2. играть с детьми, |Предъявление конспекта, работы|Бально-рейтингов| |стимулировать самостоятельную |над упражнением на развитие |ая | |игровую деятельность детей с |чувства темпа ритма с | | |отклонениями в развитии, |использованием прямых и | | |использовать прямые и косвенные |косвенных приемов руководства | | |приемы руководства игрой; | | | |У3 общаться с детьми с |Предъявление конспекта, работы|Бально-рейтингов| |отклонениями в развитии, |над упражнением на развитие |ая | |использовать вербальные и |чувства темпа и ритма с | | |невербальные средства |использованием вербальных и | | |стимулирования и поддержки |невербальных средств | | |детей, помогать детям, |стимулирования и поддержки | | |испытывающим затруднения в |детей | | |общении; | | | 5.2. Практическая работа №2 5.2.1. Текст практической работы №2 Уметь чувствовать характер, настроение музыкального произведения, определять словами, используя эмоциональный словарь. Цель: Вырабатывать у студентов способность передавать в движении характер и настроение музыкального произведения «Марша», «Бега», «Прыжков», «Подскоков». Задачи: • Учить студентов прослушивать музыкальное произведение от начала до конца. • Учить чувствовать характер и настроение музыкального произведения и передавать его словами. • Учить студентов двигаться в соответствии с характером и настроением музыкального произведения. • Учить начинать движение с музыкой и заканчивать движение с музыкой, двигаться с передней части стопы, правильно координируя движения рук и ног, хорошо ориентируясь в пространстве. • Используя информационно-коммуникативные технологии находить музыку «Марша», «Бега», «Прыжков», «Подскоков» и двигаться в соответствии с характером и настроением. Содержание практической работы. Прослушать музыкальные произведения от начала до конца, чувствовать характер музыкального произведения и передавать словами, двигаться в соответствии с характером и настроением музыкального произведения, начинать движение с музыкой и заканчивать с ней. Двигаться с передней части стопы, правильно координируя движения рук и ног, хорошо ориентируясь в пространстве. Используя информационно-коммуникативные технологии находить музыку «Марша», «Бега», «Прыжков», «Подскоков» и двигаться в соответствии с характером и настроением. Критерии оценок. Оценка «отлично» выставляется, если студент прослушал музыкальные произведения от начала до конца, чувствует характер, настроение музыкального произведения, передает словами, двигается в соответствии с характером и настроением музыкального произведения, начинает движение с музыкой и заканчивает с ней. Двигается с передней части стопы, правильно координируя движения рук и ног, хорошо ориентируется в пространстве. Используя информационно-коммуникативные технологии находит музыку «Марша», «Бега», «Прыжков», «Подскоков» и двигается в соответствии с характером и настроением. Оценка «хорошо» выставляется, если студент прослушал музыкальные произведения от начала до конца, чувствует характер, настроение музыкального произведения, передает словами, не достаточно хорошо двигается в соответствии с характером и настроением музыкального произведения, начинает движение с музыкой и заканчивает с ней. Не двигается с передней части стопы, правильно координируя движения рук и ног, не достаточно хорошо ориентируется в пространстве. Используя информационно-коммуникативные технологии находит музыку «Марша», «Бега», «Прыжков», «Подскоков» и двигается в соответствии с характером и настроением. Оценка «удовлетворительно» выставляется, если студент прослушал музыкальные произведения от начала до конца, чувствует характер, настроение музыкального произведения, передает словами, не достаточно хорошо двигается в соответствии с характером и настроением музыкального произведения, начинает движение с музыкой и заканчивает с ней. Не двигается с передней части стопы, правильно координируя движения рук и ног, не достаточно хорошо ориентируется в пространстве. Используя информационно-коммуникативные технологии не может найти музыку «Марша», «Бега», «Прыжков», «Подскоков» и двигается в соответствии с характером и настроением. 5.2.2. Время на выполнение: 45минут 5.2.3. Перечень объектов контроля и оценки |Наименование объектов контроля и|Основные показатели оценки |Оценка | |оценки |результата | | |У1. . определять цели, задачи, |Предъявление конспекта, работы|Бально-рейтингов| |содержание, методы и средства |над упражнением на развитие |ая | |руководства игровой, трудовой, |чувства темпа ритма | | |продуктивной деятельностью детей| | | |с ограниченными возможностями | | | |здоровья; | | | |У2. играть с детьми, |Предъявление конспекта, работы|Бально-рейтингов| |стимулировать самостоятельную |над упражнением на развитие |ая | |игровую деятельность детей с |чувства темпа ритма с | | |отклонениями в развитии, |использованием прямых и | | |использовать прямые и косвенные |косвенных приемов руководства | | |приемы руководства игрой; | | | |У3 общаться с детьми с |Предъявление конспекта, работы|Бально-рейтингов| |отклонениями в развитии, |над упражнением на развитие |ая | |использовать вербальные и |чувства темпа и ритма с | | |невербальные средства |использованием вербальных и | | |стимулирования и поддержки |невербальных средств | | |детей, помогать детям, |стимулирования и поддержки | | |испытывающим затруднения в |детей | | |общении; | | | 5.3. Практическая работа №3 5.3.1. Текст практической работы №3 Основные понятия логоритмики. Синтез музыки, слова, движения. Цель работы: формирование у студентов умения работать с литературой. И формировать умение осуществлять показ движений в сочетании с музыкой и словом. Задачи: • Разобраться в понятии «движения» . • Разобраться в понятии «двигательные умения». • Разобраться в понятии «двигательный навык». • Разобраться в понятии «психомоторное развитие». • Разобраться в понятии «ритм», «ритмика», «музыкальный ритм», «Музыкально-ритмическое чувство», «музыкально-ритмическое воспитание». • Разобраться в понятии «подвижная игра», «кинезитерапия», «лечебная ритмика», «логоритмика». Методические рекомендации. Используя литературу, определиться с понятиями. Движение -является основным биологическим качеством жизни материи, Оно развивается и совершенствуется вместе с эволюцией живой природы. Движение- один из механизмов уравновешивания в этой системе, «организм-среда». Двигательные умения- степень овладения техникой действия, которая отличается повышенной концентрацией внимания на составных частях движения и способах решения двигательной задачи. Двигательный навык-такая степень овладения техникой действия, при которой управление движениями происходит автоматизировано и действия отличаются высокой надежностью. Психомоторное развитие- протекает в тесной связи с моторным развитием, эта связь так сильна, а нарушение психического развития создают такие многочисленные и разнообразные взаимосвязи с двигательными нарушениями. Ритм-особенности чередования явлений во времени. Это временной или пространственный порядок предметов, явлений, процессов. Ритмика-это система физических упражнений, построенная на связи движения и музыки. Музыкально-ритмическое чувство-это способность активно переживать музыку, тонко чувствовать эмоциональную выразительность музыкального движения. Логоритмика- система музыкально- ритмических упражнений, осуществляемых для нужд коррекционной логопедии. Логоритмические упражнения всегда подчинены целям логопедии. Критерии оценок. Оценка «отлично» выставляется, если студент разбирается в понятиях «движение», «двигательные умения», «двигательный навык», «психомоторное развитие», «ритм», «ритмика», «музыкальный ритм», «музыкально-ритмическое чувство», «музыкально-ритмическое воспитание», «подвижная игра», «кинезитерапия», «лечебная ритмика», «логоритмика». Умеет работать с литературой, выделять нужную информацию и с пониманием четко и ясно ее излагать. Оценка «хорошо» выставляется, если студент не достаточно хорошо разобрался в понятиях «движение», «двигательные умения», «двигательный навык», «психомоторное развитие», «ритм», «ритмика», «музыкальный ритм», «музыкально-ритмическое чувство», «музыкально-ритмическое воспитание», «подвижная игра», «кинезитерапия», «лечебная ритмика», «логоритмика». Умеет работать с литературой, выделять нужную информацию, но не достаточно четко и ясно ее излагает. Оценка «удовлетворительно» выставляется, если студент не разбирается в понятиях «движение», «двигательные умения», «двигательный навык», «психомоторное развитие», «ритм», «ритмика», «музыкальный ритм», «музыкально-ритмическое чувство», «музыкально-ритмическое воспитание», «подвижная игра», «кинезитерапия», «лечебная ритмика», «логоритмика». Не достаточно хорошо работает с литературой, не может выделить нужную информацию. 5.3.2. Время на выполнение: 45 минут 5.3.3. Перечень объектов контроля и оценки |Наименование объектов контроля и|Основные показатели оценки |Оценка | |оценки |результата | | |У1. определять цели, задачи, |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |содержание, методы и средства |чётким определением цели, |ая. | |руководства игровой, трудовой, |задач, содержания, методов | | |продуктивной деятельностью детей|руководства логоритмическими | | |с ограниченными возможностями |упражнениями | | |здоровья; | | | |У 2. играть с детьми, | Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |стимулировать самостоятельную |использованием прямых и |ая. | |игровую деятельность детей с |косвенных приёмов руководства.| | |отклонениями в развитии, | | | |использовать прямые и косвенные | | | |приемы руководства игрой; | | | |У 3. общаться с детьми с |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |отклонениями в развитии, |использованием вербальных и |ая. | |использовать вербальные и |невербальных средств | | |невербальные средства |стимулирования и поддержки | | |стимулирования и поддержки |детей. | | |детей, помогать детям, | | | |испытывающим затруднения в | | | |общении; | | | |З1. . использовать разнообразные|Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |методы, формы и средства |использованием разнообразных |ое | |организации деятельности детей с|методов форм и средств | | |отклонениями в развитии на |организации деятельности детей| | |занятиях; | | | |З 2 определять способы |Предъявление конспекта |Бально-рейтингов| |коррекционно - развивающей |коррекционно-развивающей |ое | |работы с детьми, имеющими |работы с детьми | | |отклонения в развитии; | | | 5.4.Практическая работа №4 5.4.1.текст практической работы №4 Анализ учебно-методического пособия Г.М. Сутковой. Л.П. Шмаковой, «Слово, музыка и движение». 1раздел «Игры и упражнения на развитие основных движений». Цель: Выработать у студентов способность к анализу учебно-методического пособия Г.М. Сутковой и Л.П. Шмаковой «Слово, музыка и движение». Задачи: • Внимательно познакомиться с пособием и выделить первый раздел, отметить почему необходимо развивать у детей , имеющих недостатки речевого развития, основные движения. • Включиться в выполнение основных видов движения (ходьба, бег, прыжки, подскоки), хорошо координируя движения рук и ног и правильно ориентируясь в пространстве. Содержание практической работы. Внимательно познакомиться с пособием и выделить первый раздел, отметить, почему необходимо развивать у детей, имеющих недостатки речевого развития, основные движения. Включиться в выполнение основных видов движения (ходьба, бег, прыжки, подскоки), хорошо координируя движения рук и ног и правильно ориентируясь в пространстве. Используя информационные технологии подобрать музыку к основным видам движений (ходьба, бег, прыжки, подскоки). Критерии оценок. Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно познакомился с пособием, выделил первый раздел, отметил почему необходимо развивать у детей, имеющих недостатки речевого развития, основные движения. Может включиться в выполнение основных видов движения (ходьба, бег, прыжки, подскоки), хорошо координируя движения рук и ног и правильно ориентируясь в пространстве. Используя информационные технологии может подобрать музыку к основным видам движений (ходьба, бег, прыжки, подскоки). Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно познакомился с пособием, выделил первый раздел, отметил почему необходимо развивать у детей, имеющих недостатки речевого развития, основные движения. Может включиться в выполнение основных видов движения (ходьба, бег, прыжки, подскоки), не может координировать движения рук и ног и правильно ориентируясь в пространстве. Используя информационные технологии может подобрать музыку к основным видам движений (ходьба, бег, прыжки, подскоки). Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно познакомился с пособием, выделил первый раздел, отметил почему необходимо развивать у детей, имеющих недостатки речевого развития, основные движения. Может включиться в выполнение основных видов движения (ходьба, бег, прыжки, подскоки), не может координировать движения рук и ног и правильно ориентируясь в пространстве. Используя информационные технологии не может подобрать музыку к основным видам движений (ходьба, бег, прыжки, подскоки). 5.4.2.время на выполнение 45 минут 5.4.3.Перечень объектов контроля и оценки |Наименование объектов контроля и|Основные показатели оценки |Оценка | |оценки |результата | | |У1. определять цели, задачи, |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |содержание, методы и средства |чётким определением цели, |ая. | |руководства игровой, трудовой, |задач, содержания, методов | | |продуктивной деятельностью детей|руководства логоритмическими | | |с ограниченными возможностями |упражнениями | | |здоровья; | | | |У 2. играть с детьми, | Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |стимулировать самостоятельную |использованием прямых и |ая. | |игровую деятельность детей с |косвенных приёмов руководства.| | |отклонениями в развитии, | | | |использовать прямые и косвенные | | | |приемы руководства игрой; | | | |У 3. общаться с детьми с |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |отклонениями в развитии, |использованием вербальных и |ая. | |использовать вербальные и |невербальных средств | | |невербальные средства |стимулирования и поддержки | | |стимулирования и поддержки |детей. | | |детей, помогать детям, | | | |испытывающим затруднения в | | | |общении; | | | 5.5.Практическая работа№5 5.5.1.Текст практической работы№5 Анализ учебно-методического пособия Г.М. Сутковой. Л.П. Шмаковой, «Слово, музыка и движение». 1раздел. Ходьба, марш, упражнения, направленные на развитие чувства темпа, ритма, координацию движения. Цель: Выработать у студентов способность к анализу учебно-методического пособия Г.М. Сутковой и Л.П. Шмаковой «Слово, музыка и движение». Задачи: • Внимательно познакомиться с пособием и выделить первый раздел, отметить почему необходимо развивать у детей , имеющих недостатки речевого развития, основные движения. • Включиться в выполнение основных видов движения (ходьба, бег, прыжки, подскоки), хорошо координируя движения рук и ног и правильно ориентируясь в пространстве. • Развивать у студентов чувство темпа, ритма, при выполнении основных видов движения. Менять темп движений, в соответствии со сменой темпа музыки, слушать ритмический рисунок и выполнять движение в соответствии со сменой ритма. Содержание практической работы. Внимательно познакомиться с пособием и выделить первый раздел, отметить, почему необходимо развивать у детей, имеющих недостатки речевого развития, основные движения. Включиться в выполнение основных видов движения (ходьба, бег, прыжки, подскоки), хорошо координируя движения рук и ног и правильно ориентируясь в пространстве. Используя информационные технологии подобрать музыку к основным видам движений (ходьба, бег, прыжки, подскоки). Выполнять основные виды движений в соответствии со сменой темпа музыки и со сменой ритма. Критерии оценок. Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно познакомился с пособием, выделил первый раздел, отметил почему необходимо развивать у детей, имеющих недостатки речевого развития, основные движения. Может включиться в выполнение основных видов движения (ходьба, бег, прыжки, подскоки), хорошо координируя движения рук и ног и правильно ориентируясь в пространстве. Используя информационные технологии может подобрать музыку к основным видам движений (ходьба, бег, прыжки, подскоки). Слышит музыку, выполняет движение в соответствии со сменой темпа музыки и со сменой ритма. Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно познакомился с пособием, выделил первый раздел, отметил почему необходимо развивать у детей, имеющих недостатки речевого развития, основные движения. Может включиться в выполнение основных видов движения (ходьба, бег, прыжки, подскоки), не может координировать движения рук и ног и правильно ориентируясь в пространстве. Используя информационные технологии может подобрать музыку к основным видам движений (ходьба, бег, прыжки, подскоки). Не слышит музыку, не выполняет движение в соответствии со сменой темпа музыки и со сменой ритма. Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно познакомился с пособием, выделил первый раздел, отметил почему необходимо развивать у детей, имеющих недостатки речевого развития, основные движения. Может включиться в выполнение основных видов движения (ходьба, бег, прыжки, подскоки), не может координировать движения рук и ног и правильно ориентируясь в пространстве. Используя информационные технологии не может подобрать музыку к основным видам движений (ходьба, бег, прыжки, подскоки). Слышит музыку, выполняет движение в соответствии со сменой темпа музыки и со сменой ритма. 5.5.2.время на выполнение 45 минут. 5.5.3.Перечень объектов контроля и оценки. |Наименование объектов контроля и|Основные показатели оценки |Оценка | |оценки |результата | | |У1. определять цели, задачи, |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |содержание, методы и средства |чётким определением цели, |ая. | |руководства игровой, трудовой, |задач, содержания, методов | | |продуктивной деятельностью детей|руководства логоритмическими | | |с ограниченными возможностями |упражнениями | | |здоровья; | | | |У 2. играть с детьми, | Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |стимулировать самостоятельную |использованием прямых и |ая. | |игровую деятельность детей с |косвенных приёмов руководства.| | |отклонениями в развитии, | | | |использовать прямые и косвенные | | | |приемы руководства игрой; | | | |У 3. общаться с детьми с |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |отклонениями в развитии, |использованием вербальных и |ая. | |использовать вербальные и |невербальных средств | | |невербальные средства |стимулирования и поддержки | | |стимулирования и поддержки |детей. | | |детей, помогать детям, | | | |испытывающим затруднения в | | | |общении; | | | 5.6.Практическая работа№6 5.6.1. Текст практической работы№6 Упражнения на развитие чувства темпа, ритма. «Топ-топ», «Хлоп-хлоп» (хлопки, удары в бубен, барабан). «Я солдатик оловянный», упражнение на ходьбу, бег, в нормальном темпе, затем с ускорением и замедлением темпа. Цель: Вырабатывать у студентов способность слышать музыку и выполнять упражнения в соответствии с темпом и ритмом, с ускорением и замедлением темпа. Задачи: • Учить внимательно слушать музыкальное произведение от начала до конца «Топ-топ», «Хлоп-хлоп», «Я солдатик оловянный». • Определять словами характер и настроение музыкального произведения. • Учить начинать движение вместе с музыкой и заканчивать вместе с ней, правильно координируя движения рук и ног, хорошо ориентируясь в пространстве и выполняя движение в соответствии с темпом и ритмом музыкального произведения. Содержание практической работы. Внимательно прослушать музыкальное произведение от начала до конца «Топ-топ», «Хлоп-хлоп», «Я солдатик оловянный». Определить словами характер и настроение музыкального произведения. Выполнять движение вместе с музыкой и заканчивать вместе с ней, правильно координируя движения рук и ног, хорошо ориентируясь в пространстве и выполняя движение в соответствии с темпом и ритмом музыкального произведения. Критерии оценок . Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал музыкальное произведение от начала до конца «Топ-топ», «Хлоп-хлоп», «Я солдатик оловянный». Определил словами характер и настроение музыкального произведения. Выполняет движение вместе с музыкой и заканчивать вместе с ней, правильно координирует движения рук и ног, хорошо ориентируется в пространстве и выполняет движение в соответствии с темпом и ритмом музыкального произведения. Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал музыкальное произведение от начала до конца «Топ-топ», «Хлоп-хлоп», «Я солдатик оловянный». Определил словами характер и настроение музыкального произведения. Не выполняет движение вместе с музыкой и не заканчивать вместе с ней, не правильно координирует движения рук и ног, не ориентируется в пространстве и не выполняет движение в соответствии с темпом и ритмом музыкального произведения. Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно прослушал музыкальное произведение от начала до конца «Топ-топ», «Хлоп- хлоп», «Я солдатик оловянный». Не определил словами характер и настроение музыкального произведения. Не выполняет движение вместе с музыкой и не заканчивать вместе с ней, не правильно координирует движения рук и ног, не ориентируется в пространстве и не выполняет движение в соответствии с темпом и ритмом музыкального произведения. 5.6.2. время на выполнение 45 минут. 5.6.3. Перечень объектов контроля и оценки |Наименование объектов контроля и|Основные показатели оценки |Оценка | |оценки |результата | | |У1. определять цели, задачи, |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |содержание, методы и средства |чётким определением цели, |ая. | |руководства игровой, трудовой, |задач, содержания, методов | | |продуктивной деятельностью детей|руководства логоритмическими | | |с ограниченными возможностями |упражнениями | | |здоровья; | | | |У 2. играть с детьми, | Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |стимулировать самостоятельную |использованием прямых и |ая. | |игровую деятельность детей с |косвенных приёмов руководства.| | |отклонениями в развитии, | | | |использовать прямые и косвенные | | | |приемы руководства игрой; | | | |У 3. общаться с детьми с |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |отклонениями в развитии, |использованием вербальных и |ая. | |использовать вербальные и |невербальных средств | | |невербальные средства |стимулирования и поддержки | | |стимулирования и поддержки |детей. | | |детей, помогать детям, | | | |испытывающим затруднения в | | | |общении; | | | 5.7. Практическая работа№7 5.7.1. Текст практической работы№7 Игры-забавы, как средство развития психических процессов. «Мышки», «Сороконожки». Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу игр-забав «Мышки», «Сороконожки» и выделению тех психических процессов на развитие которых они направлены. (Слуховое внимание, слуховая память, восприятие) Задачи: • Учить слушать игры-забавы от начала до конца. • Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Мышки», «Сороконожки». • Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. • Запоминать слова в упражнениях. Содержание практической работы. Внимательно прослушать игры-забавы от начала до конца. Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Мышки», «Сороконожки». Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в упражнениях. Критерии оценок. Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры- забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр- забав «Мышки», «Сороконожки». Начинает движение пальцев рук с началом игры- забавы и заканчивает вместе с ней, выполняет движение ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях. Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры- забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр- забав «Мышки», «Сороконожки». Начинает движение пальцев рук с началом игры- забавы и заканчивает вместе с ней, не выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях. Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Мышки», «Сороконожки». Не начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и не заканчивает вместе с ней, не выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Не запоминает слова в упражнениях. 5.7.2. время на выполнение 45 минут. 5.7.3. Перечень объектов контроля и оценки |Наименование объектов контроля и|Основные показатели оценки |Оценка | |оценки |результата | | |У1. определять цели, задачи, |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |содержание, методы и средства |чётким определением цели, |ая. | |руководства игровой, трудовой, |задач, содержания, методов | | |продуктивной деятельностью детей|руководства логоритмическими | | |с ограниченными возможностями |упражнениями | | |здоровья; | | | |У 2. играть с детьми, | Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |стимулировать самостоятельную |использованием прямых и |ая. | |игровую деятельность детей с |косвенных приёмов руководства.| | |отклонениями в развитии, | | | |использовать прямые и косвенные | | | |приемы руководства игрой; | | | |У 3. общаться с детьми с |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |отклонениями в развитии, |использованием вербальных и |ая. | |использовать вербальные и |невербальных средств | | |невербальные средства |стимулирования и поддержки | | |стимулирования и поддержки |детей. | | |детей, помогать детям, | | | |испытывающим затруднения в | | | |общении; | | | 5.8. Практическая работа№8 5.8.1. Текст практической работы№8 Игры-упражнения как средство развития психических процессов. «Зайка» «Цап- царапки». Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу игр-забав «Зайка» «Цап- царапки» и выделению тех психических процессов на развитие которых они направлены. (Слуховое внимание, слуховая память, восприятие) Задачи: • Учить слушать игры-забавы от начала до конца. • Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Зайка» «Цап- царапки» • Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. • Запоминать слова в упражнениях. Содержание практической работы. Внимательно прослушать игры-забавы от начала до конца. Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Зайка» «Цап-царапки». Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в упражнениях. Критерии оценок. Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры- забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр- забав «Зайка» «Цап-царапки». Начинает движение пальцев рук с началом игры- забавы и заканчивает вместе с ней, выполняет движение ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях. Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры- забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр- забав «Зайка» «Цап-царапки». Начинает движение пальцев рук с началом игры- забавы и заканчивает вместе с ней, не выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях. Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Зайка» «Цап-царапки». Не начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и не заканчивает вместе с ней, не выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Не запоминает слова в упражнениях. 5.8.2. время на выполнение 45 минут. 5.8.3. Перечень объектов контроля и оценки |Наименование объектов контроля и|Основные показатели оценки |Оценка | |оценки |результата | | |У1. определять цели, задачи, |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |содержание, методы и средства |чётким определением цели, |ая. | |руководства игровой, трудовой, |задач, содержания, методов | | |продуктивной деятельностью детей|руководства логоритмическими | | |с ограниченными возможностями |упражнениями | | |здоровья; | | | |У 2. играть с детьми, | Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |стимулировать самостоятельную |использованием прямых и |ая. | |игровую деятельность детей с |косвенных приёмов руководства.| | |отклонениями в развитии, | | | |использовать прямые и косвенные | | | |приемы руководства игрой; | | | |У 3. общаться с детьми с |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |отклонениями в развитии, |использованием вербальных и |ая. | |использовать вербальные и |невербальных средств | | |невербальные средства |стимулирования и поддержки | | |стимулирования и поддержки |детей. | | |детей, помогать детям, | | | |испытывающим затруднения в | | | |общении; | | | 5.9. Практическая работа№9 5.9.1. Текст практической работы№9 Игры-забавы, игры-упражнения, как средство коррекции эмоционально-волевой сферы. «Медвежата», «Музыканты-комары». Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу игр-забав «Медвежата», «Музыканты-комары» и координации эмоционально-волевой сферы. (Слуховое внимание, слуховая память, восприятие) Задачи: • Учить слушать игры-забавы от начала до конца. • Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Медвежата», «Музыканты-комары» • Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. • Запоминать слова в упражнениях. Содержание практической работы. Внимательно прослушать игры-забавы от начала до конца. Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Медвежата», «Музыканты-комары». Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе с ней, эмоционально, ярко выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в упражнениях. Критерии оценок. Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры- забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр- забав «Медвежата», «Музыканты-комары». Начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивает вместе с ней, эмоционально, ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях. Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры- забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр- забав «Медвежата», «Музыканты-комары». Начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях. Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Медвежата», «Музыканты-комары». Не начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и не заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Не запоминает слова в упражнениях. Содержание практической работы. 5.9.2. время на выполнение 45 минут. 5.9.3. Перечень объектов контроля и оценки. |Наименование объектов контроля и|Основные показатели оценки |Оценка | |оценки |результата | | |У1. определять цели, задачи, |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |содержание, методы и средства |чётким определением цели, |ая. | |руководства игровой, трудовой, |задач, содержания, методов | | |продуктивной деятельностью детей|руководства логоритмическими | | |с ограниченными возможностями |упражнениями | | |здоровья; | | | |У 2. играть с детьми, | Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |стимулировать самостоятельную |использованием прямых и |ая. | |игровую деятельность детей с |косвенных приёмов руководства.| | |отклонениями в развитии, | | | |использовать прямые и косвенные | | | |приемы руководства игрой; | | | |У 3. общаться с детьми с |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |отклонениями в развитии, |использованием вербальных и |ая. | |использовать вербальные и |невербальных средств | | |невербальные средства |стимулирования и поддержки | | |стимулирования и поддержки |детей. | | |детей, помогать детям, | | | |испытывающим затруднения в | | | |общении; | | | 5.10. Практическая работа№10 5.10.1. Текст практической работы№10 Игры-забавы, игры, упражнения, как средство коррекции эмоционально-волевой сферы. «В полюшке за бугром», «Уж как шла лиса». Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу игр-забав «В полюшке за бугром», «Уж как шла лиса» и координации эмоционально-волевой сферы. (Слуховое внимание, слуховая память, восприятие) Задачи: • Учить слушать игры-забавы от начала до конца. • Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «В полюшке за бугром», «Уж как шла лиса». • Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. • Запоминать слова в упражнениях. Содержание практической работы. Внимательно прослушать игры-забавы от начала до конца. Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «В полюшке за бугром», «Уж как шла лиса». Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе с ней, эмоционально, ярко выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в упражнениях. Критерии оценок. Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры- забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр- забав «В полюшке за бугром», «Уж как шла лиса». Начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивает вместе с ней, эмоционально, ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях. Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры- забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр- забав «В полюшке за бугром», «Уж как шла лиса». Начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях. Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав «В полюшке за бугром», «Уж как шла лиса». Не начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и не заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Не запоминает слова в упражнениях. 5.10.2. время на выполнение 45 минут. 5.10.3. Перечень объектов контроля и оценки. |Наименование объектов контроля и|Основные показатели оценки |Оценка | |оценки |результата | | |У1. определять цели, задачи, |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |содержание, методы и средства |чётким определением цели, |ая. | |руководства игровой, трудовой, |задач, содержания, методов | | |продуктивной деятельностью детей|руководства логоритмическими | | |с ограниченными возможностями |упражнениями | | |здоровья; | | | |У 2. играть с детьми, | Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |стимулировать самостоятельную |использованием прямых и |ая. | |игровую деятельность детей с |косвенных приёмов руководства.| | |отклонениями в развитии, | | | |использовать прямые и косвенные | | | |приемы руководства игрой; | | | |У 3. общаться с детьми с |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |отклонениями в развитии, |использованием вербальных и |ая. | |использовать вербальные и |невербальных средств | | |невербальные средства |стимулирования и поддержки | | |стимулирования и поддержки |детей. | | |детей, помогать детям, | | | |испытывающим затруднения в | | | |общении; | | | 5.11. Практическая работа№11 5.11.1. Текст практической работы№11 Игры со словом, игры-превращения в логокоррекции в работе с детьми младшего дошкольного возраста. «Заинька», «Огуречик». Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу игр-забав «Заинька», «Огуречик» и координации эмоционально-волевой сферы. (Слуховое внимание, слуховая память, восприятие) Задачи: • Учить слушать игры-забавы от начала до конца. • Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Заинька», «Огуречик». • Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. • Запоминать слова в упражнениях. Содержание практической работы. Внимательно прослушать игры-забавы от начала до конца. Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Заинька», «Огуречик». Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе с ней, эмоционально, ярко выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в упражнениях. Критерии оценок. Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры- забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр- забав «Заинька», «Огуречик». Начинает движение пальцев рук с началом игры- забавы и заканчивает вместе с ней, эмоционально, ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях. Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры- забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр- забав «Заинька», «Огуречик». Начинает движение пальцев рук с началом игры- забавы и заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях. Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Заинька», «Огуречик». Не начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и не заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Не запоминает слова в упражнениях. 5.11.2. время на выполнение 45 минут. 5.11.3. Перечень объектов контроля и оценки. |Наименование объектов контроля и|Основные показатели оценки |Оценка | |оценки |результата | | |У1. определять цели, задачи, |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |содержание, методы и средства |чётким определением цели, |ая. | |руководства игровой, трудовой, |задач, содержания, методов | | |продуктивной деятельностью детей|руководства логоритмическими | | |с ограниченными возможностями |упражнениями | | |здоровья; | | | |У 2. играть с детьми, | Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |стимулировать самостоятельную |использованием прямых и |ая. | |игровую деятельность детей с |косвенных приёмов руководства.| | |отклонениями в развитии, | | | |использовать прямые и косвенные | | | |приемы руководства игрой; | | | |У 3. общаться с детьми с |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |отклонениями в развитии, |использованием вербальных и |ая. | |использовать вербальные и |невербальных средств | | |невербальные средства |стимулирования и поддержки | | |стимулирования и поддержки |детей. | | |детей, помогать детям, | | | |испытывающим затруднения в | | | |общении; | | | 5.12. Практическая работа№12 5.12.1. Текст практической работы№12 Игры со словом, игры-превращения в логокоррекции в работе с детьми младшего дошкольного возраста. «Петух», «Солнышко». Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу игр-забав «Петух», «Солнышко». и координации эмоционально-волевой сферы. (Слуховое внимание, слуховая память, восприятие) Задачи: • Учить слушать игры-забавы от начала до конца. • Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Петух», «Солнышко». • Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. • Запоминать слова в упражнениях. Содержание практической работы. Внимательно прослушать игры-забавы от начала до конца. Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Петух», «Солнышко».. Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе с ней, эмоционально, ярко выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в упражнениях. Критерии оценок. Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры- забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр- забав «Петух», «Солнышко».. Начинает движение пальцев рук с началом игры- забавы и заканчивает вместе с ней, эмоционально, ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях. Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры- забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр- забав «Петух», «Солнышко».. Начинает движение пальцев рук с началом игры- забавы и заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях. Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Петух», «Солнышко».. Не начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и не заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Не запоминает слова в упражнениях. 5.12.2. время на выполнение 45 минут. 5.12.3. Перечень объектов контроля и оценки. |Наименование объектов контроля и|Основные показатели оценки |Оценка | |оценки |результата | | |У1. определять цели, задачи, |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |содержание, методы и средства |чётким определением цели, |ая. | |руководства игровой, трудовой, |задач, содержания, методов | | |продуктивной деятельностью детей|руководства логоритмическими | | |с ограниченными возможностями |упражнениями | | |здоровья; | | | |У 2. играть с детьми, | Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |стимулировать самостоятельную |использованием прямых и |ая. | |игровую деятельность детей с |косвенных приёмов руководства.| | |отклонениями в развитии, | | | |использовать прямые и косвенные | | | |приемы руководства игрой; | | | |У 3. общаться с детьми с |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |отклонениями в развитии, |использованием вербальных и |ая. | |использовать вербальные и |невербальных средств | | |невербальные средства |стимулирования и поддержки | | |стимулирования и поддержки |детей. | | |детей, помогать детям, | | | |испытывающим затруднения в | | | |общении; | | | 5.13. Практическая работа№13 5.13.1. Текст практической работы№13 Игры со словом, игры-превращения в логокоррекции в работе с детьми младшего дошкольного возраста. «Мячик», «На ковре котята спят». Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу игр-забав . «Мячик», «На ковре котята спят» и координации эмоционально-волевой сферы. (Слуховое внимание, слуховая память, восприятие) Задачи: • Учить слушать игры-забавы от начала до конца. • Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав . «Мячик», «На ковре котята спят». • Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. • Запоминать слова в упражнениях. Содержание практической работы. Внимательно прослушать игры-забавы от начала до конца. Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав . «Мячик», «На ковре котята спят». Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе с ней, эмоционально, ярко выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в упражнениях. Критерии оценок. Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры- забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр- забав . «Мячик», «На ковре котята спят». Начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивает вместе с ней, эмоционально, ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях. Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры- забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр- забав . «Мячик», «На ковре котята спят».Начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях. Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав . «Мячик», «На ковре котята спят». Не начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и не заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Не запоминает слова в упражнениях. 5.13.2. время на выполнение 45 минут. 5.13.3. Перечень объектов контроля и оценки. |Наименование объектов контроля и|Основные показатели оценки |Оценка | |оценки |результата | | |У1. определять цели, задачи, |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |содержание, методы и средства |чётким определением цели, |ая. | |руководства игровой, трудовой, |задач, содержания, методов | | |продуктивной деятельностью детей|руководства логоритмическими | | |с ограниченными возможностями |упражнениями | | |здоровья; | | | |У 2. играть с детьми, | Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |стимулировать самостоятельную |использованием прямых и |ая. | |игровую деятельность детей с |косвенных приёмов руководства.| | |отклонениями в развитии, | | | |использовать прямые и косвенные | | | |приемы руководства игрой; | | | |У 3. общаться с детьми с |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |отклонениями в развитии, |использованием вербальных и |ая. | |использовать вербальные и |невербальных средств | | |невербальные средства |стимулирования и поддержки | | |стимулирования и поддержки |детей. | | |детей, помогать детям, | | | |испытывающим затруднения в | | | |общении; | | | 5.14. Практическая работа№14 5.14.1. Текст практической работы№14 Игры со словом, игры-превращения в логокоррекции в работе с детьми старшего дошкольного возраста. «Дедушка Егор», «Фокус-покус». Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу игр-забав . «Дедушка Егор», «Фокус-покус» и координации эмоционально-волевой сферы. (Слуховое внимание, слуховая память, восприятие) Задачи: • Учить слушать игры-забавы от начала до конца. • Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав . «Дедушка Егор», «Фокус-покус». • Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. • Запоминать слова в упражнениях. Содержание практической работы. Внимательно прослушать игры-забавы от начала до конца. Спеть песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Дедушка Егор», «Фокус-покус». Начинать движение пальцев рук с началом игры- забавы и заканчивая вместе с ней, эмоционально, ярко выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в упражнениях. Критерии оценок. Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры- забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр- забав «Дедушка Егор», «Фокус-покус». Начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивает вместе с ней, эмоционально, ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях. Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры- забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр- забав «Дедушка Егор», «Фокус-покус». Начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях. Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр-забав «Дедушка Егор», «Фокус-покус». Не начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и не заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Не запоминает слова в упражнениях. 5.14.2. время на выполнение 45 минут. 5.14.3. Перечень объектов контроля и оценки. |Наименование объектов контроля и|Основные показатели оценки |Оценка | |оценки |результата | | |У1. определять цели, задачи, |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |содержание, методы и средства |чётким определением цели, |ая. | |руководства игровой, трудовой, |задач, содержания, методов | | |продуктивной деятельностью детей|руководства логоритмическими | | |с ограниченными возможностями |упражнениями | | |здоровья; | | | |У 2. играть с детьми, | Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |стимулировать самостоятельную |использованием прямых и |ая. | |игровую деятельность детей с |косвенных приёмов руководства.| | |отклонениями в развитии, | | | |использовать прямые и косвенные | | | |приемы руководства игрой; | | | |У 3. общаться с детьми с |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |отклонениями в развитии, |использованием вербальных и |ая. | |использовать вербальные и |невербальных средств | | |невербальные средства |стимулирования и поддержки | | |стимулирования и поддержки |детей. | | |детей, помогать детям, | | | |испытывающим затруднения в | | | |общении; | | | 5.15. Практическая работа№15 5.15.1. Текст практической работы№15 Игры со словом, игры-превращения в логокоррекции в работе с детьми старшего дошкольного возраста. «Шалтай -болтай», «Хомка, хомка, хомячок». Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу игр со словом, игры- превращения «Шалтай -болтай», «Хомка, хомка, хомячок» с детьми старшего дошкольного возраста Задачи: • Учить слушать игры-забавы от начала до конца. • Спеть песенки, включающиеся в содержание игр со словом, игр- превращений «Шалтай -болтай», «Хомка, хомка, хомячок» с детьми старшего дошкольного возраста • Начинать движение пальцев рук с началом игр со словом, игр-превращений и заканчивая вместе с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. • Запоминать слова в упражнениях. Содержание практической работы. Внимательно прослушать игр со словом, игр- превращений от начала до конца. Спеть песенки, включающиеся в содержание игр со словом, игр-превращений «Шалтай -болтай», «Хомка, хомка, хомячок». Начинать движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивая вместе с ней, эмоционально, ярко выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в упражнениях. Критерии оценок. Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры- забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр со словом, игр-превращений «Шалтай -болтай», «Хомка, хомка, хомячок». Начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивает вместе с ней, эмоционально, ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях. Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры- забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр со словом, игр-превращений «Шалтай -болтай», «Хомка, хомка, хомячок». Начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях. Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр со словом, игр-превращений «Шалтай -болтай», «Хомка, хомка, хомячок». Не начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и не заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Не запоминает слова в упражнениях. 5.15.2. время на выполнение 45 минут. 5.15.3. Перечень объектов контроля и оценки. |Наименование объектов контроля и|Основные показатели оценки |Оценка | |оценки |результата | | |У1. определять цели, задачи, |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |содержание, методы и средства |чётким определением цели, |ая. | |руководства игровой, трудовой, |задач, содержания, методов | | |продуктивной деятельностью детей|руководства логоритмическими | | |с ограниченными возможностями |упражнениями | | |здоровья; | | | |У 2. играть с детьми, | Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |стимулировать самостоятельную |использованием прямых и |ая. | |игровую деятельность детей с |косвенных приёмов руководства.| | |отклонениями в развитии, | | | |использовать прямые и косвенные | | | |приемы руководства игрой; | | | |У 3. общаться с детьми с |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |отклонениями в развитии, |использованием вербальных и |ая. | |использовать вербальные и |невербальных средств | | |невербальные средства |стимулирования и поддержки | | |стимулирования и поддержки |детей. | | |детей, помогать детям, | | | |испытывающим затруднения в | | | |общении; | | | 5.16. Практическая работа№16 5.16.1. Текст практической работы№16 Игры и упражнения на развитие общих речевых навыков, на развитие дыхания, голоса, артикуляции «Веселые слоги», «Вальс». Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу игр и упражнений на развитие общих речевых навыков, на развитие дыхания, голоса, артикуляции «Веселые слоги», «Вальс». Задачи: • Учить слушать игры-забавы от начала до конца. • Спеть песенки, включающиеся в содержание игр и упражнений на развитие общих речевых навыков, на развитие дыхания, голоса, артикуляции «Веселые слоги», «Вальс». • Начинать движение пальцев рук с началом игр и упражнений на развитие общих речевых навыков, на развитие дыхания, голоса, артикуляции «Веселые слоги», «Вальс» и заканчивая вместе с ней, выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. • Запоминать слова в упражнениях. Содержание практической работы. Внимательно прослушать игр со словом, игр- превращений от начала до конца. Спеть песенки, включающиеся в содержание игр и упражнений на развитие общих речевых навыков, на развитие дыхания, голоса, артикуляции «Веселые слоги», «Вальс». Начинать движение пальцев рук с началом игр и заканчивать вместе с ней, эмоционально, ярко выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в упражнениях. Критерии оценок. Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры- забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр и упражнений на развитие общих речевых навыков, на развитие дыхания, голоса, артикуляции «Веселые слоги», «Вальс». Начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивает вместе с ней, эмоционально, ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях. Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры- забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр и упражнений на развитие общих речевых навыков, на развитие дыхания, голоса, артикуляции «Веселые слоги», «Вальс». Начинает движение пальцев рук с началом игры-забавы и заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в упражнениях. Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно прослушал игры-забавы от начала до конца. Спел песенки, включающиеся в содержание игр и упражнений на развитие общих речевых навыков, на развитие дыхания, голоса, артикуляции «Веселые слоги», «Вальс». Не начинает движение пальцев рук с началом игр и упражнений на развитие общих речевых навыков, на развитие дыхания, голоса, артикуляции и не заканчивает вместе с ней, не эмоционально, не ярко выполняет движение ритмично, не координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Не запоминает слова в упражнениях. 5.16.2. время на выполнение 45 минут. 5.16.3. Перечень объектов контроля и оценки. |Наименование объектов контроля и|Основные показатели оценки |Оценка | |оценки |результата | | |У1. определять цели, задачи, |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |содержание, методы и средства |чётким определением цели, |ая. | |руководства игровой, трудовой, |задач, содержания, методов | | |продуктивной деятельностью детей|руководства логоритмическими | | |с ограниченными возможностями |упражнениями | | |здоровья; | | | |У 2. играть с детьми, | Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |стимулировать самостоятельную |использованием прямых и |ая. | |игровую деятельность детей с |косвенных приёмов руководства.| | |отклонениями в развитии, | | | |использовать прямые и косвенные | | | |приемы руководства игрой; | | | |У 3. общаться с детьми с |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |отклонениями в развитии, |использованием вербальных и |ая. | |использовать вербальные и |невербальных средств | | |невербальные средства |стимулирования и поддержки | | |стимулирования и поддержки |детей. | | |детей, помогать детям, | | | |испытывающим затруднения в | | | |общении; | | | 5.17. Практическая работа№17 5.17.1. Текст практической работы№17 Песни со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. «Бобик», «Птичка». Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу песни со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. «Бобик», «Птичка». Задачи: • Учить слушать песни от начала до конца. • Спеть песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. «Бобик», «Птичка». • Начинать движение пальцев рук с началом песен со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. «Бобик», «Птичка». • Запоминать слова в песнях со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. «Бобик», «Птичка». . Содержание практической работы. Внимательно прослушать песни со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста «Бобик», «Птичка» от начала до конца. Спеть песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. Начинать движение пальцев рук с началом песен и заканчивать вместе с ней, эмоционально, ярко выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в песнях. Критерии оценок. Оценка «отлично» выставляется студенту, если он внимательно прослушать песни со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста «Бобик», «Птичка» от начала до конца. Спел песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. Начинает движение пальцев рук с началом песен и заканчивает вместе с ней, эмоционально, ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в песнях. Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушать песни со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста «Бобик», «Птичка» от начала до конца. Спел песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. Начинает движение пальцев рук с началом песен и заканчивает вместе с ней, но не эмоционально и ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в песнях. Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно прослушать песни со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста «Бобик», «Птичка» от начала до конца. Спел песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. Начинает движение пальцев рук не с началом песен и не заканчивает вместе с ней, не эмоционально и не ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Не запоминает слова в песнях. 5.17.2. время на выполнение 45 минут. 5.17.3. Перечень объектов контроля и оценки. |Наименование объектов контроля и|Основные показатели оценки |Оценка | |оценки |результата | | |У1. определять цели, задачи, |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |содержание, методы и средства |чётким определением цели, |ая. | |руководства игровой, трудовой, |задач, содержания, методов | | |продуктивной деятельностью детей|руководства логоритмическими | | |с ограниченными возможностями |упражнениями | | |здоровья; | | | |У 2. играть с детьми, | Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |стимулировать самостоятельную |использованием прямых и |ая. | |игровую деятельность детей с |косвенных приёмов руководства.| | |отклонениями в развитии, | | | |использовать прямые и косвенные | | | |приемы руководства игрой; | | | |У 3. общаться с детьми с |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |отклонениями в развитии, |использованием вербальных и |ая. | |использовать вербальные и |невербальных средств | | |невербальные средства |стимулирования и поддержки | | |стимулирования и поддержки |детей. | | |детей, помогать детям, | | | |испытывающим затруднения в | | | |общении; | | | 5.18. Практическая работа№18 5.18.1. Текст практической работы№18 Песни со звукоподражаниями и междометиями для детей старшего дошкольного возраста. «Куда летишь кукушечка», «Соловейко». Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу песни со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. «Куда летишь кукушечка», «Соловейко». Задачи: • Учить слушать песни от начала до конца. • Спеть песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. «Куда летишь кукушечка», «Соловейко». • Начинать движение пальцев рук с началом песен со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. «Куда летишь кукушечка», «Соловейко». • Запоминать слова в песнях со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. «Куда летишь кукушечка», «Соловейко». . Содержание практической работы. Внимательно прослушать песни со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста «Куда летишь кукушечка», «Соловейко» от начала до конца. Спеть песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. Начинать движение пальцев рук с началом песен и заканчивать вместе с ней, эмоционально, ярко выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в песнях. Критерии оценок. Оценка «отлично» выставляется студенту, если он внимательно прослушать песни со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста «Куда летишь кукушечка», «Соловейко» от начала до конца. Спел песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. Начинает движение пальцев рук с началом песен и заканчивает вместе с ней, эмоционально, ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в песнях. Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушать песни со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста «Куда летишь кукушечка», «Соловейко» от начала до конца. Спел песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. Начинает движение пальцев рук с началом песен и заканчивает вместе с ней, но не эмоционально и ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в песнях. Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно прослушать песни со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста «Куда летишь кукушечка», «Соловейко» от начала до конца. Спел песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. Начинает движение пальцев рук не с началом песен и не заканчивает вместе с ней, не эмоционально и не ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Не запоминает слова в песнях. 5.18.2. время на выполнение 45 минут. 5.18.3. Перечень объектов контроля и оценки. |Наименование объектов контроля и|Основные показатели оценки |Оценка | |оценки |результата | | |У1. определять цели, задачи, |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |содержание, методы и средства |чётким определением цели, |ая. | |руководства игровой, трудовой, |задач, содержания, методов | | |продуктивной деятельностью детей|руководства логоритмическими | | |с ограниченными возможностями |упражнениями | | |здоровья; | | | |У 2. играть с детьми, | Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |стимулировать самостоятельную |использованием прямых и |ая. | |игровую деятельность детей с |косвенных приёмов руководства.| | |отклонениями в развитии, | | | |использовать прямые и косвенные | | | |приемы руководства игрой; | | | |У 3. общаться с детьми с |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |отклонениями в развитии, |использованием вербальных и |ая. | |использовать вербальные и |невербальных средств | | |невербальные средства |стимулирования и поддержки | | |стимулирования и поддержки |детей. | | |детей, помогать детям, | | | |испытывающим затруднения в | | | |общении; | | | 5.19. Практическая работа№19 5.19.1. Текст практической работы№19 Песни со звукоподражаниями и междометиями для детей старшего дошкольного возраста. «Лесная песенка», «Про лягушек и комара», «Горошина». Цель: Вырабатывать у студентов способность к анализу песни со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. «Лесная песенка», «Про лягушек и комара», «Горошина». Задачи: • Учить слушать песни от начала до конца. • Спеть песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. «Лесная песенка», «Про лягушек и комара», «Горошина». • Начинать движение пальцев рук с началом песен со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. «Лесная песенка», «Про лягушек и комара», «Горошина». • Запоминать слова в песнях со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. «Лесная песенка», «Про лягушек и комара», «Горошина». Содержание практической работы. Внимательно прослушать песни со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста «Лесная песенка», «Про лягушек и комара», «Горошина» от начала до конца. Спеть песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. Начинать движение пальцев рук с началом песен и заканчивать вместе с ней, эмоционально, ярко выполняя движение ритмично, координируя слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминать слова в песнях. Критерии оценок. Оценка «отлично» выставляется студенту, если он внимательно прослушать песни со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста «Лесная песенка», «Про лягушек и комара», «Горошина» от начала до конца. Спел песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. Начинает движение пальцев рук с началом песен и заканчивает вместе с ней, эмоционально, ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в песнях. Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно прослушать песни со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста «Лесная песенка», «Про лягушек и комара», «Горошина» от начала до конца. Спел песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. Начинает движение пальцев рук с началом песен и заканчивает вместе с ней, но не эмоционально и ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Запоминает слова в песнях. Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно прослушать песни со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста «Лесная песенка», «Про лягушек и комара», «Горошина» от начала до конца. Спел песенки со звукоподражаниями и междометиями для детей младшего дошкольного возраста. Начинает движение пальцев рук не с началом песен и не заканчивает вместе с ней, не эмоционально и не ярко выполняет движение ритмично, координирует слуховое восприятие и движение пальцев рук. Не запоминает слова в песнях. 5.19.2. время на выполнение 45 минут. 5.19.3. Перечень объектов контроля и оценки. |Наименование объектов контроля и|Основные показатели оценки |Оценка | |оценки |результата | | |У1. определять цели, задачи, |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |содержание, методы и средства |чётким определением цели, |ая. | |руководства игровой, трудовой, |задач, содержания, методов | | |продуктивной деятельностью детей|руководства логоритмическими | | |с ограниченными возможностями |упражнениями | | |здоровья; | | | |У 2. играть с детьми, | Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |стимулировать самостоятельную |использованием прямых и |ая. | |игровую деятельность детей с |косвенных приёмов руководства.| | |отклонениями в развитии, | | | |использовать прямые и косвенные | | | |приемы руководства игрой; | | | |У 3. общаться с детьми с |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |отклонениями в развитии, |использованием вербальных и |ая. | |использовать вербальные и |невербальных средств | | |невербальные средства |стимулирования и поддержки | | |стимулирования и поддержки |детей. | | |детей, помогать детям, | | | |испытывающим затруднения в | | | |общении; | | | 5.20. Практическая работа№20 5.20.1. Текст практической работы№20 Методическое пособие «Музыкальный букварь» Н.А.Ветлугиной, как средство развития координации слуха и голоса. Цель: Выработать у студентов способность к анализу методического пособия «Музыкальный букварь» Н.А.Ветлугиной, и осмысление его как средство развития координации, слуха и голоса. Задачи: • Внимательно познакомиться с пособием Н.А. Ветлугиной «Музыкальный букварь». • Отметить что песенки из «Музыкального букваря» строятся на постепенно сужающемся интервале, начиная с «Птенчиков»-октава и заканчивая «Андрей-воробей»-прима. • Выучить песенки из «Музыкального букваря» анализируя мелодию в двигательном жесте и используя наглядность из «Музыкального букваря». • Играть песенки из «Музыкального букваря» на металлофоне, извлекая звук полетный, звонкий, легкий, правильно держа молоточки, на середине второго пальца, придерживая первым. Содержание практической работы. Внимательно познакомиться с пособием Н.А. Ветлугиной «Музыкальный букварь». Отметить что песенки из «Музыкального букваря» строятся на постепенно сужающемся интервале, начиная с «Птенчиков»- октава и заканчивая «Андрей-воробей»-прима. Выучить песенки из «Музыкального букваря» анализируя мелодию в двигательном жесте и используя наглядность из «Музыкального букваря». Играть песенки из «Музыкального букваря» на металлофоне, извлекая звук полетный, звонкий, легкий, правильно держа молоточки, на середине второго пальца, придерживая первым. Критерии оценок. Оценка «отлично» выставляется студенту если он внимательно познакомился с пособием Н.А. Ветлугиной «Музыкальный букварь». Отметил что песенки из «Музыкального букваря» строятся на постепенно сужающемся интервале, начиная с «Птенчиков»-октава и заканчивая «Андрей-воробей»-прима. Выучил песенки из «Музыкального букваря» анализирует мелодию в двигательном жесте и использует наглядность из «Музыкального букваря». Играет песенки из «Музыкального букваря» на металлофоне, извлекает звук полетный, звонкий, легкий, правильно держит молоточки, на середине второго пальца, придерживает первым. Оценка «хорошо» выставляется студенту если он внимательно познакомился с пособием Н.А. Ветлугиной «Музыкальный букварь». Отметил что песенки из «Музыкального букваря» строятся на постепенно сужающемся интервале, начиная с «Птенчиков»-октава и заканчивая «Андрей-воробей»-прима. Выучил песенки из «Музыкального букваря» анализирует мелодию в двигательном жесте и использует наглядность из «Музыкального букваря». Не играет песенки из «Музыкального букваря» на металлофоне, не извлекает звук полетный, звонкий, легкий, правильно держит молоточки, на середине второго пальца, придерживает первым. Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту если он внимательно познакомился с пособием Н.А. Ветлугиной «Музыкальный букварь». Отметил что песенки из «Музыкального букваря» строятся на постепенно сужающемся интервале, начиная с «Птенчиков»-октава и заканчивая «Андрей-воробей»- прима. Не выучил песенки из «Музыкального букваря» не анализирует мелодию в двигательном жесте и не использует наглядность из «Музыкального букваря». Не играет песенки из «Музыкального букваря» на металлофоне, не извлекает звук полетный, звонкий, легкий, не правильно держит молоточки. 5.20.2. время на выполнение 45 минут. 5.20.3. Перечень объектов контроля и оценки. |Наименование объектов контроля и|Основные показатели оценки |Оценка | |оценки |результата | | |У1. определять цели, задачи, |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |содержание, методы и средства |чётким определением цели, |ая. | |руководства игровой, трудовой, |задач, содержания, методов | | |продуктивной деятельностью детей|руководства логоритмическими | | |с ограниченными возможностями |упражнениями | | |здоровья; | | | |У 2. играть с детьми, | Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |стимулировать самостоятельную |использованием прямых и |ая. | |игровую деятельность детей с |косвенных приёмов руководства.| | |отклонениями в развитии, | | | |использовать прямые и косвенные | | | |приемы руководства игрой; | | | |У 3. общаться с детьми с |Предъявление конспекта с |Бально-рейтингов| |отклонениями в развитии, |использованием вербальных и |ая. | |использовать вербальные и |невербальных средств | | |невербальные средства |стимулирования и поддержки | | |стимулирования и поддержки |детей. | | |детей, помогать детям, | | | |испытывающим затруднения в | | | |общении; | | | 5.11.Экзаминационные вопросы. 5.11.1.текст вопросов. 1. Обосновать необходимость использования игр и упражнений на развитие основных движений в работе с детьми дошкольного возраста с речевой депривации (показать виды ходьбы на внутренний и внешней стороны ступни, на носках, на пятках с использованием слова и музыка. 2. Показать ритмическое упражнение «Оловянный солдатик» с использованием музыке «Марша», слова, и координации движений под музыку. Обосновать использование упражнения в работе с детьми с речевой депривацией. 3. Показать ритмическое упражнение с изменением темпа «Том-Хлоп» с использованием музыки, слова, движения. Обосновать использование упражнения в работе с детьми с речевой депривацией. 4. Обосновать необходимость использования игр со словом, игр-превращений для развития чувства ритма в работе с детьми с дошкольного возраста с речевой депривацией. (показать игру «Заинька», «Огуречик» с использованием чёткого, ясного выразительного слова и движения) 5. Показать игры со словом, игры-превращения «Петух», «Солнышко», «Мячик». Обосновать использование игр со словом, игр-превращений в работе с детьми с речевой депривацией. 6. Показать игру «На ковре котята спят», «Дедушка Егор», «Фокус-Покус». Обосновать использование игр в работе с детьми речевой депривацией (звукоподражания, изменения темпа, ритма). 7. Показать игру «Котик», «Шалтай-болтай» . Обосновать использование игр в работе с детьми с речевой депривацией. 8. Использование логоритмических игр в режимных процессах. Показать игру «Хомка - Хомячок». Обосновать использование игры в работе с детьми с речевой депривацией. 9. Обосновать необходимость использование игр и упражнений на развитие общих речевых навыков, на развитие дыхания, голоса, артикуляции. (спеть песню «Бобик», «Две лягушки», «Где был Иванушка»). 10. Обосновать использование «Музыкального букваря» Н. А. Ветлугиной в речевой коррекции в работе с детьми дошкольного возраста (Спеть и сыграть на металлофоне песенки из «Музыкального букваря» - «Птенчики» «Путаница», «Андрей - воробей», «Спите куклы», «Погуляй по дорожке»). 11. Обосновать необходимость использования игр на развитие мелкой моторики в работе с детьми с речевой депривации. Показать игру «Мышки», «Сороконожки». 12. Показать игру «Заика», «Цап-Царапки», «Медвежата» на развитие выразительности движений (мимики, жестов), распознавание эмоций (радость, огорчение, страх). Обосновать использование этих игр в работе с детьми с речевой депривации. 13. Показать пальчиковые игры: «Мальчик с пальчик, где ты был», «Домики для пальчиков», «Пальчики шагают». Обосновать использование этих игр работе с детьми с речевой депривации. 14. Показать коммуникативно-двигательную игру «Здравствуйте», «Не сердись, а улыбнись» Обосновать их использование в работе с детьми с речевой депривации. 15. Показать игры-разминки: «Мы ногами топ-топ», «Топ-топ, шлёп-шлёп», «Девочки и мальчики», «Заводите хоровод». Обосновать их использование в работе с детьми с речевой депривацией. 16. Показать фрагмент занятия с детьми с речевой депривацией «Путешествие в весенний лес», с использованием музыки, слова и движения. («Паровоз», «Песня жаворонка» музыка П.И.Чайковского с использованием мелодекламации «Весна идет. Весне дорогу», Ф.И.Тютчев, «Жаворонок»В.А.Жуковский, «Вот уж снег последний в поле тает» А.К.Толстой, , «Веснянка»р.н. песня, , «Мальчик с пальчик», «Лягушки», «Где был Иванушка». Литература. 1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., Детство-Пресс, 2010. Зуева Л.С., Шевцова Е.Е. Настольная книга логопеда. Справочно- методическое пособие. – М., 2005. 2. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педучилищ. – М., 2002. 3. Чевелева Н.А., Филичева Т.Б. Логопедическая работа в детском саду. – М., 2007. 4. Ястребова А.В., Спирова А.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов. – М., 2007. 5. Большакова С.В. Речевые нарушения и их преодоление. Сборник упражнений. – М., 2007. 6. Большакова С.В. Формируем слоговую структуру слова. – М., 2007. 7. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. Учебно- методическое пособие. – М., 2002. 8. Громова О.В. Конспекты занятий по развитию речи детей. – М., 2008. 9. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М., 2004. 10. Курдвоновская Н.В. Формирование слоговой структуры слова. Логопедические задания. – М., 2007. 11. Медведева И.В., Моторина Т.Г. Логоигры. – СПб, 2003. 12. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 2006. 13. Мирясова В.И. Занимательные игры-задания в детском саду. – М., 2004. 14. Новиков А.М. Методология образования. 2-е изд. – М., 2006. 15. Пахомова Н.Г. Особенности коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. – Логопед в детском саду. №3, с. 58- 62, 2005. 16. Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. – М., 2007. 17. Шорыгина Т.А. Беседы об этике с детьми 5-6 лет. – М., 2010. Дополнительная литература: 1. Волкова Л.С. Логопедия. 5 изд. - М., Владос, 2004. 2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика.- М., Владос, 2007. 3. Аксанова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы дошкольниками с ОНР. – Детство-Пресс, 2009. 4. Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников. – М., АСТ, 2010. 5. Кузнецова Е. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи и методика работы с детьми 3-4 лет – М., 2011. 6. Савицкая Н.М. Логоритмика для малышей 4-5 лет. – СПб, КАРО, 2010. Шапкина Г.Р. Логопедическая ритмика для детей с нарушениями речи. – М. ----------------------- |Результаты обучения |Основные показатели оценки результатов | |(освоенные умения, усвоенные знания)| | |У 1. определять цели, задачи, |Предъявление целей и задач при написании| |содержание, методы и средства |конспекта занятия с использованием | |руководства игровой, трудовой, |логопедической ритмики с учетом | |продуктивной деятельностью детей с |особенности возраста | |ограниченными возможностями | | |здоровья; | | |У 2. играть с детьми, стимулировать |Использование прямых и косвенных приемов| |самостоятельную игровую деятельность|руководства игрой | |детей с отклонениями в развитии, | | |использовать прямые и косвенные | | |приемы руководства игрой; | | |У 3. общаться с детьми с |Использование вербальных и невербальных | |отклонениями в развитии, |средств стимулирования и поддержки | |использовать вербальные и |детей, помогать детям испытывающим | |невербальные средства стимулирования|затруднения в общении | |и поддержки детей, помогать детям, | | |испытывающим затруднения в общении; | | |З 1. использовать разнообразные |Предъявление конспекта в | |методы, формы и средства организации|непосредственно-образовательной | |деятельности детей с отклонениями в |деятельности в познавательно-речевой | |развитии на занятиях; |деятельности в социально-личностном | | |развитии и физическом развитии | |З 2. определять способы коррекционно|Предъявление конспекта с учетом | |- развивающей работы с детьми, |коррекционно-развивающей работы с детьми| |имеющими отклонения в развитии; |имеющими отклонение в развитии |

https://uchitelya.com/pedagogika/662-esse-mk-agashina-novyy-vzglyad.html

Эссе "М.К. Агашина. Новый взгляд"

https://uchitelya.com/uploads/docs/662/8ba7925e8efc27b1aa106b3e57f107f9.doc

files/8ba7925e8efc27b1aa106b3e57f107f9.doc

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/880-tema-obobschenie-znaniy-po-teme-mestoimenie.html

Тема: «Обобщение знаний по теме «Местоимение»

https://uchitelya.com/uploads/docs/880/ef41052dae16409d9e15a5ce75a43fa2.docx

files/ef41052dae16409d9e15a5ce75a43fa2.docx

Тема: «Обобщение знаний по теме «Местоимение» Цель: совершенствование умений находить местоимения в тексте. Задачи: 1. Формировать умение правильно употреблять местоимения в речи. 2. Развивать умения работать в паре, способствовать развитию внимания, мышления. 3. Воспитывать культуру общения, аккуратность. Оборудование: интерактивная доска. Ход урока I. Организационный момент. II. Самоопределение к деятельности. (На доске записаны слова) Колокольчик, я, ребята, мы, он, учебник, стол, но, оно. - Выпишите слова, которые указывают на предмет, но не называют его. - Как называются эти слова?(Местоимение) - Почему эта часть речи так называется? (Употребляются вместо имени существительного и имени прилагательного) - Допишите остальные местоимения. - Назовите тему урока. - Какие поставим перед собой цели? III. Работа по теме урока. - На доске записаны отрывки из произведений. Задание: записать пропущенные местоимения. «Эй …, глупые тарелки, Что … скачете, как белки?» К Муравью ползет …: «Не оставь меня, кум милый!» «А, так …...» — «… без души Лето целое всё пела». — «… всё пела? Это дело: Так поди же, попляши!» «Было нам у бабы худо, Не любила нас …, Била, била нас …, Запылила, закоптила, Загубила нас …!» «Да,- промолвил медный таз,- Погляди-ка …на нас: … поломаны, побиты, …помоями облиты. Загляни-ка … в кадушку - И увидишь там лягушку. Загляни-ка … в ушат - Тараканы там кишат, Оттого-то …от бабы Убежали, как от жабы… Если был бы … девчонкой, … бы время не терял. Взаимопроверка с доской. (вы,вы,она,ты,я,ты,она,она,она,ты,мы,мы,ты,ты,мы,я,я) - Из каких произведений прочитали отрывки? Работа с текстом. 1) На доске дан текст. Задание: списать, вставить пропущенные местоимения. Сегодня … шел в парке и встретил своего друга. …был очень удивлен мне. …решили встретиться с ним завтра.Когда … пришел,его не было, … опаздывал. … не стал ждать и ушел домой. Проверка. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. 2) - Прочитайте текст. Что заметили? Измените так, чтобы не было повторов слов. Запишите текст. Я люблю наблюдать за птицами. Птицы ловко перелетают с ветки на ветку. Воробей – непоседа! Воробей шустро прыгает по снегу. Ворона – птица серьёзная. Ворона долго может сидеть на одном месте. 3. Тест. Выберите правильный ответ: 1. Местоимение: а) это слово б) часть речи в) член предложения. 2. Местоимение: а) обозначает предметб) признак предмета в) указывает на предмет 3. Местоимение: а) отвечает на вопросы существительных б) глаголов в) нельзя задать вопрос Проверка: б в а IV. Подведение итогов урока. - Что мы сегодня вспомнили? - Достигли свои цели? - Кто не испытывал трудности при выполнении заданий? - Какое задание понравилось на уроке? - Кто считает, что ему было трудно? - Где нам в жизни пригодятся знания, полученные на уроке? V. Выставление оценок.

https://uchitelya.com/matematika/539-konspekt-uroka-skorost-vychislenie-skorosti-4-klass.html

Конспект урока "Скорость. Вычисление скорости" 4 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/539/5e243dc1805d9ec9ce73b9d4f3c6bb18.doc

files/5e243dc1805d9ec9ce73b9d4f3c6bb18.doc

|Класс |4 |УУД | | |Тема |Скорость. Вычисление скорости. |Планируемый результат обучения, в том | |урока. | |числе и формирование УУД: | | | |-формировать навыки счёта, | | | |вычислительные навыки нахождения | | | |скорости; | | | |-совершенствовать умение решать задачи | | | | | | | |Формируемые УУД: | | | |Познавательные: | | | |-формировать умения самостоятельно | | | |выделять и формулировать познавательную | | | |цель всего урока и отдельного задания; | | | |-строить логическое рассуждение. | | | |Коммуникативные: | | | |-формировать умение работать в группе, | | | |находить общее решение, умение | | | |аргументировать своё предложение; | | | |-развивать способность сохранять | | | |доброжелательное отношение друг к другу,| | | |взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу | | | |выполнения задания; | | | |Регулятивные: | | | |-проявлять познавательную инициативу в | | | |учебном сотрудничестве. | | | |Личностные: | | | |-формировать способности к самооценке на| | | |основе критериев успешности учебной | | | |деятельности. | | | | | |Цель | Продолжить знакомить детей со | | |урока: |скоростью равномерного движения | | | |и с решением простых задач на | | | |нахождение скорости по известным| | | |расстоянию и времени движения; | | | |совершенствовать вычислительные | | | |навыки. | | |Задачи |Образовательная | | | |-совершенствовать вычислительные| | | |навыки, приёмы сложения и | | | |вычитания многозначных чисел; | | | |-совершенствовать умение решать | | | |текстовые задачи, на вычисление | | | |скорости | | | |Развивающая. | | | |-развивать мышление и внимание; | | | |умение рассуждать, сопоставлять | | | |и сравнивать. | | | |Воспитывающая. | | | |-воспитывать аккуратность. | | | | | | |Обору-дов| Компьютер, проектор, учебник, | | |ание. |тетрадь, карточки | | |Ход урока. | |I. |Эмоциональный настрой учащихся. | | |Долгожданный дан звонок – | | |Начинается урок. | | |Тут затеи и задачи, | | |Игры, шутки, всё для вас. | | |Пожелаю вам удачи – | | |За работу, в добрый час. | |I. | Актуализация опорных знаний | | |1.Запись числа | | |2. Арифметический диктант. | | |Найдите частное чисел 420 и 6. (70) | | |Какое число меньше 720 на 100? (620) | | |Какое число надо увеличить на 8, чтобы получить 64? (64 – 8 = 56) | | |Запишите число, которое больше 20 в 5 раз. (20 Х 5 = 100) | | |На сколько надо разделить 560, чтобы получить 80? 560 : 80 = 7 | | |К какому числу надо прибавить 100, чтобы получить 360? 360 – 100 = 260 | | |Первый множитель 42, второй 2. Чему равно произведение? 42 Х 2 = 84 | | |Во сколько раз 70 больше 2? 70 : 2 = 35 | | |Уменьшаемое 360, вычитаемое 60. Чему равна разность? 360 – 60 = 300 | |III. |Постановка учебной задачи | | |- Прочитайте записи. | | |6 м/с 13 м/мин 45 км/ч 16 | | |км/с | | |- Какая величина характеризует быстроту движения ? | | |Постановка темы и цели урока. | |IV |Первичное закрепление . | | |- Давайте вспомним как вычислить скорость? | | |1. Нахождение скорости. Решение задач. | | |№ 6 стр. 56 | | |240 : 3 = 80 (км/ч) – скорость поезда | | |Ответ: 80 км/ч | | | | | |2. Самостоятельная работа | | |№ 7 стр. 56 | | |20 : 5 = 4 (км/ч) – скорость плота. | | |Ответ: 4 км/ч | | | | | |Проверка. | | |Самооценка | |V. |Физминутка | | |Крутая зарядка | |VI | Игра «Кто больше соберёт грибов» (на панно необходимо снять грибы, | | |решить примеры ) | | | | | |570 – 560 144 • 6 546 + 128 | | | | | |129 • 5 840 - 210 243 • 9 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |VII |Структурирование полученных знаний | | | | | | | | |Работа в тетради | | |Стр.25 № 87 Заполнить таблицу. | | |Путь | | |80 м | | |900 км | | |45 м | | |240 км | | | | | |Время | | |2 мин | | |5 ч | |Дополн |9 с | | |с | | | | | |Скорость | | |40м/мин | | |180км/ч | | |5 м/с | | | | | | | | | | | |Взаимопроверка тетрадей | | | | | |Стр.28 № 96 Сложение и вычитание многозначных чисел столбиком. | | |Ответы: 1 316 094, 2 074 100, 9 882, 887 685 | | |Самооценка | | | | | |Работа по учебнику стр. 58 № 20 | | |135 : 9 = 15 (кг) – в 1 коробке | | |7 • 15 = 105 (кг) – в 7 коробках | | |135 – 105 = 30 (кг) – в 1-й магазин привезли меньше, чем во 2-й | | |Ответ: на 30 кг. | |VIII | Рефлексия. | | |Мне удалось… | | |Мне понравилось… | | |Я порадовался за … | | |Я могу похвалить себя за… | | |С каким настроением заканчиваем урок? | | |(нарисуйте лицо человечка: грустное или весёлое на доске) | |VII | Домашняя работа | | |Составить задачу на вычисление скорости | | |уч. стр. 57 № 14 (по вариантам) | ----------------------- 840 -210 144 • 6 129 • 5 570 - 560 243 • 9 546 + 128 840 -210 144 • 6 129 • 5 570 - 560 243 • 9 546 + 128

https://uchitelya.com/pedagogika/528-k-voprosu-tvorcheskogo-razvitiya-lichnosti-mladshego-shkolnika-v-processe-chteniya.html

К вопросу творческого развития личности младшего школьника в процессе чтения

https://uchitelya.com/uploads/docs/528/107937052d05151b5d6af34405b58f2a.doc

files/107937052d05151b5d6af34405b58f2a.doc

Белоногая Вероника Петровна К вопросу творческого развития личности младшего школьника в процессе чтения Одной из самых главных потребностей человека является актуализация своих способностей и возможностей. Условием обеспечения такой самореализации является творческое восприятие действительности, которое заключается в поиске связей между различными явлениями, в интерпретации и преобразовании различной информации. Начинается этот процесс в детстве, когда ребенок стремится к познанию себя и окружающего мира. Чтение является одной из форм реализации этой потребности, так как в момент восприятия авторской мысли, у ребенка рождаются собственные смыслы и идеи, он узнает много нового о себе и о мире. Для того чтоб прочитанная книга находила отклик и понимание в сознании ребенка, необходимо чтобы он не просто получал из книги информацию, а читал творчески, реагировал на прочитанное. Начальная школа как фундамент всего образования призвана развивать культуру чтения, формировать интерес к этому процессу. Но различные подходы в обучении чтению на первых ступеньках образования по-разному влияют на формирование читательской компетенции. Для того чтобы процесс привлечения младшего школьника к книге был продуктивным, одной из самых важных задач является поиск наиболее оптимального направления в практической деятельности, которое будет соответствовать психическому и интеллектуальному развитию ребенка на данном этапе. Анализ теоретического опыта показывает, что первостепенным в развитии культуры чтения в младшей школе является ориентация на особенности восприятия ребенка в этом возрасте. Одни исследователи связывают восприятие с формой определенного содержания, другие рассматривают этот процесс как читательское творчество. Встает необходимость разобраться, какие подходы и методы в период начального обучения помогут сформировать интерес к чтению и заложат основы читательской культуры. И. И. Тихомирова в книге «Как воспитать талантливого читателя дает подробный обзор различных подходов и теорий относительно процесса чтения, которые вошли в обиход научной и практической психологии и педагогики. Представляя опыт XIX века, автор обращает внимание на кризис детского чтения, причиной которого была методика объяснительного чтения, которая сводилась преимущественно к работе с текстом и не учитывала субъективный характер прочитанного. [11] Сегодня многие исследователи также констатируют кризис детского чтения, и причины его появления связывают с литературоведческим подходом. [1,7] Они не отрицают тот факт, что работа с формой произведения важна в младшем школьном возрасте, так как знакомит с особенностями произведений разных жанров. Но, все-таки в первую очередь на данном этапе обучения необходимо развивать творческое чтение, так как именно в этот период у ребенка проявляются интенсивное восприятие и огромные познавательные возможности. Использование только теоретического подхода идет вразрез с личностным и эмоциональным развитием младшего школьника. Тем не менее, во многих отечественных и современных подходах к преподаванию литературы в школе, развитие эстетического чувства у младших школьников связывается с восприятием лишь формы произведения. Поэтому мы попробуем разобраться, теория или творчество прокладывают путь к книге в младшем школьном возрасте, а может и то и другое? О.Л. Кабачек в своей статье «Психология чтения как наука и как искусство» дает краткий опус направлений работы с текстом в школе. Она выделяет: «информационно-смысловой подход», «художественное направление», «личностное направление», «литературное направление», «воспитательно- воздействующее направление», «онтогенетическое направление», «речевое направление» [3]. Анализируя предмет изучения и задачи данных теорий, можно заметить сходство некоторых из них. Поэтому, чтобы не раскрывать каждое направление, условно сведем из к двум подходам - творческому и теоретическому (литературоведческому). Сторонники направления теоретического чтения (З.Н. Новлянская, Г.А. Цуккерман, Т.С. Троицкая и др.), основываются на теории П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и положениях В.В. Давыдова о формировании теоретического мышления с первых годов обучения в школе [9]. Не секрет, что детям младшего школьного возраста свойственен так называемый «наивный реализм», когда мысль читателя останавливается на усвоении конкретного содержания событий, поступков героев, фактов, отождествляя их с реально существующими или существовавшими людьми, героями событиями [9]. Литературоведческий подход старается преодолеть эту особенность мышления с помощью работы с формой литературного произведения, тем самым, отодвигая на второй план мир образов и чувств. Исследователи творческого чтения (Н.А. Рубакин, З.И. Романовская, И.И. Тихомирова, О.Л. Кабачек и др.) в первую очередь опираются на особенность восприятия младшего школьника, на развитие умения видеть не только текст, но и читать «между строк», создавать на основе авторского текста свои собственные творения. Для того чтобы осмыслить понятие «творческое чтение» необходимо разобраться, что понимается под творчеством вообще. В Большом энциклопедическом словаре «творчество» рассматривается как деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. В словаре С.И. Ожегова этот процесс представлен как создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей. Связывая понятие «творчество» с чтением, мы рассматриваем его намного шире. В процессе творческого чтения у человека появляется ответная реакция на прочитанное, которая связана с уникальной мыслительной деятельностью, присущей конкретной личности. Чтение, как искусство носит субъективный характер, так как образы, которые рождаются у человека после прочтения того или иного произведения индивидуальны и в этом их оригинальность. Поэтому творчество, это не только создание нового, это еще и преобразование полученных смыслов в уникальные мысли и образы. Обращаясь к теоретическим источникам, мы видим, что многие исследователи подчеркивают неразрывную связь литературы с искусством [3; 4;5;9]. Эта мысль ярко раскрывается в статье В.Г. Маранцмана «Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством», где он обосновано подчеркивает тот факт, что за литературным произведением, также как и за художественным или музыкальным, «мы открываем целые миры часто не виденные нами, исторически далекие, порой фантастические». Оживание литературного произведения в сознании читателей приводит к тому, что каждый из них создает свою версию прочтения текста, иногда далеко стоящую от намерений писателя [5]. Именно поэтому нам важно научить младшего школьника умению интерпретировать прочитанное, видеть его в другом ракурсе, благодаря чему будет происходить активное развитие его интеллектуальной сферы и речевых навыков. Чтобы ответить на вопрос как развивать творческое восприятие младшего школьника в процессе чтения, необходимо обозначить его особенности. А.М. Левидов определил творческое чтение как жизнь произведения в сознании читающего человека [4]. З.И. Романовская подчеркивает тот факт, что художественная литература – это особый вид познания действительности. В каждом литературном произведении жизнь не просто копируется, а преобразуется, одухотворяется творчеством художника [9]. Именно творческое чтение рождает особые отношения автора и читателя. Читатель как бы продолжает авторскую мысль, развивает и интерпретирует, таким образом, становясь соавтором. Вернемся к анализу подходов относительно развития читательской культуры в начальной школе. Как мы уже отмечали, на уроках литературного чтения важное место отводится знакомству с формой произведения и особенностями произведений разных жанров. Другими словами, на основе художественных текстов младших школьников готовят к изучению различных предметов и чтению научного текста, учат анализировать литературное произведение с точки зрения приемов и форм изображения авторской мысли. Но, помимо развития умения работать с текстом, мы должны не забывать формировать у ребенка любовь к книге, учить воспринимать ее как средство познания действительности. Тогда мы не изживаем «наивный реализм» как особенность восприятия ребенка, а гармонично ведем его от буквального понимания смысла некоторых событий, до восприятия произведения в целом, как искусства. «Наивный реализм» в младшем школьном возрасте связан с особенностями детства как особой поры освоения мира. Его разрушение приводит к обеднению живых впечатлений, получаемых ребенком из литературы [9]. Как известно главная задача начальной школы - развитие речевых навыков. На этом понимании строится книга итальянского писателя Дж. Родари «Грамматика фантазий» [8]. Чтобы у ребенка развивались речевые навыки и ему хотелось мыслить, говорить о прочитанном произведении, у него должен пробудиться интерес к нему. В.А. Сухомлинский говорил: «То, что ребёнку необходимо запомнить и чему научиться, прежде всего, должно быть для него интересным». Интерес – это то, что заставляет человека чувствовать, думать и действовать. К тому же без интереса сложно добиться хороших результатов в любом деле. Если мы будем знакомить ребенка только с формой произведения, то этот интерес так может никогда и не пробудиться в нем. Зачем готовить в младшей школе литературоведов умеющих анализировать произведения разных жанров? От того, как мы на первых ступенях научим ребенка учиться, зависит его дальнейшее обучение. Открывая ему литературу как источник познания себя и окружающего мира, способную затронуть самые потаенные глубины его сознания, мы формируем первоначальный интерес к ней. Потом уже на этот интерес, как на фундамент будет накладываться, и умение работать с формой произведения, и навык производить литературоведческий анализ. Необходимо формировать отношение к литературе как к искусству, продвигать учащихся к полноценному восприятию художественных произведений доступных их возрасту. Тогда мы будем развивать те самые творческие особенности, которые заложены в нем природой. В словаре С.И. Ожегова понятие «развитие» понимается как процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему. Действительно, развивая творческий потенциал в процессе чтения, мы формируем у младшего школьника интеллектуальную и эмоциональную сферу, так как основу воспитания в процессе чтения художественного произведения составляет эмоциональное переживание, в результате чего образуется сплав собственных мыслей и чувств с теми, которые выражены в произведении [9]. Для полноценного восприятия произведений художественной литературы младшему школьнику необходимы, прежде всего, впечатления, эмоциональный и чувственный опыт, которые могут обеспечить ассоциации при чтении художественных произведений, служить опорой для воссоздания художественных образов. Ему нужна гибкость мышления, развитость чувств, умение соотносить впечатления, полученные в жизни, с теми, которые он воспринимает из литературы. [9] Как отмечает А.М. Левидов в своей монографии «Автор-образ-читатель», особенность мышления детей младшего школьного состоит в том, что оно конкретно и именно творческое чтение учит детей абстрактности. «Способность к абстрактному мышлению дает возможность «отойти» от сюжета, освободиться от его власти над сознанием» [4]. Обучение ребенка чтению – одна из главных задач начальной школы, но научить его распознавать знаки в букваре – это далеко не все. Начинается наиболее сложный этап – формирование у ребенка умения понимать прочитанное и осмыслять его. Как утверждает А.М. Левидов, творческое восприятие учит читать художественную литературу [4]. Это во многом связано с сопричастностью мыслям автора. В.А. Бородина в монографии «Учим…читать» понимает эту особенность как содействие, смыкание, соединение, объединение наших знаний со знаниями других [2]. Эта мысль ярко прослеживается и в работах З.И. Романовской, А.М. Левидова, И.И. Тихомировой. Работа с любым литературным произведением на уроке подразумевает постоянное общение, обсуждение. Поэтому необходимо на ранних этапах развивать диалоговую способность сознания детей. Описывая методику диалогового чтения, как одну из форм творческого, Л. Сурова подчеркивает, что произведение это не некая статистическая фигура, любое произведение – это движение [10]. Действительно воспринимая литературный сюжет, обсуждая его, можно прийти к таким небывалым открытиям, как ученику, так и учителю. Теперь попробуем ответить на вопрос, который мы обозначили в начале статьи. Нужно ли в начальной школе ставить на первое место работу с формой произведения или необходимо делать акцент именно на творческое восприятие литературного произведения? Безусловно, на уроках литературного чтения в начальной школе необходимо знакомство с творчеством различных писателей и особенностями произведений разных жанров. А вот уроки внеклассного чтения и существуют для того, чтобы на них ребенок мог проявлять себя и как читатель и как художник и как писатель и музыкант. Они не подчиняются каким-либо формам проведения и здесь можно работать с книгой спонтанно, многогранно и даже играючи. В своем эссе «Школьные страдания» французский педагог Д. Пеннак делится интересным опытом работы с книгой. Он не раскрывает, каких взглядов на преподавание литературы в школе он придерживается и как, по его мнению, книга должна влиять на ребенка. Одной из задач, которые он поставил перед собой, как учитель, являлось исправление неправильно сложившихся стереотипов школьников, относительно чтения. Чтобы вновь пробудить интерес у своих учеников, он вместе с ними «нырял» в тексты, смакуя каждое слово, каждый абзац. «Как только мои ученики начинали понимать, что читают, им открывались их мнемонические возможности и, зачастую еще до конца урока многие из них могли уже рассказать наизусть весь текст…» «…Они начинали получать удовольствие от собственной памяти. Они и не думали, что такое возможно. Это было что-то вроде открытия у себя новых способностей». «…Они погружались в разум другого человека, в его язык, в его мысли [6]. Д. Пеннаку с помощью творческого чтения удалось научить ребят гордиться собой, «когда они не пересказывали текст Эмиля, а воспроизводили цепь рассуждений Руссо» [6]. Похожая ситуация описывается в фильме «Общество мертвых поэтов». Преподаватель литературы – Джон Китинг, строил свои уроки так, что они коренным образом отличались от остальных занятий. Свои размышления от прочитанной книги ученикам разрешалось выражать разными способами. Книга – это свобода - свобода мысли, свобода творчества, постоянная интерпретация. Д. Пеннак, Джон Китинг не ставили пред собой цель научить ребят анализу литературного произведения, они учили их не бояться работать с книгой, видеть ее многогранность и полифонию. Даже заучивание наизусть стихотворения они считали творческим заданием и это действительно так, «ведь человек, погружаясь в язык, становится носителем этой красоты» [6]. Когда ребенок понимает, что текст это возможность проявить себя, раскрыть свои способности, он начинает интересоваться другими текстами и уже учится анализировать их. Первичный этап - это формирование любви к чтению, на основе того, что заложено в ребенке, опираясь на особенности его восприятия. Игра, драматизация, пересказ текста тоном не свойственным ему - все это свободные, спонтанные методы, близкие и интересные ребенку. Ведь именно в младшем школьном возрасте он начинает владеть словом в интересах своей мысли. Подводя итог, следует отметить, что какого бы направления в приобщении детей к чтению в начальной школе мы не придерживались, всегда необходимо ориентироваться на специфику психического развития ребенка, на его возрастные особенности. Во многих теоретических источниках отчетливо выражен интерес к творческому чтению. Но, преследуя различные цели, литературное образование в начальной школе остается областью постоянных дискуссий и не совсем ясно, что провоцирует современных детей мало читать. Разобравшись в особенностях двух традиционных подходов, мы можем найти позитивные моменты и в том и другом, но не будем забывать, что теоретическое чтение – это все-таки прямолинейность, а творческое - изгибы и зигзаги. Делая акцент на формальном подходе понимания детского чтения, мы на второй план отодвинем развитие абстрактного мышления, которое так важно формировать в младшем школьном возрасте. Список использованной литературы 1. Беляева Н.В. Повысить качество литературного образования / Н.В. Беляева // Педагогика. – 2008. - №4. - С. 29-36 2. Бородина В.А. Учим…читать: Уроки динамического чтения / В.А. Бородина, С.М. Бородин. – Л. : Лениздат, 1985. – 192с., ил. 3. Кабачек О.Л. Психология чтения как наука и как искусство / О.Л. Кабачек // Семейное чтение в год семьи. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008. – С.118-125 4. Левидов А.М. Автор – Образ – Читатель / А.М. Левидов. – Л. : ЛГУ, 1983. – 350с. 5. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством / В.Г. Маранцман // Литература в школе. – 1998. - № 8. – С. 91 - 99 6. Пеннак Д. Школьные страдания : [эссе] / Д. Пеннак ; пер. С фр. С. Васильевой. – СПб. : Амфора, 2009. – 249с. 7. Пенская Е.Н. Детское чтение: локальные и глобальные проблемы / Е.Н. Пенская // Вопросы образования . - 2008. - №1. - С. 283-285 8. Родари Д. Грамматика фантазий. Введение в искусство придумывания историй / Д. Родари ; пер. с итал. Ю.А. Добровольской. – М. : Прогресс, 1978. – 237с. 9. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству / З.И. Романовская. – М. : Педагогика, 1982. – 128с. 10. Сурова Л. Методика диалогового чтения / Л. Сурова // Воспитание школьников. – 2001. - №8. – С. 39 - 43 11. Тихомирова И.И. Как воспитать талантливого читателя: сб. статей: в 2-х ч. - Ч.1 Чтение как творчество / авт.-сост. И.И. Тихомирова. – М.: Русская Школьная библиотечная ассоциация, 2009 . – 238с. 12. Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я: Методический словарь-справочник для библиотекарей / И.И. Тихомирова. – М.: Школьная библиотека, 2004. – 248 с.

https://uchitelya.com/literatura/1224-prezentaciya-nvgogol-noch-pered-rozhdestvom.html

Презентация "Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством»"

https://uchitelya.com/uploads/docs/1224/b5f0e8e27fe9532a5800c2e72f4e6ce2.ppt

files/b5f0e8e27fe9532a5800c2e72f4e6ce2.ppt

https://uchitelya.com/pedagogika/523-vypusknoy-v-nachalnoy-shkole-2015-god.html

Выпускной в начальной школе 2015 год

https://uchitelya.com/uploads/docs/523/5379056148ef65b521d396ae44c7ff65.docx

files/5379056148ef65b521d396ae44c7ff65.docx

Выпускной в начальной школе 2015г Вальс. Построение полукругом. Телестудия НеНТВ ,музыка «Время вперёд»,ведущие мальчик и девочка. Ведущие: 1.Здравствуйте, дорогие россияне, уважаемые телезрители! 2. Мы приветствуем вас на канале Независимого Начального телевидения, или НеНТВ. 1.Сегодня мы в последний раз выходим в эфир. Вас ждет встреча с самым лучшим, самым умным, самым красивым… 2.Позволю себе добавить-самым шумным….. 1.Но теперь уже бывшим 4 В классом! 2. Итак! Смотрите наш специальный репортаж из начальной школы №2 г Одинцова! Настал поистине чудесный день Который все так долго ждали! Ведь в нашей школе праздник выпускной! И собрались мы в музыкальном зале! Вот он пришёл-последний школьный день! И май- волшебник,полюбуйтесь сами, Осыпал щедро нежную сирень Лиловыми душистыми цветами! Закружились в школьном светлом вальсе Пары одноклассников- друзей. Мы еще вчера сидели в классе, Нынче- в небе стая голубей. 4.До свиданья! До свиданья! Наша школа,любимый наш дом. Говорим мы тебе на прощанье: «Наше сердце останется в нём». 5.До свиданья!До свиданья! В даль зовут нас другие пути. Провожая в дорогу познаний, Наш учитель родной, не грусти. Песня «Маленькая страна» 6 .Из года в год, из класса в класс ведет неслышно время нас. И час за часом ,день за днём, так незаметно мы растём! Четыре года были мы в пути! Куда же дальше нам идти? Вопрос нетрудный был для нас! Пойдем, ребята … (хором) в пятый класс! 7. Теперь, когда мы чуть взрослее, Учёбой нас не испугать: Мы умножать, делить умеем, Читать и грамотно писать! 8 Для нас не страшен 5 класс Мы хоть сейчас ЕГЭ решим! И на вопросы все ответим, И стометровку пробежим! 9 .Жизни бурный поток Увлечет нас,захватит, закружит. Но надежной опорой всегда Наша дружба школьная будет! 10. Мы её пронесём Сквозь года высоко и красиво. Постараемся стать Мы надежной опорой России! 11.Пусть будут трудные задачи И сочинения у нас НАШ класс способен на удачи! Ведь мы сегодня- пятый класс(хором) Песня «Круто ты попал» Мы уже не первоклашки,переходим в 5 класс Гордым словом пятиклассник называть все будут нас. До свиданья , наша школа, мы прощаемся с тобой, Со своей любимой партой и с окошком и с доской. Полюбили мы друг друга, дружба крепкая у нас. Вместе с нами наша дружба переходит в пятый класс. А учительница наша снова в первый класс войдет. Нам она сказала: «Круто! Пятиклашки! Вам везет!» Круто ты попал в 5 класс! Ты звезда! Давай смелее иди! Круто ты попал в 5 класс! Ты звезда! Ты звезда! Вперед смелее иди! Ведущий1. Внимание! Внимание! Клятва Пятиклассника! Исполняется впервые! Мы, будущие пятиклассники, вступая в ряды учеников средней школы, перед лицом своих товарищей, перед лицом родителей, перед лицом Учителей торжественно клянемся!  1. Клянемся! Прибегать в школу к первому уроку с горящими от  любознательности глазами. Клянемся!   2. Клянемся! С волчьим аппетитом поглощать все знания. Клянемся!   3. Клянемся! Поддерживать огонь любви и уважения к учителям и администрации. 4Клянемся! : Клянемся! Быть дружными и инициативными. Клянемся!  : 6. Клянёмся! с достоинством пройти учебы испытания. Клянемся!  7. Клянёмся! Друзей здесь найти и приложить старание! Клянемся!   8. Клянёмся! ни часу не лениться и с удовольствием  учиться !Клянемся!   9. Клянёмся учителей любить и в мире со всем миром жить!  Клянемся! Клянемся! Клянемся!  Ведущий: Подождите, а что же наши родители! Мне кажется, было бы неплохо с вас, дорогие родители, взять обещания. Если согласны с нами, произнесите слово «да».  • Ведущая:. Детям в учебе поможем всегда, чтобы детьми была школа горда! Да?  Ведущий:. Нас не пугает задач чехарда, формулы вспомнить для нас ерунда! Да?  • Ведущая:. Клянемся детей не бить никогда, только слегка пожурить иногда! Да?  • Ведущий:. Будем спокойны, как в речке вода, мудрыми будем, как в небе звезда! Да?  • Ведущая:. Будем вставать по утрам в холода, чтобы успеть и туда, и сюда! Да?  • Ведущий: Вкусные блюда готовить всегда, баловать сладким детей иногда! Да?  • Ведущая: Когда ж завершится учебы страда, вместе с детьми погуляем тогда! Да?  Ведущий: Спасибо уважаемые родители!  Ведуший1. А сейчас в нашей программе передача «Непридуманные истории» Ведущий 2. Мы вернёмся в сентябрь 2011года. 1.Вы помните? Вы всё, конечно, помните! Как мамы за руку нас в школу привели. Как на линейке нас назвали школьники И мы навстречу знаниям пошли. 2. Ты помнишь? Было вокруг море цветов и звуков Из теплых маминых рук учитель взял твою руку. 3 Тогда он ввел тебя в класс торжественно и почтительно. Твоя рука и сейчас в руке твоего учителя. 4.Желтеют страницы книг, меняют названья реки. Но ТЫ- ЕГО ученик -тогда, сейчас и навеки! И если в жизни большой, вольно или невольно Ты вдруг покривишь душой, ему будет очень больно. 6. А если в суровый час ты выстоишь, как мужчина Улыбка хлынет из глаз Лучами добрых морщинок! 7.Дай же свежему ветру, ярче ей разгореться Из теплых маминых рук , учитель взял твое сердце. На мелодию «Зимний сон» Алсу. Вот и пролетели года,  Их нельзя никак забывать.  Встретились сегодня мы снова,  Чтобы оглянуться назад.  Помните, какими мы были  Как мы к вам пришли в первый класс,  Помните, как вы нас учили  Выручать друг друга не раз.  Припев:  Тот день, когда мы повстречались  Остался в памяти у нас.  Мы будем самым лучшим классом для вас, для вас.  Нас никогда не забывайте,  За встречу мы благодарны судьбе. И очень жаль всем расставаться с 4`В Вас немножко мы огорчали  Двойки получали не раз.  Даже иногда мы рыдали,  Чтобы пожалели вы нас.  Может, были мы и плохими,  Может, могли вредными быть,  Все равно вы всех нас любили.  Нас ведь и нельзя не любить. (уходят переодеваться цыгане) 8.Четыре года Вы учили нас Вели в страну любви,добра и знаний. Мы помним,как вошли впервые в класс, А вот сегодня скажем «До свиданья!» 9.Вы встретили улыбкой малышей. Старательно читать,писать учили. А помните улыбки до ушей, Когда мы первые пятерки получили. 10.Как трудно было нам слова писать! Не слушались нас буква и валились! Не даром говорят: «лиха беда начать»! И вот смотрите- все мы научились! 11.Мы любим Вас! Чего же боле? Пришли, чтоб честно Вам сказать! Что Ваши знанья, мудрость, воля Сумели вас очаровать! 12. Пусть новые дни стоят у порога! Надежды сбываются вновь! С собою возьмем Ваши знанья в дорогу! Пусть с Вами останется наша любовь! Ведущий1. Экстренный выпуск новостей…. Ведущий 2. …мая учащиеся 4В класса направили администрации начальной школы №2 официальное заявление Ведущий 1… что случилось… что у нас со связью. У нас неприятности..Просим оставаться гостей на своих местах! Цыгане врываются. Двое берут директора , усаживают в кресло. Остальные рядом на полу вокруг неё. Поют на мотив песни Всюду деньги…. Нам веселье не помеха Льётся детский смех рекой к нам приехал, к нам приехал Наш директор дорогой. Она приходит в школу рано И до ночи там сидит, Всё то ей работы мало И душа за всех болит Припев: Всюду дети, дети,дети Наши дети,господа И без школы жизнь плохая Ни годится никуда( вручают цветы) 1.Нина Михайловна,доколь Вы тут храните гордое терпенье Не пропадёт ваш скорбный труд И в том не может быть сомненья! 2.Вам школа неспроста дана Для дела и для утешенья Не даст в унынье впасть она И в том не может быть сомненья. 3.Вы помогали, Вы заботились о нас. Все наши проведённые здесь годы. Мы чувствовали Ваш хозяйский глаз, Что видел неполадки и невзгоды! 4 За Вами ,как за каменной стеной, Поможете уладить все проблемы! За руководство школьною страной (хором) Спасибо Вам!-сегодня скажем все мы!(цветы) Ведущий1. Настал черёд выйти в эфир любимому многим поколениям кинофильму .Итак, по заявкам телезрителей… «Кавказская пленница». Заместителю директора по учебной части Анне Игоревне посвящается: (Песня на мелодию «Если б я был султан…» Если б я завуч был, а не ученик отменить бы велел насовсем дневник Но с другой стороны при таких делах , где пятёрки выставлять? Ах, спаси , Аллах! Если б я завуч был ,хоть короткий срок, перемену б удлинил, отменил урок. Но с другой стороны ,при таких делах, дети школу разнесут . Ах спаси Аллах! Если б я завуч был хоть один из дней, то за парту усадил всех учителей Но с другой стороны, при таких делах, но к чему их учить ? Ах, спаси, Аллах! Уважаемая Анна Игоревна! Вы провели нас по дорогам знаний, отдав нам столько силы и труда, А сколько приложили Вы стараний, чтоб мы учились хорошо всегда! Контрольные давали нам и тесты, писали бесконечные отчеты! Хотим , чтоб Ваших глаз не омрачали Тревоги. Неприятности,заботы! Ведущий1.А сейчас вашему вниманию представляем фильм «Неуловимые мстители». Учителям английского языка Светлане Ивановне и Ларисе Юрьевне посвящается. (Музыка из к/ф «Неуловимые мстители» Ничто не забыто От А и до Z Мы видем не кошку, Мы видим the cat/ Мы в школу приходим- We go to school. И это, и это, и это, и это Так классно- so cool! Теперь за границей В каникулы мы На Do you speak English Ответить могли. России достоинства Не посрамим . Английский, английский, английский, английский Вторым стал родным ! Ведущий1. А сейчас рекламная пауза на Не НТВ Ведущий2. Оставайтесь с нами! Выходят двое в белых халатах. (Таз, пинцет, тряпка.) Поместим дневник двоечника в серную кислоту( Выбрасывает) Сделаем тоже самое с дневником отличника. Результат на лицо! Получайте хорошие отметки.. И кислотно-щелочной баланс у ваших родителей будет в порядке. Ведущий2. В нашей программе лучшая пятерка анекдотов от 4 В класса в передаче «Ералаш» 1.Пап, ты можешь написать свою фамилию с закрытыми глазами? Могу. Тогда распишись в моём дневнике. 2.Мама, я сегодня единственный ответил на вопрос учителя. И что это был за вопрос? Спросили: Кто разбил окно? 3.Знаешь, будильник действует на меня как выстрел. И ты сразу вскакиваешь с постели? Нет, сплю как убитый. 4-.Пап, а пап, как устроены мозги? -Отстань…,а! -Пап, ну пап, ну как устроены мозги? - отстань, у меня голова другим забита. 5.Папа,мне кажется , что ты очень понравился моей учительнице. Правда, Почему? Она снова хочет тебя видеть.. 6. Мама:С тех пор,как мы стали давать нашему сорванцу деньги за хорошие отметки, он стал носить домой только пятерки! Что ты думаешь по ому поводу? Папа: Похоже они делят выручку с учителем. 7.- Итак ,дети, чему нас учит «Сказка о рыбаке и рыбке?»Машенька? -Сказка учит нас,что неуёмный рост потребления в современном капиталистическом обществе неизбежно приведет человечество к экологической и гуманитарной катастрофе. Ведущие: 1 Нашу программу передач продолжают новости спорта. 2.С ними познакомят вас будущие олимпийские чемпионы…………………………………………………………….. 1.Оксана Викторовна,Галина Павловна! Вы учили нас бегать и прыгать, Играть с мячом и делать кувырок! Теперь мы полюбили физкультуру И больше не пропустим сей урок! 2.Я встретил Вас и дух спортивный В ленивом теле вдруг заговорил Ведь я до этой встречи с Вами, Признаюсь, с физкультурой не дружил! А теперь, я Вам признаюсь. Я не капли не совру, Я бегу, аж спотыкаюсь, В нашу школу на физ-ру! Под мелодию «Песня про шпагу» 1 Громкий шум в стенах спортзала С детства мне ласкает слух Физкультура показала, физкультура показала, Что в нас есть спортивный дух! Припев: Прыг!Прыг! Прыг! Уноси готовенького Прыг! Прыг! Прыг! Кто на новенького? Кто на новенького. 2 Выпал снег,готовьте лыжи! Нерешительно топчусь. В первый раз лыжню я вижу, в первый раз лыжню я вижу! Но возьму- и прокачусь! Припев: Вжик!Вжик! Бух! Уноси готовенького! Вжик!Вжик! Бух! Кто на новенького? Под кольцом и на воротах Трудно нам, как на войне! И быть может кто- то скоро И быть может кто –то скоро Пропоёт и обо мне: Припев: Вжик!Вжик! Вжик! Уноси готовенького! Ведущие: Нашу программу продолжает передача «Возвращение Третьяковки». 2. Её мы посвящаем учителю изобразительного искусства и технологии Надежде Павловне. 1. Мир тонких линий, ярких красок Открыли Вы для нас. Карандашом или гуашью, Дополнив свой рассказ. Мы Вам желаем вдохновенья, Терпенья с нами, доброты. Пусть каждый день прекрасен будет И солнечны всегда мечты. 2 Урок рисования – лучший урок Ведь живопись – это прекрасно. Нам эти уроки пойдут только впрок, Учиться ему не напрасно. 3 И главное – это хороший учитель, Которым являетесь Вы. Пусть будет у Вас все, что Вы захотите, Здоровья, добра Вам, любви! Ведущие: Вашему вниманию представляется передача «Кто хочет стать миллионером?» 2. Заместителю директора по хозяйственной части посвящается! Под мелодию песни «Пора –пора –порадуемся» Пока- пока –покапывает крыша каждый год Такому если верить, то в мире все течет Чинить же школу нам пока никто не обещает, никто на школу денег не даёт! Не вешать нос, придет ведь время! Ведь все же жизнь не так плоха! Наступят лучше времена,ведь школа и страна едины! Всем спасибо: кто кормил, Кто полы за нами мыл, Охранял нас, ночь не спал, Нас от бед оберегал. 2.На автобусе возил, мебель школьную чинил Всем спасибо, кто на свете (хором) Столько думает о детях! Ведущие: Программу нашего эфира продолжает телепередача «Вечерний Ургант». Дмитрий: Добрый вечер, Александр! Иван: Здравствуйте, Дмитрий! Дмитрий: Что это Вы такой довольный, будто вместо бессонных ночей перед подготовкой передачи Вы нежились на пляже Турции? Александр: Ну что вы! Просто за кулисами я встретил трёх прекрасных девушек из группы «Фабрика»! Дмитрий: Да –да! Я где-то краем уха слышал, что они оставили эстраду! Представим им слово: Песня под мелодию «Золотая рыбка» Когда закончен школьный день Ученики домой уходят. Сидят учителя втроём, И разговор такой заводят. Так надоела эта жизнь!Тетрадки, двойки, перемены! И до зарплаты 10 дней, а заболеешь- нет замены! 2.Когда б банкиршей я была,другая молвила девица. Я накопила бы деньжат, на домик даже заграницей! На пляже б загорала я, и бриллианты собирала! Когда б банкиршей я была и на журнал слеза упала. 3.Когда б актрисой я была, другая морвила девица. Я улетела бы в Париж, где очень много разных принцев! И там бы встретила его и полюбила очень сильно! Когда б актрисой я была,жила б в Париже я красиво! 4.Доска в мелу, журнал в руке и закипает старый чайник. Зато мои ученики один банкир, другой начальник! Актриса есть и депутат, они страну свою прославят. И приведут к нам малышей, нас без работы не оставят. 5.Работа наша нелегка, но все же очень симпатична И мы мечтаем чтобы все, учились только на отлично. И нам не надо ничего, не надо денег и признанья! Хотим , чтоб каждый из детей, мог получить образованье! Ведущие:1 Настал черёд выйти в эфир телепередаче «Чистосердечное признание» 1 Добра, умна, красива Вдохновения полна. Наша милая, родная Наталия Васильевна. 2. Ну, скажите, что не зря, все мы знаем 2*2 Вам, любимая, спасибо за такие вот дела! Вы водили нас за ручку по премудростям наук. Все хорошее, что есть в нас, взяли мы из ваших рук. Мы вас любим, уважаем, будем добрыми расти. И всегда стараться будем хорошо себя вести. Дорогая наша (…), не волнуйтесь вы за нас. Со слезами и улыбкой проводите в 5 класс. Песня под мелодию «Черное- белое» С самого первого класса в начале Мы с восхищением Вас повстречали. С тех пор за Вами следуем тенью Поверить не можем в наше везенье Вашей улыбке были мы рады! Доброе слово- лучше награды! Песня и шутка всегда нам поможет. Мы будем скучать по Вам Вы по нам тоже! Ведущие:1. А сейчас мы приглашаем к экрану поклонников авторской песни. Перед нами выступят авторы наших презентаций и проектов,. 2 Авторы наших окончательных вариантов сочинений, 3.Авторы наших домашних заданий по английскому языку и… не только К вам, папы и мамы, обращаясь Хотим спасибо вам сказать. Вас столько раз мы огорчали, Но вы всегда прощали нас. За седину, за все простите Мы крепко- крепко любим вас!   Все эти четыре года, с нами учились и нам помогали во всем ваши родители, бабушки, дедушки, старшие братья и сестры. Ученик: Девочки и мальчики! Давайте дружно сами! Спасибо скажем маме! Спасибо скажем папе! Спасибо скажем Бабушкам! Спасибо скажем дедушкам! За хлопоты, за ласки, За песни и за сказки! За вкусные ватрушки! За новые игрушки! Хором СПАСИБО! Ведущие: А сейчас прозвучит музыкальное поздравления от родителей своим детям. На мотив Изгиб гитары Родные наши дети, вы лучшие на свете! Вы радость, вы надежда и вся, вся наша жизнь. И в этот день весенний примите поздравленья. Как здорово , что вы у нас когда то родились! Вам знаний и уменья, учителям терпенья! И чтобы все желанья когда нибудь сбылись. Моргнуть мы не успели, вы очень повзрослели. Как здорово , что вы у нас когда то родились. Ведущие:1 Завершает нашу программу прогноз погоды от Управления образования города одинцова. А мы, ведущие Не НТВ__________________________, прощаемся с вами. Всего вам доброго! (Построение, фанфары) Приказ по начальной школе.вручение грамот) Вот и настал этот миг долгожданный. Он и волнительный, он и желанный. Он и печальный слегка. Время прощаться, пусть разливаются Прощальные трели звонка. 2.Пусть в нашем сердце навек он останется, Звонкий, веселый, живой. Пусть он напомнит о школе начальной. О первых пятерках, о дружбе большой. Сейчас нам скажут «В добрый путь»! Пусть будет светлою дорога. И будет грустно нам чуть- чуть, Уйти от школьного порога. Звенит звонок в последний, И чуть печальны его звуки, Не позовет он больше в класс, Он говорит нам о разлуке. Четыре года вы учили нас. Нам очень жаль:пришёл он-этот час. Мы расстаемся со школой родной. Пеналы, отметки уносим с собой. Парты покинем, ведь новые дети Тоже должны узнать все на свете. Директор: Право дать последний звонок представляется дать ученикам, с отличием закончивших школу. Прорщальная песня Школьный выпускной.

https://uchitelya.com/pedagogika/570-otchet-o-rabote-letney-lesnoy-shkoly.html

Отчёт о работе летней лесной школы

https://uchitelya.com/uploads/docs/570/b9e5e56093b68e32022b44c9fedb2467.docx

files/b9e5e56093b68e32022b44c9fedb2467.docx

Отчёт о работе летней лесной школы. В период с , 3 по 6 июня 2015 года. С целью развития новых образовательных технологий в школе была открыта летняя «Лесная школа». Слушателями школы стали 11 учеников 6 классов. В качестве вожатых в «Лесной школе» работали ученицы 11 класса Екатерина Пономарёва и Юлиана Анохина. Фото № 1 Ученики «Лесной школы» вместе с вожатыми и работниками Бобровского лесничества. Был составлен план работы, распорядок дня, согласно которому прошли занятия и мероприятия. Распорядок дня включал в себя утреннюю гимнастику и обед в школьной столовой. В первый день работы состоялась экскурсия в Хреновской бор, организованная специалистом лесного хозяйства Татьяной Владимировной Зелениной. В ходе экскурсии ребята познакомились с растительным биоразнообразием соснового бора, особенностями его главной породы – сосны обыкновенной. Для исследовательской деятельности были взяты веточки сосны и ели. Фото № 2. С растительным биоразнообразием Хреновского бора. По возвращении в школу прошла игра- посвящение шестиклассников в «Клуб защитников леса», организованное вожатыми. Фото № 3 Шуточное посвящение в «Клуб любителей леса». Во второй день прошли занятия, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность, связанную с сосной обыкновенной. Занятия проводила руководитель школьного лесничества «Зарянка» Екатерина Ивановна Дужнова. Фото № 4 Учебное занятие «Лесной школы». Третий день работы лесной школы был посвящён знакомству с централизованным водоснабжением города. Под руководством учителя химии Веры Сергеевны Голиковой состоялась экскурсия по Бобровскому водоканалу, были взяты пробы воды на водонасосной станции 1 порядка, очистных сооружениях, проведён их сравнительный химический анализ с помощью оборудования школьной лаборатории (были использованы датчики PASCO). Фото № 5 У аэротенка. В последний день занятий учителем физкультуры Ириной Владимировной Беляевой были организованы соревнования по спортивному ориентированию. Соревнования проходили на территории Бобровского лесничества. Основным мотивов игры был поиск импровизированного клада, который состоял из тетрадей по биологии и канцелярских товаров. Каждый ученик «Лесной школы» стал обладателем части клада. Ответственная Е. И. Дужнова, учитель биологии, руководитель школьного лесничества «Зарянка».

https://uchitelya.com/pedagogika/569-metodicheskie-rekomendacii-k-provedeniyu-ksr.html

Методические рекомендации к проведению КСР

https://uchitelya.com/uploads/docs/569/14277e6b7f874fe6a0de7b03c644a693.doc

files/14277e6b7f874fe6a0de7b03c644a693.doc

Правительство Санкт-Петербурга Комитет по образованию Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Педагогический колледж №4 Санкт-Петербурга» Методические рекомендации к проведению КСР по МДК 02. 04. Теоретические основы и методика развития с практикумом. р2 Теоретические основы и методика музыкального развития с практикумом основной профессиональной образовательной программы ПМ02. Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с сохранным развитием. по специальности 050710 специально дошкольное образование автор–составитель: Другова А.Н. Санкт-Петербург 2014 Пояснительная записка Методические рекомендации к проведению контролируемой самостоятельной работы составлены в соответствии с программой по учебной дисциплине, ПМ «02» Рекомендуемое количество часов на освоение программы учебной дисциплины (раздела, МДК): максимальная учебная нагрузка обучающегося – 57 часов обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 38 часов самостоятельная работа обучающегося – 19 часов Тема: Цель и задачи музыкального воспитания на разных возрастных этапах. Вид КСР: Используя специальную литературу определить задачи музыкального воспитания на разных возрастных этапах Форма контроля: Устный ответ. Цель работы: Способствовать выработке у студентов навыка работы со специальной литературой в ответе на поставленный вопрос. Задачи: • Определить разные подходы в постановке задач по музыкальному воспитанию и развития детей на разных возрастных этапах разными авторами (Н.А. Ветлугиной, О.П. Радыновой, А.Г. Гогоберидзе и др.) • Проанализировать позиции разных авторов, выработать субъектную позицию в оценке поставленных задач по музыкальному воспитанию и развитию детей. Методические рекомендации к выполнению портфолио: Исходя из современных концепций детства Д.Б. Эльконина, Ш.А. Амонашвили, Я.Корчака, В.В. Зиньковского, определить задачи музыкального воспитания и развития детей; Детство как период присвоения богатств родовой культуры (Д.Б. Эльконин), детство ради выражения, осознания и закрепления чувства (В.В. Зиньковский), детство как период становления социальных отношений и опыта взаимодействия с окружающим миром (Ш.А. Амонашвили); Раскрыть задачи музыкального воспитания и развития детей по Н.А. Ветлугиной, по О.П. Радыновой, по А.Г. Гогоберидзе, по Юн-Руар Бьеркволли. Результаты КСР, подлежащие проверке: |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Предъявление материалов для написания| |информационно-коммуникативные |конспектов. | |технологии для совершенствования | | |профессиональной деятельности | | |ОК.8. Самостоятельно определять |Знакомство с литературой и интернет | |задачи профессионального и |ресурсами по заявленной теме. | |личностного развития, заниматься | | |самообразованием, осознанно | | |планировать повышение | | |квалификации. | | |У 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; |при написании конспекта тематического| | |занятия. | |У 4. Определять цели и задачи |Предъявление цели и задач при | |обучения, воспитания и развития |написании конспекта тематического | |дошкольников с учетом |занятия. | |особенностей возраста; | | |У 5. Использовать разнообразные |Использование разнообразных методов, | |методы, формы и средства |форм и средств организации при | |организации деятельности детей на|написании конспекта тематического | |занятиях; |занятия. | |У 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | |З. 6 Теоретические и методические|Использование знаний при написании | |основы воспитания и обучения |конспекта тематического занятия. | |детей на занятиях | | |У 7 Петь, играть на детских |Петь, играть на детских музыкальных | |музыкальных инструментах, |инструментах, танцевать; | |танцевать; | | Тема: Традиционные и вариативные программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста Вид КСР: Анализ программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» ,А.П. Бурениной «Музыкальная мозаика» Форма контроля: Устный ответ Цель работы: Выработать у студентов способность работать со специальной литературой. Программа «От рождения до школы» под ред. А.В. Васильевой, О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры», А.П. Бурениной «Музыкальная мозаика». Задачи: • Проанализировать разделы по музыкальному воспитанию и развитию детей по различным видам музыкальной деятельности (по слушанию музыки, по пению, по музыкально-ритмическому движению, по игре на детских музыкальных инструментах). • Проанализировать в программах формы организации детей (музыкальные занятия, вечера развлечений, праздники, самостоятельная музыкальная деятельность, утренняя гимнастика и музыка на других занятиях.) Методические рекомендации к выполнению: Работать с программами последовательно и определиться в чем же отличие вариативных программ О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» и А.П. Бурениной «Музыкальная мозаика» от традиционной программы под редакцией А.Васильевой «От рождения до школы» Результаты КСР, подлежащие проверке: |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Предъявление сравнительного анализа | |информационно-коммуникативные |звучания музыкальных произведений. | |технологии для совершенствования |Показ упражнений для развития | |профессиональной деятельности |певческого голоса | |ОК.8. Самостоятельно определять |Показ найденной информации, | |задачи профессионального и |необходимой для профессионального и | |личностного развития, заниматься |личностного развития. Предъявление | |самообразованием, осознанно |сравнительного анализа звучания | |планировать повышение |музыкальных произведений и показ | |квалификации. |упражнений для развитие певческого | | |голоса. | |У 7 Петь, играть на детских |Петь, играть на детских музыкальных | |музыкальных инструментах, |инструментах, танцевать; | |танцевать; | | |З. 2. Теоретические основы и |Предъявление конспекта разучивания | |методику планирования различных |песни с детьми дошкольного возраста. | |видов деятельности детей | | |У. 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | Тема: Слушание музыки. Вид КСР: Определиться с понятием, используя специальную литературу , восприятие музыки. Форма контроля: Устный ответ Цель работы: Выработать у студентов способность работать со специальной литературой и определиться с понятием восприятия музыки. Задачи: • Раскрыть восприятие музыки как творчество. • Раскрыть восприятие музыки как познание жизни и обогащения чувственного опыта. • Раскрыть восприятие музыки как формирование системы жизненных ценностей, приобщение к ценностям культуры, оценка музыкального произведения. • Раскрыть восприятие музыки как общения с другими людьми по средствам восприятия музыки. Методические рекомендации к выполнению портфолио: Восприятие-творчество – понимание и эмоциональное переживание замысла композитора, проживание впечатлений и переживаний, поиски способов раскодирования художественной информации, внутреннее преобразование, самовыражение. Восприятие-познание жизни, обогащение чувственного опыта, музыкальная эрудиция, овладение мастерством слушателя, самопознание. Восприятие-формирование системы жизненных ценностей, приобщение к ценностям культуры, оценка музыкального произведения. Восприятие-общение с другими людьми посредством восприятия музыки. Результаты КСР, подлежащие проверке: |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Предъявление сравнительного анализа | |информационно-коммуникативные |звучания музыкальных произведений. | |технологии для совершенствования |Показ практических умений написания | |профессиональной деятельности |нот на нотном стане. | |ОК.8. Самостоятельно определять |Показ найденной информации, | |задачи профессионального и |необходимой для профессионального и | |личностного развития, заниматься |личностного развития. Предъявление | |самообразованием, осознанно |сравнительного анализа звучания | |планировать повышение |музыкальных произведений. Показ | |квалификации. |практических умений написания нот на | | |нотном стане. | |У. 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | |З. 2. Теоретические основы и |Предъявление конспекта разучивания | |методику планирования различных |песни с детьми дошкольного возраста. | |видов деятельности детей | | |У. 7. Петь, играть на детских |Петь, играть на детских музыкальных | |музыкальных инструментах, |инструментах, танцевать; | |танцевать; | | Тема: Программные требования по слушанию музыки Вид КСР: Анализ программы « От рождения до школы» под редакцией М.А. Васильевой И.Г. Веракса Т.С. Комарова Форма контроля: Устный ответ Цель работы: Учить студентов анализировать программу и определиться с программными требованиями по слушанию музыки. Задачи: • Учить выделять программные требования относящиеся к такому виду деятельности как слушание музыки. • Слушать музыкальные произведения, накапливать слуховой опыт восприятия музыкальных произведений. Методические рекомендации к выполнению портфолио. В результате ознакомления со специальной литературой ответить на следующие вопросы: Готов ли ребенок дошкольного возраста к пониманию музыкально- художественных образов?; Нужна ли ему какая либо специальная педагогическая помощь. Какую музыку способен понять ребенок программную или чистую? Как ребенок выражает эмоции при восприятии музыки. В чем проявляются результаты восприятия музыки детьми? Каждый ли ребенок видит какие либо картины в процессе слушания музыки? Существует ли индивидуальное восприятие музыки? Что значит понимать язык музыки? По сколько музыка это искусство особых выразительных средств надо ли знакомить с ними ребенка, если нет то почему? Если да, то как? Как помочь ребенку отличить хорошую музыку от плохой. Как совмещать в педагогическом процессе жанры классической музыки, любимую детьми поп музыку и специфический детский фольклор? Доступна ли музыкально- художественная деятельность в дошкольном возрасте? Результаты КСР, подлежащие проверке: |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Предъявление литературы, используемой| |информационно-коммуникативные |для написания конспекта по развитию | |технологии для совершенствования |слуховых представлений. | |профессиональной деятельности | | |ОК.8. Самостоятельно определять |Показ найденной информации, | |задачи профессионального и |необходимой для профессионального и | |личностного развития, заниматься |личностного развития. | |самообразованием, осознанно | | |планировать повышение | | |квалификации. | | |У 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | |З. 2. Теоретические основы и |Предъявление конспекта формирования | |методику планирования различных |слуховых представлений у детей | |видов деятельности детей |дошкольного возраста. | |У 7 Петь, играть на детских |Петь, играть на детских музыкальных | |музыкальных инструментах, |инструментах, танцевать; | |танцевать; | | Тема: Репертуар по слушанию музыки Вид КСР: Анализ программы « От рождения до школы» под редакцией М.А. Васильевой И.Г. Веракса Т.С. Комарова Форма контроля: Устный ответ Цель работы: Подготовить для аудиторного прослушивания одно из своих любимых музыкальных произведений, представление сопроводить аннотацией, либо обосновывающей данный выбор либо информирующей о музыкальном произведении. (Об авторе, истории создания, исполнители). Критерии оценки и самооценки: Аргументированность выбора; Умение использоваться средства эстетического, психологического и эмоционального анализа; Оригинальность, презентабельность; Удовлетворенность собственным результатом; Методические рекомендации к выполнению портфолио. Прослушайте музыкальное произведение, например «Лунную сонату» Л.Ван Бетховена, «Прощальную симфонию» И.Гайдна, «Реквием» Моцарта, «Симфонию №9» ( «Из Нового Света») Дворжака. Определите какое чувство в каждом из них является ведущим, центральным. Какие средства музыкальной выразительности помогают вам сделать выводы. Подумайте что могло побудить композитора к созданию того или иного произведения. После выполнения задания обратитесь к справочной литературе и узнайте историю создания музыкального произведения. Критерии оценки и самооценки: Содержательность анализа музыкального произведения; Адекватность собственной интерпретации музыкальному образу (угадывание доминирующего чувства, эмоции), глубина интерпретации, ее объяснения с помощью выявления средств музыкальной выразительности; удовлетворенность результатом проделанной работы, восторг открытия. Результаты КСР, подлежащие проверке: |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Предъявить методические материалы для| |информационно-коммуникативные |выполнения задания. | |технологии для совершенствования | | |профессиональной деятельности | | |ОК.8. Самостоятельно определять |Показ найденной информации, | |задачи профессионального и |необходимой для профессионального и | |личностного развития, заниматься |личностного развития. | |самообразованием, осознанно | | |планировать повышение | | |квалификации. | | |У 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | |З. 2. Теоретические основы и |Предъявление конспекта формирования | |методику планирования различных |слуховых представлений у детей | |видов деятельности детей |дошкольного возраста. | |У 7 Петь, играть на детских |Петь, играть на детских музыкальных | |музыкальных инструментах, |инструментах, танцевать; | |танцевать; | | Тема: Эффективность результатов организации слушания музыки. Книга А.Г. Гогоберидзе, В.А. Дергунской «Детство с музыкой». Вид КСР: Познакомиться с диагностиками определяющими эффективность результатов организации слушания музыки Форма контроля: Устный ответ Цель работы: Вырабатывать у студентов навыки подбора диагностик, характеризующих эффективность организации слушания музыки. Задачи: • Об эффективности организации процесса слушания музыки свидетельствует интерес детей к слушанию музыки. • Эмоциональность и активность восприятия музыки. • В чувствование в музыкальное произведение, сопереживание, сочувствие музыкальному образу. • Впечатление о музыки, суждение и эстетические оценки о ней. • Идентификация с музыкальным образом. • Творчество. Методические рекомендации к выполнению портфолио. Интерес к слушанию музыки-просят воспитателя включить музыку. Самостоятельно включает магнитофон что бы прослушать ее, охотно рассуждает о ней; Эмоциональность и активность восприятия музыки- сосредотачивается на музыкальном произведении, погружается в него, зачарованно слушает и пытается прокомментировать услышанное, живо реагирует на музыку и естественен и искренен в своих реакциях; В чувствование в музыкальное произведение, сопереживание, сочувствие музыкальному образу. Восприимчивость и чувствительность ребенка всегда выражается внешне. ( Обратите внимание на позу, мимику, движение дошкольника, особенно восклицания и комментария по ходу восприятия музыки и после). Впечатление о музыки, суждение и эстетические оценки о ней. Суждения всегда глубокие, развернутые, интересные оригинальные и при этом простые. Часто ребенок сам является инициатором разговоров о музыкальном произведении, руководствуется в них этетическими категориями. (Красивая, нежная, плавная музыка, как будто околдовывает, ласкает, успокаивает); Идентификация с музыкальным образом. Богатство музыкальных впечатлений позволяет ребенку слушателю легко соотносить новые музыкальные впечатления с собственным жизненным опытом, опытом других людей. Творчество-в процессе восприятия или после восприятия музыки ребенок выражает свои впечатления в слове, игре, рисунке, мимике, пантомимической импровизации и др. Сам процесс слушания музыки побуждает ребенка к творчеству, ребенок начинает рисовать, сочиняет рассказы. Результаты КСР, подлежащие проверке: |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Предъявления методических источников,| |информационно-коммуникативные |необходимых для выполнения задания. | |технологии для совершенствования | | |профессиональной деятельности | | |ОК.8. Самостоятельно определять |Показ найденной информации, | |задачи профессионального и |необходимой для профессионального и | |личностного развития, заниматься |личностного развития. | |самообразованием, осознанно | | |планировать повышение | | |квалификации. | | |З. 2. Теоретические основы и |Предъявление конспекта использования | |методику планирования различных |методов и приемов приобщения детей | |видов деятельности детей |дошкольного возраста к различным | | |видам музыкальной деятельности. | |У 7 Петь, играть на детских |Петь, играть на детских музыкальных | |музыкальных инструментах, |инструментах, танцевать; | |танцевать; | | |У 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | Тема: Пение-основное, наиболее доступное средство музыкального воспитания Вид КСР: Спеть песню а капелла и с музыкальным сопровождением для детей дошкольного возраста Форма контроля: Устный ответ Цель работы: Учить студентов петь песню аккапелло и с музыкальным сопровождением для детей дошкольного возраста. Задачи: • Учить передавать в процессе пения характер и настроение песни. • Учить владеть вокальными навыками( певческим дыханием, певческой дикцией, слаженностью , частотой интонирования, правильным звукообразованием) • Учить передавать в мимике характерные особенности музыкального образа песни. Методические рекомендации к выполнению портфолио. Познакомиться с программой по дошкольному воспитанию под ред. М. В. Васильевой, раздел «Музыкальное воспитание, пение». Найти песню которую хотелось бы спеть используя информационно-коммуникативные технологии. Выучить песню, петь а капельно и с музыкальным сопровождением, передавая характер и настроение песни. Обратить внимание на вокальные навыки (певческое дыхание, певческая дикция, слаженность , частота интонирования, правильное звукообразование). Передавать в процессе пения, через мимические реакции характерные реакции музыкального образа. Песенный репертуар может включать в себя песни из мультипликационных и художественных фильмов. Например: «Кот Леопольд», «Песня мышей», «Неприятность эту мы переживем», «Дорожная Леопольда», «Если добрый ты». Результаты КСР, подлежащие проверке: |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Предъявление сравнительного анализа | |информационно-коммуникативные |звучания музыкальных произведений. | |технологии для совершенствования |Показать умение выделять средства | |профессиональной деятельности |музыкальной выразительности и их | | |анализировать. | |ОК.8. Самостоятельно определять |Показ найденной информации, | |задачи профессионального и |необходимой для профессионального и | |личностного развития, заниматься |личностного развития. Предъявление | |самообразованием, осознанно |сравнительного анализа звучания | |планировать повышение |музыкальных произведений. Показать | |квалификации. |умение выделять средства музыкальной | | |выразительности и их анализировать. | |З 8 Элементы музыкальной грамоты,|Показать умение выделять средства | |музыкальный репертуар по |музыкальной выразительности и их | |программе дошкольного |анализировать на музыкальном | |образования; |репертуаре по программе дошкольного | | |образования. | |З. 2. Теоретические основы и |Предъявление конспекта формирования | |методику планирования различных |слуховых представлений у детей | |видов деятельности детей |дошкольного возраста. | |У 7 Петь, играть на детских |Петь, играть на детских музыкальных | |музыкальных инструментах, |инструментах, танцевать; | |танцевать; | | |У 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | Тема: Координация слуха и голоса-важнейшее условие развития певческих навыков детей Вид КСР: Спеть песни из «Музыкального букваря» Н.А.Ветлугиной с использованием металлофона двигательного жеста наглядности Форма контроля: Пение песен из «Музыкального букваря» под редакцией Н.А.Ветлугиной. Цель работы: Способствовать выработке навыка работы с «Музыкальным букварем» под. Ред .Н.А. Ветлугиной. Задачи: • Рассмотреть «Музыкальный букварь» под ред. Н.А. Ветлугиной. • Спеть песни из «Музыкального букваря». • Отметить что песни построение на постепенно сужающимся интервале. • Выделить звукоподражание и отметит высотность двигательным жестом и рассматриванием иллюстраций. • Сыграть песенки на металлофоне начиная с широкого интервала и кончая узким, а затем начиная с узкого интервала и заканчивая широким. • Вспомнить вокальные навыки и приемы работы над ними. • Использовать приемы работы в работе над певческими навыками в песенках из «Музыкального букваря». Методические рекомендации к выполнению портфолио. Познакомиться с «Музыкальным букварем», отметить что песенки строятся на постепенно сужающемся интервале. Спеть песенки из музыкального букваря сопровождая пение двигательным анализом. Сыграть песенки на металлофоне обращая внимание на то что молоточки держатся легко, свободно, на середина указательного пальца придерживая сверху большим пальцем или тремя пальцами. Добиваться легкого полетного звенящего звука. Результаты КСР, подлежащие проверке: |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Показ используемых информационных | |информационно-коммуникативные |источников необходимых для написания | |технологии для совершенствования |конспектов тематического вечера | |профессиональной деятельности |досуга, театрализации русских | | |народных сказок, вечера досуга | | |музыкальных игр и аттракционов. | |ОК.8. Самостоятельно определять |Показ найденной информации, | |задачи профессионального и |необходимой для профессионального и | |личностного развития, заниматься |личностного развития. | |самообразованием, осознанно | | |планировать повышение | | |квалификации. | | |У 7 Петь, играть на детских |Показ умения петь песни из репертуара| |музыкальных инструментах, |детского сада. | |танцевать; | | |З. 2. Теоретические основы и |Предъявление конспекта формирования | |методику планирования различных |слуховых представлений у детей | |видов деятельности детей |дошкольного возраста. | |У 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | Тема: Программные требования подбора песенного репертуара Вид КСР: Анализ программы « От рождения до школы» под редакцией М.А. Васильевой И.Г. Веракса Т.С. Комарова М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014г Форма контроля: Устный ответ. Цель работы: Выработать у студентов способность работать с первоисточниками. Задачи: • Учить студентов ориентироваться в программе «От рождения до школы» под редакцией М.А. Васильевой, И.Г. Веракса, Т.С. Комаровой. • Находить раздел относящийся к обучению детей пению. • Познакомиться с задачами обучения детей пению, начиная с раннего возраста и кончая подготовительной к школе группе. • Проанализировать песенный репертуар от раннего возраста до подготовительной к школе группе, его усложнение по тематике. Методические рекомендации к выполнению портфолио В программе «От рождения до школы» под редакцией М.А. Васильевой, И.Г. Веракса, Т.С. Комаровой найти раздел «Пение», относящийся к музыкальному воспитанию и развитию детей. Познакомиться с задачами работы по пению с детьми раннего возраста и к подготовительной к школе группе. Познакомиться с репертуаром по пению в работе с детьми разных возрастных групп. Отметить усложнение репертуара по художественному образу и усложнение репертуара связанные с вокальными возможностями детей. Отметить что репертуар для детей дошкольного возраста носит высокохудожественный характер доступен детям. Результаты КСР, подлежащие проверке: |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Показ используемых информационных | |информационно-коммуникативные |источников необходимых для написания | |технологии для совершенствования |сценария праздничного утренника. | |профессиональной деятельности | | |ОК.8. Самостоятельно определять |Показ найденной информации, | |задачи профессионального и |необходимой для профессионального и | |личностного развития, заниматься |личностного развития. | |самообразованием, осознанно | | |планировать повышение | | |квалификации. | | |З. 8. Элементы музыкальной |Подбор музыкального репертуара по | |грамоты, музыкальный репертуар по|программе дошкольного образования по | |программе дошкольного |различным видам музыкальной | |образования; |деятельности. | |У. 7. Петь, играть на детских |Показ умения петь песни из репертуара| |музыкальных инструментах, |детского сада. | |танцевать; | | |У 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | Тема: Методические приемы обучения детей пению Вид КСР: Спеть песню для детей дошкольного возраста и показать приемы работы над певческими навыками Форма контроля: Спеть песню Цель работы: Выработать у студентов способность выбирать высокохудожественные песни в работе с детьми дошкольного возраста. Задачи: • Вспомнить приемы работы над вокальными навыками (певческое дыхание, певческая дикция, правильное звукообразование, частота интонирования, слаженность). • Показать приемы работы (активный ауф такт, пение на ля-ля-ля, активная работа артикуляционного аппарата, проговаривание шепотом слов песни, в ритме песни). • Выразительно исполнить песню. Методические рекомендации к выполнению портфолио. Подобрать высокохудожественную песню для детей дошкольного возраста. Используя программу « От рождения до школы» под. Ред. М.А. Васильевой, И.Г. Веракса, Т.С. Комаровой. Спеть песню выразительно, определиться с приемами работы над вокальными навыками. Продумать подготовку восприятия детей к песни используя наглядность, выразительное исполнение песни и выразительное художественное слово. Результаты КСР, подлежащие проверке: |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Показ используемых информационных | |информационно-коммуникативные |источников необходимых для написания | |технологии для совершенствования |сценария праздничного утренника. | |профессиональной деятельности | | |ОК.8. Самостоятельно определять |Показ найденной информации, | |задачи профессионального и |необходимой для профессионального и | |личностного развития, заниматься |личностного развития. | |самообразованием, осознанно | | |планировать повышение | | |квалификации. | | |З. 8. Элементы музыкальной |Подбор музыкального репертуара по | |грамоты, музыкальный репертуар по|программе дошкольного образования по | |программе дошкольного |различным видам музыкальной | |образования; |деятельности. | |У. 7. Петь, играть на детских |Показ умения петь песни из репертуара| |музыкальных инструментах, |детского сада. | |танцевать; | | |У 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | Тема Музыкально-ритмическое движение Методика обучения музыкально- ритмическим движениям Вид КСР: Спеть с движением русскую народную песню «Ходит Ваня» Форма контроля. Спеть с движением русскую народную песню. Цель работы: Выработать у студентов способность не только спеть песню, но и использовать ее в работе по музыкально-ритмическому движению (хороводный шаг, имитация движений падающего снега, разыгрывание сценки с использованием хороводных движений.) Задачи: • Спеть песню выразительно, эмоционально. • Спеть песню с использованием движений (не торопливое движение хороводного шага, имитация движений падающего снега, разыгрывание сценки с использованием хороводных движений.) • Учить начинать и заканчивать движения с музыкой. Методические рекомендации к выполнению портфолио Спеть выразительно песню «Ходит Ваня». Продумать музыкально-ритмические движения в соответствии с характером и настроением песни. Исполнять движения не торопливо, выразительно, ритмично, используя движения хороводного шага. Результаты КСР, подлежащие проверке: |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Показ используемых информационных | |информационно-коммуникативные |источников необходимых для написания | |технологии для совершенствования |сценария праздничного утренника. | |профессиональной деятельности | | |ОК.8. Самостоятельно определять |Показ найденной информации, | |задачи профессионального и |необходимой для профессионального и | |личностного развития, заниматься |личностного развития. | |самообразованием, осознанно | | |планировать повышение | | |квалификации. | | |З. 8. Элементы музыкальной |Подбор музыкального репертуара по | |грамоты, музыкальный репертуар по|программе дошкольного образования по | |программе дошкольного |различным видам музыкальной | |образования; |деятельности. | |У. 7. Петь, играть на детских |Показ умения петь песни из репертуара| |музыкальных инструментах, |детского сада. | |танцевать; | | |У 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | Тема: Игра на детских музыкальных инструментах. Вид КСР: Сыграть песенки из «Музыкального букваря» под редакцией Н.А.Ветлугиной показать приемы работы на металлофоне Форма контроля: Сыграть песенки на металлофоне Спеть песни из «Музыкального букваря» Н.А.Ветлугиной с использованием металлофона двигательного жеста наглядности Цель работы: Способствовать выработке навыка работы с «Музыкальным букварем» под. Ред .Н.А. Ветлугиной. Задачи: • Рассмотреть «Музыкальный букварь» под ред. Н.А. Ветлугиной. • Спеть песни из «Музыкального букваря». • Отметить что песни построение на постепенно сужающимся интервале. • Выделить звукоподражание и отметит высотность двигательным жестом и рассматриванием иллюстраций. • Сыграть песенки на металлофоне начиная с широкого интервала и кончая узким, а затем начиная с узкого интервала и заканчивая широким. • Вспомнить вокальные навыки и приемы работы над ними. • Использовать приемы работы в работе над певческими навыками в песенках из «Музыкального букваря». Методические рекомендации к выполнению портфолио. Познакомиться с «Музыкальным букварем», отметить что песенки строятся на постепенно сужающемся интервале. Спеть песенки из музыкального букваря сопровождая пение двигательным анализом. Сыграть песенки на металлофоне обращая внимание на то что молоточки держатся легко, свободно, на середина указательного пальца придерживая сверху большим пальцем или тремя пальцами. Добиваться легкого полетного звенящего звука. |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Показ используемых информационных | |информационно-коммуникативные |источников необходимых для написания | |технологии для совершенствования |сценария праздничного утренника. | |профессиональной деятельности | | |ОК.8. Самостоятельно определять |Показ найденной информации, | |задачи профессионального и |необходимой для профессионального и | |личностного развития, заниматься |личностного развития. | |самообразованием, осознанно | | |планировать повышение | | |квалификации. | | |З. 8. Элементы музыкальной |Подбор музыкального репертуара по | |грамоты, музыкальный репертуар по|программе дошкольного образования по | |программе дошкольного |различным видам музыкальной | |образования; |деятельности. | |У. 7. Петь, играть на детских |Показ умения петь песни из репертуара| |музыкальных инструментах, |детского сада. | |танцевать; | | |У 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | Тема "Музыкальные занятия". Вид КСР: Подобрать музыкальный материал к различным видам музыкальной деятельности, необходимым для проведения музыкального занятия, проанализировав программу определенной возрастной группы. Форма контроля: Устный ответ, письменный ответ, вложенный в портфолио. Цель работы: Выработать у студентов способность к анализу программы по музыкальному воспитанию и развитию детей определенной возрастной группы. Задачи: • Вспомнить структуру построения музыкального занятия (вводная часть, основная часть, заключительная часть). • Подобрать музыкальный материал к определенным частям музыкального занятия. • Вспомнить задачи к каждой части музыкального занятия. • Вводная часть-настроить на музыкальное занятие. • Основная часть-формирование умений и навыков различных видов музыкальной деятельности. • Заключительная часть-дать выход детской эмоциональности. Методические рекомендации к выполнению портфолио. В соответствии с задачами, которые стоят перед каждой частью музыкального занятия подобрать музыкальный материал используя программу определенной возрастной группы по музыкальному воспитанию и развитию детей. Вводная часть строиться на знакомом материале используя марш, бег, прыжки, подскоки. Основная часть это слушание музыки, например, «Баба-Яга» из «Детского альбома» П.И.Чайковского, распев песенки из «Музыкального букваря» под. Ред. Н.А. Ветлугиной с использованием игры на металлофоне. Четыре песни, одна новая, две в стадии разучивание и одна на закрепление. Подготовительный упражнения к музыкально ритмическому движению (намахи, пружинность, плавность.) Хороводный игры, пляски, игры и на заключительную часть творческая пляска. Результаты КСР, подлежащие проверке: |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Показ используемых информационных | |информационно-коммуникативные |источников необходимых для написания | |технологии для совершенствования |сценария праздничного утренника. | |профессиональной деятельности | | |ОК.8. Самостоятельно определять |Показ найденной информации, | |задачи профессионального и |необходимой для профессионального и | |личностного развития, заниматься |личностного развития. | |самообразованием, осознанно | | |планировать повышение | | |квалификации. | | |З. 8. Элементы музыкальной |Подбор музыкального репертуара по | |грамоты, музыкальный репертуар по|программе дошкольного образования по | |программе дошкольного |различным видам музыкальной | |образования; |деятельности. | |У. 7. Петь, играть на детских |Показ умения петь песни из репертуара| |музыкальных инструментах, |детского сада. | |танцевать; | | |У 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | Тема: Контакт в работе музыкального руководителя и воспитателя группы - залог успеха освоения детьми различных видов музыкальной деятельности. Вид КСР: Составить план проведения музыкального занятия с использованием различных видов музыкальной деятельности в определенной возрастной группе. Форма контроля: Устный ответ, письменный ответ, вложенный в портфолио. Цель работы: Выработать у студентов способность к анализу программы по музыкальному воспитанию и развитию детей определенной возрастной группы. Задачи: • Вспомнить структуру построения музыкального занятия (вводная часть, основная часть, заключительная часть). • Подобрать музыкальный материал к определенным частям музыкального занятия. • Вспомнить задачи к каждой части музыкального занятия. • Вводная часть-настроить на музыкальное занятие. • Основная часть-формирование умений и навыков различных видов музыкальной деятельности. • Заключительная часть-дать выход детской эмоциональности. Методические рекомендации к выполнению портфолио. В соответствии с задачами, которые стоят перед каждой частью музыкального занятия подобрать музыкальный материал используя программу определенной возрастной группы по музыкальному воспитанию и развитию детей. Вводная часть строиться на знакомом материале используя марш, бег, прыжки, подскоки. Основная часть это слушание музыки, например, «Баба-Яга» из «Детского альбома» П.И.Чайковского, распев песенки из «Музыкального букваря» под. Ред. Н.А. Ветлугиной с использованием игры на металлофоне. Четыре песни, одна новая, две в стадии разучивание и одна на закрепление. Подготовительный упражнения к музыкально ритмическому движению (намахи, пружинность, плавность.) Хороводный игры, пляски, игры и на заключительную часть творческая пляска. Результаты КСР, подлежащие проверке: |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Показ используемых информационных | |информационно-коммуникативные |источников необходимых для написания | |технологии для совершенствования |сценария праздничного утренника. | |профессиональной деятельности | | |ОК.8. Самостоятельно определять |Показ найденной информации, | |задачи профессионального и |необходимой для профессионального и | |личностного развития, заниматься |личностного развития. | |самообразованием, осознанно | | |планировать повышение | | |квалификации. | | |З. 8. Элементы музыкальной |Подбор музыкального репертуара по | |грамоты, музыкальный репертуар по|программе дошкольного образования по | |программе дошкольного |различным видам музыкальной | |образования; |деятельности. | |У. 7. Петь, играть на детских |Показ умения петь песни из репертуара| |музыкальных инструментах, |детского сада. | |танцевать; | | |У 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | Тема: "Самостоятельная музыкальная деятельность детей". Вид КСР: Нарисовать примерный план расположение музыкального уголка в группе, его оснащение Васильевой И.Г. Веракса Т.С. Комарова М. МОЗАИКА- СИНТЕЗ 2014г Форма контроля: Устный ответ, письменный ответ, вложенный в портфолио. Цель работы: Выработать у студентов способность понимания необходимости использования музыкального уголка в группе. Задачи: • Вспомнить где должен находиться музыкальный уголок. • Назначение музыкального уголка в группе (для выработки навыки самостоятельной музыкальной деятельности). • Вспомнить что в музыкальном уголке должны быть атрибуты, детские музыкальные инструменты, магнитофон с записями, которые были бы подобраны в соответствии с программой по музыкальному воспитанию и развитию детей и с тем материалом, который использует музыкальный руководитель на музыкальных занятия. Методические рекомендации к выполнению портфолио Проанализировать программу музыкального воспитания и развития детей. Выделить раздел самостоятельной музыкальной деятельности детей в группе. Проанализировать наличие атрибутов, детских музыкальных инструментов, магнитофонных записей и магнитофона, которые дети могли бы использовать в самостоятельной музыкальной деятельности. Вспомнить назначение музыкального уголка в группе на практике и нарисовать примерный план расположения музыкального уголка и его оснащение. Результаты КСР, подлежащие проверке: |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Показ используемых информационных | |информационно-коммуникативные |источников необходимых для написания | |технологии для совершенствования |сценария праздничного утренника. | |профессиональной деятельности | | |ОК.8. Самостоятельно определять |Показ найденной информации, | |задачи профессионального и |необходимой для профессионального и | |личностного развития, заниматься |личностного развития. | |самообразованием, осознанно | | |планировать повышение | | |квалификации. | | |З. 8. Элементы музыкальной |Подбор музыкального репертуара по | |грамоты, музыкальный репертуар по|программе дошкольного образования по | |программе дошкольного |различным видам музыкальной | |образования; |деятельности. | |У. 7. Петь, играть на детских |Показ умения петь песни из репертуара| |музыкальных инструментах, |детского сада. | |танцевать; | | |У 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | Тема: Особенности руководства самостоятельной музыкальной деятельностью детей в группе. Вид КСР: Обосновать наличие в музыкальном уголке портрета композитора, магнитофона, дисков с записями музыки, наличие детских музыкальных инструментов, атрибутов к драматизации песен, к музыкально-ритмическому движению. Форма контроля: Устный ответ, письменный ответ, вложенный в портфолио. Цель работы: Выработать у студентов способность понимания необходимости использования музыкального уголка в группе. Задачи: • Вспомнить где должен находиться музыкальный уголок. • Назначение музыкального уголка в группе (для выработки навыки самостоятельной музыкальной деятельности). • Вспомнить что в музыкальном уголке должны быть атрибуты, детские музыкальные инструменты, магнитофон с записями, которые были бы подобраны в соответствии с программой по музыкальному воспитанию и развитию детей и с тем материалом, который использует музыкальный руководитель на музыкальных занятия. Методические рекомендации к выполнению портфолио Проанализировать программу музыкального воспитания и развития детей. Выделить раздел самостоятельной музыкальной деятельности детей в группе. Проанализировать наличие атрибутов, детских музыкальных инструментов, магнитофонных записей и магнитофона, которые дети могли бы использовать в самостоятельной музыкальной деятельности. Вспомнить назначение музыкального уголка в группе на практике и нарисовать примерный план расположения музыкального уголка и его оснащение. Обосновать наличие в музыкальном уголке портрета композитора, магнитофона, дисков с записями музыки, наличие детских музыкальных инструментов, атрибутов к драматизации песен, музыкально ритмическому движению. Результаты КСР, подлежащие проверке: |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Показ используемых информационных | |информационно-коммуникативные |источников необходимых для написания | |технологии для совершенствования |сценария праздничного утренника. | |профессиональной деятельности | | |ОК.8. Самостоятельно определять |Показ найденной информации, | |задачи профессионального и |необходимой для профессионального и | |личностного развития, заниматься |личностного развития. | |самообразованием, осознанно | | |планировать повышение | | |квалификации. | | |З. 8. Элементы музыкальной |Подбор музыкального репертуара по | |грамоты, музыкальный репертуар по|программе дошкольного образования по | |программе дошкольного |различным видам музыкальной | |образования; |деятельности. | |У. 7. Петь, играть на детских |Показ умения петь песни из репертуара| |музыкальных инструментах, |детского сада. | |танцевать; | | |У 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | Тема: Музыка вне занятий". Использование музыкальных произведений в повседневной жизни детей в детском саду в первую и во вторую половину дня. Вид КСР: Подобрать музыкальные произведения для использования в режимных процессах в первой и во второй половине дня. Форма контроля: Устный ответ, письменный ответ, вложенный в портфолио. Перед предъявлением задания студенты знакомятся с требованиями к портфолио и рекомендациями по его составлению. Цель работы: Выработать у студентов умение пользоваться информационно- коммуникативными технологиями и подбирать музыкальный материал, который может использоваться в режиме дня. Задачи: • Подобрать музыкальные произведения для использования в утренние часы приема детей. • Подобрать музыкальные произведения для утренней гимнастики. • Подобрать музыкальные произведения для одевания на прогулку. • Подобрать музыкальные произведения для укладывания детей спать. • Подобрать музыкальные произведения для игровой деятельности. Методические рекомендации к выполнению портфолио. Используя информационно-коммуникативные технологии подобрать музыку для использования в утренние часы приема детей («Улыбка» В.Шаинский, «Настоящий друг» Б.Савельев, «Ничего на свете лучше нету..» Г.Гладков, «Голубой вагон» В.Шаинский). Музыка для утренней гимнастики «Песенка для зарядку» Г.Гладкого, «В траве сидел кузнечик» В. Шаинский, «Вместе весело шагать по просторам» В.Шаинский, «Пластилиновая ворона» В.Шаинский. Песни используемые в процессе одевания на прогулку «Облака» В. Шаинский, «Какой чудесный день» А. Флярковский, «Неприятность эту мы переживем» Б.Савельев, «Непогода» Н. Лев. Для укладывания детей на тихий час «Колыбельная» В.А. Моцарт, «Колыбельная Умки» А. Флярковский, «Крошка Вилли-Винки» М.Карминский, «Колыбельная Светланы» Т.Хренников, «Перепелка» И.Черницкая. Музыкальные произведения которые мугут быть использованы в игровой деятельности «Песенка чебурашки» В.Шаинский, «Подарки» В.Шаинский, « Буратино» Е.Крылатов, «В мире много сказок» В.Шаинский. Результаты КСР, подлежащие проверке: |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Показ используемых информационных | |информационно-коммуникативные |источников необходимых для написания | |технологии для совершенствования |сценария праздничного утренника. | |профессиональной деятельности | | |ОК.8. Самостоятельно определять |Показ найденной информации, | |задачи профессионального и |необходимой для профессионального и | |личностного развития, заниматься |личностного развития. | |самообразованием, осознанно | | |планировать повышение | | |квалификации. | | |З. 8. Элементы музыкальной |Подбор музыкального репертуара по | |грамоты, музыкальный репертуар по|программе дошкольного образования по | |программе дошкольного |различным видам музыкальной | |образования; |деятельности. | |У. 7. Петь, играть на детских |Показ умения петь песни из репертуара| |музыкальных инструментах, |детского сада. | |танцевать; | | |У 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | Тема: Использование музыки на физкультурных занятиях, утренней гимнастике, на занятиях по рассматриванию картин, чтению художественных произведений по разучиванию стихов, рисованию, лепке, аппликации. Вид КСР: Составить конспект с использованием музыки при рассматривании картин, на занятиях по рисованию, по разучиванию стихов. Форма контроля: Устный ответ, письменный ответ, вложенный в портфолио. Цель работы: Выработать у студентов пользоваться информационно- коммуникативными технологиями при составлении конспекта, рассматривания картин, на занятиях по рисованию, по разучиванию стихов и других занятиях, для подбора музыкальных произведений. Задачи: • Подобрать музыку которую можно использовать на занятиях по физическому воспитанию. • Подобрать музыку которую можно использовать на занятиях по изобразительной деятельности. • Подобрать музыку которую можно использовать на занятиях по экологическому воспитанию. • Подобрать музыку которую можно использовать на занятиях по развитию речи. • Подобрать музыку которую можно использовать на занятиях по трудовому воспитаю. • Подобрать музыку которую можно использовать в организации музыкальных занятий. Методические рекомендации к выполнению портфолио. Используя информационно-коммуникативные технологии подобрать музыку к занятиям по физическому воспитанию («Утренняя гимнастика» В.Высоцкого), к занятиям по изобразительной деятельности («Шелковая кисточка» Ю.Чичков), к занятиям по экологическому воспитанию («Кто же такие птички?» А.Журбин, «Одуванчики» В.Герчик, «Доброе лето» В. Иванникова, «Лесной колокольчик» В.Иванникова), на занятия по развитию речи («Слова» В.Шаинского), на занятия по трудовому воспитанию («Всем на свете нужен дом» И.Ефремов», «Птичий дом» В.Ковалевский, «На даче» В.Витлен) к музыкальным занятиям («Песенка крокодила Гены» В.Шаинский, «Мишка с куклой пляшут полечку» М.Качурбина, «Новоселье» Е. Тиличевой.). Результаты КСР, подлежащие проверке: |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Показ используемых информационных | |информационно-коммуникативные |источников необходимых для написания | |технологии для совершенствования |сценария праздничного утренника. | |профессиональной деятельности | | |ОК.8. Самостоятельно определять |Показ найденной информации, | |задачи профессионального и |необходимой для профессионального и | |личностного развития, заниматься |личностного развития. | |самообразованием, осознанно | | |планировать повышение | | |квалификации. | | |З. 8. Элементы музыкальной |Подбор музыкального репертуара по | |грамоты, музыкальный репертуар по|программе дошкольного образования по | |программе дошкольного |различным видам музыкальной | |образования; |деятельности. | |У. 7. Петь, играть на детских |Показ умения петь песни из репертуара| |музыкальных инструментах, |детского сада. | |танцевать; | | |У 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | Тема: " Развлечения в детском саду". Виды вечеров досуга. Вид КСР: Подобрать литературный материал и музыкальные произведения к тематическому вечеру досуга " Золотая осень", " Унылая пора, очей очарование", "Зимушка зима" и др Форма контроля: Устный ответ Цель работы: Выработать у студентов умение пользоваться информационно- коммуникативными технологиями в подборе литературного материала и музыкальных произведений к тематическому вечеру досуга «Золотая осень». Задачи: • С учетом возрастных особенностей детей уметь подбирать литературный материал и музыкальные произведения к тематическому вечеру досуга «Золотая осень». • Проанализировать программу по музыкальному воспитанию и развитию детей определенной возрастной группы и подобрать литературный материал и музыкальный к тематическому вечеру досуга. • Создать у детей впечатление о красоте осеннего пейзажа используя видео ряд картин русских художников об осени используя так же произведения П.И. Чайковского «Осенняя песень» и А.Вивальди «Осень». • С учетом подобранного материала выстроить тематический вечер досуга. Методические рекомендации к выполнению портфолио. Используя с учетом возрастных особенностей детей уметь подбирать литературный материал и музыкальные произведения к тематическому вечеру досуга «Золотая осень». Проанализировать программу по музыкальному воспитанию и развитию детей определенной возрастной группы и подобрать литературный материал и музыкальный к тематическому вечеру досуга. Создать у детей впечатление о красоте осеннего пейзажа используя видео ряд картин русских художников об осени используя так же произведения П.И. Чайковского «Осенняя песень» и А.Вивальди «Осень».С учетом подобранного материала выстроить тематический вечер досуга. Результаты КСР, подлежащие проверке: |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Показ используемых информационных | |информационно-коммуникативные |источников необходимых для написания | |технологии для совершенствования |сценария праздничного утренника. | |профессиональной деятельности | | |ОК.8. Самостоятельно определять |Показ найденной информации, | |задачи профессионального и |необходимой для профессионального и | |личностного развития, заниматься |личностного развития. | |самообразованием, осознанно | | |планировать повышение | | |квалификации. | | |З. 8. Элементы музыкальной |Подбор музыкального репертуара по | |грамоты, музыкальный репертуар по|программе дошкольного образования по | |программе дошкольного |различным видам музыкальной | |образования; |деятельности. | |У. 7. Петь, играть на детских |Показ умения петь песни из репертуара| |музыкальных инструментах, |детского сада. | |танцевать; | | |У 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | Тема: Взаимодействие воспитателя группы и музыкального руководителя в подготовке кукольного спектакля, тематического вечера досуга, театрализаций и других видов вечеров досуга. Вид КСР Написать конспект вечера досуга с использованием музыкальных игр, хороводов и аттракционов. Форма контроля: Устный ответ, письменный ответ, вложенный в портфолио. Цель работы: Формировать у студентов способность писать конспект для определенной возрастной группы вечера досуга с использованием музыкальных игр, хороводов, атракционов. Задачи: • Проанализировать программу по музыкальному воспитанию и развитию детей, раздел «Музыкально-ритмическое движение». • Проанализировать программу по музыкальному воспитанию и развитию детей, раздел «Вечера развлечений». • Определиться с задачами вечера досуга музыкальных игр, хороводов, аттракционов. • Подобрать музыкальные игры, хороводы, аттракционы. • Написать конспект проведения вечера досуга с использованием музыкальных игр, хороводов, аттракционов. Методические рекомендации к выполнению портфолио. Проанализировать программу по музыкальному воспитанию и развитию детей, раздел «Музыкально-ритмическое движение». Проанализировать программу по музыкальному воспитанию и развитию детей, раздел «Вечера развлечений». Определиться с задачами вечера досуга музыкальных игр, хороводов, аттракционов. Подобрать музыкальные игры, хороводы, аттракционы. Написать конспект проведения вечера досуга с использованием музыкальных игр, хороводов, аттракционов. Результаты КСР, подлежащие проверке: |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Показ используемых информационных | |информационно-коммуникативные |источников необходимых для написания | |технологии для совершенствования |сценария праздничного утренника. | |профессиональной деятельности | | |ОК.8. Самостоятельно определять |Показ найденной информации, | |задачи профессионального и |необходимой для профессионального и | |личностного развития, заниматься |личностного развития. | |самообразованием, осознанно | | |планировать повышение | | |квалификации. | | |З. 8. Элементы музыкальной |Подбор музыкального репертуара по | |грамоты, музыкальный репертуар по|программе дошкольного образования по | |программе дошкольного |различным видам музыкальной | |образования; |деятельности. | |У. 7. Петь, играть на детских |Показ умения петь песни из репертуара| |музыкальных инструментах, |детского сада. | |танцевать; | | |У 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | Тема: " Музыка на празднике". Виды праздников. Вид КСР: Подобрать литературный материал, музыкальный материал к новогоднему праздничному утреннику с учетом возраста детей. Форма контроля: Устный ответ. Цель работы: Способствовать выработке умения у студентов работать с литературой и с музыкальным материалом при составлении сценария праздничного утренника с учетом возраста детей. Задачи: • Проанализировать программу, раздел «Музыкальное воспитание и развитие детей» и раздел «Праздники в детском саду». • Проанализировать программу область «Литература» в подборе материала к новогоднему праздничного утренника с учетом возраста детей. • Взаимодействовать на практике с музыкальным руководителем при подборе литературного и музыкального материала при составлении сценария к новогоднему праздничному утреннику. • Составить сценарий новогоднего праздничного утренника. Методические рекомендации к выполнению портфолио. Проанализировать программу, раздел «Музыкальное воспитание и развитие детей» и раздел «Праздники в детском саду». Проанализировать программу область «Литература» в подборе материала к новогоднему праздничного утренника с учетом возраста детей. Взаимодействовать на практике с музыкальным руководителем при подборе литературного и музыкального материала при составлении сценария к новогоднему праздничному утреннику. Составить сценарий новогоднего праздничного утренника. Результаты КСР, подлежащие проверке: |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Показ используемых информационных | |информационно-коммуникативные |источников необходимых для написания | |технологии для совершенствования |сценария праздничного утренника. | |профессиональной деятельности | | |ОК.8. Самостоятельно определять |Показ найденной информации, | |задачи профессионального и |необходимой для профессионального и | |личностного развития, заниматься |личностного развития. | |самообразованием, осознанно | | |планировать повышение | | |квалификации. | | |З. 8. Элементы музыкальной |Подбор музыкального репертуара по | |грамоты, музыкальный репертуар по|программе дошкольного образования по | |программе дошкольного |различным видам музыкальной | |образования; |деятельности. | |У. 7. Петь, играть на детских |Показ умения петь песни из репертуара| |музыкальных инструментах, |детского сада. | |танцевать; | | |У 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | Тема: Структура праздничного утренника. Роль ведущего на празднике. Вид КСР: Составить программу проведения новогоднего праздничного утренника, обосновать особенности проведения праздничного утренника в различных возрастных группах. Форма контроля: Устный ответ, письменный ответ, вложенный в портфолио. Цель работы: Способствовать выработке умения у студентов работать с литературой и с музыкальным материалом при составлении сценария праздничного утренника с учетом возраста детей. Задачи: • Проанализировать программу, раздел «Музыкальное воспитание и развитие детей» и раздел «Праздники в детском саду». • Проанализировать программу область «Литература» в подборе материала к новогоднему праздничного утренника с учетом возраста детей. • Взаимодействовать на практике с музыкальным руководителем при подборе литературного и музыкального материала при составлении сценария к новогоднему праздничному утреннику. • Составить сценарий новогоднего праздничного утренника. • Обосновать особенности составления программы новогоднего праздничного утренника и особенности ее проведения в различных возрастных группах. Методические рекомендации к выполнению портфолио. Проанализировать программу, раздел «Музыкальное воспитание и развитие детей» и раздел «Праздники в детском саду». Проанализировать программу область «Литература» в подборе материала к новогоднему праздничного утренника с учетом возраста детей. Взаимодействовать на практике с музыкальным руководителем при подборе литературного и музыкального материала при составлении сценария к новогоднему праздничному утреннику. Составить сценарий новогоднего праздничного утренника. Обосновать особенности составления программы новогоднего праздничного утренника и особенности ее проведения в различных возрастных группах. |ОК. 4.Осуществлять поиск, анализ |Показ найденной информации, | |и оценку информации, необходимой |необходимой для профессионального и | |для постановки и решения |личностного развития. | |профессиональных задач, | | |профессионального и личного | | |развития. | | |ОК.5. Использовать |Показ используемых информационных | |информационно-коммуникативные |источников необходимых для написания | |технологии для совершенствования |сценария праздничного утренника. | |профессиональной деятельности | | |ОК.8. Самостоятельно определять |Показ найденной информации, | |задачи профессионального и |необходимой для профессионального и | |личностного развития, заниматься |личностного развития. | |самообразованием, осознанно | | |планировать повышение | | |квалификации. | | |З. 8. Элементы музыкальной |Подбор музыкального репертуара по | |грамоты, музыкальный репертуар по|программе дошкольного образования по | |программе дошкольного |различным видам музыкальной | |образования; |деятельности. | |У. 7. Петь, играть на детских |Показ умения петь песни из репертуара| |музыкальных инструментах, |детского сада. | |танцевать; | | |У 6. Использовать технические |Использование технических средств | |средства обучения в |обучения в познавательном процессе | |образовательном процессе; | | Общее планирование КСР в течение учебного года |№ п/п |Календарные сроки |Темы, краткое содержание |Виды КСР |Формы и методы контроля | | |изучения тем | | |КСР | | | | | | | | | | | | | |1 семестр | |1. |1 неделя 1 час | Тема 1 Цель и задачи |Используя специальную |Устный ответ.. | | | |музыкального воспитания на разных|литературу определить | | | | |возрастных этапах |задачи музыкального | | | | | |воспитания на разных | | | | |Цель музыкального воспитания |возрастных этапах | | | | |детей дошкольного возраста: | | | | | |Целостное, гармоничное развитие | | | | | |личности ребенка | | | |2. |2 неделя 1 час |Тема 2 Традиционные и |1 Анализ программы О.П. |Устный ответ. | | | |вариативные программы по |Радыновой «Музыкальные | | | | |музыкальному воспитанию детей |шедевры»,А.П. Бурениной | | | | |дошкольного возраста |«Музыкальная мозаика» | | |3. |3 неделя 1 час |Тема 3 Слушание музыки |Определиться с понятием, |Устный ответ. | | | | |используя специальную | | | | |Слушание музыки как вид |литературу, восприятие | | | | |музыкальной деятельности |музыки | | |4. |4 неделя 1 час |Программные требования по |Анализ программы « От |Устный ответ. | | | |слушанию музыки |рождения до школы» под | | | | | |редакцией М.А. Васильевой | | | | | |И.Г. Веракса Т.С. Комарова| | |5. |5 неделя 1 час |Репертуар по слушанию музыки |Анализ программы « От |Устный ответ. | | | | |рождения до школы» под | | | | | |редакцией М.А. Васильевой | | | | | |И.Г. Веракса Т.С. Комарова| | |6. |6 неделя 1 час |Эффективность результатов |1 Познакомиться с |Устный ответ | | | |организации слушания музыки |диагностиками | | | | | |определяющими | | | | | |эффективность результатов | | | | | |организации слушания | | | | | |музыки | | | | | |Книга А.Г. Гогоберидзе, | | | | | |В.А. Дергунской «Детство с| | | | | |музыкой» | | |7. |7 неделя 1 час |Практическое занятие 1 |1.Составить конспект |Предъявление конспекта. | | | |Подготовить восприятие детей к |подготовки восприятия | | | | |музыкальному произведению П.И. |детей к музыкальному | | | | |Чайковского «Песня жаворонка» из |произведению | | | | |цикла «Времена года», используя |П.И.Чайковского «Песня | | | | |поэтические тексты, иллюстрации, |жаворонка» из цикла | | | | |ИКТ |«Времена года» | | |8. |8 неделя 1 час |Практическое занятие 2 |Составить конспект |Предъявление конспекта. | | | |Подготовить восприятие детей к |подготовки восприятия | | | | |музыкальному произведению А. |детей к музыкальному | | | | |Вивальди «Весна», из цикла |произведению А.Вивальди | | | | |«Времена года», используя |«Весна» из цикла «Времена | | | | |поэтические тексты, иллюстрации, |года» | | | | |ИКТ | | | |9. |9 неделя 1 час |Практическое занятие 3 |1Составить конспект |Устный ответ. | | | |Составить тематическое занятие, |тематического занятия | | | | |посвященное музыке П.И |посвященное музыке | | | | |Чайковского из «Детского альбома»|П.И.Чайковского из | | | | |- «Баба-яга», «Сладкая греза», «В|«Детского альбома» | | | | |церкви» |«Баба-яеа» « Сладкая | | | |10 неделя 1 час | |греза» «В церкви» | | | | | | | | | | | | |Устный ответ. | | | |Тема 4. Пение |Спеть песню а капелла и с | | | | |Пение-основное, наиболее |музыкальным сопровождением| | | | |доступное средство музыкального |для детей дошкольного | | | | |воспитания |возраста | | | |11 неделя 1 час |Координация слуха и |Спеть песни из |Пение песен из | | | |голоса-важнейшее условие развития|«Музыкального букваря» |«Музыкального букваря» под| | | |певческих навыков детей |Н.А.Ветлугиной с |редакцией Н.А.Ветлугиной | | | | |использованием металофона | | | | | |двигательного жеста | | | | | |наглядности | | | |12 неделя 1 час |Программные требования подбора |Анализ программы « От |Устный ответ | | | |песенного репертуара |рождения до школы» под | | | | | |редакцией М.А. Васильевой | | | | | |И.Г. Веракса Т.С. Комарова| | | | | |М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014г | | | |13 неделя 1 час |Методические приемы обучения |Спеть песню для детей |Спеть песню | | | |детей пению |дошкольного возраста и | | | | | |показать приемы работы над| | | | | |певческими навыками | | | |14 неделя 1 час |Практическое занятие 4 |Составить конспект |Предъявление конспекта. | | | |Подготовить восприятие детей к |подготовки восприятия | | | | |песне А.Д. Филлипенко «Веснянка»,|детей к песне А.Д. | | | | |используя иллюстрации. |Филлипенко «Веснянка» | | | | |Поэтическое слово, ИКТ. | | | | | |Показ приемов формирования | | | | | |вокальных навыков | | | | |15 неделя 1 час |Практическое занятие 5 |Составить конспект |Предъявление конспекта. | | | |Подготовить восприятие детей к |подготовки восприятия | | | | |русской народной песне, «Где был|детей к русской народной | | | | |Иванушка», с использованием |песни «Где был Иванушка» | | | | |иллюстраций, поэтического слова | | | | | |ИКТ | | | | | |Показ приемов формирования | | | | | |вокальных навыков | | | | |16 неделя 1 час |Практическое занятие 6. |Подбор песен для |Устный ответ. | | | |Подобрать песни для исполнения их|использования их в | | | | |в проведении режимных процессов в|проведении режимных | | | | |первую и во вторую половину дня |процессов в первую и во | | | | | |вторую половину дня | | | |17 неделя 1 час |Тема 5 Музыкально-ритмическое |Спеть с движением русскую |Спеть с движением русскую | | | |движение |народную песню «Ходит |народную песню | | | |Методика обучения |Ваня» | | | | |музыкально-ритмическим движениям | | | | |18 неделя 1 час |Практическое занятие 7 Подобрать|Подбор игр с пением |Устный ответ | | | |игры с пением, хороводы в |хороводов в проведении | | | | |проведении режимных процессов в |режимных процессов в | | | | |первую и вторую половину дня |первую и во вторую | | | | | |половину дня | | | |19 неделя 1 час |Тема 6 Игра на детских |Сыграть песенки из |Сыграть песенки на | | | |музыкальных инструментах. |«Музыкального букваря» под|металлофоне | | | |Методика обучения детей игре на |редакцией Н.А.Ветлугиной | | | | |детских музыкальных инструментах |показать приемы работы на | | | | | |металлофоне | | | |20 неделя 1 час |Тема 6 Игра на детских |Сыграть песенки из |Сыграть песенки на | | | |музыкальных инструментах. |«Музыкального букваря» под|металлофоне | | | |Методика обучения детей игре на |редакцией Н.А.Ветлугиной | | | | |детских музыкальных инструментах |показать приемы работы на | | | | | |металлофоне | | | |21 неделя 1 час |Практическое занятие 8. Продумать|Сыграть песенки из « |Сыграть песенки на | | | |методику развития у детей |Музыкального букваря» под |металлофоне | | | |слуховых представлений с |редакцией Н.А.Ветлугиной | | | | |использованием «Музыкального |показать приемы работы на | | | | |букваря» под редакцией Н.А. |металлофоне | | | | |Ветлугиной. | | | | |22 неделя 1 час |Тема 7 "Музыкальные занятия". |Подобрать музыкальный |Устный ответ, письменный | | | |Музыкальные занятия и их |материал к различным видам|ответ, вложенный в | | | |построение. |музыкальной деятельности, |портфолио | | | | |необходимым для проведения| | | | | |музыкального занятия, | | | | | |проанализировав программу | | | | | |определенной возрастной | | | | | |группы. | | | |23 неделя 1 час |Контакт в работе музыкального |Составить план проведения |Устный ответ, письменный | | | |руководителя и воспитателя |музыкального занятия с |ответ, вложенный в | | | |группы - залог успеха освоения |использованием различных |портфолио. | | | |детьми различных видов |видов музыкальной | | | | |музыкальной деятельности |деятельности в | | | | | |определенной возрастной | | | | | |группе. | | | |24 неделя 1 час |Практическое занятие 9 |Оформить конспект |Устный ответ, письменный | | | |Составить конспект проведения |музыкального занятия с |ответ, вложенный в | | | |музыкального занятия в |использованием различных |портфолио. | | | |определенной возрастной группе |видов музыкальной | | | | | |деятельности, поэтического| | | | | |творчества, произведений | | | | | |изобразительного | | | | | |искусства, выразительного | | | | | |художественного слова. | | | |25 неделя 1 час |Тема 8 "Самостоятельная |Нарисовать примерный план |Устный ответ, письменный | | | |музыкальная деятельность детей". |расположение музыкального |ответ, вложенный в | | | |Отличительные особенности |уголка в группе, его |портфолио | | | |самостоятельной музыкальной |оснащение | | | | |деятельности детей от других | | | | | |видов деятельности. | | | | |26 неделя 1 час |Особенности руководства |Обосновать наличие в |Устный ответ, письменный | | | |самостоятельной музыкальной |музыкальном уголке |ответ, вложенный в | | | |деятельностью детей в группе. |портрета композитора, |портфолио. | | | | |магнитофона, дисков с | | | | | |записями музыки, наличие | | | | | |детских музыкальных | | | | | |инструментов, атрибутов к | | | | | |драматизации песен, к | | | | | |музыкально-ритмическому | | | | | |движению | | | |27 неделя 1 час |Практическое занятие10, продумать|Написать конспект |Устный ответ, письменный | | | |методы и приемы приобщения детей |приобщения детей к пению, |ответ, вложенный в | | | |к пению, музыкально ритмическому |музыкально-ритмического |портфолио. | | | |движению, слушанию музыки, игре |движению, слушанию музыки,| | | | |на детских музыкальных |игре на детских | | | | |инструментах в процессе |музыкальных инструментах в| | | | |самостоятельной музыкальной |процессе самостоятельной | | | | |деятельности. |музыкальной деятельности. | | | |28 неделя 1 час |Тема: 9 " Музыка вне занятий". |Подобрать музыкальные |Устный ответ, письменный | | | |Использование музыкальных |произведения для |ответ, вложенный в | | | |произведений в повседневной жизни|использования в режимных |портфолио | | | |детей в детском саду в первую и |процессах в первой и во | | | | |во вторую половину дня. |второй половине дня. | | | |29 неделя 1 час |Использование музыки на |Составить конспект с |Устный ответ, письменный | | | |физкультурных занятиях, утренней |использованием музыки при |ответ, вложенный в | | | |гимнастике, на занятиях по |рассматривании картин, на |портфолио. | | | |рассматриванию картин, чтению |занятиях по рисованию, по | | | | |художественных произведений по |разучиванию стихов. | | | | |разучиванию стихов, рисованию, | | | | | |лепке, аппликации. | | | | |30 неделя 1 час |Практическое занятие11. Составить|Оформить конспект и |Устный ответ, письменный | | | |и провести занятие по |обосновать использование |ответ, вложенный в | | | |использованию музыки на занятиях |музыки на занятиях по |портфолио. | | | |по рисованию, по рассматриванию |рисованию, по | | | | |картин, чтению художественных |рассматриванию картин, | | | | |произведений, по разучиванию |чтению художественных | | | | |стихов. |произведений, по | | | | | |разучиванию стихов. | | | |31 неделя 1 час |Тема: 10 " Развлечения в детском |Подобрать литературный |Устный ответ | | | |саду". Виды вечеров досуга. |материал и музыкальные | | | | | |произведения к | | | | | |тематическому вечеру | | | | | |досуга " Золотая осень", "| | | | | |Унылая пора, очей | | | | | |очарование", "Зимушка | | | | | |зима" и др. | | | |32 неделя 1 час |Вечера досуга, организованные и |Подготовить музыкальный |Устный ответ, письменный | | | |исполненные взрослыми. |материал к вечеру досуга |ответ, вложенный в | | | | |музыкальных игр и |портфолио. | | | | |аттракционов . | | | |33 неделя 1 час |Взаимодействие воспитателя группы|Написать конспект вечера |Устный ответ, письменный | | | |и музыкального руководителя в |досуга с использованием |ответ, вложенный в | | | |подготовке кукольного спектакля, |музыкальных игр, хороводов|портфолио. | | | |тематического вечера досуга, |и аттракционов. | | | | |театрализаций и других видов | | | | | |вечеров досуга. | | | | |34 неделя 1 час |Практическое занятие12. Составить|Написать конспект вечера |Устный ответ, письменный | | | |программу проведения вечера |досуга с использованием |ответ, вложенный в | | | |досуга с использованием |музыкальных игр, хороводов|портфолио. | | | |музыкальных игр, хороводов и |и аттракционов. | | | | |аттракционов. | | | | |35 неделя 1 час |Практическое занятие 13. |Обосновать использование |Устный ответ, письменный | | | |Театрализация русской народной |музыки в театрализации |ответ, вложенный в | | | |сказки с использованием музыки. "|русский народных сказок " |портфолио. | | | |Репка", "Колобок", "Теремок", " |Репка", "Колобок", " | | | | |Курочка ряба", " Лисичка со |Теремок", " Курочка ряба",| | | | |скалочкой" |" Лисичка со скалочкой" | | | |36 неделя 1 час |Тема: 11 " Музыка на празднике". |Подобрать литературный |Устный ответ, письменный | | | |Виды праздников. |материал, музыкальный |ответ, вложенный в | | | | |материал к новогоднему |портфолио. | | | | |праздничному утреннику с | | | | | |учетом возраста детей. | | | |37 неделя 1 час |"Структура праздничного |Составить программу |Устный ответ, письменный | | | |утренника. Роль ведущего на |проведения новогоднего |ответ, вложенный в | | | |празднике. |праздничного утренника, |портфолио. | | | | |обосновать особенности | | | | | |проведения праздничного | | | | | |утренника в различных | | | | | |возрастных группах. | | | |38 неделя 1 час |Практическое занятие14. " |Продумать и обосновать |Устный ответ, письменный | | | |Сюрпризные моменты на празднике. |использование сюрпризных |ответ, вложенный в | | | | |моментов на празднике. |портфолио. | | | | |Включить сюрпризные | | | | | |моменты в программу | | | | | |новогоднего праздничного | | | | | |утренника. | |

https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/673-otkrytyy-urok-topic-road-safety-5-6-klass.html

Открытый урок "TOPIC: Road Safety" 5-6 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/673/c90ebb60ed8fd08c9003c1e202f1e0f7.docx

files/c90ebb60ed8fd08c9003c1e202f1e0f7.docx

TOPIC: ROAD SAFETY Цель: - Cоздать условия для формирования учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, поддержания интереса к изучению английского языка; - Воспитывать умение использовать речевые средства и средства информационно- коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; -Совершенствовать коммуникативные умения в говорении, чтении и письме. Оборудование: доска, мультипроектор, экран, магнитофон, аудиозапись СD1 №26, раздаточный материал (карточки 1,2), видеоприложение: Dog’s life, Stop-look-listen-think. http:///learnenglishkids.britishcouncil.org/ru/short-stories/dog'slife http:///learnenglishkids.britishcouncil.org/ru/songs/stop-look-listen-think Организационный момент. Приветствие. Сообщение цели урока. (Introduction) Teacher: - Good morning, children. I’m glad to see you today. How are you? I would like you to look at the board and think what we are going to talk about. Фонетическая разминка. (Phonetic activities) Teacher: Let’s start our lesson with some exercises for our tongues. What methods of travelling do you know? Say the phrases after me. on foot by car by train by plane by bus by ship by taxi by tram by underground 2. Речевая разминка. (Warming-up) - What day is it today? -What date is it today? -How do you usually go to school? -How does your mother go to work every day? -How does your Granny go shopping? -How can we get to Moscow? -How can we get to London? Активизация лексики. (Lexical activities) Teacher: Now, please, look at the pictures and complete the sentences. I go to the airport….. . Nick is flying to London….. . Kate went to the railway station….. . They go to the park….. . We can go to Moscow…… or ……. . He will get to Sochi……. or ……. . . Проверка домашнего задания. Чтение. Заполнение диаграмм. (Reading and completing spider grams. Teacher: It’s time to check up your home-task, let’s read the texts and do some tasks. Look for a zebra crossing or a traffic lights crossing. Don’t cross between parked cars. Stop before you walk onto the road. Stand on the pavement and look both ways for traffic. Make sure it’s clear and walk straight across the road. Don’t run. Always sit in the back seat if you are under 12 years old. Wear a seat belt. Don’t play with the car door handles. Always use the door on the pavement side to get out of the car. Stand well until the bus has stopped completely near the bus stop. Don’t push others when you enter the bus. Sit down on your seat quickly. If there aren’t free seats, use handgrips. Don’t talk to the driver. Don’t lean out of the window. Don’t wave from the window. Complete the spider grams: BUS CAR Fill in the missing words: CARD 1 Match the words and make up sentences using the example. to wear across the road to lean out of the driver to look the pavement to talk to both ways to stand on the window to walk straight the seat belt Example: It is safe to…… It is dangerous to…… Тренировка навыков чтения вслух. (Reading aloud) Видеоприложение: Dog’s life. Teacher: Now we are going to see a short video, be attentive, after listening you should match the sentences and days of the week. on Sunday One car was parked in a very dangerous place on Monday The boy ran in front of the car to get his ball on Tuesday Dad talked on his mobile phone when driving on Wednesday Mum stopped to let some children cross the street on Thursday Two girls walked on a dangerous road on Friday The dog made sure everyone in the car wears the seat belt on Saturday Children walked along the street at night Тренировка диалогического высказывания. (Speaking). Teacher: As you know London is famous for its red double-decker buses. Tourists like to use these buses because they are rather slow and they can enjoy the sights during their trip. Let’s read the dialogue and see if we will know some new information about red double-decker buses. а) Reading the dialogue. Helen: I’m tired. Let’s go by bus. Ann: Where is the bus stop? Helen: We don’t need the bus stop. Look! That double-decker bus has no doors. Kate: Let’s run and hop on. Ann: No. It’s not safe. Let’s go to the bus stop. We must buy tickets there. Kate: No problem. We can buy them on the bus. в) Translating phrases from Russian into English. с) Acting out the dialogue. Аудирование и выполнение заданий после прослушивания: СD1 №26 Teacher: Listen and choose the correct answer. CARD 2 Teacher: Swap your papers and check up your answers. Do you have the same answers? Тренировочные упражнения на выбор ответа. Teacher: Let’s see if you know the traffic signs. Look at the board and say what these traffic signs can tell us. Circle the correct word. You can/can’t turn right. You can/can’t go straight. You can/can’t drive at 60 km ph. You can/can’t cross the street here. You can/can’t go. Teacher: Well-done. You know the traffic signs and I think you will be careful while crossing the street. And now I want you to sing a song and watch a video. Прослушивание песни. (Listening to the song Stop-look-listen-think). Итоги урока. Объяснение домашнего задания. (Conclusion) Well, our lesson is coming to the end. I want you to write down your home-task. Our lesson is over. Good-bye. Have a nice day.

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/543-scenariy-znakomstvo-s-dorozhnymi-znakami.html

Сценарий "Знакомство с дорожными знаками"

https://uchitelya.com/uploads/docs/543/fa65bb6454c287d53582f9380794d20c.docx

files/fa65bb6454c287d53582f9380794d20c.docx

Знакомство с дорожными знаками Цели: учить учащихся быть внимательными на дороге, обращать внимание на дорожные знаки; закрепить знания по правилам дорожного движения; воспитывать дисциплинированность на улицах. Оборудование: плакаты по правилам дорожного движения; дорожные знаки 1 ученик. По городу, по улице не ходят просто так: Когда не знаешь правил ты, Легко попасть впросак. 2 ученик : Всё время будь внимательным И помни наперёд Свои имеют правила Шофёр и пешеход. 1 ученик: Там, где движутся машины, Люди не должны ходить, Потому что очень просто под машину угодить. 2 ученик: На улице такое место Проезжей частью называется. А по проезжей части людям Ходить строжайше запрещается. (Дети по очереди называют правила пешехода) 3 ученик. – Ходить следует только по тротуарам, придерживаясь правой стороны (учитель поясняет, что в России правостороннее движение). Если тротуаров нет, можно идти то обочине или по краю проезжей части, только обязательно навстречу движению. (показ на картинке) 4 ученик. – Переходить дорогу только по пешеходным переходам (виды переходов, показ) или на перекрёстке там, где установлен светофор. Вот обычный переход. По нему идёт народ. Здесь специальная разметка, «Зеброю» зовётся метко. Белые полоски тут через улицу идут. 5 ученик. Пешеход! Пешеход! Помни ты про переход! Подземный, наземный, Похожий на зебру. Знай, что только переход От машин тебя спасёт. 6 ученик: чтобы возле перекрёстка Ты дорогу перешёл, Все цвета у светофора нужно Помнить хорошо! 7 ученик. Загорелся красный свет – Пешеходам ходу нет! Жёлтый – значит подожди, А зелёный свет – иди! 8 ученик. Наши ребята в школу идут, Наши ребята очень спешат. Хоть у них терпенья нет , Подождите: красный свет! Жёлтый свет на пути, Приготовься в путь идти. Свет зелёный впереди: Вот теперь переходи! На сельской улице не всегда указан пешеходный переход. Поэтому переходить дорогу надо строго поперёк. При отсутствии транспортных средств. Там, где хорошо просматривается дорога, посмотрев сначала налево, затем - направо. (демонстрация) Учитель. – А чтобы людям легче было ориентироваться на дорогах, были придуманы дорожные знаки. 9 ученик. - Чтоб машины не спешили, Шёл спокойно пешеход, Помогать мы им решили, Мы дежурим круглый год. Самый малый знак дорожный Он стоит не просто так. Будьте, будьте осторожны! Уважайте каждый знак! (Выстраиваются дорожные знаки) Учитель. – Какие знаки вам уже встречались? (Дети выходят и показывают. Если знают, то объясняют их значение). Посмотрите, все знаки разной формы и цвета. Сейчас мы их упорядочим. (Учитель командует, и знаки строятся по цвету и форме) А это значит, что все знаки делятся на три группы: Предупреждающие – они предупреждают водителей и пешеходов об опасности. Они имеют форму треугольника с красной каймой. ( Дети показывают и называют знаки) Запрещающие знаки – выполнены в виде кругов с красной каймой. ( дети показывают и называют знаки) Предписывающие – голубые круги с белым изображением. Они указывают движение пешеходов или транспорта только в определённом направлении) Указательные знаки – помогают ориентироваться в пути. Это голубые квадраты или прямоугольники. (показ) (Вычленение трёх знаков с изображением фигуры человека: «пешеходное движение запрещено», «пешеходный переход», «дорожка для пешеходов» ) Кирьян. Знак «пешеходный переход». Где на «зебре» пешеход, Ты на улице найди И под ним переходи! Учитель. – Дети, вы все любите кататься на велосипедах. Но вы должны пока знать. Что кататься на велосипеде вы можете только во дворах, парках, стадионе и не выезжать на проезжую часть. А там будут свои правила. Знаки важные дорожные- Компас взрослых и детей. Дети, будьте осторожны! Знайте, что нельзя, Что можно! Подведение итога: Мы о правилах движения вам сегодня рассказали, Чтобы правила движения вы, детишки, выполняли.

https://uchitelya.com/pedagogika/563-rabota-dlya-provedeniya-monitoringovogo-issledovaniya-kachestva-obrazovaniya-obuchayuschihsya-8-klassov-obscheobrazovatelnyh-organizaciy-po-geometrii.html

Работа для проведения мониторингового исследования качества образования обучающихся 8 классов общеобразовательных организаций по геометрии

https://uchitelya.com/uploads/docs/563/33295f035304bdaf0f76d7da07280f46.doc

files/33295f035304bdaf0f76d7da07280f46.doc

Работа для проведения мониторингового исследования качества образования обучающихся 8 классов общеобразовательных организаций по геометрии Инструкция по выполнению работы Всего в работе 19 заданий, из которых 18 заданий обязательных и 1 задание дополнительное. Обязательные задания (1 – 18) являются заданиями базового уровня сложности, дополнительное задание (19) – задание повышенного уровня сложности. Все задания соответствуют программе основной школы (Геометрия 7-8), являются аналогами задач, предложенных в Открытом банке заданий ОГЭ по математике. Ответом на задания (1 – 18) является число (целое или конечная десятичная дробь) или последовательность цифр. Ответ следует записать в бланк ответов №1 справа от номера выполняемого Вами задания, начиная с первой клеточки. |КИМ |Ответ: | |2. Точка [pic] на стороне [pic] треугольника | | |[pic] выбрана так, что [pic]. Известно, что | | |[pic] и [pic]. Найдите угол [pic]. Ответ дайте | | |в градусах. | | |3. Прямая касается окружности в точке К. Точка О| | |– центр окружности. Хорда КМ образует с | | |касательной угол, равный [pic]. Найдите угол | | |[pic]. Ответ дайте в градусах. | | |4. Точка О – центр окружности, на которой лежат | | |точки [pic], [pic]и [pic] таким образом, что | | |[pic] - ромб. Найдите угол [pic]. Ответ дайте в| | |градусах. | | | | | |5. Катеты прямоугольного треугольника равны [pic]| | |и 1. Найдите синус меньшего угла треугольника. | | | | | |6. Радиус окружности с центром в точке О равен | | |10, длина хорды АВ равна 12. Найдите расстояние | | |от хорды АВ до параллельной ей касательной k. | | | | | | | | |7. Из точки А проведены две касательные к | | |окружности с центром в точке О. Найдите радиус | | |окружности, если угол между касательными равен | | |[pic], а расстояние от точки А до точки О равно| | |8. | | | | | |8. В треугольнике со сторонами 16 и 15 | | |проведены высоты к этим сторонам. Высота, | | |проведенная к первой стороне равна 12. Чему | | |равна высота, проведенная ко второй стороне? | | |9. В равнобедренной трапеции известны высота, | | |меньшее основание и угол при большем основании. | | |Найдите большее основание. | | |10. В параллелограмме АВСD диагональ АС в 2 раза | | |больше стороны АВ и (АСD = 104°. | | |Найдите угол между диагоналями параллелограмма. | | |Ответ дайте в градусах. | | |11. В трапеции [pic] боковые стороны [pic] и | | |[pic] равны, [pic]- высота, проведенная к | | |большему основанию [pic]. Найдите длину отрезка | | |[pic], если средняя линия [pic]трапеции равна | | |12, а меньшее основание [pic] равно 4. | | |12. Около трапеции, один из углов которой равен [pic], описана окружность.| |Найдите больший угол трапеции. | |13. В параллелограмм вписана окружность. Найдите периметр параллелограмма,| |если одна из его сторон равна 6. | |14. Высота [pic] в параллелограмме [pic] делит | | |его сторону [pic] на отрезки [pic] и [pic]. | | |Диагональ параллелограмма [pic] равна 13. | | |Найдите площадь параллелограмма. | | |15. Площадь параллелограмма [pic] равна 6. | | |Точка Е – середина стороны [pic]. Найдите | | |площадь трапеции [pic]. | | | | | |16. Наклонная крыша установлена на трех | | |вертикальных опорах, расположенных на одной | | |прямой. Средняя опора стоит посередине между| | |малой и большой опорами (см. рисунок). | | |Высота малой опоры 1,8 м, высота большой | | |опоры 2,8 м. Найдите высоту средней опоры. | | |Ответ дайте в метрах. | | |17. Проектор полностью освещает экран A  высотой |[pic] | |50 см, расположенный на расстоянии 140 см от | | |проектора. На каком наименьшем расстоянии (в | | |сантиметрах) от проектора нужно расположить экран| | |B  высотой 260 см, чтобы он был полностью | | |освещён, если настройки проектора остаются | | |неизменными? | | |18. Какие из следующих утверждений верны? | |1) Если две стороны и угол одного треугольника соответственно равны двум | |сторонам и углу другого треугольника, то такие треугольники равны. | |2) При пересечении двух параллельных прямых секущей сумма соответственных | |углов равна 1800. | |3) Если диагонали параллелограмма перпендикулярны, то этот параллелограмм | |является ромбом. | | | | | |19*. В треугольник АВС вписана окружность радиуса R, касающаяся стороны АС| |в точке D, причем AD=R. Докажите, что треугольник АВС прямоугольный. | ----------------------- m n

https://uchitelya.com/okruzhayuschiy-mir/527-urok-orientirovanie-po-mestnym-priznakam.html

Урок "Ориентирование по местным признакам"

https://uchitelya.com/uploads/docs/527/258f38ec244637f1548397f6b7ebe034.docx

files/258f38ec244637f1548397f6b7ebe034.docx

Тема: «Ориентирование по местным признакам» Цель: научиться ориентироваться по природным признакам. Задачи: знакомиться с приёмами ориентирования по солнцу и местным признакам. Осваивать приёмы ориентации. Содержание урока 1. Орг. момент: Посмотрите - ка, ребятки, Всё ли на столах в порядке? Книги, листики, тетрадки? 2. Повторение изученного. Актуализация знаний. - Мы продолжаем работу по разделу «Путешествия» -Чтобы двигаться дальше по этой теме, мы должны вспомнить изученное на прошлых уроках. - На листиках у каждой пары задание. Давайте его озвучим. * Что такое горизонт? * Что называем линией горизонта? * Назови основные стороны горизонта. * Назови промежуточные стороны горизонта. * В какой стороне встаёт солнце? * В какой стороне солнце садится? * О каком предмете эта загадка Качается стрелка туда и сюда. Укажет нам север и юг без труда * Назови родину компаса. * Назови лишнюю часть компаса: шкала, магнитная стрелка, корпус, предохранитель, крышка * Изобрази на доске графически горизонт и укажи его основные стороны. * Укажи промежуточные стороны горизонта. - На прошлом уроке мы говорили о компасе. Зачем он нужен? (Ориентироваться) - Откроем рабочие тетради и прочтём в д. з. определение ориентирования. - Проверим – правы ли вы. (Читаем определение слова с экрана) Вспомним, как пользоваться компасом? Установите (2 пары) компас в рабочем состоянии. - Укажем в классной комнате основные стороны горизонта. (закрепляем таблички с буквами С Ю З В на предметах класса) Создание проблемной ситуации. - Если мы отправились смотреть первоцветы в рощу, в какую сторону мы идём? В какую сторону будем возвращаться назад? - Лагерь «Радуга» находится на … стороне, в каком направлении будем возвращаться из лагеря? 3. Подача нового материала: _ Предположим, что мы собрались пойти в лес. Что необходимо определить для себя? ( В какой стороне он находится) Значит назад надо возвращаться в противоположную сторону. Пошли в лес и не взяли с собой компаса. Заблудились. Страх одолевает, сердце рвётся в груди. Хочется плакать. Что будете делать? (успокоится) Нужно успокоиться и оглядеться вокруг. У вас столько помощников, которые помогут определить стороны горизонта. Есть советчики, которые советуют залезть на высокое дерево и оглядеться. Чем это опасно? Правильно, вам поможет солнышко. - Читаем в учебнике «Ориентирование по солнцу» (Показ слайда на экране) Если это 7 часов утра, то солнце на востоке. (Показ на детях. Дети сами определяют другие стороны горизонта) Если это 19 вечера, то солнышко готовиться спать. Где оно бывает? (на западе) (Показ на детях) А в полдень между 13 и 14 часами дети снова встали лицом к солнцу. Это какая сторона? (В полдень солнце на южной стороне) А если нет солнышка, тогда вам помогут деревья и пни. ( Показ слайда.) Животные тоже наши помощники. (Показ слайда о муравейниках и входе в норку.) А если вас в лесу застала ночь? (Показ слайда про Полярную звезду) Кто сможет сказать тему нашего урока? 4. Рефлексия. Закончи мою фразу: «Если вдруг я заблудился, то…» 5. Дом. задание: Р.Т. , стр. 47 - 48

https://uchitelya.com/music/610-konspekt-uroka-o-chem-rasskazyvaet-muzyka-muzykalnye-portrety-1-klass.html

Конспект урока "О чём рассказывает музыка. Музыкальные портреты" 1 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/610/ca5cd337798ce754dd3e809e36e0fdea.doc

files/ca5cd337798ce754dd3e809e36e0fdea.doc

Прилуцкая Оксана Владимировна учитель музыки ОБОУ «лицей-интернат пос. Им. Маршала Жукова» Класс: 1 Тема урока: О чём рассказывает музыка. Музыкальные портреты. Цель: Формирование представления обучающихся об интонационной природе музыки, изобразительности и выразительности, создающих музыкальный образ. Задачи: - сформировать представление о том, что музыка может своим, особенным языком, передавать настроения человека и рассказывать о его характере; - развивать умения сравнивать музыкальные произведения, различные по характеру, выделять в них средства музыкальной выразительности; - пробуждать на начальном этапе учебного процесса стойкий интерес к изучению мира музыки; - продолжать работу по планомерному развитию музыкального слуха обучающихся (звуковысотного, тембрального, метроритмического); - воспитывать культуру слушания и слышания музыки. Тип урока: изучение нового материала. Методы и приёмы: словесные (беседа с элементами сравнения, анализа, обобщения), демонстрационно-иллюстративные (слайды с репродукциями картин, музыкальными ступенями, нотным станом), игровые (создание игровой ситуации «Экскурсия по музыкальному городу на трамвайчике»), проблемные ( …«если бы вы были композиторами»), практические (выполнение индивидуальной письменной работы со сличением результата с эталоном), а так же частные педтехнологии из методики музыкального воспитания Д.Огороднова (вокалография, исполнение вокальных упражнений на тенажере, вокально- ладовые жесты, тактирование), приёмы активного обучения (исполнение дидактических песен) Музыкальный материал: • Д.Б. Кабалевский «Три подружки»(ф-но, оркестр) - слушание • Д.Е. Огороднов «Кукушечка» - исполнение. • Д.Е.Огороднов «Строим Дом» - исполнение • М. Качурбина «Мишка с куклой пляшут полечку» - исполнение Оборудование: проектор или интерактивный комплекс, фортепиано, карточки для индивидуальной работы, карточки-картинки. Информация по презентации: передвижения по слайдам удобно осуществлять при помощи клавиши «пробел» на клавиатуре. В некоторых слайдах музыкальные файлы встроены таким образом, что учитель имеет возможность использовать их вариативно (исходя из уровня подготовки класса). Ход урока: 1. Организационный этап урока. Музыкальное приветствие. (1 мин) 2. Мотивация, постановка цели урока. (3 мин) 3. Этап подготовки к активному сознательному усвоению нового материала. ▪ Беседа по репродукциям картин (5 мин) ▪ Создание проблемной ситуации «Если б я был композитором»(2 мин.) 4. Этап вокально-хоровой работы с акцентированием внимания на знакомых музыкальных интонациях. ▪ Вокально-ладовые упражнения (4 мин) ▪ Исполнение дидактической песни «Кукушечка», построенной на терцовом ходе с «узнаваемой интонацией» (3 мин) 5. Этап актуализации знаний. ▪ «Занятие в школе Скрипичного ключа» - анализ мелодических интонаций в связи с нотной записью (7 мин) ▪ Исполнение дидактической песни «Строим дом», состоящей из терцовых и секундовых интонаций. (6 мин) 6. Танцевальная минутка. Песня –танец «Мишка с куклой пляшут полечку» (2 мин) 7. Этап усвоения новых знаний. Д.Б. Кабалевский «Три подружки» - первичное слушание с аналитической беседой (8 мин) 8. Этап проверки понимания. ▪ Индивидуальное письменное задание, сверка с эталоном. (3 мин) ▪ Повторное слушание с использованием картинок. (1 мин) 9. Подведение итогов (1 мин) 1. Дети входят в класс под музыку (встроена в слайд № 2). - Я рада видеть вновь на уроке музыки. Надеюсь, учиться будем, как в песне: « и весело, и хорошо!» А начнём по традиции с музыкального приветствия. - Будьте внимательны, слушайте, как мелодия шагает по ступенечкам и точно повторяйте голосом. (Исполняется музыкальное приветствие, с которым работает класс в этой четверти) 2. - На прошлом уроке мы с вами узнали об одной удивительной способности музыки… Я попрошу вас сейчас посмотреть на доску (здесь картинки, которые наверняка подскажут вам, о чём идёт речь) и выбрать необходимое, правильное слово. Что же волшебница - музыка делает так замечательно? Слайд №3 Слайд знаком детям по уроку об изобразительности в музыке. Картинки сопровождали «музыкальные загадки»: фрагмент из симфонической сказки С.Прокофьева «Петя и волк», птичка; «Труба и барабан» Д.Кабалевского в исполнении фортепиано; «Полёт шмеля» Н.Римского-Корсакова и «Баба Яга» П.Чайковского. Делаем вывод: МУЗЫКА УМЕЕТ ИЗОБРАЖАТЬ! Переход к слайду №4: - Но оказывается, на этом её способности не заканчиваются. Один выдающийся советский педагог, В.А.Сухомлинский, сказал так о возможностях музыки: «Музыка, как и любое другое искусство….передаёт мысли и чувства тех, кого она изображает». Выразить чувства, а тем более мысли не так уж и просто! Как это удаётся музыке… Давайте разбираться. Переход к слайду №5: Итак, на доске вопрос: «О чём говорит музыка?». - Ребята, но ведь музыка не умеет говорить так, как мы с вами, словами. Тогда как же она разговаривает? Возможно у музыки есть свой особый музыкальный язык… И, как у настоящей волшебницы, есть свои секреты музыкального языка! Вот, на сегодняшнем уроке я предлагаю разгадать самим и рассказать нашим гостям эти самые секреты музыкального языка, которые дают возможность музыке рассказывать о чувствах и передавать мысли… 3. - Предлагаю вам отправиться на экскурсию в совершенно особую мастерскую её Величества Волшебницы-Музыки, где рождаются на свет музыкальные портреты. Возможно, вы удивитесь, зачем нам портреты?! Но ведь портрет может многое рассказать о человеке. Переход к слайду №6: - Вот портреты двух разных девочек, примерно одного возраста, изображенных на картинах английских художников. Что вы можете сказать об этих девочках, глядя на их портреты? Присмотритесь, сравните! - Вот сколько мы узнали об этих девочках, всего лишь глядя на портреты! Но эти портреты, написанные художником, мы видим глазами. А музыкальный портрет, написанный композитором, разве мы сможем увидеть? - Зато, музыку можно У-СЛЫ-ШАТЬ. - Представьте себе, если б вы были композиторами, и вам нужно было бы сочинить музыкальные портреты 2-х девочек, ну, например, учениц вашего класса…. Давайте, мы на них повнимательней посмотрим, что мы можем о них рассказать? Обычно дети начинают сравнивать по внешним признакам, а надо подвести к сравнению характеров. Нужно пригласить к доске девочек ярко отличающихся по темпераменту и характеру. Девочка 1 Девочка 2 Нежная Весёлая Скромная Смелая Отзывчивая Решительная Добрая Смешливая Стеснительная Энергичная - Именно такие слова: «нежная», «добрая», «энергичная», «весёлая», «решительная» очень часто применяют, говоря о музыке! Так что Музыке не составит труда нарисовать портреты, рассказывая о характере человека, его настроениях…. Только рисовать портреты музыка будет не красками, а звуками. 4. - Итак, мы с вами отправляемся на экскурсию по музыкальному городу. Путь наш лежит в мастерскую музыкальных портретов. Поедем на трамвайчике, со всеми остановками! Переход к слайду №7: - А пока едем, чтобы не терять время, …(Ребёнок)… проведёт вокальную разминку. (Выполняются упражнения по системе музыкального воспитания Д.Огороднова по схеме с использованием вокалографи [pic] [pic] Настроим на рабочий лад наши голоса, наши ушки. Кем будет …(Ребёнок)…? (дирижёр). А вы возьмите свои карандашики и превратите их в маленькие дирижёрские палочки (проверяю). - Начинаем упражнения с правильного певческого вдоха! А как правильно брать дыхание для пения ртом или носом? Рука рисует плавный вдох. Напоминаю: «Как вдохнёшь, так и запоёшь!» I упр. Поём по полутонам вниз «Добрый звук – доброе сердце!» «Вырисовываем петельку» II упр. - Очень старался, хорошо, правильно выполнять I упр…(Ребёнок)…, достоин быть главным дирижёром! - Ребята, а вот на схеме одни буквы маленькие, а другие большие…..Почему так? Как их надо петь? Расскажите! - «Маленькие буквы петь тихо, а большие – погромче!» - «Уль» - тихо, еле слышно, пиано, даже пианиссимо. - Скажите, во II упр. Звуки поём одинаковой высоты, или разной? (уточнить что именно и на какой ступени). В знакомой вам песенке Кукушечка поёт своё «Ку-ку» точно так же: с IIIст. на Iст. (показать, пропеть) Слышите? - Исполните, пожалуйста, песенку «Кукушечка» Назначаю солистов. Исполняем дидактическую песню. Переход к слайду №8: 5. - Вот и первая остановка трамвайчика: «Мелодическая» -Чтобы ехать дальше, нужно выполнить задание. Дети читают задание: «Разгадайте и запишите мелодию» -Это вы умеете! Вы не раз разгадывали мелодии в школе «Скрипичного ключа». Для того, чтобы услышат интонации мелодии, надо внимательно вслушаться! Дать возможность детям самим озвучить «что надо сделать, чтобы услышать интонацию») Исполнение мелодии учителем на гласный «У» с тактированием. [pic] -Вы можете сказать, сколько тактов длилась мелодия? - А звуки в ней одинаковой высоты или разной? -Ну, давайте будем записывать. Кстати, какими специальными значками записывают музыку? Переход к слайду №9: Далее детальный анализ прозвучавших двух тактов. Запись мелодии на слайде. - Странно, трамвайчик не хочет вести нас дальше! Возможно, мы что-то неправильно сделали? (выясняем, что правильно ноты записывать на нотоносце, нотной строчке из 5 линеечек) Переход к слайду №10: На слайде появляется нотный стан с двумя пустыми тактами, а также лесенка музыкальных ступенек и звукоряд. Выясняем какие нам понадобятся ноты из музыкального звукоряда, где они записываются. - Остается только понять, какие из этих ступенек нам понадобятся? Я предлагаю прислушаться к интонации…. (показ учителя). По-моему сегодня такая интонация уже звучала! В какой песенке мы пели эту интонацию? (ещё показ) Выясняем, что в «Кукушечке», и что это IIIст. – Iст.. - Давайте посмотрим, какие ноты можно использовать для песенки на IIIст. и Iст..? (Выясняем, что это ноты «До», «Ми»). -Вспомните, где пишется нотка «До»? - На добавочной линеечке. -А где нотка «Ми»? - Диктуйте, запишем, мелодию. (записываем по аналогии, синхронно сравнивая такты) Трамвайчик поехал дальше! Переход к слайду №11: - А на доске важные слова: Мелодия, её интонации - это главное средство в создании музыкального портрета. Переход к слайду №12: - Остановка «Динамическая» и новое задание: узнайте по мелодии песню и исполните её со словами по заданной динамике. Переход к слайду №13: На слайде нотная запись (записанная нами же чуть ранее на предыдущей «остановке»). Пропеваю песню с ВЛЖ, дети узнают начало песенки «Строим дом». -Ну вот, песенку узнали, теперь нам исполнить её с какой-то динамикой….. А что же означает слово «динамика»? - Если вам встречается незнакомое слово, где, как можно узнать, что оно означает? (словарь, энциклопедия, книга, обращение ко взрослым, интернет) [pic] Дети исполняют дидактическую песню, один из учеников показывает движение мелодии с ВЛЖ (или используя вокалографию). Переход к слайду №14: Трамвайчик поехал дальше! - А на доске важные слова: Динамика помогает создавать музыкальный портрет. Переход к слайду №15: 6. - Остановка «Развлекательная» (вместо физминутки) Исполняют песню «Мишка с куклой пляшут полечку», движения показывает кто- то из детей. Слайд №16: - Трамвайчику понравилось, как вы пели и танцевали! 7. - Вот так, незаметно, мы с вами доехали до конечной остановки нашего путешествия. Остановка «портретная». Переход к слайду №17: - В музыкальной портретной мастерской как раз завершили создание портретов нескольких девочек. Послушайте и скажите, сколько портретов девочек в мастерской? (звучит фонограмма «Три подружки» Д.Б.Кабалевского, фортепиано) - Три портрета (ответ детей). - И вы абсолютно правы. Музыкальная пьеса композитора Кабалевского так и называется «Три подружки». Переход к слайду №18: -Музыка рассказывает о 3-х девочках, нарисованы три музыкальных портрета. Три подружки, так же, как и вы учатся в одном классе, но, как и вы – разные, с разными характерами, в разных ситуациях испытывают различные чувства… Композитор Кабалевский в своих «Трёх подружка» музыкальным языком рассказал о характере каждой девочки, нарисовал портрет каждой из них. - Представьте, что одна из них зашла к нам в класс. Что вы можете сказать о ней, слушая её музыкальный портрет? Но исполнит музыку для вас уже не пианино, как прежде, а скрипочка. Слушаем. (В слайд встроены три музыкальных примера и три ответа-картинки соответственно) - Какая музыка? Как она звучит? - Грустно, тоскливо, жалуясь, плача. - Подскажите, как называют девочек, которые часто, порой даже без причины, капризничают, плачут? - Плакса, капризуля. - Вот как получается, вы, не зная девочку, не видя её, только по музыкальному портрету определили, что это плакса! Её так и зовут ПЛАКСА! (на слайде появляется картинка «Плакса»). - А кто теперь перед нами? Что скажет нам музыка о настроении второй девочки? - Какая музыка? - Весёлая, озорная, игривая. - А подойдёт такое слово: «резвая»? Знакомьтесь, эту весёлую девочку зовут РЕЗВУШКА! (на слайде появляется картинка «Резвушка») - Какой же характер у последней из трёх подружек? - Какая музыка по характеру? - Резкая, колючая, злая. -…..Вот так резко исполнили эту колючую музыку медные трубы оркестра! По-моему, у девочки сейчас не очень хорошее настроение. Мне кажется, она очень сердится…Я бы даже сказала – злится! Её Кабалевский так и назвал – ЗЛЮКА! (на слайде появляется картинка «Злюка») - К каждому музыкальному портрету в мастерской изготавливают инструкцию, где чётко расписано какими средствами музыкального языка пользовался композитор, чтобы получился тот или иной портрет. - Но какая-то неразбериха случилась в мастерской, и инструкцию написали с ошибками, да и вообще до конца не доделали….. Переход к слайду №19: Далее на доске появляется слайд с таблицей. Работаем по таблице. Задание «Найди ошибку». В слайде предусмотрена возможность звучания музыки при необходимости: если дети затрудняются в оценки каких-либо средств выразительности. Для этого нужно нажать на требуемое слово : «Плакса» «Злюка», «Резвушка». Чтобы прервать звучание музыки, нужно нажать курсором мышки на синий овал вверху слайда. Аналогично, чтобы поменять неверное слово в таблице, нужно нажать на ячейку в таблице. Переход к слайду №20: 8. - Работники музыкальной мастерской просят у вас, ребята, помощи в составлении инструкции. У вас на партах лежат карточки. В них написаны слова, характеризующие мелодию в музыкальных портретах «Резвушки», «Плаксы» и «Злюки». Прочитайте внимательно. Те слова, которые на ваш взгляд не подходят к характеру музыки – зачеркните. - А теперь обменяйтесь карточками со своим соседом по парте и проверьте друг у друга правильность выполнения работы. Чтобы быть точно уверенным, можете свериться с эталоном на доске. Переход к слайду №21: Здесь хорошо видно, какие слова нужно было зачеркнуть. Если в работе нет ошибок, поставьте «плюсик»! Если есть ошибки – ничего не ставьте. Поднимите руку, кто поставил плюсик? -Ну, вот мы полностью разобрались с музыкальными портретами трёх подружек, всё узнали о них. Но запомнили ли музыку? Сейчас узнаем. У вас в конвертиках есть нарисованные портреты всех троих подружек. Сейчас будут звучать портреты музыкальные, а вы попробуйте правильно выбрать портрет нарисованный. Я вас постараюсь запутать: музыку будут исполнять другие инструменты! (Слайд 21) 9. -Ребята, а чей характер из трёх подружек вам больше нравится? На кого бы вы хотели быть похожими?_ - Надеюсь у вас в классе нет ни злюк, ни плакс! - Прежде, чем мы отправимся из Музыкального города домой, давайте вспомним что мы узнали на уроке. - Умеет ли музыка выражать чувства, настроения, характер, мысли человека? - Музыка всё рассказывает звуками, из которых получаются разные интонации и разные мелодии. Мы в этом убедились, слушая музыкальные….портреты! - А сейчас нас ждёт дорога домой! Поедем с ветерком и песенкой!!!! ( Слайд 22-23) ПРИЛОЖЕНИЕ [pic] [pic] [pic] Заготовка для карточек: [pic] ----------------------- Думает Считает Изображает Пишет Какое настроение? Весёлое грустное Обе с собаками породистые дворняжка (как относятся к животным?) играет с собаками жалеет собачку Добрая добрая Как одеты? Красивое платье старенькое платье Модница босяком Фон портрета обстановка небо в хмурых Богатого дома тучах Вывод хорошо живётся трудно живётся

https://uchitelya.com/izo/542-ktp-po-kursu-uchimsya-risovat-ng-salmina-ao-glebova-uchimsya-risovat-kletki-tochki-i-shtrihi.html

КТП по курсу «Учимся рисовать» (Н.Г. Салмина, А.О. Глебова «Учимся рисовать. Клетки, точки и штрихи»)

https://uchitelya.com/uploads/docs/542/565717ec159f0334bb3945981352be36.doc

files/565717ec159f0334bb3945981352be36.doc

Календарно-тематическое планирование по курсу «Учимся рисовать». (Н. Г. Салмина, А. О. Глебова. «Учимся рисовать. Клетки, точки и штрихи»). Количество часов в неделю – 2ч. Количество часов в год – 68ч. I четв. – 18ч III четв. – 16ч II четв. – 14ч Iv четв. – 14ч I четверть |№ |Тема занятия |Стр. |Дата | |п/п | | | | |1 |Воспроизведение линий в клетках. |4 | | |2 |Воспроизведение линий в клетках и по точкам. |5 | | |3, 4|Воспроизведение рисунка в клетках. |6-7 | | |5 |Воспроизведение рисунка в рамках. |8 | | |6 |Воспроизведение узора в пустых клетках. |9 | | |7 |Воспроизведение узора в сетках. |10 | | |8 |Воспроизведение узора по точкам, в пустых клетках. |11 | | |9 |Воспроизведение узора в пустых сетках. |12 | | |10 |Воспроизведение рисунка на основе измерения (на |13 | | | |глазок).Штриховка фигур линиями. | | | |11 |Воспроизведение рисунка на основе измерения на |14 | | | |глазок. Штриховка фигур геометрическими формами. | | | |12 |Копирование несимметричных фигур по точкам |15 | | | |(созвездия). | | | |13 |Воспроизведение рисунка в пустых клетках. |16 | | |14 |Воспроизведение рисунка на основе измерения на |17 | | | |глазок. Воспроизведение рисунка по точкам. | | | |15 |Воспроизведение узора на основе измерения на глазок.|18 | | | |Воспроизведение рисунка по точкам | | | |16 |Воспроизведение узоров в пустых клетках. |19 | | |17 |Воспроизведение рисунка в пустых клетках. |20 | | | |Копирование несимметричных фигур по точкам | | | | |(созвездия). Штриховка фигур геометрическими | | | | |формами. | | | |18 |Воспроизведение рисунка в пустых клетках. |21 | | | |Обведение пунктирных линий. | | | II четверть |№ |Тема занятия |Стр. |Дата | |п/п | | | | |1 |Штриховка фигур геометрическими формами. | | | | |Воспроизведение рисунка в пустых клетках. |22 | | |2 |Копирование несимметричных фигур по точкам | | | | |(созвездия). |23 | | | |Штриховка фигур геометрическими формами. | | | | |Воспроизведение рисунка в системе точек. | | | |3 |Раскрашивание рисунка с учётом симметричного | | | | |расположения его частей. |24 | | | |Копирование несимметричных фигур по точкам | | | | |(созвездие). | | | |4 |Копирование несимметричных фигур по точкам | | | | |(созвездия). Раскрашивание изображений. |25 | | | |Воспроизведение линий в системе точек. | | | |5 |Воспроизведение рисунка на основе измерения. |26 | | | |Воспроизведение линий в системе точек. | | | |6 |Воспроизведение линий в пустых клетках. |27 | | | |Воспроизведение рисунка в системе точек. | | | |7 |Копирование несимметричных фигур по точкам |28 | | | |(созвездия). Раскрашивание по инструкции. | | | | |Воспроизведение рисунка в системе точек. | | | |8 |Воспроизведение рисунка в пустых клетках. |29 | | | |Создание фигуры на основе словесной инструкции. | | | | |Воспроизведение рисунка в системе точек. | | | |9 |Копирование несимметричных фигур по точкам | | | | |(созвездия). Штриховка фигур линиями. |30 | | | |Воспроизведение рисунка на основе измерения на | | | | |глазок. | | | |10 |Копирование несимметричных фигур по точкам | | | | |(созвездия). Воспроизведение рисунка в системе |31 | | | |клеток. | | | |11 |Воспроизведение рисунка в пустых клетках. |32 | | | |Штриховка фигур линиями. | | | | |Воспроизведение рисунка в системе точек. | | | |12 |Воспроизведение рисунка в пустых сетках. |33 | | | |Раскрашивание рисунка по инструкции. | | | | |Воспроизведение узора в системе точек. | | | |13 |Копирование несимметричных фигур по точкам |34 | | | |(созвездия). Штриховка фигур крокодила | | | | |геометрическими формами. | | | | |Воспроизведение узора в пустых сетках. | | | |14 |Воспроизведение рисунка в пустых сетках. |35 | | | |Воспроизведение рисунка в системе точек. | | | III четверть |№ |Тема занятия |Стр. |Дата | |п/п | | | | |1 |Копирование несимметричных фигур по точкам | | | | |(созвездия). Воспроизведение рисунка в системе |36 | | | |точек. Воспроизведение рисунка в пустых сетках. | | | |2 |Копирование несимметричных фигур по точкам |37 | | | |(созвездия).Воспроизведение рисунка в пустой сетке. | | | |3 |Копирование несимметричных фигур по точкам |38 | | | |(созвездия). Достраивание изображения на основе | | | | |симметрии. Воспроизведение узора в системе точек. | | | |4 |Копирование несимметричных фигур по точкам |39 | | | |(созвездия). Воспроизведение рисунка в пустых | | | | |сетках, в системе точек. | | | |5 |Копирование несимметричных фигур по точкам | | | | |(созвездия). Достраивание изображения на основе |40 | | | |симметрии. Обведение пунктирных линий. | | | | |Воспроизведение узора в системе точек. | | | |6 |Копирование несимметричных фигур по точкам |41 | | | |(созвездия). Воспроизведение рисунка в пустой сетке| | | | |по обозначениям. Воспроизведение узора в системе | | | | |клеток. | | | |7 |Копирование несимметричных фигур по точкам | | | | |(созвездия). Достраивание изображения на основе |42 | | | |симметрии. Воспроизведение рисунка в пустой сетке. | | | | |Воспроизведение узора в системе точек. | | | |8 |Копирование несимметричных фигур по точкам |43 | | | |(созвездия). Воспроизведение рисунка в системе | | | | |точек. | | | |9 |Копирование несимметричных фигур по точкам | | | | |(созвездия). Достраивание изображения на основе |44 | | | |симметрии. Раскрашивание рисунка с учётом | | | | |симметричного расположения его частей. | | | |10 |Копирование несимметричных фигур по точкам | | | | |(созвездия). Достраивание изображения на основе |45 | | | |симметрии. Обведение пунктирных линий. | | | |11 |Копирование несимметричных фигур по точкам |46 | | | |(созвездия). Воспроизведение рисунка в системе | | | | |точек. Воспроизведение рисунка в пустой сетке по | | | | |обозначениям. | | | |12 |Копирование несимметричных фигур по точкам | | | | |(созвездия). Достраивание изображения на основе |47 | | | |симметрии. Обведение пунктирных линий. | | | |13 |Копирование несимметричных фигур по точкам |48 | | | |(созвездия). Воспроизведение рисунка в системе | | | | |точек. | | | |14 |Копирование несимметричных фигур по точкам |49 | | | |(созвездия). Обведение пунктирных линий. | | | | |Воспроизведение рисунка в системе точек. | | | |15 |Копирование несимметричных фигур по точкам |50 | | | |(созвездия). Достраивание изображения на основе | | | | |симметрии. | | | |16 |Копирование несимметричных фигур по точкам |51 | | | |(созвездия). Воспроизведение рисунка в рамке. | | | | |Воспроизведение узора в системе клеток. | | | Iv четверть |№ |Тема занятия | |Дата | |п/п | | | | |1 |Копирование несимметричных фигур по точкам |52 | | | |(созвездия). Воспроизведение рисунка в рамке. | | | | |Воспроизведение рисунка в системе точек. | | | |2 |Копирование несимметричных фигур по точкам |53 | | | |(созвездия). Воспроизведение рисунка в рамке. | | | | |Воспроизведение рисунка в системе точек. | | | |3 |Копирование несимметричных фигур по точкам |54 | | | |(созвездия). Воспроизведение рисунка в системе | | | | |точек. Раскрашивание рисунков по инструкции. | | | |4 |Копирование несимметричных фигур по точкам |55 | | | |(созвездия). Воспроизведение рисунка в сетке. | | | | |Воспроизведение узора по точкам. | | | |5 |Копирование несимметричных фигур по точкам |56 | | | |(созвездия). Воспроизведение рисунка в клетках. | | | | |Воспроизведение рисунка по точкам. | | | |6 |Воспроизведение рисунка по инструкции. Штриховка |57 | | | |клеток в соответствии с их обозначениями. | | | |7 |Воспроизведение рисунка в сетках, штриховка линиями.|58 | | | |Раскрашивание рисунков по инструкции. | | | | |Диктант. | | | |8 |Воспроизведение рисунка в сетке по обозначениям. |59 | | | |Диктант. | | | |9 |Диктант. |60 | | | |Воспроизведение рисунка по симметрии. | | | | |Копирование рисунка. | | | |10 |Воспроизведение рисунка по симметрии. |61 | | | |Диктант. Копирование рисунка. | | | |11 |Воспроизведение рисунка в сетке по обозначениям. |62 | | | |Диктант. | | | | |Достраивание изображения на основе симметрии. | | | |12 |Достраивание изображения на основе симметрии. |63 | | | |Диктант. | | | | |Воспроизведение рисунка в сетке, штриховка. | | | |13 |Воспроизведение рисунка в сетке по обозначениям. |64 | | | |Копирование рисунка. Диктант. | | | |14 |Воспроизведение рисунков по симметрии. |65 | | | |Воспроизведение рисунков в сетке. | | | |15 |Воспроизведение рисунка в сетке, штриховка. | | | | |Достраивание изображения на основе симметрии. |резерв | | |16 |Раскрашивание клеток по обозначения. | | | | |Обведение пунктирных линий. |резерв | |

https://uchitelya.com/okruzhayuschiy-mir/568-konspekt-uroka-po-razvitiyu-rechi-i-okruzhayuschemu-miru-dlya-uchaschihsya-s-ovz-ii-variant-obucheniya-tema-posuda-3-klass.html

Конспект урока по развитию речи и окружающему миру для учащихся с ОВЗ (II вариант обучения) Тема: «Посуда» 3 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/568/4cf183d7cf283135bf869793bed4e31c.docx

files/4cf183d7cf283135bf869793bed4e31c.docx

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) образовательная школа VIII вида № 46 Калининского района Санкт-Петербурга «Центр Реабилитации и Милосердия» Конспект урока по развитию речи и окружающему миру для учащихся с ОВЗ (II вариант обучения) Тема: «Посуда» Учитель: Бабикова Е.С Класс: 3-Б Используемые технологии: - игровые; - здоровьесберегающие; - личностно-ориентированные. Санкт-Петербург 2013 Цель: создать условия для формирования умения показывать и называть предметы посуды. Задачи: Коррекционно-обучающие: - учить различать предметы посуды; - учить соотносить реальный предмет и картинку; - учить выполнять работу по словесной инструкции. Коррекционно-развивающие: - способствовать возникновению речевой активности посредством создания коммуникативных ситуаций; - развивать умение действовать по алгоритму; - развивать слуховое, зрительное восприятие; - развивать умение составлять из части целое; - развивать мелкую моторику. Коррекционно-воспитательные: - воспитывать культуру поведения на уроке; - воспитывать умение слушать учителя и действовать по его инструкции. Оборудование: мультфильм «Федорино горе», опрные листы, картинный материал «Посуда», разрезные картинки. Ход урока: Организационный момент. - Здравствуйте, ребята. - Снимите карточку «Перемена»,она закончилась. Какой урок начинается? (Развитие речи и окружающий мир) - Садитесь на свои места. 2) Вводная часть. - Ребят, перед нами наш сухой бассейн. В нём я кое-что спрятала, вам нужно эти предметы найти и назвать (дети по очереди вытаскивают из сухого бассейна предметы посуды и называют их. Тем, кто не может говорить, помогает учитель или одноклассники). - Настя, что ты нашла? (чашку). Найди чашку на картинке, повесь картинку на доску. (так все дети вешают картинки на доску) - Каким одним словом мы можем назвать чашку, ложку, тарелку и т.д.? (посуда) 3) Основная часть. - Без посуды мы не сможем приготовить есть, не сможем есть, не сможем пить. Когда мы приготовили есть и поели, что нам нужно сделать с посудой (помыть). - А вы знаете, есть такая тётя, её зовут Федора. Она постоянно забывает мыть посуду. И посуда от неё сбежала. Давайте посмотрим (Мультфильм «Федорино горе», до момента, когда от неё сбежала вся посуда). - Федора расстроилась, но я знаю, как ей помочь. Мы сейчас с вами выполним задания и вся посуда к ней обязательно вернётся. Индивидуальные задания. Настя П. - Собрать из частей. - Заштриховать. - Соотнести слово и картинку со словом. Влад К. - Соотнести реальные предметы. - Разложить вилки, ложки, ножи. - Лото. Елисей Л. - Раскрасить по образцу. - Собрать из частей. - Соотнести чашки и блюдца по цвету. 4. Миша П. - Соотнести слово и картинку. - Заштриховать. - Собрать из частей. - Молодцы, вы справились с заданиями. 4) Заключительная часть. - Мы с вами выполнили задания. Давайте, посмотрим вернулась ли посуда к Федоре. Включаю конец мультфильма. Урок заканчивается.

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/1598-obobschenie-znaniy-uchaschihsya-o-treh-tipah-teksta-sochinenie-o-vesne-2-klass.html

Обобщение знаний учащихся о трех типах текста. Сочинение о весне 2 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/1598/68294bb37df80f3092f0a4ef21c7bc4e.docx

files/68294bb37df80f3092f0a4ef21c7bc4e.docx

УМК: Перспективная начальная школа Предметная область: русский язык Класс: 2 Тема: Обобщение знаний учащихся о трех типах текста. Сочинение о весне. Цель: -повторить материал о типах текстов, составить и написать сочинение о весне; -учить располагать материал в нужной последовательности, использовать языковые средства в соответствии с типом текста; -развивать умение выбирать главное, правильно оформлять текст; совершенствовать орфографическую грамотность; -обогащать словарный запас с помощью художественных текстов; - воспитывать любовь к природе. Задачи урока: Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов: Регулятивные УУД: – принимать и сохранять учебную задачу; Познавательные УУД: – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; Коммуникативные УУД: – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов: научится писать сочинение, используя языковые средства в соответствии с типом текста ;научиться писать сочинение в нужной последовательности; определять тему и главную мысль; совершенствовать орфографическую зоркость. Оборудование урока: мультимедийная установка, выставка рисунков, выставка книг о весне, карточки с заданиями для учащихся, презентация к уроку, фрагмент музыки ПИ Чайковского «Времена года», листы самооценки. Срок реализации проекта:1 неделя,2 урока. СОДЕРЖАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ Прогнозируемый результат: воспитание чувства любви и бережного отношения к природе; расширение кругозора учащихся и знаний об окружающем нас мире; воспитание навыков самостоятельности, чувства ответственности; отработка умений работать с дополнительной литературой; использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни; Используемая литература и Интернет-ресурсы. 1.Волина ВВ Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва АСТ 1996 2. Каландарова НН Уроки речевого творчества Москва ВАКО2009 3.Моршнева ЛГ Русский язык. Карточки заданий Саратов Лицей 2010 4.Олейник ОВ,Кабанюк ЛП Проектная деятельность 5.Потапова ЕН Интегрированные уроки в начальной школе Москва Новая школа 2002 6.Росланова ОВ Русский язык работа со словарными словами на уроках 1-4 классах Волгоград «Учитель»2006 7.Тихомирова ЛФ Развитие познавательных способностей детей Ярославль «Академия развития» 1996 http://pochemuchca.ru/naturalist/priroda28.html http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2015/01/10/obobshchenie-znaniy-uchashchikhsya-o-trekh-tipakh-tekstov http://xn----8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai/%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%82%D1%8B%20%D0%B2%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%B0%202%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81.html

https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/683-otkrytyy-urok-angliyskogo-yazyka-rasporyadok-dnya-3-klass.html

Открытый урок английского языка "Распорядок дня" 3 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/683/8850841ec2592b1c85e1f8f1cd6839ce.doc

files/8850841ec2592b1c85e1f8f1cd6839ce.doc

Открытый урок английского языка в 3 классе «Распорядок дня». Цели: 1. Учить рассказывать о том, что школьник делает в разное время дня 2. Учить употреблять выражения in the morning, in the afternoon, in the evening 3. Учить употреблять в речи окончание -s, -es у глаголов в 3 л. ед.ч (The Present Simple Tense) 4. Закрепить материал по теме «Время». Задачи: развивающие: развивать умение последовательно излагать события; развивать умение сопоставлять картинки- предложениям; развивать умение чтения с целью извлечения нужной информации; развивать умение чтения про себя. образовательные: учить описывать картинки, учить соблюдать установленный порядок слов в английском предложении, активизировать использование изученных слов и словосочетаний по теме «Время суток», закреплять умение отвечать на вопросы по тексту. воспитательные: побуждать учащихся к соблюдению режима дня; побуждать учащихся соблюдать здоровый образ жизни; воспитывать доброжелательное отношение друг другу. Оборудование: УМК для учителя “Enjoy English” 3 класс, презентация “My day”, аудиоприложение “Enjoy English” 3 класс, часы, карточки, картинки сказочных героев УМК для учащихся (учебник “Enjoy English” 3 класс, рабочая тетрадь “Enjoy English”3 класс) 1.Организ.момент. Приветствие. Good morning, children! Good morning, Good morning, Good morning, to you Good morning, Good morning, Good morning, I am glad to see you too! - What date it is today? - What season it is now? 2. Постановка цели на урок. Open your TB, p/111 and 112. What will you do during our lesson? 3. Фонетическая разминка. Look at the blackboard. Let's remember some English sounds and read the words wish sounds. [ n]- neck, nine, pen, knee [Ɵ] – month, three, tooth [f] – foot, five, half, face [ǝ ] – nose, shoulder [p] – past, pen, please Now, read the words on the topic « Body», on the topic «Time». 4. Речевая разминка. a)Now, Let s remember the English poems. «The sister Rose…», «Tick-Tock…», «Early to bed…» Who want to recite the poem by heart? Now, Let s listen and read new English poem about Tiny. Read the new words: - rain [re n] дождь - away[ǝwe ] прочь - again[ǝgen] снова - another [ǝn ǝ] другой - lovely [l vl ] приятный Let s read this poem in our TB. You must recite the poem by heart. It s your homework. b)Let s play the game «Agree or disagree» If you agree with me, repeat my sentence, if you disagree with me, correct my sentence. Are you ready? (циферблат часов) Look at the clock. - It s half past one. - It s three o clock. - It s half past eleven. - It s nine o clock. 5. Введение нового материала. Знакомство со словами: in the morning, in the afternoon, in the evening. (карточки. картинки) Now, Answer my question: What do you do at 7.45 a.m.? (At 7.45 am I usually get up.) - What do you do at 8 a.m.? (At 8 am I am I usually clean my teeth) - What do you do at 8.15 a.m.? ( At 8.15am I usually have breakfast) - What do you do at 8.30 a.m.? (At 8.30 a.m. am I usually go to school.) О каком времени суток мы говорим? (утро) Look at the blackboard.Найди слово, которое обозначает утро. : in the morning - What do you do at 2 p.m.? (At 2 pm I am I usually have lunch.) - What do you do at 4 p.m.? (At 4 pm I am I usually do my homework.) О каком времени суток мы говорим? (день) Look at the blackboard.Найди слово, которое обозначает день. in the afternoon. - What do you do at 8 p.m.? (At 8 pm I am I usually read books.) - What do you do at 9 p.m.? (At 9 pm I am I usually watch TV.) - What do you do at 10 p.m.? (At 10 pm I am I usually go to bed.) О каком времени суток мы говорим? (вечер) Look at the blackboard.Найди слово, которое обозначает вечер: in the evening. 6. Закрепление изученного. a)Open your TB, p 112, ex. 3. Read the text. Let s read and translate the words in the box. Masha, begin, please. Now, read the example. Look at the pictures number 1,2,3. Make up this sentences with words. b)Работа с текстом. Open your TB, p 112, ex. 4. Read the text. Расположи отрывки в нужном порядке. Let s read the story. 7. Повторение изученного по теме «Тело». Работа в парах. a) Let s work in the pairs. You can see the cards with words on the topic Body. |Leg |face |tooth |arm | |Mouth |head |shoulder |eye | |Hand |nose |ears |feed | |Teeth |toe |neck |hair | Я буду называть слова на русском языке, а вы найдете запись этого слова на английском языке.(голова, лицо, уши, ступни, предплечье, палец на ноге, зубы, рот, глаз, нога, волосы, рука, плечо, зуб, нос, шея) b) ) Let s work in the pairs . Answer my question: What s the time? Ответьте на вопрос, глядя на циферблат. (картинки) 8. Работа в тетрадях. Open your WB, page 70, ex.2. Read the text. Take your pens or pencils. 9.Рефлексия. - Все ли мы выполнили, что запланировали в начале урока? - Над чем необходимо поработать еще? 10. It s time your marks. Давайте каждый сейчас ответит на вопросы: - Я знаю все слова по теме «Body» - Я могу правильно назвать время. - Я могу составить предложения о моем режиме дня. - Я усвоил тему на оценку - …….. 11. White down your homework. Open your diaries. TB: p.112 ex 1 (learn the new words and new poem), WB: p.70 ex.1 (3) на выбор

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/609-igra-viktorina-v-mire-mnogo-skazok-1-4-klass.html

Игра-викторина "В мире много сказок" 1-4 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/609/f783b64497cea51cbda6a8e906ad1c3e.pptx

files/f783b64497cea51cbda6a8e906ad1c3e.pptx

Государственное учреждение образования «Средняя школа № 26 г.Гродно» Автор: Кулакова Наталья Ивановна, учитель начальных классов 2015 год Игра-викторина, 1- 4 класс Дорогие ребята! Приглашаем вас отправиться в удивительный мир сказки. Разгадывайте наши загадки. Увидеть ответ вам поможет Носик круглый пятачком — Им в земле удобно рыться, Хвостик маленький крючком, Вместо туфелек — копытца. Трое их — и до чего же Братья дружные похожи. Отгадайте без подсказки, Кто герои этой сказки? Бабушка внученьку очень любила,Шапочку красную ей подарила.Девочка в лес с пирожками пошла,Что же случилось и кто же она? Мух ловил под потолком,Ездил на печи потом.Щуку он в реке поймал,Слово хитрое узнал. Бабке Ёжке птицы служат -Над деревней стаей кружат.Ищут маленьких ребят,Утащить их в лес хотят. Возле леса, на опушке,Трое их живет в избушке.Там три стула и три кружки,Три кроватки, три подушки.Угадайте без подсказки,Кто герои этой сказки? Из танцзала короляДевочка домой бежала,Туфельку из хрусталяНа ступеньках потеряла.Тыквой стала вновь карета…Кто, скажи, девчушка эта? Что за сказка: кошка, внучка,Мышь, ещё собака ЖучкаДеду с бабой помогали,Корнеплоды собирали? Этот сказочный геройС хвостиком, усатый,В шляпе у него перо,Сам весь полосатый,Ходит он на двух ногах,В ярко-красных сапогах Родилась у мамы дочкаИз прекрасного цветочка.Хороша, малютка просто!С дюйм была малышка ростом.Если сказку вы читали,Знаете, как дочку звали. В детстве все над ним смеялись,Оттолкнуть его старались:Ведь никто не знал, что онБелым лебедем рожден. С букварём шагает в школуДеревянный мальчуган.Попадает вместо школыВ полотняный балаган.Как зовётся эта книжка?Кто герой её — мальчишка? Летела стрела и попала в болото,И в этом болоте поднял её кто-то.Кто, распростившись с зелёною кожей,Сделался мигом красивой, пригожей? Волшебные туфли надел он на ножки,И всех перегнал на спортивной дорожке.Украсть падишах его туфли пытался,Но только в итоге сам с носом остался. Девочка в стране чудесЗаглянула в страшный лес,Где мяукает-живетМного лет Чеширский кот. http://gamejulia.ru/zagadki-pro-skazki.html Загадки про сказки http://deti-online.com/zagadki/zagadki-pro-skazochnyh-geroev/ Загадки https://deutschppt.wordpress.com/2014/03/12/упражнение-яблочко-на-тарелочке-2-вар/ Технологический прием «яблочко на тарелочке» (автор Л. Беляева) http://s1.hostingkartinok.com/uploads/images/2012/02/bf3f2d2e845f96ecca15e75613ee4316.png тарелка http://foto-ramki.com/eda/eda58.png яблоко http://lenagold.narod.ru/fon/clipart/j/jabl/raz/razapp052.png яблоко резное http://лукоморье42.рф/attachments/Image/50-60alise.jpg?template=generic Алиса в стране чудес http://festival.1september.ru/articles/526062/img1.jpg Красная шапочка http://life-sprint.ru/wp-content/uploads/2015/02/1243.jpg Емеля http://www.mishka.by/sites/mishka.by/files/gysi_lebedi.jpg Гуси-лебеди http://englishnonstop.ru/wp-content/uploads/2014/01/три-медведя-2-339на235.jpg Три медведя http://www.bankoboev.ru/images/NDM2MzQ=/Bankoboev.Ru_feya_i_zolushka.jpg Золушка http://lujayka.com/uploads/posts/2009-12/1259763412_repka.jpg Репка  http://www.kostyor.ru/images0/imagestales/5.jpg Кот в сапогах http://www.peoples.ru/art/literature/characters/thumbelina/thumbelina_2.jpg Дюймовочка https://lh5.ggpht.com/6BkSXcvkP2Tg-ri39q7_nJBK8IdRCWBi16Fqb-7wh63BEiQ8IIlr2Lq2sYUPnY60cA=h900 Гадкий утенок http://www.school-toksovo.ru/upload/medialibrary/ab9/buratino.png Буратино http://nadasuge.ru/system/assets/photos/000/015/997/original/1349_fantasy_an.jpg?1419393450 Царевна лягушка http://skazki-detyam.com/wp-content/uploads/2013/07/malenkiy_muk.jpg Маленький Мук http://www.kindermusic.ru/wpimages/wp6c82391e_06.png волшебная книга http://osoznanie-reiki.do.am/_fr/1/8317738.gif книга http://www.playcast.ru/uploads/2015/03/07/12521344.png рамка http://www.progimp.ru/i/articles/upload/2012/04/1221/1.jpg фоновый рисунок http://pic4you.ru/24687/4438671/1/ мышата со свитком http://easyen.ru/load/metodika/oformlenie/alfavit_fantazija/219-1-0-15820 буквы http://www.vista-style-icons.com/libs/biz-v/open_door-icon.gif кнопка выход Автор шаблона: Кулакова Н.И.

https://uchitelya.com/pedagogika/252-individualnyy-plan-samoobrazovaniya-na-2015-2017-god-uchitelya-logopeda.html

Индивидуальный план самообразования на 2015-2017 год учителя-логопеда

https://uchitelya.com/uploads/docs/252/2c96557aca452843d5125f58ca44080f.docx

files/2c96557aca452843d5125f58ca44080f.docx

Индивидуальный план самообразования на 2015-2017год, учителя-логопеда Базуткиной Надежды Михайловны. Работа по теме самообразования: Индивидуальная тема самообразования: «Формирование культуры публичного выступления у учащихся с проблемами речевого развития». Начало работы над темой - 2015 г. Окончание работы над темой - 2017 г. Цели и задачи работы над темой самообразования: формирование знаний и освоение навыков публичного выступления учащимися, имеющими нарушения речи. Основные задачи: создание и функционирование системы поиска и диагностики учащихся, нуждающихся в формировании культуры публичного выступления; знакомство с технологией публичного выступления через курсы повышения квалификации, изучение специальной литературы, участие в вебинарах. разработка и реализация развивающего курса для учащихся 3-4-х классов «Юный оратор». участие гимназистов, прошедших курс «Юный оратор» в мероприятиях публичного характера. Основные вопросы, намечаемые для изучения. Понятие «техника речи», публичная речь их составляющие. Современные требования к публичным выступлениям. Законы построения публичного выступления. Эффективные формы и методы работы по формированию культуры публичного выступления. Совершенствование органов дыхания, тренировка основных органов речи, работа с голосом посредством целенаправленной деятельности, используя современные методы и технологии. Литература по теме самообразования Чей опыт планируется изучить теме: МБОУ гимназия «Лаборатории Салахова» (Сургут) Сургутская православная гимназия Творческое сотрудничество по теме самообразования: Токарева Т.И. (заместитель директора МБОУ гимназии имени Ф.К.Салманова), Смирнова Н.Н., Тиунова Н.В. (педагоги-психологи МБОУ гимназии имени Ф.К.Салманова), Гордеева Т.Г. (учитель-логопед МБОУ гимназии имени Ф.К.Салманова) Планируемые курсы повышения квалификации планирую пройти курсовую переподготовку по проблеме детской одарённости, техники речи. Планируемый результат работы – повышение уровня коммуникативной культуры учащихся 3-4-х классов; - расширение диапазона творческих способностей; - активизация процесса самопознания и самоактуализации;

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/562-klassnyy-chas-po-pravilam-dorozhnogo-dvizheniya-igra-viktorina-znay-pravila-dvizheniya-kak-tablicu-umnozheniya.html

Классный час по правилам дорожного движения. Игра – викторина "Знай правила движения как таблицу умножения"

https://uchitelya.com/uploads/docs/562/1a038d20b1b371bfe1b03390c7e80bfd.docx

files/1a038d20b1b371bfe1b03390c7e80bfd.docx

ГОУ ТО “Дубовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья” Классный час по правилам дорожного движения. Игра – викторина “Знай правила движения как таблицу умножения” Классный руководитель: Голованова З. В. Март 2013 г. Тема. Игра – викторина по правилам дорожного движения “Знай правила движения как таблицу умножения”. Цель: повторить и закрепить знания учащихся по правилам дорожного движения. Оборудование и наглядность: мультимедийная установка, таблица” Правила перехода улиц и дорог”, настольная игра” Дорожные знаки”. Ход занятия. 1.Оргмомент. Активизация внимания. 2.Вступительное слово учителя. - Изучать и знать правила дорожного движения необходимо для того, чтобы не подвергать свою жизнь опасности и не мешать движению транспорта. Выполнять правила движения обязаны все – водители и пешеходы. Если будут нарушены правила дорожного движения, может произойти дорожное происшествие. - Сегодня мы проведем викторину на тему” Знай правила движения как таблицу умножения”. Если вы правильно ответите на все вопросы викторины и будете выполнять правила поведения на улицах и дорогах – значит вашей жизни ничего не угрожает. 3.Ответы детей на вопросы викторины. а). Почему нельзя идти по обочине дороги по ходу движения транспорта? б). Почему нельзя перебегать дорогу перед близко идущим транспортом? в). Почему опасно переходить железнодорожные пути при закрытом шлагбауме? г). Как надо вести себя при выходе из пассажирского транспорта? д). Почему лучше повременить, когда зеленый сигнал светофора ”на исходе”? е). Почему нельзя играть на тротуаре? ж). Почему нужно твердо помнить все правила дорожного движения? 4. Просмотр слайдов по правилам дорожного движения. 5. Игра детей в настольную развивающую игру” Дорожные знаки”. 6. Подведение итогов игры – викторины и награждение победителей. - Для чего надо строго соблюдать установленные правила дорожного движения?

https://uchitelya.com/literatura/1855-razrabotka-uroka-po-povesti-v-tendryakova-vesennie-perevertyshi-7-klass.html

Разработка урока по повести В. Тендрякова "Весенние перевёртыши" 7 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/1855/c647b625c2758946c6003bcbe531d735.doc

files/c647b625c2758946c6003bcbe531d735.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение « Лицей № 3 имени Петра Аркадьевича Столыпина город Ртищево Саратовской области». Конспект урока по литературе в 7 классе по повести В. Тендрякова «Весенние перевёртыши» «Обществу …нужно, чтоб вы побольше отдавали времени своему сыну, заражали его тем, чем сами богаты» подготовила учитель русского языка и литературы Шевцова Светлана Абрамовна г. Ртищево 2015г Урок по повести В. Тендрякова «Весенние перевёртыши». Тема урока: «Обществу …нужно, чтоб вы побольше отдавали времени своему сыну, заражали его тем, чем сами богаты» Цель урока: 1.Проанализировать самостоятельно прочитанное произведение. 2.Среди многих проблем, затронутых В. Тендряковым в повести «Весенние перевёртыши», выделить проблему: роль семьи и школы в воспитании детей. 3.Воспитание у учащихся чувства любви и уважения к родителям гордость за свою семью. Оформление: 1. Презентация «В.Тендряков и его произведения». 2. Выставка книг В. Тендрякова. Выставка семейных фотографий. 3. Плакаты: « Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому». « Мой дом – моя крепость». 4. Музыкальное оформление :(Песни о доме, о семье). Ход урока. 1. Слово учителя Мы второй раз в этом учебном году обращаемся к повестям В. Тендрякова. Первая встреча – повесть «Чудотворная», а сегодня – «Весенние перевёртыши» И урок у нас необычный: участниками его будут и ваши родители, и присутствующие учителя, и , конечно, вы, потому что мы будем обсуждать проблему : роль семьи и школы в воспитании детей, и обсуждать эту проблему мы будем на примере повести В. Тендрякова. Семейное воспитание – это доброе отношения друг к другу, это семейные традиции, это любовь и взаимопонимание. Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно – воспитательный процесс, во внеурочную деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами. Уважаемые родители и учителя, я прошу Вас быть активными участниками сегодняшнего урока и высказать свою точку зрения по обсуждаемой проблеме. 2.Небольшое сообщение о писателе. (Индивидуальное задание) 3. Беседа по содержанию повести: *Что вы узнали о главном герое из первых глав? Дюшка Тягунов - мальчишка 13 лет, учился так себе, старших не слушался. Как говорит автор – таких много. Математику не любил, а учитель « Вася в кубе», так его называли ребята, очень хотел, чтобы Дюшка научился решать задачки. *Какое открытие сделал Дюшка? ( Работа с текстом) .Он совершил два открытия .Первое – Римка Братенева очень похожа на жену А. С. Пушкина – Н.Н. Гончаорву. Второе – он замечает, как движется время и как оно всё меняет вокруг. Объяснить он всё это не может, ему многое непонятно.Его никто не понимает. *Что случилось на болоте у сарая? (Пересказ эпизода) Дюшка вступает в конфликт с Санькой Ерахой, главарём среди мальчишек.Он его ненавидит за то, что тот издевается над живыми существами: кошками и лягушками, что он подлый человек и принуждает других мальчишек, которые младше и слабее, участвовать в этих забавах. На болоте Дюшка заступился за друга своего Миньку. Он поднял с земли кирпич, и Санька отступил. И с тех пор Дюшка всегда носил с собой в портфеле кирпич, потому что знал – Санька Ераха его так не оставит. * Как закончилась история с кирпичом, и кто защищал его в кабинете директора?(Пересказ эпизода) История с кирпичом закончилась в кабинете директора, и «тихий Минька» с яростью защищал друга. А потом решил защищаться сам – взял с собой кухонный нож, от которого и пострадал. Слово учителя: А как вы думаете, какую роль играет семья в воспитании этих детей? Что вы расскажите о семье Дюшки? Семья Дюшки хорошая, благополучная .Отец Фёдор Андреевич – сильный, самоуверенный человек, инженер. Мать Вера Николаевна – добрая, внимательная к своим пациентам. Она врач. Они любят своё дело. За работой забывают всё лучшее, что было в их жизни .А вот чем живет их сын Дюшка не знают и их не интересует. Когда приходит в их дом учитель «Вася в кубе», мне кажется, он говорит правильные слова, что «когда вы с раннего утра до позднего вечера пропадаете на работе, то не считайте – мол, это так полезно для общества. Обществу… нужно, чтоб побольше отдавали времени своему сыну, заражали его тем, чем сами богаты. «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому». А что видит Дюшка в своём дому: каждый живёт своими интересами, а он одинок, но родителей любит и гордится ими.И учитель помогает родителям Дюшки вспомнить о сыне, а не жить только своими интересами.( Работа с текстом. Цитаты.) Что мы можем рассказать о семье Миньки? Отец Миньки полная противоположность старшему Тягунову. Никита Богатов – поэт – неудачник. Он всегда и во всём сомневается, в себе разуверившийся человек, безвольный и несчастный. Он любит свою семью: и жену, и сына. Минька тоже любил своего отца, но стеснялся, потому что он не такой , как все, над ним многие смеялись.(Работа с текстом.Цитаты.) Что сказано в повести о семье Саньки Ераха? О семье Саньки сказано очень мало. Отец пьёт, Думаю, этого достаточно, чтобы понять, почему Санька такой злой и жестокий. Когда Дюшкин отец понял сына? Как вы считаете, изменятся ли отношения в семье Миньки? 4. Конкурс внимательного читателя. 1 Вспомните, из какого стихотворения читал строки Дюшка? 2. Назовите полное имя главного героя? 3.Где жил Дюшка? 4.Назовите имена родителей героя. 5.Как звали учителя математики? 6.Какую книжку Дюшке дал Лёвка Гайзер? 5.Слово присутствующим родителям и учителям. Выскажите, пожалуйста, свою точку зрения по данной проблеме: какова же роль семьи в воспитании ребёнка? 6. Изобразите схематически: кто же формирует личность? ( Кто – то из родителей на доске схематически изображает треугольник, и главная роль в этом треугольнике отводится родителям!!!) Родители школа социум 7. Итог урока: Заключительное слово учителя: Обобщение по теме урока. Дюшка взрослеет, он учится понимать непростые жизненные ситуации и сложные характеры окружающих людей – ведь каждый человек нуждается в понимании и поддержке. Тендряков показывает, как маленький герой входит во взрослый мир и как этот взрослый мир входит в душу ребёнка, определяет строй его мыслей и чувств, закладывает основные черты характера будущего взрослого человека – гражданина. И в этом становлении подростку требуется помощь взрослых: учителей, родителей. Весна – красивое время года – заставляет героев : и взрослых, и детей по – новому взглянуть на окружающий мир.Весна поражает, удивляет, преображает нас, и с нами происходят перевёртыши, т. е. изменения. 8. Оценки за урок (прокомментировать). 9. Д/з: Написать эссе по пословице «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому». Список использованной литературы: 1. Иванова Н. Потаённый Тендряков // Юность, 1989,№9 с. 84 – 87. 2. Тендряков В. В защиту положительного героя // Новый мир, 1954, №11 с. 209 – 213. 3. Старикова Е. Шаги командора. О рассказах В. Тендрякова // Знамя, 1989, №2 с. 223 – 231.

https://uchitelya.com/literatura/2461-razrabotka-uroka-po-teme-poema-attvardovskogo-po-pravu-pamyati.html

РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ «ПОЭМА А.Т.ТВАРДОВСКОГО «ПО ПРАВУ ПАМЯТИ»

https://uchitelya.com/uploads/docs/2461/e0dacaf5027df634888fcd45bb7a26e7.doc

files/e0dacaf5027df634888fcd45bb7a26e7.doc

Министерство образования Омской области Бюджетное Профессиональное Образовательное Учреждение Омской области «Русско-Полянский Аграрный Техникум» РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ «ПОЭМА А.Т.ТВАРДОВСКОГО «ПО ПРАВУ ПАМЯТИ» Разработчик: Батеха Ирина Сергеевна р.п. Русская Поляна 2015 Цели урока: ✓ познавательная – углубить представление учащихся о жизненных и творческих принципах поэта, дать понятие об идейно- художественном своеобразии поэмы «По праву памяти»; ✓ (воспитательная) – показать, как осмысляется поэтом опыт всей прожитой жизни, в которой отразились и преломились тяжёлые противоречия времени, обратить внимание учащихся на ценность, неповторимо-единичного над общим и коллективным; способствовать формированию личной позиции учащихся по поднятой проблеме; ✓ направленная на литературное развитие – продолжить формирование навыков анализа поэтического текста, поисковой работы, дальнейшее развитие творческого мышления учащихся. Оборудование уроков: портрет А.Т. Твардовского; репродукция рукописи поэмы, тексты поэмы А.Т. Твардовского «По праву памяти» у каждого учащегося. Методические приемы: беседа, анализ текста поэмы. ХОД УРОКА: Я жил, я был – за всё на свете Я отвечаю головой. А.Т. Твардовский. «За далью - даль» I. Слово учителя об истории создания поэмы «По праву памяти» Поэму-цикл «По праву памяти» Твардовский написал в последние годы жизни (1966-1969). Это произведение трагедийного звучания, социальное и лирико-философское раздумье поэта о мучительных путях истории, о судьбах отдельных личностей, о драматической судьбе его семьи, отца, матери, братьев. Будучи глубоко личностной, исповедальной, поэма вместе с тем выражает народную точку зрения на трагические явления прошлого. Хотя поэма «По праву памяти» создавалась в 60-е годы, но была опубликована только много лет спустя – 1987 году, долгие годы она находилась под запретом. Задумывалось новое произведение как «Глава дополнительная» к поэме «За далью – даль». Работа над новой главой была продиктована ощущением некоторой недосказанности о «времени и о себе». Позже «Глава дополнительная» вылилась в совершенно новое произведение. Она отразила острую реакцию автора на перемену общественной обстановки во второй половине 60- годов. В его словах: «Да, жизнь. Сплошная тьма надвинулась», «дни глухие», «в нынешней муторной обстановке..» - глубокое ощущение ситуации, в которой приходилось работать, точнее, определение того, что происходило тогда в стране: попытки реабилитировать Сталина, вновь возвеличить его, замалчивание решений XX съезда, осудившего культ личности Сталина, опасность рождения нового культа – брежневского, беспредельная сила тоталитаризма, обрушившегося на духовные основы общества, власть жесткой цензуры… Твардовский, по признанию многих, - личность, уже как бы своим присутствием влияющая на духовный климат времени. В стихотворении Расула Гамзатова «Костер Твардовского» есть такие строки: И у свободы он в почете, И не подвластен никому. И ложь в сусальной позолоте Не может подступить к нему. Становилось все заметнее, что направление журнала «Новый мир», в котором работал Твардовский (1950-1954, 1958-1970), объективно приобретало оппозиционный характер. И это главному редактору «Нового мира» отомстилось. 10 августа 1968 года А.Твардовский писал А.Кондратовичу: «Дела с журналом архитяжкие… Никогда еще так называемые события международной жизни не касались так непосредственно журнала и мой собственной». Твардовский имел в виду чехословацкие события. В августе 1968 года советские войска вошли в Чехословакию, на улицах Праги появились советские танки. В рабочей тетради поэта появилась запись от 29 августа 1968 года: Что делать мне с тобой, моя присяга, Где взять слова, чтоб рассказать о том, Как в сорок пятом нас встречала Прага И как встречает в шестьдесят восьмом. Осудив эту акцию, Твардовский отказался поставить свою подпись под открытым письмом писателям Чехословакии, «подписанным виднейшими литераторами Советского Союза». Человеку. Который приезжал к Твардовскому на дачу с письмом, поэт сказал: «Я бы мог все подписать, но только до танков и вместо танков». В го письме в Союз писателей говорилось: «Письмо писателям Чехословакии подписать решительно не могу, так как его содержание представляется мне весьма невыгодным для чести и совести советского писателя». Это Поступок. Человеческий. Гражданский. В словах Твардовского – сила нравственного и духовного сопротивления. И это вызвало раздражение у чиновников от литературы. Враги журнала секретари ЦК, редакторы Главлита, цензоры, инструкторы, консультанты ополчились на «Новый мир» и его главного редактора. Все попытки опубликовать поэму оказались тщетными. Поэму «По праву памяти» называют «завещанием» не только поэта, но и деятеля русской литературы. Твардовский писал о поэме: «…почувствовал… то, что мне… нужно обязательно высказать. Это живая, необходимая мысль моей жизни…» IΙ. Поэма «По праву памяти»: чтение, анализ, обсуждение. - Каковы основные темы произведения? • (Тема раскаяния и личной вины человека; • Тема памяти и забвения; • Тема исторического возмездия; • Тема «сыновней ответственности» - Что собой представляет композиция поэмы? (Поэма имеет трехчастную композицию. Первая глава «Перед отлетом» по своему содержанию примыкает к главе «Друг детства» из поэмы «За далью – даль», как бы предваряет ее.) Комментарии учителя Писалась эта глава как обращение к другу юности. Стихи передают атмосферу доверительности, в которой можно вести разговор о сокровенном. К этому побуждали обстоятельства: друзья покидали отчий дом. В главе «Перед отлетом» ситуация романтическая: Мы собирались в путь далекий Из первой юности своей. Героям присуща высота помыслов, юношеский максимализм, романтическая мечта. Два друга – «мыслитель и поэт» - прекрасны: Мы жили замыслом заветным Дорваться вдруг До всех наук – Со всем запасом их несметным – И уж не выпускать из рук. Готовы были мы к походу Что проще может быть. Не лгать, Не трусить Верным быть народу, Любить родную землю- мать, Чтоб за нее в огонь и в воду А если – то и жизнь отдать. Лирическая концовка главы «Перед отлетом» исполнена глубокого смысла: прошли годы, а верность юношеским идеалам осталась. По ним поэт выверяет свою судьбу. Первая и вторая главы контрастны по своей интонации. «Сын за отца не отвечает» — эти слова вынесены в заглавие второй части поэмы, с них она начинается. Повторяясь, эти слова получают все новое и новое смысловое и эмоциональное наполнение. Именно повтор позволяет проследить за развитием темы «пяти слов». Вторая глава занимает особое место в поэме «По праву памяти». Являясь ключевой, она «держит» всю поэму. Твардовский знал, что ее напечатать нельзя. «А тогда на чем же будет держаться цикл? Получается жидковато». В теме Сталина автор вычленил аспект, которого до него никто не трогал, — тему «пяти слов»: «Сын за отца не отвечает». Она оказалась необычайно емкой. Восстанавливая некогда замалчиваемые страницы советской истории, автор обозначил и масштабы народной трагедии, и глубину личной трагедии. «Так это было» — эти слова можно отнести и к поэме «По праву памяти». Образ Сталина, картина порядков, им насаждаемых, даны в произведении крупно, бескомпромиссно. Сын за отца не отвечает — Пять слов по счету, ровно пять. Но что они в себе вмещают. Вам, молодым, не вдруг обнять. Их обронил в кремлевском зале Тот, кто для всех нас был одним Судеб вершителем земным, Кого народы величали На торжествах отцом родным. В поэме «По праву памяти» Твардовский выступа не бесстрастным летописцем, а свидетелем обвинения. «О памяти» — глава особая. Она синтезирует мысли, мотивы, заявленные в ее названии. Глава полемична. Твардовский спорит с теми, кого он называет «молчальниками». Это они хотят «на памяти бессонной поставить крест». «Не помнить — память под печать» — вот их позиция: Забыть, забыть велят безмолвно, Хотят в забвенье утопить Живую быль. И чтобы волны Над ней сомкнулись. Быль — забыть? Раздумья Твардовского о забвенье и памяти завершаются твердо высказанным убеждением: Одна неправда нам в убыток, И только правда ко двору! Нет, все былые недомолвки Домолвить ныне долг велит, Разговор с современниками Твардовский не ограничивает публицистическими заключениями. Он говорит по-философски глубоко. И кто сказал, что взрослым людям Страниц иных нельзя прочесть? Иль нашей доблести убудет И на миру померкнет честь? Что нынче счесть большим, что малым — Как знать, но люди не трава: Не обратить их всех навалом В одних непомнящих родства. III. Беседа по вопросам ➢ Расскажите о трагедии русского крестьянства и народа в целом в 1930—1940 годы, используя строки из поэмы. ➢ Можно ли определить жанр поэмы как «семейную трагедию»? ➢ Расскажите, используя цитаты, об образе отца в поэме. Почему многократно повторяются слова «Сын за отца не отвечает»? ➢ Как показан «отец народный» Сталин в поэме? ➢ Почему ночь, когда умер Сталин, автор поэмы называет «благом»? ➢ Когда и как употреблены автором ключевые слова поэмы: память, правда, быль, боль? Выпишите эти определения. Какие поэтические обороты можно назвать афоризмами? ➢ Понятны ли вам, людям «из другого поколения» (А. Твардовский), мысли автора? Или для вас это уже «страницы далекого прошлого»? Домашнее задание Перечитать поэму А.Т.Твардовского «По праву памяти». Используемая литература: ✓ Творчество Твардовского. Гришунин А. Л. – М.: Правда, 1998; ✓ Присяга Александра Твардовского: штрихи к литературному портрету. Кардин В.А. –  Первое сентября. – 1997, 8 мая; ✓ «Немую боль в слова облечь…»: Трагический пафос поэзии А.Т. Твардовского. Митин Г.А –  Литература в школе. – 1995, № 5; ✓ Александр Твардовский. Страницы жизни и творчества. Романова Р. М. – М.: Современник, 1989; ✓ Твардовский А.Т. Поэмы.- М.: Современник, 19774; ✓ А.Т.Твардовский. Турков А. М. – М.: Советская Россия, 1970; ✓ О тех стихах незнаменитых. Хелемский Я.В. – Первое сентября. – 1997, № 39; Интернет. ресурсы: ✓ http://www.portfolio.1september.ru/ ✓ http://festival.1september.ru/ ✓ http://www.a4format.ru/

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/1527-znaki-prepinaniya-v-prostom-predlozhenii-11-klass.html

Знаки препинания в простом предложении 11 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/1527/1dce1882284e1ca9b501de7fa63c6e52.doc

files/1dce1882284e1ca9b501de7fa63c6e52.doc

Знаки препинания в простом предложении 2. Расставьте знаки препинания. 1) И жизнь это великое чудо и я в это чудо влюблен. 2) Солнце ярко небо сине. 3) Вишневый сад мой! 4) О лесе утреннем писать щеглов из клетки выпускать. 5) Я честный человек и никогда не говорю комплиментов. 6) Незаконченное дело что конь о трех подковах. 7) Самая горькая правда лучше самой сладкой лжи. 8) Чтение есть создание собственных мыслей при помощи мыслей других. 9) Глубокая речь тиха знающий человек скромен. 10) Значит девятью сорок триста шестьдесят так? 11) Много говорить и много сказать не есть одно и то же. 12) В камни стрелять силы терять. 13) Придя в азарт мы сами стали как звери готовые поймать свою добычу руками. 5. Поставьте, где необходимо, тире. 1) Да, весна человека не весна травы. 2) Я точно гостья у себя дома. 3) Земля здесь в холмиках, расщелинах. 4) Жить значит чувствовать и мыслить, страдать и блаженствовать; всякая другая жизнь смерть. 5) А Петр Петрович, по крайней мере по многим признакам, человек весьма почтенный. 6) Уссурийская тайга девственный, первобытный лес. 7) Беспокойное племя эти альпинисты! 8) Лишнее говорить себе вредить. 9) Земля как камень. 10) Мое оружие мысль. 11) А твое холопье дело не спорить и слушаться. 12) Большое это удовольствие жить на земле. 8.Расставьте знаки препинания. 1) Туда вела единственная песчаная дорога. 2) Телега остановилась возле маленького деревянного домика. 3) Какой неприятный пронизывающий ветер! 4) Откуда-то издалека доносится странный прерывистый протяжный звук. 5) Душные жаркие ночи изнуряли людей. 6) Я усыпляю пустые черные мечты. 7) Большой чужой голубь сидел на желтой щебневой дорожке. 8) На небосклоне чуть заметны бледные неяркие звезды. 9) Наступила дождливая грязная темная осень. 10) Отяжелели от собственной полноты белые розовые темно-вишневые пионы. 11) Тяжелый пасмурный туман холмы нагие обвивает. 12) Кузнечики трещат, словно озлобленные, и утомителен этот непрестанный кислый и сухой звук. 13) Его черная ничем не прикрытая голова так и мелькала в кустах. 14) Были в конторе старые висячие стенные часы. 10. Расставьте знаки препинания. 1) Было светло и по-осеннему скучно и серо.2) Не добро вещает он горькую судьбину. 3) Котенок был уже котик преизрядный но тих и вежлив и умен. 4) В их легких морщинах на висках и вокруг глаз а особенно в улыбке чувствуется не то спокойное усталое презрение не то снисходительная ирония.5) А чуть о помощи на деле заикнешься, то лучший друг и нем и глух. 6) Вздумалось друзьям в день жаркий побродить по рощам по лугам и по долам и по горам. 7) Для Алевтины Васильевны хотя и привычна но тяжела была власть Ерофея Кузьмича. 8) Было как-то по-хорошему грустно в этом маленьком уже тронутом поздней осенью саду. 9) В них [пословицах] все есть издевка насмешка попрек словом все шевелящее и задирающее за живое. 10) Вдруг все это море этот лучезарный воздух эти ветви и листья, облитые солнцем, все заструится задрожит беглым блеском.