Datasets:

nyuuzyou

/

pedsite

like 0

https://pedsite.ru/publications/62/70685/

Паспорт проекта "волшебна вода"

Никонорова Марина Михайловна

Воспитатель, Нижегородская область г. Дзержинск МБДОУ детский сад 61

Проект для ознакомления детей со свойствами воды.

Для воспитателей детского сада.

Планирование

27.09.2024

https://pedsite.ru/publications/62/70685/download/

files/publication_70685.docx

Никонорова Марина Михайловна МБДОУ детский сад 61 Нижегородская область г. Дзержинск Воспитатель «Волшебница вода» Паспорт педагогического проекта Подготовительный этап: Основной этап: Дорожная карта основного этапа проекта: Заключительный этап: Итоговое мероприятие: Конкурс рисунков «Капелька» Дата: 12.04 Цель: Задачи: Для детей: принять участие в демонстрации продукта проекта, оценке своих усилий и успехов. Для родителей: принять участие в итоговом мероприятии проекта, оценке деятельности детей. Для воспитателей: создание условий для успешного проведения итогового мероприятия и оценке проектной деятельности (рефлексия). Материально-техническое оснащение: Активности: Детей: Познавательная (дети отвечают на вопросы в процессе беседы, высказывают предположения о планировании пространства); Творческая ( в сюжетно – ролевой игре дети с помощью воспитателя продумывают сюжетные линии); Игровая (подбирают необходимые атрибуты, предметы – заместители, полученные знания отражают в игровых действиях); Социальная (взаимодействуют друг с другом, после завершения итогового мероприятия в рамках рефлексии оценивают результат деятельности). Воспитателя: Методическая активность (проводит беседу, побуждает детей к активности, прямо и косвенно руководит игрой). Родителей: Принятие участия в итоговом мероприятии проекта, оценке деятельности детей. Итоги: Оценка эффективности реализации проекта: Впечатления детей о проделанной работе: 98% детей проявили интерес к проекту, дали положительный комментарий после его завершения. Впечатления родителей о проделанной работе: 97% дали положительный комментарий о проекте. 85% семей приняли участие на всех этапах проекта. Анализ методиста ДОО: был получен положительный комментарий от методиста ДОО о проекте, о возможности использования материала другими воспитателями. Степень достижения поставленных целей: Цель проекта реализована, так как: 85% семей приняли участие на всех этапах проекта, 15% приняли участие не на всех этапах из-за отсутствия времени. Решение: воспитатель самостоятельно реализовала цель с детьми. Посмотрев ранее подготовленные презентации и фотоматериалы по теме проекта. 90% детей приняли участие в создании и демонстрации продукта проекта. 10% не приняли участие в создании и демонстрации продукта проекта по причине болезни.

https://pedsite.ru/publications/86/70509/

Роль языка программирования Python для школьников

Репина Елена Александровна

Педагог дополнительного образования, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Станция юных техников" муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым.

Введение Python в школьный курс информатики открывает перед ними широкие перспективы для изучения современных технологий и приобретения практических навыков. Использование Python позволяет школьникам не только осваивать теоретические знания, но и применять их в работе, что является ключом к успешному обучению в XXI веке.Одним из примеров использования является создание веб-приложений, python также широко задействуют для анализа данных благодаря библиотекам, таким как Pandas, NumPy и Matplotlib, это основной язык для разработки проектов в области искусственного интеллекта и машинного обучения.

учителя информатики

Статья

19.09.2024

https://pedsite.ru/publications/86/70509/download/

files/publication_70509.doc

Репина Елена Александровна Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Станция юных техников" муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым. Педагог дополнительного образования Роль языка программирования Python для школьников. Введение языка программирования Python в школьный курс информатики открывает перед учащимися широкие перспективы для изучения современных технологий и приобретения практических навыков программирования. Как учитель, я стремлюсь сделать уроки максимально занимательными и полезными для учеников, чтобы они не только осваивали теоретические знания, но и умели применять их на практике. Python – это мощный инструмент, который позволяет быстро начать создавать программы благодаря простой и интуитивно понятной синтаксической структуре. Это делает его идеальным языком для обучения основам программирования. Этот язык используется в различных областях, таких как веб-разработка, анализ данных, искусственный интеллект, машинное обучение и автоматизация задач, что позволяет мне демонстрировать его практическое применение в реальных жизненных сценариях. Одним из основных преимуществ является читабельность кода. В отличие от многих других языков, Python минимизирует количество синтаксических конструкций, что делает его более доступным для учащихся. Рассмотрим написание программы, которая выводит на экран все числа от 1 до 10: Благодаря этому, школьники могут быстрее погружаться в процесс написания кода, не тратя много времени на изучение сложных правил. Одним из примеров использования является создание веб-приложений. На уроках информатики мы можем рассматривать создание блога или сайта-визитки, что позволит учащимся понять основные принципы веб-разработки. Python также широко задействуют для анализа данных благодаря библиотекам, таким как Pandas, NumPy и Matplotlib. Эти инструменты позволяют обрабатывать большие объемы данных, проводить статистический анализ и визуализировать результаты. Например, на уроке можно рассмотреть данные по успеваемости детей в классе: Это основной язык для разработки проектов в области искусственного интеллекта и машинного обучения. Библиотеки, такие как TensorFlow и scikit- learn. На уроках мы рассмотриваем создание моделей для прогнозирования, например, предсказание годовой оценки на основе предыдущих результатов: Как преподаватель информатики, я всегда стремлюсь найти наиболее доступные способы обучения для своих учеников. Первое, на что я обращаю внимание, это использование официальных ресурсов. На сайте python.org представлена подробная документация, которая включает описание синтаксиса языка, встроенных функций, стандартных библиотек и модулей. Регулярно обновляемая и поддерживаемая командой разработчиков, она всегда актуальна и точна. На своих занятиях я часто демонстрирую, как пользоваться этой информацией. Например, если нужно разобраться, как работает определенная функция, я показываю, как найти нужные данные на официальном сайте, прочитать описание и изучить приведенные примеры. Это способствует научиться самостоятельно искать ответы на свои вопросы и углублять свои знания. Кроме официальных источников, существует множество руководств и учебников, созданных как профессиональными разработчиками, так и энтузиастами. Эти материалы охватывают широкий спектр тем, начиная от основ программирования и заканчивая продвинутыми аспектами, такими как машинное обучение и анализ данных. На уроках я часто рекомендую учащимся различные учебные материалы. Например, для тех, кто хочет углубиться в разбор механизма, я предлагаю учебники по библиотеке Pandas. Эти руководства помогают школьникам лучше понять сложные концепции и научиться применять в деле. Я также показываю, как использовать учебные пособия для изучения и углубления знаний. Для тех, кто предпочитает визуальный метод освоения, на своих уроках я часто использую видеокурсы по Python. На таких платформах, как YouTube, Coursera, Udemy, можно найти множество видеоматериалов. Эти ресурсы предоставляют удобный формат для обучения, позволяя наблюдать за процессом написания кода и его выполнения. Для того чтобы мои ребята могли наглядно рассмотреть преимущества программирования, я привожу конкретные примеры. Официальная документация: Допустим, учащемуся нужно понять, как работает функция sorted(). Я показываю, как открыть официальный сайт Python, найти нужный раздел, и прочитать описание и практические примеры. Это помогает учащимся быстро разобраться с новой функцией и применять её в своем коде. Руководства и учебники: Например, если учащийся хочет научиться работать с библиотекой Pandas для анализа данных, я рекомендую ему найти учебное пособие по этой теме и начать его изучение. В учебнике он найдет подробные объяснения и примеры кода, которые можно повторить и адаптировать под свои задачи. Видеоуроки и курсы: Если учащиеся хотят научиться создавать веб-приложения на Python с использованием фреймворка Flask, я рекомендую им посмотреть соответствующие видеокурсы. Автор курса шаг за шагом объяснит, как установить Flask, создать первое приложение и развернуть его на сервере. Ученики смогут повторять действия за автором и получать практический опыт. Введение Python в школьный курс информатики открывает перед ними широкие перспективы для изучения современных технологий и приобретения практических навыков. Использование Python позволяет школьникам не только осваивать теоретические знания, но и применять их в работе, что является ключом к успешному обучению в XXI веке.

https://pedsite.ru/publications/73/70508/

Трудные случаи орфографического анализа глаголов и глагольных форм при подготовке к ОГЭ по русскому языку

Кочеткова Ксения Игоревна

Учитель русского языка и литературы, ГБОУ СО "Гимназия №11 (Базовая школа РАН)" г.о.Самара

Статья содержит большой методический материал, который поможет учителям русского языка и литературы подготовить обучающихся к ОГЭ по русскому языку.

Учителя русского языка и литературы

Статья

18.09.2024

https://pedsite.ru/publications/73/70508/download/

files/publication_70508.docx

Кочеткова Ксения Игоревна ГБОУ СО "Гимназия №11 (Базовая школа РАН)" г.о.Самара Учитель русского языка и литературы Трудные случаи орфографического анализа глаголов и глагольных форм при подготовке к ОГЭ по русскому языку Основной государственный экзамен по русскому языку – это непростое испытание для девятиклассников. На экзамене проверяются знания, полученные в ходе изучения предмета «Русский язык» с 5 по 9 классы. Задание №6 является одним из самых сложных заданий тестовой части экзамена по русскому языку, в нем ребята чаще всего допускают ошибки. Почему так происходит? Потому, что это задание проверяет орфографическую грамотность выпускников: она включает глубокие знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию и морфологии. На что нацелено задание №6 в целом? Экзаменуемые должны: - распознавать изученные орфограммы; - разделять слова на морфемы; - определять способы словообразования; - различать части речи и пр. Особую трудность вызывает анализ глаголов и глагольных форм. В рамках этого задания нужно актуализировать целый ряд знаний и умений, как то: - что такое повелительное наклонение глагола, и точно ли представленное слово стоит в форме повелительного наклонения глагола; - как определить спряжение глагола, и правильно ли указано спряжение данного глагола; - что такое деепричастие, и точно ли представленное слово является деепричастием; - что такое полное страдательное причастие прошедшего времени совершенного вида, и точно ли представленное слово соответствует данным морфологическим характеристикам; - от чего зависит выбор гласной перед суффиксом –ВШ- в действительных причастиях прошедшего времени, и правильно ли объяснено написание гласной перед указанным суффиксом в представленном слове и т.п. Я обратилась к этой теме еще и потому, что она представлена в тестовой части ЕГЭ по русскому языку (задание 12) и по итогам 2023 года вызывает затруднения у выпускников. В 2023 году процент его выполнения составил 44,4% (для сравнения в 2022 году 47,7%). Как можно заметить, процент выполнения неуклонно снижается. Обратимся к КИМу: Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов. 1) (врачи) провер..т, ро..щий (яму) 2) (фермеры) се..т, бре..щийся (папа) 3) (ученики) посад..т, желте..щий (лес) 4) излеч..шься, муч..мый (сомнениями) 5) (недорого) сто́..щие (книги), (оладьи) жар..тся Причиной ошибок при выполнении этого задания, как правило, является неумение восстановить неопределенную форму производящего глагола: сказывается недостаточная натренированность обучающихся в трансформации инфинитива в личные формы глагола и наоборот. Следует обратить внимание в целом на тему «Спряжение глаголов», актуальную уже в начальной школе, на устранение незнания глаголов-исключений, которое приводит к ошибкам в написании не только окончаний глаголов, но и суффиксов причастий. Трудные виды орфограмм, связанные с написанием глаголов, причастий и деепричастий: Орфограммы, связанные с ролью гласной буквы в конце основы инфинитива, например: РАСТАЯВШИЙ (лёд) –– правописание гласной в суффиксе действительного причастия прошедшего времени зависит от принадлежности к спряжению глагола. ОБЕССИЛИТЬ (противника) –– в переходном глаголе II спряжения со значением лишить силы пишется суффикс -И-. УСЕЯННЫЙ (ягодами) –– перед суффиксом страдательного причастия прошедшего времени -НН- пишется та же буква, что перед -ТЬ в неопределённой форме глагола. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени, например: НЕНАВИДЯЩИЙ –– в суффиксе действительного причастия настоящего времени, образованного от глагола II спряжения, пишется буква Я. ВИДЯТ –– в форме настоящего времени 3-го лица множественного числа глагола II спряжения пишется окончание -ЯТ. ПОСТЕЛЕШЬ –– в окончании глагола II спряжения в форме 2-го лица единственного числа пишется буква Е. Разграничение форм повелительного и изъявительного наклонения глагола, например: ВЫНЕСИТЕ (обязательно) –– в окончании глагола I спряжения в форме 2-го лица множественного числа пишется окончание -ИТЕ. ВЫЙДИТЕ (вон) – в окончании глагола II спряжения в форме 2-го лица множественного числа будущего времени пишется окончание -ИТЕ. ВЫТРИТЕ (стол) –– в форме будущего времени 2-го лица множественного числа глагола II спряжения пишется окончание -ИТЕ. Правописание безударных гласных в глаголах на –ЫВАТЬ, -ОВАТЬ; -ИВАТЬ, -ЕВАТЬ, например: КОМАНДОВАТЬ –– правописание суффикса зависит от формы настоящего времени 1-го лица единственного числа этого глагола. ОБНАРОДОВАТЬ - правописание суффикса зависит от формы настоящего времени 1-го лица единственного числа этого глагола. РАСПЕЧАТЫВАТЬ - правописание суффикса глагола зависит от ударения. Написание Ь в глагольных формах, например: УТЕШИШЬСЯ –– буква Ь обозначает мягкость предыдущего согласного. ЕШЬТЕ –– в форме повелительного наклонения глагола буква Ь пишется для обозначения мягкости предшествующего согласного. ВИДНЕЕТСЯ (вдали) –– буква Ь не пишется в неопределённой форме глагола. Орфограммы, связанные с ролью гласной буквы в конце основы инфинитива. Сложность при изучении этой группы орфограмм заключается в том, что опора на ифинитив играет центральную роль в правописании большой совокупности глагольных форм. При этом конечные гласные инфинитива сами нередко оказываются безударными, а их графическое обозначение не регулируется какими-либо правилами. Роль гласной буквы в конце инфинитива такова: сохранение ее в формах, образованных от основы инфинитива (прошедшее время, условное наклонение, действительные причастия прошедшего времени, страдательные причастия прошедшего времени, деепричастия совершенного вида – посея-ть, посея-л, посея-л бы, посея-вший, посея-нный, посея-в); определение по ней типа спряжения глагола, от которого зависит правописание (в личных окончаниях глаголов, в суффиксах причастий настоящего времени – сея-ть, сеешь, сеет, сеете, сеет; сеющий); по суффиксальной гласной в основе инфинитива распознается суффикс в страдательных причастиях прошедшего времени - склеи-ть, склеенный, построи-ть, построенный. Специальной словарно-орфографической работы требуют традиционно глаголы на –ЯТЬ: СеЯть, веЯть и лелеЯть, ТаЯть, лаЯть и затеЯть, ЧуЯть, реЯть, кашлЯть, блеЯть, НадеЯться, кланЯться, КаЯться, маЯться, отчаЯться. Также авторы некоторых пособий рекомендуют включить в это список глаголы чаЯть (книжн.), хаЯть (прост.) и баЯть (диал.) – Шмелев А.Д. и Скобликова Е.С. Вызывают затруднения следующие глаголы на -ИТЬ: клеИть, строИть, стоИть, мерИть, мучИть (мерЯть и мучАть – простореч.формы). Также к этой группе следует отнести отымённые глаголы, которые различаются переходностью и значением: обезглавИть – обезглавЕть обезножИть - обезножЕть обескровИть – обескровЕть обесславИть - обесславЕть обесчестИть – обесчестЕть и др. (пособие С.Ю Ивановой). Если действие направлено на самого себя, выполняется самим объектом, то глагол будет оканчиваться на -ЕТЬ. Такие глаголы считаются непереходными и относятся к I спряжению. Обеззубеть от старости - самому лишиться зубов. Обессилеть от боли - самому лишиться сил. Если действие направлено на кого-то или что-то от одного объекта на другой, то глагол будет оканчиваться на -ИТЬ. Такие глаголы считаются переходными и относятся ко II спряжению. Обеззубить врага - лишить врага зубов. Любовь обезумила его - действие направлено на кого-то. Пример задания формата ОГЭ: ОБЕССИЛИТЬ (противника)  — в переходном глаголе II спряжения со значением лишить силы пишется суффикс -И-. На –ЕТЬ учащимся следует запомнить следующие глаголы: зависЕть, обидЕть, видЕть, предвидЕть, выздоровЕть, ненавидЕть. Что нужно помнить учащимся по поводу остальных глагольных форм, написание которых опирается на гласную инфинитива: Перед суффиксом -л- прошедшего времени глагола и перед суффиксами –ВШ- (-Ш-) действительных причастий прошедшего времени нужно писать ту же самую букву, что и в инфинитиве: видЕл - видЕвший (так как видЕть), лаЯл - лаЯвший (так как лаЯть) . В суффиксах страдательных причастий прошедшего времени пишется А или Я если причастие образовано от глагола, оканчивающегося на –ать/-ять : резАный (от резАть). Буква И не сохраняется в основе страдательных причастий прошедшего времени: выучИть – выучЕнный, построИть – построЕнный. Есть причастия-омофоны на –АННЫЙ (-ЯННЫЙ) и –ЕННЫЙ: развешАнное бельё (много висящих предметов) – развешЕнный сахар (взвешивали) обвешАнная бусами – обвешЕнный продавец (обманутый) завешАнная картинами стена – завешЕнное окно (закрытое) навешАнные портреты – навешЕнные двери (закреплённые) пристрелЯнное ружье (определён прицел) – пристрелЕнный заяц (пристрелили, убили) вакачАнная из колодца вода (удалённая из колодца вода) – вакачЕнная из погреба бочка (выкатили) вывалЯнный в пуху (тот, кого вываляли) – вывалЕнный мусор (вывалили, выгрузили) (пособие Алексеевой Е.П.) Можно предложить учащимся следующие упражнения: записать по памяти в два столбика максимальное количество глаголов на –ЯТЬ и –АТЬ; образовать от следующих глаголов и записать столбиком все возможные формы от основы инфинитива. Следить за переходностью – непереходностью, возвратностью – невозвратностью глаголов (непереходные глаголы не образуют страдательных причастий, а в возвратных глаголах суффикс –СЯ, входя в основу, должен повторяться во всех формах): прославить, наслушаться, вспенить, рассеять, обескровить, обезголосеть, зависеть, затеять и др. рассея-ть рассея-л рассея-л бы рассея-вший рассея-нный рассея-в ! В формулировке задания обязательно будет написано, действительное или страдательное причастие перед нами, какого оно времени. Обычно в определении этих признаков причастий ошибок нет, но проверить их правильность стоит. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени Правописание безударных гласных в указанных формах зависит от типа спряжения. Первая сложность для учащихся – запомнить, что спряжение глагола с безударным окончанием нельзя проверять по форме 3-го лица множественного числа, так как фонетически безударные гласные в этих формах в большинстве случаев не различаются: сеЮт и строЯт, пилЯт и колЮт, спорЯт и борЮтся, скачУт и вскочАт, пишУт и слышАт. Вторая трудность – запомнить правило и глаголы-исключения. Часто учащиеся забывают, что к исключениям относятся не только сами глаголы-исключения, но и однокоренные им приставочные глаголы и глаголы с постфиксом -СЯ: прогнать, гнаться, задержать, услышать, задышать, посмотреть, смотреться, предвидеть, притерпеться и т.п. Однако нужно помнить, что эта закономерность прослеживается не всегда. Например, приставочные глаголы, соотносительные со стрелять, имеют разные суффиксы, относятся к разным типам спряжения: настрелять, расстрелять, подстрелить, застрелить, выстрелить, пристрелить. Поэтому форму с приставкой нельзя соотносить с бесприставочным инфинитивом. Так, подстрелИт соотносится с подстрелИть, а не со стрелЯть. Третья трудность – учащиеся забывают, что есть еще разноспрягаемые глаголы хотеть, бежать, есть, дать и все образованные от них глаголы: надоесть, создать, поесть, передать, раздаться и т.п. У них свои особенности спряжения, которые нужно запомнить. Четвертая трудность – приставка ВЫ-. Она часто перетягивает на себя ударение: летит – вылетит, сгорит – выгорит, спит – выспится. Отсюда ошибки типа: плохо выспЕшься (ошибочно от выспаться). Поэтому, чтобы определить спряжение глагола с этой приставкой, нужно ее отбросить или заменить другой. Если при этом окончание станет ударным, спряжение следует определять непосредственно по окончанию, а не по форме инфинитива. Нужно особое внимание учащихся обращать на глаголы типа бить (выбить), лить (вылить), пить (выпить), которые относятся к I спряжению (льЁшь, бьЁшь, пьЁшь). Пятая, и основная, трудность – неумение правильно находить инфинитив, точно соответствующий данной глагольной форме. В первую очередь, это касается вида глагола. Отсюда проистекают ошибки типа: мешки тащУт (ошибочно от таскать). Поэтому я рекомендую следующий алгоритм определения безударной гласной в корне (по пособию Алексеевой Е.П.): Задать вопрос что делать? что сделать? Образовать неопределенную форму глагола. Посмотреть на гласную перед –ТЬ. Вспомнить правило. Например, уменьш…нный. Что сделавший? что сделать? Н.ф.- уменьшить. Гласная –И перед –ТЬ. Вместо И в суффиксе причастия пишем Е – уменьшЕнный. Подобные однокоренные глаголы, образующие видовые пары, таковы: обидеть – обижать, согнать – сгонять, лететь – летать, смешить – смеяться и пр. Шестая трудность – есть глаголы, которые утратили соотнесенность с каким-либо определенным инфинитивом. Это, например, глаголы I спряжения зыблЕтся – зыблЮтся пышЕт – пышУт, зиждЕтся – зиждУтся (принципы теории зиждутся на положениях) и глагол II спряжения брезжИт (но брезжут, брезжУщий). Причастие движИмый (движимый самыми благородными побуждениями) образовано от исчезнувшего древнего глагола движити. Причастие разгрызЕнный (разгрызЕнное яблоко) образовано от глагола совершенного вида разгрызть. Определенную трудность представляют отыменные непереходные глаголы на –ЕТЬ типа обессилЕть, плесневеть, опротивЕть, выздоровЕть и пр. В словарях и справочниках их рекомендуется спрягать по I спряжению: обессилЕю, обессилеЕшь, выздоровЕю, выздоровеЕшь и т.п. Последняя трудность – учащиеся часто не читают слова-пояснения в скобках, а ведь именно они помогают определить форму слова. Упражнений на эту тему много, важно подобрать глаголы, часто вызывающие затруднения, и от них образовывать, например, формы 3-го лица множественного числа глагола и действительное причастие настоящего времени. Подборка глаголов может быть такой: Бороться, пениться, скрежетать, уменьшаться, держаться, колебаться, веять, клеить, значиться, колоться, стлаться, шептать, гнаться, колыхать, резать, строить, ненавидеть, вязать, пилить, сеять, полоть, зависеть, клеветать, дышать, скакать, лаять, ранить, мылиться, роптать, славиться, слышать, совеститься, метаться, беспокоиться, хлестать, молоть, трепетать, портить, числиться, дремать, надеяться, полоскать, каяться, хохотать, помнить, брезжить, брызгать, брюзжать. Разграничение форм повелительного и изъявительного наклонения глагола Правило, относящееся к этой орфограмме, звучит так: следует различать на письме формы множественного числа глаголов в повелительном наклонении, оканчивающиеся на –ИТЕ, и глаголов в настоящем и будущем времени с окончаниями –ЕТЕ (в I спряжении) и –ИТЕ (во II спряжении). Например, выберЕте – выберИте, выйдЕте – выйдИте, пишЕте – пишИте, смотрИте – смотрИте. Эта тема опирается на предыдущую и требует внимательного прочтения формулировки правила и слов-пояснений в скобках. Слово-пояснение поможет определить смысл слова и понять, в каком наклонении употреблен глагол. А в формулировке нужно обратить внимание на то, что если есть слово «время», то перед нами глагол в изъявительном наклонении, так как глаголы в повелительном наклонении не изменяются по временам. Упражнений на эту тему много, но лучше, как мне кажется, определять форму глагола в контексте и записывать (или составлять) предложения с такими словами (источник: пособия С.Ю.Ивановой): Если вы потороп..тесь, мы на поезд успеем. Выпиш..те из текста определения. Не выскаж..те этого сейчас – завтра поздно будет. В решете воды не удерж..те. Прыгн..те ещё раз? В письме выскаж..те свое мнение. Правописание безударных гласных в глаголах на –ЫВАТЬ, -ОВАТЬ; -ИВАТЬ, -ЕВАТЬ. Разграничение суффиксов –ЫВА-, -ОВА- основывается на том, что –ЫВА- сохраняется в основе при образовании форм настоящего и будущего времени: записывать – записываю – записывают; отделывать – отделываю, отделывают и т.д. Суффикс –ОВА- в основе настоящего и будущего времени трансформируется: советовать – советую – советуют; пробовать – пробую – пробует и т.д. В школьных учебниках суффикс –ЕВА- трактуется упрощенно, как вариант суффикса –ОВА-, без учета глаголов типа намереваться, затмевать, обуревать (в которых суффикс сохраняется в основе настоящего времени), а также глаголов с двумя суффиксами (-Е-ВА-) типа ослабевать. Прежде чем применять рассмотренное орфографическое правило, необходимо добиться правильного образования форм глаголов с суффиксом –ОВА-. Это может быть следующая памятка: беседОВАть – беседУЮ – беседУЕТ брезгОВАть – брезгУЮ – брезгУЕТ жалОВАться – жалУЮсь – жалУЕТся заведОВАть – заведУЮ – заведУЕТ завидОВАть – завидУЮ – завидУЕТ использОВАть – использУЮ – использУЕТ командОВАть – командУЮ – командУЕТ мобилизОВАть – мобилизУЮ – мобилизУЕТ празднОВАть – празднУЮ – празднУЕТ пробОВАть – пробУЮ – пробУЕТ радОВАться – радУЮсь – радУЕТся расходОВАть – расходУЮ – расходУЕТ следОВАть – следУЮ – следУЕТ требОВАть – требУЮ – требУЕТ (источник: пособие Е.С.Скобликовой) Среди глаголов на –ЕВАТЬ есть следующие: Глаголы с цельным суффиксом –ЕВА-, который является вариантом суффикса –ОВА- и так же, как он, видоизменяется в формах настоящего и будущего времени: воевать – воюю, ночевать – ночую; Глаголы с цельным суффиксом –ЕВА-, но сохраняющимся в основе настоящего и будущего времени: ОбурЕВАть – обурЕВАет ЗатмЕВАть – затмЕВАет ЗастрЕВАть – застрЕВАет ПродлЕВАть – продлЕВАет УвещЕВАть – увещЕВАет НамерЕВАться – намерЕВАется (источник: учебник для 5 класса под ред. А.Д.Шмелева). Глаголы с двумя суффиксами: ослаб-Е-ВА-ть – ослаб-Е-ть, забол-Е-ВА-ть – забол-Е-ть. Глаголы с корневым Е и суффиксом –ВА-: заПЕ-ВА-ть – заПЕ-ть, оДЕ-ВА-ться – оДЕ-ться. Их объединяет то, что все эти глаголы имеют ударение на последнем слоге. Исключение – потчевать (потчую). Чтобы сформировать умение разграничивать эти группы глаголов, можно предложить учащимся такие упражнения (по учебнику А.Д.Шмелёва и пособию Е.С.Скобликовой): Образуйте от глаголов совершенного вида глаголы несовершенного вида с суффиксом –ВА- по образцу. Обратите внимание на гласную перед суффиксом –ВА-. Образец: у-ЗНА-ть – у-ЗНА-ВА-ть, о-СЛАБ-е-ть – оСЛАБ-Е-ВА-ть. Созреть, заболеть, надеть, одеться, выбить, раздаться, запить, запеть, встать, успеть, создать, овладевать, пришить, согреть, преодолеть. Работа в паре. Запишите словосочетания, разделив их на две группы: а) с суффиксом –ова-//-ева-; б) с суффиксом –ива-//-ыва-. Какие словосочетания не вошли ни в одну группу? Запишите их отдельно, обозначьте суффикс. Сравните ваши результаты. Составьте и запишите предложения со словосочетаниями, в которых один из вас сделал ошибку. Попроб..вать фрукты, пол..вать из лейки, бесед..вал с учителем, задерж..вать преступника, завед..вал клубом, закид..вать удочку, исслед..вал местность, опазд..вал не спектакль, растр..вался понапрасну, зад..вать за живое, пожал..вался на забывчивость, доклад..вать о выполнении, быстро успока..вался, треб..вал добавки, отвинч..вал колесо. Спишите, вставляя пропущенные буквы. После этого выпишите отдельно слова: 1) с суффиксом –ИВА-; 2) с суффиксом –ЕВА- или –Е-ВА-; 3) с суффиксом –ВА после корневого Е или И. Подкармл..вать, завинч..вать, рассматр..вать, обур..вать, разб..вать, выравн..ваться, буш..вать, вылав..вать, зап..вать (лекарство), зап..вать (песню), гор..вать, покач..вать, затм..вать и др. Написание Ь в глагольных формах Буква Ь пишется: В неопределенной форме глагола: умыватЬся, беречЬ. В окончании 2-го лица единственного числа настоящего или будущего времени: купаешЬ, вернешЬся. В повелительном наклонении после согласных: исправЬ, спрячЬтесь, намажься. Особую сложность вызывает разграничение форм глагола на –ТСЯ и –ТЬСЯ: умываТЬСЯ, умываеТСЯ. Самое важное при изучении темы «Написание глаголов на –ТЬСЯ и ТСЯ» - определять форму глагола и обращать внимание учащихся на то, что именно от формы глагола зависит его написание. Так, -ТЬСЯ может писаться только в инфинитиве, -ТСЯ пишется только в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени глаголов: Умыва-ет-ся (3 л. Ед. ч. Наст.вр.) – умыва-ть-ся (инфинитив) Купа- ет-ся (3 л. Ед. ч. Наст.вр.) – купа-ть-ся (инфинитив) Если определять написание Ь только по вопросу, то можно столкнуться с затруднениями при выполнении задания 6 ОГЭ. Так, вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ? невозможны: при употреблении ряда безличных глаголов, имеющих форму 3-го л.ед.числа; при употреблении глаголов-связок (кажется суровым); при инфинитиве с отрицанием (не встретиться уж нам больше); при некоторых лексических значениях глагола (книга еще понадобится, пригодится). Узнавать ту или иную форму глагола в этих случаях приходится, пользуясь другими приемами. Например, форма 3-го л.настоящего и будущего времени допускает замену формой прошедшего времени (в случае безличности – среднего рода!), и ее можно узнать по этому признаку: Приходится расставаться (приходилось). Удастся ли выступить? (удалось) Хочется пить (хотелось). Книга еще пригодится (пригодилась). Итак, при подготовке к выполнению задания №6 важно систематизировать и повторить с обучающимися все основные орфограммы за курс основной школы, обратить внимание обучающихся на трудные случаи, слова-исключения, слова-подсказки в скобках, чтобы достичь высоких результатов на экзамене. . Использованная литература: Алексеева Е.П. Русский язык в таблицах и схемах. Интенсивный курс подготовки к ЕГЭ: учеб.пособие. Самара: Издательство Ольги Кузнецовой, 2020. Иванова С.Ю., Еричева Е.В. ОГЭ-2024. Готовимся к государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в 9 классе. Тренировочные материалы для подготовки к экзамену. Димитровград: ООО «Издательский центр ЮНИПресс», 2024. Иванова С.Ю. Экзаменационные «ловушки». Готовимся к ЕГЭ по русскому языку: учебное пособие. Самара: ООО «Офорт», 2016. Розенталь Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации. Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во, 1994. Русский язык: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч./под ред.А.Д.Шмелёва. М.: Вентана-Граф, 2021. Сенина Н.А. Русский язык. ОГЭ-2023. 9-й класс. Тематический тренинг: учебно-методическое пособие. Ростов н/Д: Легион, 2022. Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1994.

https://pedsite.ru/publications/79/70477/

О важности инклюзивного образования

Турлыбек Айым Дауренкызы

Учитель иностранного языка, Студентка иностранного факультета Карагандинский исследовательский университет имени академика Е.А. Букетова (г.Караганда,Казахстан)

Инклюзивное образование на уроках английского языка. В статье исследуется важность инклюзивного образования на уроках английского языка в Казахстане, подчеркивается необходимость создания доступной и поддерживающей образовательной среды для всех учащихся, включая детей с особыми потребностями.

педагогические работники

Статья

15.09.2024

https://pedsite.ru/publications/79/70477/download/

files/publication_70477.docx

Турлыбек Айым Дауренкызы Студентка иностранного факультета Карагандинский исследовательский университет имени академика Е.А. Букетова  (г.Караганда, Казахстан) Инклюзивное образование играет важную роль на уроках английского языка Аннотация: Инклюзивное образование представляет собой образовательный подход, направленный на обеспечение равного доступа к обучению для всех учащихся, включая детей с особыми образовательными потребностями. В контексте уроков английского языка инклюзивное образование подразумевает использование методов и стратегий, которые учитывают разнообразие способностей, стилей обучения и потребностей учащихся. Ключевые слова: Инклюзивное образование Уроки английского языка Дифференцированный подход Технологии в обучении Поддерживающая атмосфера Обратная связь Оценивание Адаптация заданий В последние годы инклюзивное образование становится все более актуальной темой в системе образования Казахстана. Это связано с тенденциями к более открытому и доступному обществу, где каждый ребенок, независимо от своих физических или ментальных особенностей, имеет право на обучение и развитие. Инклюзия в образовательном процессе, особенно на уроках английского языка, открывает новые возможности для всех учащихся, создавая среду, в которой они могут учиться, обмениваться опытом и развиваться вместе. Инклюзия предполагает не только интеграцию детей с особыми потребностями в общий класс, но и создание гибкой образовательной среды, которая поддерживает всех учеников. Это важно для формирования дружелюбного и уважительного отношения среди учащихся, что, в свою очередь, способствует более глубокому усвоению материала. В Казахстане инклюзия становится все более актуальной темой в области образования, особенно на уроках английского языка. В данной статье мы рассмотрим эффективные методы инклюзивного обучения на английских уроках, а также их значение для образовательной системы страны. «Инклюзивные практики на уроках английского языка» Уроки английского языка в контексте инклюзивного образования в Казахстане могут быть организованы таким образом, чтобы учесть потребности всех учащихся. Применение дифференцированного подхода к обучению позволяет преподавателям адаптировать задания в зависимости от уровня подготовки и особенностей каждого ученика. Это может включать использование визуальных материалов, интерактивных заданий и технологий, которые облегчают восприятие информации. Эффективное обучение в рамках инклюзивного образования требует от педагогов не только применения различных методов преподавания, но и адаптации форм оценивания. Вместо традиционных тестов и контрольных работ, которые могут быть трудными для детей с особыми потребностями, учителя могут использовать альтернативные методы, такие как проектная работа, устные ответы или практические задания. Создание поддерживающей среды Важно также создать в классе поддерживающую и дружелюбную атмосферу, где уведомляется ценность каждого ученика. Учитель, который проявляет терпимость и понимание, способствует формированию уверенности у учеников с особыми потребностями. Это станет основой для их желания учиться и взаимодействовать с окружающими. В классе, где присутствуют дети с различными способностями, учитель должен быть готов к решению потенциальных конфликтов и трудностей, возникающих при взаимодействии между учащимися. Создание правил поведения и норм общения поможет избежать негативных ситуаций и укрепить взаимоуважение среди детей. 1. Дифференцированный подход: Преподаватели могут использовать дифференцированные задания, которые соответствуют уровню подготовки каждого ученика. Например, для детей с особыми потребностями можно предложить более простые задания, в то время как другие учащиеся могут работать над более сложными задачами. 2. Использование технологий : Внедрение современных технологий в учебный процесс может значительно облегчить обучение. Например, интерактивные приложения и онлайн-ресурсы могут помочь учащимся с различными стилями обучения усваивать материал более эффективно. 3. Создание поддерживающей атмосферы : Важно, чтобы в классе царила атмосфера поддержки и взаимопомощи. Ученики должны чувствовать себя комфортно, задавая вопросы и выражая свои мысли. Это особенно важно для детей с особыми потребностями, которые могут испытывать трудности в общении. 4. Обратная связь и оценивание : Эффективное обучение невозможно без регулярной обратной связи. Преподаватели должны учитывать индивидуальные достижения каждого ученика и предоставлять конструктивные рекомендации для дальнейшего развития. Примеры успешной практики В некоторых школах Казахстана уже внедрены успешные практики инклюзивного образования на уроках английского языка. Например, в Алматы была организована программа, в рамках которой учителя прошли специальное обучение по инклюзивным методам преподавания. В результате этого, учащиеся с особыми потребностями начали показывать значительные успехи в изучении английского языка. Заключение Инклюзивное образование на уроках английского языка в Казахстане это не просто тренд, а необходимость, которая открывает новые возможности для всех учащихся. Эффективное обучение, основанное на принципах инклюзии, способствует созданию более справедливой и доступной образовательной среды. Важно, чтобы все участники образовательного процесса учителя, ученики и родители - работали вместе, создавая условия для успешного обучения каждого ребенка. Инклюзия в образовании - это шаг к более гармоничному и интегрированному обществу, где каждый имеет право на образование и развитие. В конечном итоге, инклюзия не только обогащает образовательный процесс, но и формирует общество, в котором ценятся разнообразие и равенство. Список литературы 1. Инклюзивное образование на уроках английского языка [Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа: https://infourok.ru/inklyuzivnoe-obrazovanie-na-urokah-anglijskogo-yazyka-6978958.html, свободный. - Загл. с экрана 2. инклюзивное обучение детей английскому языку [Электронный ресурс] // strizh-vspu.ru - Режим доступа: http://strizh-vspu.ru/files/publics/1658869415.pdf, свободный. - Загл. с экрана 3. Обучение иностранному языку детей с ограниченными [Электронный ресурс] // kpfu.ru - Режим доступа: https://kpfu.ru/staff_files/f1303148247/statya.v.inostrannye.yazyki.pdf, свободный. - Загл. с экрана 4. Проблемы преподавания английского языка в условиях ... [Электронный ресурс] // mgpu-media.ru - Режим доступа: https://mgpu-media.ru/issues/issue-39/psycho-pedagogical-science/problems-english-teaching.html, свободный. - Загл. с экрана

https://pedsite.ru/publications/85/70319/

История Самарского Знамени

Зайчикова Татьяна Михайловна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "ЦДТ "Металлург", г.о.Самара

Публикация представляет материал об истории Самарском знамени выполненную в форме презентации Power Point.

учителя средних и старших классов

Презентация

04.09.2024

https://pedsite.ru/publications/85/70319/download/

files/publication_70319.ppt

https://pedsite.ru/publications/63/70162/

Рада скатерть хлебушку, он на ней как солнышко

Платонова Ольга Михайловна

Воспитатель, МАДОО "Детский сад "Родничок" Урмарского муниципального округа ЧР

Данное методическая разработка по образовательной области "Познавательное развитие" для работы с детьми 5-6 лет.

Воспитатели ДОУ

Конспект

26.08.2024

https://pedsite.ru/publications/63/70162/download/

files/publication_70162.doc

Ольга Михайловна Платонова МАДОО "Детский сад "Родничок" Урмарского муниципального округа ЧР Воспитатель Рада скатерть хлебушку, он на ней как солнышко Цель: уточнение, закрепление знаний и представлений детей о процессе выращивания хлеба. Задачи: Образовательные: Знакомить детей с процессом выращивания пшеницы, расширять и обогащать знания детей о процессе изготовления хлеба. Развивающие: Развивать познавательный интерес детей к окружающему миру. Продолжать учить лепить предметы разной формы. Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к хлебу и уважение к труду работников сельского хозяйства, о важности и значимости их труда. Прививать уважительное отношение к хлебу, обращаясь к художественному слову и народной мудрости. Словарная работа: хлебобулочные изделия, хлеборобы, пекари. Наглядный материал: развивающий видеофильм «Откуда берется хлеб?» Раздаточный материал: Набор для лепки: доски для разделки теста, стеки, соленое тесто, влажные салфетки, блюдца для теста. 1.Вводная часть. Приветствие гостей «Улыбка» Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько у нас сегодня гостей. Давайте мы с ними поздороваемся необычно, подарим им свою улыбку и хорошее настроение. 2. Основная часть. Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам отгадать загадку. Отгадай легко и быстро: Мягкий, пышный и душистый, Он и черный, он и белый, А бывает подгорелый. Без него плохой обед вкусней его на свете нет. Ответы детей: Хлеб Воспитатель: Правильно, молодцы. А какие слова в загадке помогли вам догадаться, что это хлеб.  Ответы детей: Мягкий, пышный, черный, белый, подгорелый. Воспитатель: Верно. Молодцы! Хлеб - это продукт, который мы все очень любим, и он всегда есть у нас на столе. Воспитатель: А из чего делают хлеб? Ответы детей: Из муки. Воспитатель: А какая бывает мука?  Ответы детей: Пшеничная, ржаная. Воспитатель: Какой хлеб получается из пшеничной муки?  Ответы детей: Белый. Воспитатель: А из ржаной. Ответы детей: Темный.  Воспитатель: Раньше хлеб пекли только ржаной. Люди говорили: «Ржаной хлебушко - калачу дедушка». Было время, когда кусочек ржаного хлеба стоял дороже золота. Велико было значение хлеба во время Великой Отечественной Войны. Не было зерна, и хлеб пекли из шелухи, лебеды и т.д. Воспитатель: Какие хлебобулочные изделия вы знаете? Ответы детей: Сушки, баранки, крендельки, сухарики. Воспитатель достает из пакета хлеб и баранки (хлебобулочные изделия). Воспитатель: Вот он хлебушек душистый, вот он теплый, золотистый. В каждый дом, на каждый стол, он пожаловал, пришел. В нем здоровье наше, сила, в нем чудесное тепло. Сколько рук его растило, охраняло, берегло. В нем – земли родимой соки, Солнца свет веселый в нем… Уплетай за обе щеки, вырастай богатырем!  С. Погореловский Воспитатель: Ребята, сейчас я предлагаю вам посмотреть видеофильм. Воспитатель: Многие люди трудились, прежде чем хлеб пришел к нам на стол. Хлеборобы сеяли зерно, выращивали его, комбайнеры собирали зерно. Потом зерно отвозили на элеватор, там его сортировали, сушили и хранили. Воспитатель: Предлагаю сделать физкультминутку и представить, что вы колоски. Физкультминутка: Вырос в поле колосок, (дети сидят на корточках) Он не низок, не высок. (Постепенно поднимаются) Налетел ветерок, (поднимают руки вверх, качают) Закачался колосок. Мы в поле придем, (ходьба на месте)  Колоски соберем, (наклон) Муки натолчем, (кулаком одной руки стучат по ладони другой) Каравай испечем, (сжимают кисти рук) Гостей приглашаем, Караваем угощаем. Воспитатель: Молодцы. А как вы думаете, куда везут зерно из элеваторов? Ответы детей: На мельницу. Воспитатель: Правильно. На мельнице зерно молят в муку. И я вам предлагаю, смолоть зерна и получить муку. Проведение опыта с зерном. Воспитатель: Посмотрите, вот из зерна получается мука. Муку отправляют в пекарню. Вот тогда и за работу принимаются мастера пекари. Из муки они замешивают тесто. Воспитатель: Ваши мамы пекут пироги только для своей семьи. А на хлебозаводах пекари пекут очень большое количество хлеба, булок, пряников, печенья. Руками месить тесто очень тяжело. Поэтому на хлебозаводах месить помогают машины. Воспитатель: Я предлагаю вам поработать сегодня пекарями! Воспитатель: А для того, чтобы нашим пальчикам было легко работать, сделаем гимнастику для пальчиков. Пальчиковая гимнастика: Мы ладошки сложим вместе, Словно их слепили тестом. Начинаем разжимать. Наши пальчики считать. Практическая деятельность: Воспитатель: Но прежде чем приступить к работе, почистим руки салфетками и давайте определим, какое у нас тесто. Воспитатель: Потрогайте, какое оно? Ответы детей: Тесто эластичное, мягкое, пластичное, послушное, гладкое, легко приобретает форму. Воспитатель: Попробуйте на вкус. Ответы детей: Тесто соленое. Воспитатель: Поэтому изделия из такого теста достаточно долговечны и с ними можно, играть. Воспитатель: Предлагаю испечь каравай для малышей. Воспитатель: А какой формы каравай? Ответы детей: Круглой Воспитатель: Конечно, он круглой формы, как солнышко. Объяснение лепки каравая. Воспитатель: Посмотрите, ребята, в каком порядке вы будете работать.  (Воспитатель показывает алгоритм работы): 1.Что мы делаем сначала? На сколько частей делим тесто? (Ответы детей) 2. Раскатываем шар из теста. 3. Расплющиваем его  - получается каравай. 4. Из 2 куска теста украшаем наш каравай, делаем косичку, цветы, яблоки, листочки. Самостоятельная работа детей. 3.Заключительная часть. Воспитатель: Ребята, что вы сегодня узнали? Ответы детей: Сегодня мы узнали, как выращивают хлебные зерна, как из них делают муку, а из нее пекут хлеб. Воспитатель: Хлеб – драгоценность, его береги. В меру к обеду бери. Воспитатель: А вы знаете пословицы о хлебе? Ответ детей: Каждому знакомы мудрые слова: Хлеб хозяин дома, Всему голова. Воспитатель: За активную работу, хочу сказать спасибо и угостить вас баранками.

https://pedsite.ru/publications/73/69949/

10 лексических игр на уроках английского языка для мотивации младших школьников

Пасько Алина Руслановна

Учитель иностранного языка, МБОУ "ШИСОО" г. Тарко-Сале

В учебном процессе использование игры, как одного из приемов обучения английскому языку, значительно облегчает, делает его ближе и доступнее детям. Детей привлекает школа, но наиболее естественной для них является игровая деятельность, непосредственное общение с взрослыми и предметная наглядность. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию изучения иностранного языка, сделать интересным и осмысленным даже процесс обучения.

Учителя иностранного языка

Статья

16.08.2024

https://pedsite.ru/publications/73/69949/download/

files/publication_69949.docx

10 лексических игр на уроках английского языка для мотивации младших школьников. На уроках английского языка, для того, чтобы усвоить большой объем информации, который обрушивается на ребенка, учителю необходимо постоянно внедрять в образовательный процесс активные формы обучения, среди которых особая роль отводится игровым технологиям. Игра, как известно, является ведущей формой деятельности ребенка в младшем школьном возрасте. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. По мнению В. А. Сухомлинского игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности [3]. Именно в игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. Игры представляют самый большой интерес для младших школьников. Они заставляют их думать, дают возможность развивать свои способности, соревноваться с другими учениками. В учебном процессе использование игры, как одного из приемов обучения английскому языку, значительно облегчает, делает его ближе и доступнее детям. Детей привлекает школа, но наиболее естественной для них является игровая деятельность, непосредственное общение с взрослыми и предметная наглядность. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию изучения иностранного языка, сделать интересным и осмысленным даже процесс обучения. Немецкий психолог К. Гросс называет игры «начальной школой поведения». Для него, какими бы внешними или внутренними факторами ни мотивировались игры, смысл их именно в том, чтобы стать для обучающихся школой жизни [7]. Игра в младших классах таит в себе неограниченные возможности для реализации творческого потенциала как учителя, так и учащихся. При обучении игровая деятельность выполняет следующие функции: − обучающая функция – развитие памяти, внимания, восприятия информации, развития различных умений и навыков; − воспитательная функция – формирование соревновательного характера, но в тоже время дружелюбного, вежливого отношения к другим участникам игры, умение работать в группе; − коммуникативная функция – ученики должны получать удовлетворение от понимания того, что они в состоянии общаться на иностранном языке и н; бояться совершать ошибку; − релаксационная – снятие эмоционального напряжения, которое связано с нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении и осознание того, что каждый может больше, чем думает; − развивающая функция – активизация всех резервных возможностей личности.   Как правило, выделяют следующие организационные формы игровой деятельности: ● индивидуальную (один игрок играет сам с собой); ● одиночную (один игрок в системе имитации с прямой и обратной связью от поставленной цели) ● парную (соревнование между двумя игроками); ● групповую (соревнование трех и более соперников); ● коллективную (отдельные игроки заменяются командами). В обучении иностранному языку игра может успешно применяться: 1. для отработки активной лексики или грамматических структур, совершенствования речевых навыков; 2. в качестве физкультминутки или как способ переключения внимания, все, что дает силы продолжать занятие как учащимся, так и учителю; 3. для знакомства с новыми фактами, расширения кругозора. Учитель использует игры для решения серьезных учебных задач, а для детей игра - это, прежде всего, увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий - всё это даёт возможность ребятам преодолеть нерешительность и боязнь сделать ошибку, мешающие свободно совершать иноязычную коммуникацию, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно и без принуждения усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - оказывается, каждый может говорить на иностранном языке, ведь усвоить большое количество английских слов – нелегкая задача. Общеизвестно, что при изучении иностранного языка самым трудоемким процессом является изучение слов. На их освоение тратится около 70 % времени и усилий. Слова выучиваются быстрее и легче, если давать их в лексических играх, с помощью кроссвордов, картинок со словами, объединенными одной лексической тематикой ( семья, животные и т. д.) и через собственный опыт, когда рассказываешь о себе, используя новые лексические единицы. Педагогу хорошо известно, что невозможно создать прочную языковую базу у учащихся без усвоения ими лексического материала. В своей практике для представления, закрепления и контроля усвоения лексики школьниками, я использую лексические игры. 1. «Вычеркни цифру». Цель: повторение количественных числительных. Ход игры: образуются две команды. Справа и слева на доске представлены вразброс одинаковое количество цифр. Учитель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда, безошибочно справившаяся с заданием. 2. «Числительные». Цель: закрепление количественных и порядковых числительных. Ход игры: образуются две команды. Учитель называет порядковое или количественное числительное. Первая команда должна назвать предыдущее число, вторая – последующее (соответственно порядковое или количественное числительное). За каждую ошибку команда получает штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков. 3. «Расположи правильно». Цель: закрепление лексики по теме. Ход игры: класс делится на 2 команды. На доске находятся картинки, под ними неправильные подписи. Ребята из каждой команды по очереди выходят к доске, перемещают картинки и произносят слово. Выигрывает команда, сделавшая меньшее количество ошибок. 4. «Больше слов». Цель: активизация лексики по изученным темам. Ход игры: образуются две команды. Каждая команда должна назвать как можно больше слов на заданную ей букву. Выигрывает команда, назвавшая большее количество слов. 5. «Озвучьте картинку». Цель: активизация лексики по изученной теме, развитие навыков диалогической речи. Ход игры: играющие образуют пары. Каждой паре даются картинки, к которым прилагаются карточки с соответствующими репликами. С их помощью необходимо озвучить картинки. Выигрывает пара, которая первой подготовит диалог и правильно его воспроизведет. 6. «Поймай и скажи». Цель: закрепление и расширение словарного запаса по изучаемой теме. Ход игры: ученики сидят в кругу. Учитель, бросая мяч любому игроку, называет слово по-русски. Поймав мяч, игрок бросает его учителю назад, одновременно называя это слово по-английски. 7. «Календарь». Цель: закрепление лексики. Ход игры. В классе развешены цифры от 1 до 7, обозначающие порядковый номер дня недели. 7 учеников получают карточки, на которых написаны дни недели. Ученик должен встать перед той цифрой, которая соответствует дню недели, обозначенному на его карточке. Каждый участник игры называет день недели, обозначенный на карточке, и его порядковый номер. Один из вариантов этой игры включает лексику темы «Школьные предметы». Участник игры спрашивает: «When shall we have Music?». Услышав в ответ «We will have Music on Monday», он должен встать перед цифрой 1. Данную игру можно предложить и при изучении месяцев. Нужно подготовить 12 карточек с названиями месяцев и с цифрами от 1 до 12. 8. «Какой картинки не хватает». Ход игры. Прикрепить несколько картинок со словами по определенной теме на доску. Далее дети должны повторить слова, посмотрев на них 2 минуты. Затем учащиеся закрывают глаза, а учитель удаляет картинку. После этого дети называют исчезнувшее слово. Так можно играть, разделив класс на пары или небольшие группы. 9. «Корзина фруктов» Ход игры. Два ученика – водящие выходят из класса. Остальные дети распределяют названия фруктов между собой. После этого водящие возвращаются. Первый говорит: «I want an apple for my basket». Ученик с этим названием выходит и становится рядом с водящим. Игру продолжает второй водящий. И т.д. Выигрывает тот водящий, в корзине которого оказалось больше фруктов. 10. «Попробуй запомнить». Ход игры. Две команды становятся лицом друг к другу. У каждого в руках животное-игрушка, которое он прячет за спиной. По сигналу одна из команд одновременно показывает второй команде свои игрушки и быстро прячет их. Члены второй команды должны запомнить и сказать: а) какие животные были   Итак, принимая во внимание психологические особенности младших школьников, для которых характерны неустойчивость внимания и быстрая утомляемость, я стараюсь избегать однообразных и длительных упражнений за счет использования на уроке лексических игр, которые не только оживляют урок, но и выполняют обучающие, контролирующие функции. Всем известно, что освоение языка через игру быстро, весело, просто и качественно. Все игры могут быть использованы как самостоятельно, так и в качестве дополнения к любому учебнику английского языка. Великий психолог Л.С. Выгодский считал, что в игре человек раскрывается как нигде. В каком-то смысле игра выше, чем любая другая конкретная деятельность, ведь в ней задействованы все виды речевой деятельности, все чувства. Поэтому только через деятельностный подход – а игра и есть деятельностный подход – можно полноценно выучить чужой язык.   Список использованной литературы: 1. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры./ Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Изд.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 265с. 2. Григорьева М.Б. Использование игровых приемов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2011. – № 10, с. 47 3. Жучкова И.В. Дидактические игры на уроках английского языка// Изд. дом. Первое сентября.- 2006.- №7.- С. 40-43. 4. Клементьева Т.Б. Enjoy teaching English. – КАРО, Санкт-Петербург, 2003 – 251 с. 5. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – КАРО, Санкт-Петербург «Четыре четверти» Минск, 2006. – 181 с. 6. Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка – М.: АСТ, 2013. – С. 48-56. 7. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. – 304 с.

https://pedsite.ru/publications/73/69946/

Межпредметная проектная задача «Моя малая родина» для обучающихся 8 класса

Воропина Лариса Александровна

учитель химии и географии, МБОУ "Рассветовская СОШ" Томского района

Цель: закрепить знания обучающихся о родном крае.

учителя географии

УМК

12.08.2024

https://pedsite.ru/publications/73/69946/download/

files/publication_69946.rar

https://pedsite.ru/publications/78/69926/

Юнармейский отряд как форма военно-патриотического воспитания подрастающего поколения

Мискин Сергей Петрович

Учитель физической культуры и ОБЖ, ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область

Проблема патриотического воспитания и гражданского становления подрастающего поколения сегодня одна из актуальных задач государства и общества.

учителя физкультуры и ОБЖ

Статья

09.08.2024

https://pedsite.ru/publications/78/69926/download/

files/publication_69926.docx

Мискин Сергей Петрович ГБОУ СОШ с. Камышла муниципального района Камышлинский Самарской области учитель физической культуры и ОБЖ, руководитель юнармейского отряда «Вымпел» Юнармейский отряд как форма военно-патриотического воспитания подрастающего поколения Проблема патриотического воспитания и гражданского становления подрастающего поколения сегодня одна из актуальных задач государства и общества. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации определена не только государственная политика в области образования, но и дан социальный заказ государства на воспитание человека с активной жизненной позицией, трудолюбивого и высоконравственного, патриота своей Родины, уважающего права и свободы личности, традиции и культуру других народов, проявляющего национальную и религиозную терпимость. Изменения военно-политической обстановки в мире требуют укрепления экономической мощи Отечества, повышения его обороноспособности, отлаженной работы всей системы патриотического воспитания подрастающего поколения, подготовки его к защите Родины. Обществу нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы работать и учиться на его благо. Поэтому особое место в воспитании подрастающего поколения отводится воспитанию патриотизма, чувства любви к Родине. Отсюда вытекает важная проблема: пробудить в ребенке те гражданско - патриотические чувства и желания, которые помогут ему в дальнейшем в укрепления мощи Отечества, повышения его обороноспособности, отлаженной работы всей системы патриотического воспитания подрастающего поколения, подготовки его к защите Родины. Патриотизм – система ценностей, которыми располагает человек и общество; важнейший духовно-нравственный фактор сохранения общественной стабильности, независимости и безопасности государства. В настоящее время в нашей стране возрождается система патриотического воспитания детей и подростков, в котором наряду с традиционными задачами подготовки подрастающего поколения к военной службе, появилась необходимость ориентировать ребят на выбор профессии спасателя, социального работника, пожарного, сотрудника правоохранительных органов, а это требует хорошей физической подготовки. В связи с этим на базе ГБОУ СОШ с. Камышла, в 2018 году был создан юнармейский отряд «Вымпел» В состав «Юнармии» вошли члены ВПК «Вымпел», члены старшей и младшей группы «Зарницы» и кадетский класс, который начал функционировать 1 сентября 2018 года. Члены «Юнармии» готовят социально-значимые акции, участвуют во всех школьных, районных, окружных, областных соревнованиях, детям активно содействуют учителя и родители, различные общественные организации. Школа призвана формировать жизненные ценности и развивать поведенческие навыки у учащихся, которые позволят выработать у них позитивную позицию на здоровый образ жизни, на негативное отношение к употреблению табака, алкоголя и наркотиков, но это всем известные догмы. А что нового мы можем привнести в процесс воспитание молодого поколения? Я считаю, что в наше непростое время одной из наиболее результативных форм воздействия на формирование личности ребенка становится организация на базе общеобразовательных школ юнармейских отрядов, поддерживающих и развивающих новое молодежное движение России. Мне бы хотелось рассказать о юнармейском отряде, созданном на базе нашей школы. Особо хочу подчеркнуть, что это первый в Камышлинском районе отряд юнармейцев. Но прежде несколько слов о самом юнармейском движении. Юнармия- всероссийское военно-патриотическое общественное движение, созданное в 2015 году в целях патриотического воспитания нового поколения российских граждан. Движение имеет четыре основных направления: духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное, физическое и спортивное развитие. В своей деятельности организация руководствуется поставленными задачами.  24 сентября 2018 года в Камышлинской школе состоялась торжественная церемония вступления учащихся в ряды Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «Юнармия». Слова торжественной клятвы со сцены произносит  командир отряда. Юнармейцы в один голос повторяют  клятву, очень  важные  слова  для гражданина  страны. Ребятам вручили  личные книжки юнармейца,   в которых будут записываться новые достижения и победы. Сразу хочу подчеркнуть, что вступление в ряды нового молодежного движение не стало для наших учеников красивой пустой формальностью. Любое движение только тогда имеет смысл, когда оно занимается конкретной деятельностью, подкрепленной реальными результатами. С первых дней создания отряда юнармейцев в школе проходят уроки по истории вооруженных сил России, истории Великой Отечественной войны 1941-1945 годов, уставы, строевая подготовка, огневая подготовка, физическая подготовка, РХБЗ, тактическая подготовка, ориентирование на местности. Огромное внимание юнармейцы отряда отводят физической подготовке. Ребята занимаются в различных секциях: лыжные гонки, лёгкая атлетика, биатлон, карате, футбол, волейбол, баскетбол, борьба. Большинство наших юнармейцев награждены золотыми и серебряными значками ГТО. 31 октябре 2019 года отряд юнармейцев был приглашен на региональный Смотр строя и песни «МАРШ КАЛАШНИКОВА» 7 ноября 2019 года юнармейский отряд «Вымпел» приглашён на региональный «ПАРАД ПАМЯТИ» посвящённый военному параду 7 ноября 1941 года в «Запасной столице» г. Куйбышеве (7 ноября). Все юнармейцы участники Парада памяти были награждены памятным знаком «В ПАМЯТЬ ВОЕННОГО ПАРАДА В КУЙБЫШЕВЕ 7 НОЯБРЯ 1941 г.» 24 октября 2022 года юнармейский отряд «Вымпел» на площади Куйбышева в областной столице приняла участие в финале регионального конкурса парадных расчетов образовательных учреждений Самарской области «Смотр строя и песни». 7 ноября 2022 года юнармейцы отряда "ВЫМПЕЛ" ГБОУ СОШ с. Камышла приняли участие в традиционном Параде Памяти в составе сводного Парадного расчёта Камышлинского района. В этом году Парад Памяти проходил в 12-й раз и носит название "Дорога Победы".  22 февраля 2023 года в администрации м.р. Камышлинский состоялась церемония награждения юнармейцев отряда "ВЫМПЕЛ" ГБОУ СОШ с. Камышла - участников Парада Памяти, посвященного 81-й годовщине военного парада 1941 года. Вот буквально на этой неделе состоится церемония награждения юнармейцев отряда «ВЫМПЕЛ» ГБОУ СОШ с. Камышла – участников Парада Памяти, посвящённого 82-й годовщине военного парада 1941 года. В прошлом году, 7 ноября, в Самаре на легендарной площади Куйбышева прошел двенадцатый Парад Памяти, посвященный военному параду 7 ноября 1941 года в «Запасной столице» г. Куйбышев. Участие в нем приняли все регионы Приволжского федерального округа, а также впервые – гости из Дагестана, Донецкой Народной Республики – юнармейцы города Снежное, с которым Самарская область заключила соглашение о сотрудничестве и взаимной помощи. В этом году тема парада – "Дорога Победы". 14 февраля 2023 года на базе нашей школы прошли муниципальные соревнования военно-спортивной игры «Зарница» среди учащихся общеобразовательных учреждений м.р. Камышлинский Цель таких соревнований- физическое и патриотическое воспитание детей посредством вовлечения их в игру-соревнование. В данных соревнованиях участвовали две команды нашей школы - младшая группа «Патриот» и старшая группа «Вымпел» ( руководитель Мискин С.П.). По результатам игры обе команды стали ПОБЕДИТЕЛЯМИ. Лучшим командиром игры признан командир отряда "Вымпел" Хайбрахманов Альмир. Поздравляем детей и руководителей с достойной победой! 15 февраля текущего года на базе ГБОУ СОШ с. Камышла при поддержке комитета культуры, спорта, туризма и молодежной политики администрации муниципального района Камышлинский прошли районные соревнования военно-спортивной игры «Зарница» среди военно – патриотических клубов (ВПК) школ района. В достойной борьбе победителями среди младших команд стали команда ГБОУ СОШ с .Камышла «Патриот» , среди старших классов стала команда ГБОУ СОШ с. Камышла «Вымпел» (руководитель команды: С.П.Мискин). Особое место среди форм патриотического воспитания занимает пост у огня Вечной Славы. Именно сюда к вечному огню приходят бывшие фронтовики и представители молодого поколения, что бы почтить память тех, кто не вернулся из поля боя. Огромное значение в воспитании играют «Уроки мужества». Они дают возможность юнармейцам узнать о легендарных страницах истории нашей Родины. Бесспорно, самым важным в плане военно-патриотического воспитания юнармейцев является непосредственное само несение Вахты Памяти на посту, что развивает чувство патриотизма, уважения к героическому прошлому нашей Родины и чувство гордости за нашу страну, повышает ответственность юнармейца за выполнение долга перед Родиной, вырабатывает готовность к её защите. Ежегодно юнармейский отряд нашей школы принимает участие в областной акции перекличке постов №1 «Этих дней не смолкнет слава», в зональном смотре Часовых Постов №1, Вахты Памяти «Часовые памяти часовые истории». Также на этой неделе Главой м.р. Камышлинский состоится награждение активных юнармейцев и их родителей благодарственными грамотами областной акции перекличке постов №1 «Этих дней не смолкнет слава». Подводя итог всему сказанному, можно сделать вывод, что юнармейское движении помогает воспитанию у молодого поколения чувства патриотизма, уважения к вооруженным силам России, учит дружить, дает толчок к получению новых знаний, к самообразованию, способствует здоровому образу жизни. Участие в отряде юнармейцев благотворно повлияло на изменение их взглядов на жизнь, учебу, помогло с выбором профессии: многие уже сейчас планируют стать курсантами военных училищ РФ. Я думаю, что создание подобных организаций будет способствовать созданию нравственно устойчивой личности, характеризующейся системой личностных качеств человека, которые будут определять его способность сохранять высокую функциональную активность и успешно выполнять поставленные задачи в любых условиях.

https://pedsite.ru/publications/63/69879/

Конспект игры-путешествия по ПДД для детей старшего дошкольного возраста «Путешествие по улицам города»

Ткаченко Елена Александровна

Воспитатель, Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Искитимского района Новосибирской области детский сад "Теремок" п.Керамкомбинат

Описание работы изменим на: Цель: создание условий для закрепления ПДД. Задачи: учить детей правильно вести себя на улицах и дорогах города; развивать умения анализировать дорожные ситуации, применять знания на практике; закрепить знания видов наземного транспорта; воспитывать культуру поведения в общественном транспорте.

воспитатели ДОУ

Конспект

05.08.2024

https://pedsite.ru/publications/63/69879/download/

files/publication_69879.pdf

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Искитимского района Новосибирской области детский сад "Теремок" п.Керамкомбинат Конспект игры -путешествия по ПДД для детей старшего дошкольного возраста «Путешествие по улицам города» Воспитатель высшей категории: Ткаченко Елена Александровна Цель: создание условий для закрепления ПДД Задачи: - учить детей правильно вести себя на улицах и дорогах города, - развивать умения анализировать дорожные ситуации, применять знания на практике; - закрепить знания видов наземного транспорта, - воспитывать культуру поведения в общественном транспорте, - упражнять в различии сигналов регулировщика, - закреплять знания о дорожных знаках; - активизация словаря: «указательный и предупреждающий дорожные знаки», «тротуар», «пешеход», «пешеходный переход», «проезжая часть», «разметка». Материалы к игре: демонстрационный – макет улицы с машинами и пассажирами, знаки, карточки с видами наземного транспорта, картины с изображением городских улиц; два самоката и кегли. Предварительная работа: беседа по правилам поведения на дорогах, рассматривание дорожных знаков, рассматривание картин. Ход занятий: 1 задание: Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправимся на прогулку по улицам нашего города. Вы согласны? Как вы думаете, на улицах большого города опасно? Почему? Может нам стоит сидеть дома? (Если человек знает и соблюдает правила дорожного движения, то ему не грозят никакие опасности). Сегодня мы с вами вспомним правила дорожного движения и поговорим о наших помощниках на дорогах. 2 задание: Воспитатель: Мы с вами идем по улице. Кто мы? (Мы пешеходы.) По какой части дороги надо идти пешеходам? (По тротуару). Покажите тротуар. По какой стороне тротуара нужно идти? (По правой стороне). Почему? (Чтобы не сталкиваться) Воспитатель: а как называется часть дороги, по которой едут автомобили? (Проезжая часть) Покажите ее. Чтобы машины, едущие в разные стороны, не сталкивались, что есть на проезжей части? (Разметка). Белые сплошные или прерывистые линии разделяют потоки машин. 3 задание: Мы проходим дома, витрины магазинов, газоны с кустами и деревьями. И вот тротуар закончился. Перед нами проезжая часть, перекресток. Что такое перекресток? Какие бывают перекрестки? Как называется такой перекресток? (Регулируемый.) Кто же регулирует движен ие и помогает нам безопасно перейти улицу? (Светофоры или сотрудник ГИБДД с помощью своего жезла.) Какие бывают светофоры? Вы, конечно, давно знаете, сколько сигналов у светофора и что они означают. Поэтому мы с вами поиграем в игру «Собери светофор». 4 задание: Воспитатель: «На самом перекрестке висит колдун трехглазый, Но никогда не смотрит тремя глазами сразу». Почему? (Сигналы загораются по - очереди.) (Дети рассказывают о сигналах светофора). На какой сигнал светофора мы будем переходить улицу? (На зеленый). Но даже, когда горит зеленый сигнал светофора, надо убедитьс я, что все машины остановились. 5 задание: Где мы будем переходить любую улицу? (Только там, где есть пешеходный переход, обозначенный «зеброй».) Как нам перейти этот перекресток, если нам надо попасть в детский сад? (Дети проводят персонаж и проговаривают маршрут и действия пешехода). А есть ли ещё другие маршруты? А вот так можно? Молодцы, ребята. У меня в руках дв а знака. Кто может их назвать? Какие бывают переходы? (Предупреждающий и указательный «Пешеходный переход»). Чем они отличаются? Чем они похожи? Где располагаются? Как вы думаете, на оба знака можно переходить через дорогу? Дети: Предупреждающий знак для водителей, и он ставится чуть подальше от пешеходного перехода, чтобы водитель смог сбавить скорость. А переходим дорогу только там, где стоит указательный знак. Воспитатель: Молодцы. Мы перешли перекресток и подошли к автобусной остановке. Найдите знак, который подскажет нам об этом. (Дети из нескольких знаков ищут нужный). Дальше мы поедем на транспорте и станем кем? (Пассажирами) Дети строят автобус. Воспитатель: Ребята, автобус - это какой вид наземного транспорта? (пассажирский) а какие виды транспорта вы еще знаете? (Грузовой, легковой, специальный) У меня перемешались картинки. Помогите мне разложить их по видам транспорта. (Дети делятся на 4 команды и собирают карточки). Воспитатель: Замечательно. Садимся в автобус и продолжаем путешествие. Ребята, какие правила поведения нужно соблюдать в общественном транспорте. Дети: Войти в транспорт спокойно, не бегать, не толкая других; в транспорте не играть, не бегать, мешая другим ; если есть место - сесть или усадить маму и сесть ей на колени; если нет места, нужно удобно встать и крепко держаться; нельзя высовываться из окон, высовывать руки; оплатить проезд. Воспитатель: Посмотрите, ребята, мы с вами сегодня были и пешеходами, и пассажирами. Сколько правил надо знать им, чтобы с ними не случилось беды. А еще есть один очень важный участник дорожного движения. Как вы думаете, кто это? (водитель) Воспитатель: Правильно. Водитель. Последнюю часть нашего путешествия мы проделаем как водители. Что же за вид транспорта может водить ребенок? (велосипед, самокат, ролики) Воспитатель: Нужно ли водителю знать правила дорожного движения? (Да) Каждый водитель сдает экзамены на знание правил в ГИБДД. Только тогда ему дают водительское удостоверение. А какое главное правило должны знать дети -водители? (Ездить на велосипедах и роликах можно только во дворе. Выезжать из двора на проезжую часть можно только с 14 лет.) Сейчас мы поиграем в игру «Внимательный водитель». (Проводиться игра на самокатах). Воспитатель: Молодцы, ребята. Вот и закончилось наше путешествие. Вам понравилось ходить и ездить по улицам нашего города? Чтобы путешествие это было безопасным и не закончилось бедой, надо обязательно соблюдать правила дорожного движения.

https://pedsite.ru/publications/63/69878/

Конспект отрытого занятия в подготовительной группе: «Путешествие по России»

Ткаченко Елена Александровна

Воспитатель, Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Искитимского района Новосибирской области детский сад "Теремок" п.Керамкомбинат

Цель занятия - закрепить знания детей о России. Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

воспитатели ДОУ

Конспект

03.08.2024

https://pedsite.ru/publications/63/69878/download/

files/publication_69878.pdf

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Искитимского района Новосибирской области детский сад "Теремок" п.Керамкомбинат Конспект отрытого занятия в подготовительной группе: «Путешествие по России» Воспитатель высшей категории: Ткаченко Елена Александровна Цель : Развивать у детей чувство патриотизма и любви к своей Родине; закрепить знания детей о стране Россия . Интеграция образовательных областей : «Познавательное развитие» , «Социально – коммуникативное развитие» , «Художественно - эстетическое развитие» , «Физическое развитие» . Задачи : Образовательные : Формировать представления детей о России , уважительное отношение к государственным символам; народной культуре. Развивающие : развивать интерес к русским тради циям и промыслам, развивать речевые умения, связной монологической речи. Воспитательные : воспитывать любовь к Родине , гражданско – патриотические чувства. Воспитывать умение работать в команде. Материалы : Изображения герба и флага России , фотография города Москва, карточки с цифрами и буквами, предметы народно – прикладного искусства (Матрешка, гжель, хохлома, дымковская игрушка, карточки «Животные России », д/и «Чей хвост» , д/и «Красный огонек» , фонограмма «Звуки леса» , «Звук поезда» , «Гимн РФ», материал для аппликации : ватман, ладошки из цветной бумаги, клей, салфетки, ИКТ. Предварительная работа : Прослушивание гимна РФ, песен о России . Чтение и заучивание стихотворений, пословиц и поговорок о Родине. Беседы о Государственной символике РФ, о Роди не, городе, детском саде. Рассматривание иллюстраций и предметов народно декоративно – прикладного искусства. Дидактические игры : «Узнай по описанию» , «Белый -синий - красный» , «Найди среди других» , «Узнай наш герб» , «Узнай наш флаг» . Организационный момент : Письмо из Китая от мальчика Ян Ли Ход занятия: Воспитатель : Ребята, посмотрите, а у нас сегодня гости! Прежде чем мы начнем наше занятие предлагаю поздороваться с гостями. Дети : Здравствуйте гости! Воспитатель : а теперь давайте попр иветствуем, друг друга, но сделаем это немного необычным способом, мы попробуем поздороваться так, как это делают народы разных стран : В Индии в знак приветствия складывают руки вместе и прижимают их к груди. В Китае в прежние времена люди, встречая друга, пожимали руки самим себе. Японцы кланяются при встрече. Жители крайнего севера, лапландцы трутся носами. Ну а жители России как здороваются ? (при встрече жмут друг другу руки или обнимаются.) Воспитатель : Ребята, посмотрите, что это? (в группе стоит почтовый ящик ) Дети : почтовый ящик. Воспитатель : а для чего нам нужен почтовый ящик? (варианты детей: для почты, писем и т. д.) Давайте посмотрим, что нам почтальон принес? (ответы детей) Воспитатель : Посмотрите, нам почтальон принес письмо. Оно пришло к нам из Китая. Давайте прочитаем его. «Привет из дружественной страны Китай ! Пишет вам ваш друг Ян Ли. Я много слышал о вашей огромной стране России , но мне хотелось бы как можно больше узнать о ней. Расскажите, пожалуйста о вашей стран е. С нетерпением буду ждать ответа. Ваш друг Ян Ли» Воспитатель : Ребята, что мы узнали с вами из письма? (ответы детей) . Что мы можем с вами сделать? (ответы детей) . Верно нам нужно помочь Ян Ли еще больше узнать о нашей великой стране России . А как мы можем помочь ему узнать больше о нашей стране ? (ответы детей) Ребята я предлагаю отправиться в путешествие по станциям России и собрать ему посылку. А на каком транспорте можно отправится в путешествие? (ответы детей) Я предлагаю отправиться в путешествие на поезде, который нас уже ждёт. Но для того, чтобы занять места в салоне , надо приобрести билеты. Цена билета – ваша улыбка (на билете указан номер) (Дети подходят к воспитателю и приобретают билеты, выстраиваются друг за другом . Под звук паровоза отправл яются на первую станцию) Станция 1. Умники и умницы. Воспитатель : На планете много разных стран (дети рассматривают глобус, но самая большая наша страна . Как она называется? (Россия .) Посмотрите внимательно на карту, на ней изображена наша Россия (показыва ют Россию на карте ). Это самая большая страна в мире . Наша Родина такая большая, что если мы захотим проехать из края в край, то на самом быстром поезде «Ласточка» эта дорога займет целую неделю, а на самом быстром самолете придется лететь целый день. Игра : «Вопрос - ответ!» (игра в кругу с мячом) Вопросы : 1. Как называется страна , в которой мы живём? 2. А как называется столица нашей Родины? 3. Как называются люди, живущие в России ? 4. Кто является президентом России ? 5. Что мы называем малой родиной? 6. Как называется город нашей малой родины? 7. Как называется область, в которой мы живем? 8. Почему наш город называют Ртищево? 9. Что изображено на гербе нашего города? Воспитатель : Молодцы. Посмотрите на нашу станцию, что мы можем с этой станции положить в посылку? (ответы детей) На этой станции нашему другу Ян Ли я предлагаю подарить фотографию Москвы. На ней он сможет рассмотреть Красную площадь и кремль. А мы отправляемся на следующую станцию. Под звук паровоза дети отправляются на вторую станцию. Станция 2. «Народные промыслы» Воспитатель : Ой, ребята посмотрите. У нас тут небольшая ярмарка товаров. Кто знает, чем любили с давних времен заниматься наш народ? (ответы детей: народные промыслы) . Воспитатель : Славилась Россия чудо – мастерами . Дерево и глину в сказку превращали. Красками и кистью красоту творили. Своему искусству молодых учили. Воспитатель : Ребята, я предлагаю вам вспомнить изделия декоративно – прикладного искусства российских мастеров . Отгадайте загадки. 1. Разноцветные подруж ки. Любят прятаться друг в дружке. Что это? (Матрешка) – Конечно, это всем нам знакомая матрешка. Вот она! (Воспитатель демонстрирует детям матрешку) 2. Эта роспись – просто чудо! Голубая вся посуда. Роспись с синим завитком Манит русским васильком. (Гжель) Воспитатель : Правильно, ребята. Посмотрите, какая красота. 3. Выросла золотая травка на ложке. Распустился красный цветок на плошке. (Хохлома) 4. Все игрушки – непростые. А волшебно -расписные Белоснежны, как березки, Кружочки, клеточки. Полоски. (Дымковская игрушка) Молодцы, ребята, вы знаете изделия Российских промыслов . А, что мы можем, положить в посылку Ян Ли И с этой станции? Я предлагаю вам на этой станции подарить Ян Ли Матрешку. Русский народ умеет не только трудиться, но и весели ться. И мы с вами сейчас станцуем веселый танец. Музыкальная Физ. Минутка «Танцуй Россия » Воспитатель : Молодцы. А теперь, отправляемся на следующую станцию. Под звук паровоза дети отправляются на вторую станцию. Станция 3. «Красный огонек» - Ребята, мы прибыли на станцию «Красный огонек» . Давайте сядем на лесной полянке и немного отдохнем. А сейчас, закройте глаза, давайте послушаем звуки леса. (звучит фонограмма пение птиц) Скажите, ребята, какие животные обитают в лесах России ? (ответы детей) Ребята, я вам предлагаю поиграть в игру «Чей хвост?» Давайте подойдем к столу и каждый выберет себе картинку с животным, а затем подберет для него хвост. (дети берут картинки с животными и подбирают к ним хвосты) Ребенок : У меня лиса, у лисы хвост лисий и т. д. Молодцы, ребята! А сейчас, давайте поиграем в игру «Красный огонек» . Посмотрите внимательно на карточки с животными и отберите тех животных, которые занесены в красную книгу. Назовите их. (дети называют животных, занесенных в красную книгу) Ребята, а почему они занесены в красную книгу? (потому, что это редкие животные и их осталось очень мало) Молодцы! А, что мы можем, положить в посылку Ян Ли И с этой станции? Ребята, я предлагаю подарить нашему другу Ян Ли набор картинок «Животные России » Вы согласны? А сейчас, мы отправляемся на следующую станцию. Под звук паровоза дети отправляются на вторую станцию. Станция 4. «Символическая» Воспитатель : Скажите, какое дерево является символом России (на доске висит береза с конвертами? (ответы детей) . Игра «Собери слово» . Посмотрите, перед вами висят три конверта, поэтому мы разделимся на три группы , и каждая группа получит по конверту , в каждом конверте лежат буквы и пазлы, которые нужно разложить в правильном порядке, чтобы получилось слово. (СЛОВА: ФЛАГ , ГЕРБ, ГИМН.) Воспитатель : Скажите, а что за слова вы собирали? Что они значат для России ? Правильно – это государственные символы России . Это особые отличительные знаки России . У каждой страны есть свои государственные символы, назовите их (герб, флаг и гимн) Ребятки, посмотрите, что это за символ? (ответы детей) Воспитатель : Верно, это герб. Что такое герб? Герб – это эмблема государства. "Государственный герб Российской Федерации представляет собой изображение золотого двуглавого орла, помещенного на красном геральдическом щите; над орлом - три исторические короны Петра Великого (над головами - две малые и над ними - одна большего размера) ; в лапах орла - скипетр и держава; на груди орла на красном щите - всадник, поражающий копьем драко на". Воспитатель : Ребятки, посмотрите, что это за символ? (ответы детей) Верно, это флаг Российской Федерации . Какого сколько цветов в флаге? Назовите эти цвета : белый, синий и красный. Цвета Российского флага выбраны неслучайно. Они связаны с народными представлениями о красоте. Эти цвета издавна на Руси считались самыми красивыми, использовались для украшения праздничной одежды. Расскажите, ребята, что обозначают цвета на флаге. Дети : Белый цвет обозначает мир и чистоту, благородство, великодушие и справе дливость Синий – мирное небо и верность. Красный – огонь, отвагу, мужество, храбрость, силу и красоту. Воспитатель : Ребятки, посмотрите, что это за символ? (ответы детей) Это- Государственный гимн РФ исполняется во время торжественных церемоний и иных меро приятий, проводимых государственными органами. При публичном исполнении гимна присутствующие выслушивают его стоя. Прослушивание гимна РФ. А сейчас, давайте поиграем в игру «Собери флаг» , «Герб» . (дети делятся на две группы для игры ) Ребята, а что мы можем с этой станции положить в посылку нашему другу Ян Ли? (варианты детей) Я предлагаю сделать российский флаг и подарить нашему другу Ян Ли. Но сначала, сделаем пальчиковую гимнастику. «Российская земля » Посмотрю на карту я: (сделать очки, приставить к глазам) Вот российская земля . (вытянуть руки вперед ладонями вверх) Есть леса тут и озера, (по очереди соединять одноименные пальцы рук) Горы, реки и моря. Я люблю тебя, Россия , (крепко сжимают пальцы в «замок» ) Ты же Родина моя! (прикладывают руки к груди) (дети выполняют коллективную аппликацию флага России ) Воспитатель : Молодцы. А теперь нам пора возвращаться из нашего путешествия обратно в наш сад. Под звук паровоза дети возвращаются из путешествия. Рефлексия : - Ребята, скажите, где мы сегодня путе шествовали? (мы путешествовали по разным станциям) Давайте вспомним, чем мы занимались на станциях. (ответы детей)

https://pedsite.ru/publications/63/69877/

Конспект занятия старшая группа «Пчёлки». Тема: «Эколята-юные защитники природы»

Ткаченко Елена Александровна

Воспитатель, Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Искитимского района Новосибирской области детский сад "Теремок" п.Керамкомбинат

Цель: Формирование у дошкольников осознанно – правильного отношения к природе и навыков экологической культуры. Задачи: Уточнить и систематизировать знания детей о животных, растениях, птицах; Развивать познавательный интерес к природе; Формировать навыки бережного отношения ко всему живому.

воспитатели ДОУ

Конспект

01.08.2024

https://pedsite.ru/publications/63/69877/download/

files/publication_69877.pdf

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Искитимского района Новосибирской области детский сад "Теремок" п.Керамкомбинат Конспект занятия старшая группа «Пчёлки» Тема : «Эколята -юные защитники природы ». Воспитатель высшей категории: Ткаченко Елена Александровна Цель : Формирование у дошкольников осознанно – правильного отношения к природе и навыков экологической культуры . Задачи : • Уточнить и систематизировать знания детей о животных , растениях, птицах; • Развивать познавательный интерес к природе ; • Формировать навыки бережного отношения ко всему живому; • Закрепить правила поведения в лесу; • Воспитывать желание охранять природу . Предварительная работа : • Чтение художественной литературы; • Рассматривание иллюстраций и картин; • Беседы; • Выставка рисунков «Наша природа в наших руках ». Пособия и оборудование : • Интерактивная доска; • Видеофильм «Эколята - защитники природы »; • Аудиозапись «Звуки леса» - диск О. А. Воронкевич УМК парциальная программа «Добро пожаловать в экологию !» • Альбом «Эколята »; • Плакаты и картинки для занятий и бесед : «Кто в лесу живёт?» , «Кому нужны деревья в лесу?» , «Кто, где живёт?» , «Правила поведения в лесу» ; • Стихи и загадки о диких животных и птицах - Парциальная программа (Фольклор) «Добро пожаловать в экологию !» О. А. Воронкевич Ход занятия (Дети заходят в группу, становятся полукругом) Воспитатель : Сегодня мы откроем тайну, Ведь в жизни нашей часты чудеса. Секрет лесных чудес необычайных Узнаем мы за полчаса. Орешек знаний твёрд, но всё же, Мы не привыкли отступать. Нам расколоть его помогут Волшебные слова : «Хотим всё знать!» (Дети проходят за столы) Воспитатель : Отгадайте загадку : Богатырь стоит богат Угощает всех ребят. Данечку - черникой, Аню – костяникой, Машеньку – орешком, Витю – сыроежкой, Дариночку – черничкой, Атрёма – земляничкой (Лес) . Звучит аудиозапись «Звуки леса» Воспитатель : Ребята, я хочу сегодня вас познакомить со сказочными героями – Эколятами . Они родились в лесу и знают про него почти всё. Презентация «Эколята – защитники природы » Эколята берегут и охраняют лес, заботятся о его обитателях. И они помогут вам ближе узнать природу , подружиться с ней и полюбить её. 1. Шалун Он самый озорной и шкодливый. Любит весёлые игры, всё время стремится узнать, что – то новое и неизвестное. Его жёлтая шапочка с торчащим дубовым листочком постоянно мелькает то тут, то там. К своей яркой шапочке Шалун подобрал синие башмачки, перчатки и ш арфик. 2. Умница Самая серьёзная. У неё розовая шапочка с двумя забавными косичками, у неё зелёная юбочка, зелёный воротничок, жёлтые перчатки и тёмно - розовые башмачки. Умница много знает и рассказывает своим друзьям интересные истории, потому что много читает. Она всегд а знает ответы на любые вопросы. Просто она самая старшая . 3. Тихоня Младшего брата – жёлудя, который носит оранжевую шапочку, тёмно – розовые ботинки, зелёные перчатки и такого же цвета воротничок из дубовых листьев, бордовый пояс, зовут Тихоней. Он тихий, скромный, даже стеснительный. Тихоня очень любит цветы, поэтому пер ед своим домом он разбил чудесный цветник. 4. Ёлочка У малышей - желудей есть подруга – весёлая и общительная Ёлочка. Она носит бордовую шапочку и такие же башмачки, жёлтые перчатки и маленькую брошку – шишечку на платье. Она часто заходит к малышам в гости, чтобы поиграть и пошалить. Воспитатель : - Эколята хотят узнать , что вы знаете про лес и его обитателях? Предлагаю вам, ребята ответить на их вопросы. Экологическая викторина 1. Что растёт в лесу? Ответы детей (Деревья, кусты, трава, ягоды, грибы) 2. Кто живёт в лесу? (Животные, птицы, насекомые, земноводные) 3. Назовите деревья, которые растут в нашем крае? (Берёза, осина, ольха, ель, сосна, рябина) 4. Назовите лесные ягоды. (Черника, малина, брусника, морошка, клюква) 5. Назовите съедобные грибы. (Ответы детей ) 6. Назовите хищных зверей. (Волк, лиса, медведь, ёж, рысь) 7. Назовите травоядных животных. (Заяц, лось, олень) 8. Назовите животных, которые впадают в спячку. (Медведь, ёж, бурундук) 9. Какую птицу называют «лесным доктором» ? (Дятел) 10. Назовите перелётных птиц. (Утки, гуси, журавли, цапли, аисты, ласточки) . 11. Не птица, а с крыльями. (Бабочка) . 12. Каких рыб вы знаете, обитающих в наших водоёмах. (Карась, окунь, лещ, щука, корюшка) . 13. Что такое «Красная книга» ? (В Красную книгу заносят исчезающие виды растений, животных и птиц) . Воспитатель : Молодцы, ребята, на все вопросы Эколят ответили . Теперь можно и отдохнуть. Музыкальная физминутка «Зебрика» Воспитатель : Ребята, вы любите ходить в лес? Собирать ягоды и грибы. А вот знаете ли вы правила поведения в лесу? (Ответы детей ). Воспитатель : Эколята хотят проверить ваши знания. Работа с природоохранительными знаками Воспитатель : Эколята приготовили для вас вот такой стенд. Он называется «Эколята – молодые защитники природы ». Умеете ли вы беречь и любить природу ? Если вы ответите на все вопросы, то тоже станете юными защитниками природы . И так, что нельзя делать в лесу? (Ответы детей ). 1. Не разводи костры. 2. Не лови насекомых. 3. Не сбивай грибы ногами. 4. Не ломай ветки деревьев. 5. Не разоряй муравейники. 6. Не разбрасывай мусор. 7. Не забирай лесных жителей домой. 8. Не разоряй птичьи гнёзда. 9. Не рви в лесу цветы. Воспитатель : Молодцы, ребята. Справились и с этим заданьем Эколят . И теперь вы тоже можете себя называть «Юными защитниками природы ». Наш девиз : «Наша природа – в наших руках !» Воспитатель : Эколята хотят вам рассказать о правилах поведения в лесу. Просмотр фильма «Эколята – молодые защитники природы » Итог Воспитатель : Ребята, с кем мы сегодня познакомились? (Ответы детей ) - Что вам понравилось на нашем занятии? (Ответы детей ) - Теперь вы тоже юные защитники природы и я хочу наградить вас медалями.

https://pedsite.ru/publications/63/69876/

Конспект занятия в подготовительной группе «Пчёлки». «Эколята – молодые защитники природы»

Ткаченко Елена Александровна

Воспитатель, Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Искитимского района Новосибирской области детский сад "Теремок" п.Керамкомбинат

Цель занятия: экологическое просвещение обучающихся, формирование ответственного экологического поведения, повышение естественнонаучной грамотности. Актуальность: знакомство с экологической культурой должно быть интересным, развивающим, приближенным к объектам природы; это позволит воспитать социально - активных, творческих личностей, способных любить и понимать окружающий мир, природу, бережно относиться к ним.

воспитатели

Конспект

31.07.2024

https://pedsite.ru/publications/63/69876/download/

files/publication_69876.pdf

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Искитимского района Новосибирской области детский сад "Теремок" п.Керамкомбинат Конспект занятия в подготовительной группе «Пчёлки» «Эколята – молодые защитники природы» Воспитатель высшей категории: Ткаченко Елена Александровна Цель занятия: экологическое просвещение обучающихся, формирование ответственного экологического поведения, повышение естественнонаучной грамотности. Актуальность. Обострение экологической ситуации в стране диктует необходимость усилить просветительскую работу по формированию экологического сознания, культуры природопользования. Работу над этой проблемой начинать нужно с детства, так как именно в этом возрасте у ребе нка складываются чувства познания природы, которые важны для настоящего периода развития и будущей его взрослой жизни. Чувства прекрасного, доброты и сострадания к более слабым, заботы о ближнем важны для воспитания всех человеческих чувств. Одного эмоцион ального воспитания для сознательного отношения к природе мало. Необходимы знания о природе, о роли человека в ней. Знакомство с экологической культурой должно быть интересным, развивающим, приближенным к объектам природы. Это позволит воспитать социально - активных, творческих личностей, способных любить и понимать окружающий мир, природу, бережно относиться к ним. Оборудование : - эмблемы, - компьютер - глобус; - Красная книга - тематические книги о животных, природе, Ход занятия - Здравствуйте, ребята! - Зайдя сегодня в группу , я обнаружила на столе необычное письмо. А написал его Лесовичок. Вот послушайте что он пишет. «Здравствуйте ребята! Я слышал, что вы хорошие, умные дети и очень хочу поближе познакомиться с вами. Я ищу помощников, которые помогали бы мне заботиться о природе. Готовы ли вы помочь? Если да, то вступайте в ряды «Эколят» и активно мне помогайте. - Ребята, а вы знаете кто такие эколята? Ответы детей. Сейчас я вам про Эколят покажу фильм. Ребята, эколятам очень нужны помощники, такие хорошие как вы мальчики и девочки, которые любят природу и смогут ее защищать. Хотите стать помощниками? Но не все могут ими стать. Чтобы стать эколятами вы должны пройти некоторые испытания. Готовы ? Не побоитесь? Лесовичок приготовил много интересных заданий о природе, о животных и птицах, обитающих в наших лесах. Они лежат в конверте. Много тайн и загадок хранит природа, и сегодня мы постараемся разгадать их. Ну, что, приступим? Но сначала, скажите: - Что такое природа? (Природа – это то, что нас окружает, не созданное руками человека.) - Какая бывает природа? (Живая и неживая.) - Что относится к неживой природе? (вода, земля, камни, небо, луна, солнце, горы, радуга и т. д.) - Что относится к живой природе? (К живой природе относится человек, животные, птицы, рыбы, растения, насекомые.) - Почему мы называем природу живой? (Потому что, все живое питается, растет, развивается, дышит, движется, умирает.) - Что дает человеку природа? А может ли человек прожить без природы? (Человек – часть природы. Человек не может жить без природы! Она дает человеку воздух, воду, тепло, пищу, одежду) - А еще она дает человеку радость. Любуясь красотой природы, человек становится лучше, добрее. 1 задание. Игра «Назови одним словом» 1) Волк, лиса, медведь, заяц – это (животные) 2) Клубника, черника, малина, калина – это… (ягоды) 3) Ель, сосна, берёза, ива – это… (деревья) 4) Воробей, соловей, дятел, синичка – это… (птицы) 5) Дождь, снег, град, иней – это… (явления природы) 6) Тарань, щука, сом, акула, лещ – это… (рыбы) Молодцы, справились с заданием! 2 задание. - А сейчас мы поиграем в игру, которая так и называется «Вода, земля, воздух». Игра «Вода, земля, воздух». Дети должны назвать живого обитателя своей стихии: 1. «Вода» - обитателей водной стихии (рек, озёр, морей, океанов); 2. «Земля» - обитателей суши (различных животных); 3. «Воздух» - обитателей воздушной стихии (птиц, насекомых). С каждым годом деревьев становится всё меньше и меньше. Некоторые люди рубят и вывозят лес незаконно. А к Новому году каждый хочет поставить у себя дома настоящую лесную красавицу. А ведь для того, чтобы родился новый лес, нужно очень много времени. -Ребята, что нужно сделать, чтобы на Новый год не рубили в лесу ёлочки? Ответы детей (купить искусственную ёлочку). -Правильно, достаточно купить искусственную ёлочку, и она будет радовать вас на празднике. -Ребята, что мы можем сделать, чтобы деревьев стало больше? Ответы детей (посадить деревья) -Правильно. Вот это правило вы должны обязательно знать и соблюдать: Много леса – не руби, Мало леса – береги, Нет леса - посади! Итак, следующее испытание. 3 задание. Игра «Если я приду в лесок». Я называю ситуацию, а вы говорите «да» или «нет». • Если я приду в лесок и сорву ромашку? (нет) • Если съем я пирожок и выброшу бумажку? (нет) • Если хлебушка кусок на пеньке оставлю? (да) • Если ветку подвяжу, колышек подставлю? (да) • Если разведу костёр, а тушить не стану? (нет) • Если сильно насорю и убирать не буду? (нет) • Если мусор уберу, банку закопаю? (да) • Я люблю свою природу, я ей помогаю! (да) Ребята, а вы знаете, что животных в лесу тоже становится меньше, потому что их уничтожают браконьеры. Как вы думаете, кто такие браконьеры? (ответы детей) -Правильно, это люди, которые незаконно уничтожают животных, ставят на них капканы, убивают. -Как можно помочь животным? Ответы детей (не ловить насекомых, не разорять муравейники, не трогать птичьи гнезда, не сбивать ногами грибы, так как они сдужат пищей животным и даже могут быть лекарством для животных, создать заповедники). -Правильно, люди создают заповедники. И создали люди Красную книгу. -Красная книга – это книга не совсем обычная. Красный цвет – сигнал тревоги. Листы книги имеют различную окраску: красные, белые, жёлтые, зелёные. Красные листы – растения и животные, которых осталось очень мало на Земле, они находятся под угрозой вымирания. Белые листы – редкие виды, встречаются только в небольших количествах и легко могут исчезнуть. Жёлтые листы – растения и животные, количество которых всё время сокращается. Зелёные листы – растения и животные, которые восстанавливаются благодаря заботам человека. Красная книга – это не только сигнал бедствия, но и программа по спасению редких видов, которые находятся под угрозой исчезновения. (Показ красной книги. ) А каких животных из Красной книги края знаете? 0тветы детей. 4 задание. Игра «Доскажи словечко» В чаще голову задрав Воет с голоду… жираф (волк) Кто в малине знает толк Косолапый, бурый … волк (медведь) Дочерей и сыновей, Учит хрюкать … муравей (свинья) Кто любит по ветвям носиться, Конечно рыжая … лисица (белка) Быстрее всех от страха, Несется … черепаха (заяц) В теплой лужице своей, Громко квакал … муравей (лягушонок) Молодцы! И с этим заданием справились. Чтобы помочь нашей планете, надо научиться ее любить, бережно с ней обращаться. Загрязняется наша Земля. От этого гибнут животные, растения, болеют люди. Наша планета в опасности, она требует помощи. Мы должны помнить, что человек не губитель, а друг пр ироды, садовник и врач. К сожалению, вольно или невольно мы нередко нарушаем эти правила. Человек – это самое разумное существо, он умнее и сильнее всех. Если человек умнее и сильнее всех, он должен все свои знания и умения направлять на охрану и защиту пр ироды на планете Земля. Сколько на земле интересного: животные, растения, насекомые! Какая земля разная: реки, горы, леса и поля, моря и океаны. Всюду жизнь! Рыбы, животные и птицы не выращивают цветы, не строят города, не умеют считать и рисовать! Но сколько нужного и полезного они дают людям! Какую пользу они приносят? Как мы должны заботиться о них? Как важны растения, которые кормят и согревают нас. Вся природа радует нас и заботится о них. Мы должны любить нашу землю и беречь ее. Каждый на земле должен заниматься своим важным делом! А мы будем помогать Земле! Игра « Поляна пожеланий» дети берут по одному листочку и говорят, что хорошего для природы они хотят сделать и дарят свой листочек полянке. Ребята, вы справились со всеми заданиями, вы настоящие друзья и знатоки природы. Молодцы! Вы ответили на все вопросы, как настоящие эколята. А вы можете сказать кто такие эколята? (Прослушать ответы детей). Эколята — это дети, которые знают законы природы и выполняют их. Эколята — это дети, которые уже сейчас делают все, что могут, чтобы жизнь на нашей планете продолжалась. -Ребята, спасибо вам за ваши знания, вашу находчивость, вашу любовь к природе! Рефлексия -Нарисуйте человечка, который отражает ваше настроение.

https://pedsite.ru/publications/78/69772/

Есть такая работа быть - защитником!

Мискин Сергей Петрович

Учитель физической культуры и ОБЖ, ГБОУ СОШ с.Камышла Самарской области

Цель занятия: создать условия для формирования первоначальных основ для личностного самоопределения в будущем. Задачи занятия: способствовать формированию и осознанию многообразия военных профессий, формировать представления о гражданском долге, мужестве, патриотизме.

учителя физкультуры и ОБЖ

Конспект

23.07.2024

https://pedsite.ru/publications/78/69772/download/

files/publication_69772.docx

МискинСергей Петрович Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа с. Камышла муниципального района Камышлинский Самарской области учитель физической культуры и основ безопасности и жизнедеятельности Сценарий профориентационного занятия «Есть такая работа быть - защитником!» Цель занятия: создать условия для формирования первоначальных основ для личностного самоопределения в будущем. Задачи занятия: 1) Способствовать формированию и осознанию многообразия военных профессий. 2) Формировать представления о гражданском долге, мужестве, патриотизме. Ожидаемые результаты: Обучающийся знает основные понятия « виды и рода войск», «военная профессия». Аннотация проекта занятия: Занятие состоит из 7-и последовательных этапов: Занятие начинается со вступительного слова учителя, просмотра отрывка фильма «Офицеры». Основная задача – вовлечьобучающихся в активное обсуждение, совместное определение темы урока. Основная задача второго этапа – раскрытие темы занятия, формирование основных понятий: «рода войск», «профессия военный». Для этого используется игра «Найди соответствие», которая проводится в парах. На третьем этапе просмотр отрывка мультфильма «Десантник Стёпочкин». Четвертый этап – обсуждение мультфильма. Стёпочкин, ребёнок высокопоставленной государственной служащей, учится в элитной школе и ожидает поступления в престижный ВУЗ. Но однажды он становится свидетелем учений с участием десантников, десантировавшихся парашютным способом и приземлившихся рядом с его школой. После этой случайной встречи все мысли Стёпочкина направлены на службу в Вооружённых Силах, причём не где-нибудь, а в Воздушнодесантных войсках. После прохождения военной службы по призыву, наполненной разного рода событиями и приключениями, Стёпочкин, значительно возмужав и став совершенно неузнаваем, всё-таки поступает в ВУЗ. Вопросы направлены на выявление качеств, которые нужно проявлять для достижения цели Для закрепления знаний о профессии «военный», используется методика «дискуссионные качели». На данном этапе учитель рассказывает обучающимся о трудностях в этой профессии. Задача обучающихся – превратить «отрицательные» моменты в профессии «военный», в «положительные». Совместно с учителем в итоге сделать вывод, что из любой сложной ситуации можно найти выход. Для обобщения полученных знаний, на данном этапе обучающиеся должны вспомнить основные моменты занятия. Соотнести свою деятельность в отряде «Юнармия» с профессией «военный». В совместной деятельности в форме агитационного плаката, выразить свою патриотическую позицию. Завершающий этап - это короткая резюмирующая речь учителя и ряд вопросов к классу, позволяющая оценить полученные знания и выявить наиболее заинтересовавшихся темой учеников. Этап также является рефлексирующей частью занятия, на которой ученики могут обменяться впечатлениями и высказать свое мнение педагогу. Конспект проекта урока (занятия)

https://pedsite.ru/publications/73/69629/

Урок на тему: «Экологические группы растений по отношению к воде» (Биология 6 класс)

Трусова Татьяна Сергеевна

учитель биологии, ГКОУ "Донецкая специальная школа-интернат №17"

Цель работы - познакомить обучающихся с основными экологическими группами растений по отношению к воде.

учителя биологии

Презентация

15.07.2024

https://pedsite.ru/publications/73/69629/download/

files/publication_69629.ppt

https://pedsite.ru/publications/62/70685/

Паспорт проекта "волшебна вода"

Никонорова Марина Михайловна

Воспитатель, Нижегородская область г. Дзержинск МБДОУ детский сад 61

Проект для ознакомления детей со свойствами воды.

Для воспитателей детского сада.

Планирование

27.09.2024

https://pedsite.ru/publications/62/70685/download/

files/publication_70685.docx

Никонорова Марина Михайловна МБДОУ детский сад 61 Нижегородская область г. Дзержинск Воспитатель «Волшебница вода» Паспорт педагогического проекта Подготовительный этап: Основной этап: Дорожная карта основного этапа проекта: Заключительный этап: Итоговое мероприятие: Конкурс рисунков «Капелька» Дата: 12.04 Цель: Задачи: Для детей: принять участие в демонстрации продукта проекта, оценке своих усилий и успехов. Для родителей: принять участие в итоговом мероприятии проекта, оценке деятельности детей. Для воспитателей: создание условий для успешного проведения итогового мероприятия и оценке проектной деятельности (рефлексия). Материально-техническое оснащение: Активности: Детей: Познавательная (дети отвечают на вопросы в процессе беседы, высказывают предположения о планировании пространства); Творческая ( в сюжетно – ролевой игре дети с помощью воспитателя продумывают сюжетные линии); Игровая (подбирают необходимые атрибуты, предметы – заместители, полученные знания отражают в игровых действиях); Социальная (взаимодействуют друг с другом, после завершения итогового мероприятия в рамках рефлексии оценивают результат деятельности). Воспитателя: Методическая активность (проводит беседу, побуждает детей к активности, прямо и косвенно руководит игрой). Родителей: Принятие участия в итоговом мероприятии проекта, оценке деятельности детей. Итоги: Оценка эффективности реализации проекта: Впечатления детей о проделанной работе: 98% детей проявили интерес к проекту, дали положительный комментарий после его завершения. Впечатления родителей о проделанной работе: 97% дали положительный комментарий о проекте. 85% семей приняли участие на всех этапах проекта. Анализ методиста ДОО: был получен положительный комментарий от методиста ДОО о проекте, о возможности использования материала другими воспитателями. Степень достижения поставленных целей: Цель проекта реализована, так как: 85% семей приняли участие на всех этапах проекта, 15% приняли участие не на всех этапах из-за отсутствия времени. Решение: воспитатель самостоятельно реализовала цель с детьми. Посмотрев ранее подготовленные презентации и фотоматериалы по теме проекта. 90% детей приняли участие в создании и демонстрации продукта проекта. 10% не приняли участие в создании и демонстрации продукта проекта по причине болезни.

https://pedsite.ru/publications/86/70509/

Роль языка программирования Python для школьников

Репина Елена Александровна

Педагог дополнительного образования, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Станция юных техников" муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым.

Введение Python в школьный курс информатики открывает перед ними широкие перспективы для изучения современных технологий и приобретения практических навыков. Использование Python позволяет школьникам не только осваивать теоретические знания, но и применять их в работе, что является ключом к успешному обучению в XXI веке.Одним из примеров использования является создание веб-приложений, python также широко задействуют для анализа данных благодаря библиотекам, таким как Pandas, NumPy и Matplotlib, это основной язык для разработки проектов в области искусственного интеллекта и машинного обучения.

учителя информатики

Статья

19.09.2024

https://pedsite.ru/publications/86/70509/download/

files/publication_70509.doc

Репина Елена Александровна Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Станция юных техников" муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым. Педагог дополнительного образования Роль языка программирования Python для школьников. Введение языка программирования Python в школьный курс информатики открывает перед учащимися широкие перспективы для изучения современных технологий и приобретения практических навыков программирования. Как учитель, я стремлюсь сделать уроки максимально занимательными и полезными для учеников, чтобы они не только осваивали теоретические знания, но и умели применять их на практике. Python – это мощный инструмент, который позволяет быстро начать создавать программы благодаря простой и интуитивно понятной синтаксической структуре. Это делает его идеальным языком для обучения основам программирования. Этот язык используется в различных областях, таких как веб-разработка, анализ данных, искусственный интеллект, машинное обучение и автоматизация задач, что позволяет мне демонстрировать его практическое применение в реальных жизненных сценариях. Одним из основных преимуществ является читабельность кода. В отличие от многих других языков, Python минимизирует количество синтаксических конструкций, что делает его более доступным для учащихся. Рассмотрим написание программы, которая выводит на экран все числа от 1 до 10: Благодаря этому, школьники могут быстрее погружаться в процесс написания кода, не тратя много времени на изучение сложных правил. Одним из примеров использования является создание веб-приложений. На уроках информатики мы можем рассматривать создание блога или сайта-визитки, что позволит учащимся понять основные принципы веб-разработки. Python также широко задействуют для анализа данных благодаря библиотекам, таким как Pandas, NumPy и Matplotlib. Эти инструменты позволяют обрабатывать большие объемы данных, проводить статистический анализ и визуализировать результаты. Например, на уроке можно рассмотреть данные по успеваемости детей в классе: Это основной язык для разработки проектов в области искусственного интеллекта и машинного обучения. Библиотеки, такие как TensorFlow и scikit- learn. На уроках мы рассмотриваем создание моделей для прогнозирования, например, предсказание годовой оценки на основе предыдущих результатов: Как преподаватель информатики, я всегда стремлюсь найти наиболее доступные способы обучения для своих учеников. Первое, на что я обращаю внимание, это использование официальных ресурсов. На сайте python.org представлена подробная документация, которая включает описание синтаксиса языка, встроенных функций, стандартных библиотек и модулей. Регулярно обновляемая и поддерживаемая командой разработчиков, она всегда актуальна и точна. На своих занятиях я часто демонстрирую, как пользоваться этой информацией. Например, если нужно разобраться, как работает определенная функция, я показываю, как найти нужные данные на официальном сайте, прочитать описание и изучить приведенные примеры. Это способствует научиться самостоятельно искать ответы на свои вопросы и углублять свои знания. Кроме официальных источников, существует множество руководств и учебников, созданных как профессиональными разработчиками, так и энтузиастами. Эти материалы охватывают широкий спектр тем, начиная от основ программирования и заканчивая продвинутыми аспектами, такими как машинное обучение и анализ данных. На уроках я часто рекомендую учащимся различные учебные материалы. Например, для тех, кто хочет углубиться в разбор механизма, я предлагаю учебники по библиотеке Pandas. Эти руководства помогают школьникам лучше понять сложные концепции и научиться применять в деле. Я также показываю, как использовать учебные пособия для изучения и углубления знаний. Для тех, кто предпочитает визуальный метод освоения, на своих уроках я часто использую видеокурсы по Python. На таких платформах, как YouTube, Coursera, Udemy, можно найти множество видеоматериалов. Эти ресурсы предоставляют удобный формат для обучения, позволяя наблюдать за процессом написания кода и его выполнения. Для того чтобы мои ребята могли наглядно рассмотреть преимущества программирования, я привожу конкретные примеры. Официальная документация: Допустим, учащемуся нужно понять, как работает функция sorted(). Я показываю, как открыть официальный сайт Python, найти нужный раздел, и прочитать описание и практические примеры. Это помогает учащимся быстро разобраться с новой функцией и применять её в своем коде. Руководства и учебники: Например, если учащийся хочет научиться работать с библиотекой Pandas для анализа данных, я рекомендую ему найти учебное пособие по этой теме и начать его изучение. В учебнике он найдет подробные объяснения и примеры кода, которые можно повторить и адаптировать под свои задачи. Видеоуроки и курсы: Если учащиеся хотят научиться создавать веб-приложения на Python с использованием фреймворка Flask, я рекомендую им посмотреть соответствующие видеокурсы. Автор курса шаг за шагом объяснит, как установить Flask, создать первое приложение и развернуть его на сервере. Ученики смогут повторять действия за автором и получать практический опыт. Введение Python в школьный курс информатики открывает перед ними широкие перспективы для изучения современных технологий и приобретения практических навыков. Использование Python позволяет школьникам не только осваивать теоретические знания, но и применять их в работе, что является ключом к успешному обучению в XXI веке.

https://pedsite.ru/publications/73/70508/

Трудные случаи орфографического анализа глаголов и глагольных форм при подготовке к ОГЭ по русскому языку

Кочеткова Ксения Игоревна

Учитель русского языка и литературы, ГБОУ СО "Гимназия №11 (Базовая школа РАН)" г.о.Самара

Статья содержит большой методический материал, который поможет учителям русского языка и литературы подготовить обучающихся к ОГЭ по русскому языку.

Учителя русского языка и литературы

Статья

18.09.2024

https://pedsite.ru/publications/73/70508/download/

files/publication_70508.docx

Кочеткова Ксения Игоревна ГБОУ СО "Гимназия №11 (Базовая школа РАН)" г.о.Самара Учитель русского языка и литературы Трудные случаи орфографического анализа глаголов и глагольных форм при подготовке к ОГЭ по русскому языку Основной государственный экзамен по русскому языку – это непростое испытание для девятиклассников. На экзамене проверяются знания, полученные в ходе изучения предмета «Русский язык» с 5 по 9 классы. Задание №6 является одним из самых сложных заданий тестовой части экзамена по русскому языку, в нем ребята чаще всего допускают ошибки. Почему так происходит? Потому, что это задание проверяет орфографическую грамотность выпускников: она включает глубокие знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию и морфологии. На что нацелено задание №6 в целом? Экзаменуемые должны: - распознавать изученные орфограммы; - разделять слова на морфемы; - определять способы словообразования; - различать части речи и пр. Особую трудность вызывает анализ глаголов и глагольных форм. В рамках этого задания нужно актуализировать целый ряд знаний и умений, как то: - что такое повелительное наклонение глагола, и точно ли представленное слово стоит в форме повелительного наклонения глагола; - как определить спряжение глагола, и правильно ли указано спряжение данного глагола; - что такое деепричастие, и точно ли представленное слово является деепричастием; - что такое полное страдательное причастие прошедшего времени совершенного вида, и точно ли представленное слово соответствует данным морфологическим характеристикам; - от чего зависит выбор гласной перед суффиксом –ВШ- в действительных причастиях прошедшего времени, и правильно ли объяснено написание гласной перед указанным суффиксом в представленном слове и т.п. Я обратилась к этой теме еще и потому, что она представлена в тестовой части ЕГЭ по русскому языку (задание 12) и по итогам 2023 года вызывает затруднения у выпускников. В 2023 году процент его выполнения составил 44,4% (для сравнения в 2022 году 47,7%). Как можно заметить, процент выполнения неуклонно снижается. Обратимся к КИМу: Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов. 1) (врачи) провер..т, ро..щий (яму) 2) (фермеры) се..т, бре..щийся (папа) 3) (ученики) посад..т, желте..щий (лес) 4) излеч..шься, муч..мый (сомнениями) 5) (недорого) сто́..щие (книги), (оладьи) жар..тся Причиной ошибок при выполнении этого задания, как правило, является неумение восстановить неопределенную форму производящего глагола: сказывается недостаточная натренированность обучающихся в трансформации инфинитива в личные формы глагола и наоборот. Следует обратить внимание в целом на тему «Спряжение глаголов», актуальную уже в начальной школе, на устранение незнания глаголов-исключений, которое приводит к ошибкам в написании не только окончаний глаголов, но и суффиксов причастий. Трудные виды орфограмм, связанные с написанием глаголов, причастий и деепричастий: Орфограммы, связанные с ролью гласной буквы в конце основы инфинитива, например: РАСТАЯВШИЙ (лёд) –– правописание гласной в суффиксе действительного причастия прошедшего времени зависит от принадлежности к спряжению глагола. ОБЕССИЛИТЬ (противника) –– в переходном глаголе II спряжения со значением лишить силы пишется суффикс -И-. УСЕЯННЫЙ (ягодами) –– перед суффиксом страдательного причастия прошедшего времени -НН- пишется та же буква, что перед -ТЬ в неопределённой форме глагола. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени, например: НЕНАВИДЯЩИЙ –– в суффиксе действительного причастия настоящего времени, образованного от глагола II спряжения, пишется буква Я. ВИДЯТ –– в форме настоящего времени 3-го лица множественного числа глагола II спряжения пишется окончание -ЯТ. ПОСТЕЛЕШЬ –– в окончании глагола II спряжения в форме 2-го лица единственного числа пишется буква Е. Разграничение форм повелительного и изъявительного наклонения глагола, например: ВЫНЕСИТЕ (обязательно) –– в окончании глагола I спряжения в форме 2-го лица множественного числа пишется окончание -ИТЕ. ВЫЙДИТЕ (вон) – в окончании глагола II спряжения в форме 2-го лица множественного числа будущего времени пишется окончание -ИТЕ. ВЫТРИТЕ (стол) –– в форме будущего времени 2-го лица множественного числа глагола II спряжения пишется окончание -ИТЕ. Правописание безударных гласных в глаголах на –ЫВАТЬ, -ОВАТЬ; -ИВАТЬ, -ЕВАТЬ, например: КОМАНДОВАТЬ –– правописание суффикса зависит от формы настоящего времени 1-го лица единственного числа этого глагола. ОБНАРОДОВАТЬ - правописание суффикса зависит от формы настоящего времени 1-го лица единственного числа этого глагола. РАСПЕЧАТЫВАТЬ - правописание суффикса глагола зависит от ударения. Написание Ь в глагольных формах, например: УТЕШИШЬСЯ –– буква Ь обозначает мягкость предыдущего согласного. ЕШЬТЕ –– в форме повелительного наклонения глагола буква Ь пишется для обозначения мягкости предшествующего согласного. ВИДНЕЕТСЯ (вдали) –– буква Ь не пишется в неопределённой форме глагола. Орфограммы, связанные с ролью гласной буквы в конце основы инфинитива. Сложность при изучении этой группы орфограмм заключается в том, что опора на ифинитив играет центральную роль в правописании большой совокупности глагольных форм. При этом конечные гласные инфинитива сами нередко оказываются безударными, а их графическое обозначение не регулируется какими-либо правилами. Роль гласной буквы в конце инфинитива такова: сохранение ее в формах, образованных от основы инфинитива (прошедшее время, условное наклонение, действительные причастия прошедшего времени, страдательные причастия прошедшего времени, деепричастия совершенного вида – посея-ть, посея-л, посея-л бы, посея-вший, посея-нный, посея-в); определение по ней типа спряжения глагола, от которого зависит правописание (в личных окончаниях глаголов, в суффиксах причастий настоящего времени – сея-ть, сеешь, сеет, сеете, сеет; сеющий); по суффиксальной гласной в основе инфинитива распознается суффикс в страдательных причастиях прошедшего времени - склеи-ть, склеенный, построи-ть, построенный. Специальной словарно-орфографической работы требуют традиционно глаголы на –ЯТЬ: СеЯть, веЯть и лелеЯть, ТаЯть, лаЯть и затеЯть, ЧуЯть, реЯть, кашлЯть, блеЯть, НадеЯться, кланЯться, КаЯться, маЯться, отчаЯться. Также авторы некоторых пособий рекомендуют включить в это список глаголы чаЯть (книжн.), хаЯть (прост.) и баЯть (диал.) – Шмелев А.Д. и Скобликова Е.С. Вызывают затруднения следующие глаголы на -ИТЬ: клеИть, строИть, стоИть, мерИть, мучИть (мерЯть и мучАть – простореч.формы). Также к этой группе следует отнести отымённые глаголы, которые различаются переходностью и значением: обезглавИть – обезглавЕть обезножИть - обезножЕть обескровИть – обескровЕть обесславИть - обесславЕть обесчестИть – обесчестЕть и др. (пособие С.Ю Ивановой). Если действие направлено на самого себя, выполняется самим объектом, то глагол будет оканчиваться на -ЕТЬ. Такие глаголы считаются непереходными и относятся к I спряжению. Обеззубеть от старости - самому лишиться зубов. Обессилеть от боли - самому лишиться сил. Если действие направлено на кого-то или что-то от одного объекта на другой, то глагол будет оканчиваться на -ИТЬ. Такие глаголы считаются переходными и относятся ко II спряжению. Обеззубить врага - лишить врага зубов. Любовь обезумила его - действие направлено на кого-то. Пример задания формата ОГЭ: ОБЕССИЛИТЬ (противника)  — в переходном глаголе II спряжения со значением лишить силы пишется суффикс -И-. На –ЕТЬ учащимся следует запомнить следующие глаголы: зависЕть, обидЕть, видЕть, предвидЕть, выздоровЕть, ненавидЕть. Что нужно помнить учащимся по поводу остальных глагольных форм, написание которых опирается на гласную инфинитива: Перед суффиксом -л- прошедшего времени глагола и перед суффиксами –ВШ- (-Ш-) действительных причастий прошедшего времени нужно писать ту же самую букву, что и в инфинитиве: видЕл - видЕвший (так как видЕть), лаЯл - лаЯвший (так как лаЯть) . В суффиксах страдательных причастий прошедшего времени пишется А или Я если причастие образовано от глагола, оканчивающегося на –ать/-ять : резАный (от резАть). Буква И не сохраняется в основе страдательных причастий прошедшего времени: выучИть – выучЕнный, построИть – построЕнный. Есть причастия-омофоны на –АННЫЙ (-ЯННЫЙ) и –ЕННЫЙ: развешАнное бельё (много висящих предметов) – развешЕнный сахар (взвешивали) обвешАнная бусами – обвешЕнный продавец (обманутый) завешАнная картинами стена – завешЕнное окно (закрытое) навешАнные портреты – навешЕнные двери (закреплённые) пристрелЯнное ружье (определён прицел) – пристрелЕнный заяц (пристрелили, убили) вакачАнная из колодца вода (удалённая из колодца вода) – вакачЕнная из погреба бочка (выкатили) вывалЯнный в пуху (тот, кого вываляли) – вывалЕнный мусор (вывалили, выгрузили) (пособие Алексеевой Е.П.) Можно предложить учащимся следующие упражнения: записать по памяти в два столбика максимальное количество глаголов на –ЯТЬ и –АТЬ; образовать от следующих глаголов и записать столбиком все возможные формы от основы инфинитива. Следить за переходностью – непереходностью, возвратностью – невозвратностью глаголов (непереходные глаголы не образуют страдательных причастий, а в возвратных глаголах суффикс –СЯ, входя в основу, должен повторяться во всех формах): прославить, наслушаться, вспенить, рассеять, обескровить, обезголосеть, зависеть, затеять и др. рассея-ть рассея-л рассея-л бы рассея-вший рассея-нный рассея-в ! В формулировке задания обязательно будет написано, действительное или страдательное причастие перед нами, какого оно времени. Обычно в определении этих признаков причастий ошибок нет, но проверить их правильность стоит. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени Правописание безударных гласных в указанных формах зависит от типа спряжения. Первая сложность для учащихся – запомнить, что спряжение глагола с безударным окончанием нельзя проверять по форме 3-го лица множественного числа, так как фонетически безударные гласные в этих формах в большинстве случаев не различаются: сеЮт и строЯт, пилЯт и колЮт, спорЯт и борЮтся, скачУт и вскочАт, пишУт и слышАт. Вторая трудность – запомнить правило и глаголы-исключения. Часто учащиеся забывают, что к исключениям относятся не только сами глаголы-исключения, но и однокоренные им приставочные глаголы и глаголы с постфиксом -СЯ: прогнать, гнаться, задержать, услышать, задышать, посмотреть, смотреться, предвидеть, притерпеться и т.п. Однако нужно помнить, что эта закономерность прослеживается не всегда. Например, приставочные глаголы, соотносительные со стрелять, имеют разные суффиксы, относятся к разным типам спряжения: настрелять, расстрелять, подстрелить, застрелить, выстрелить, пристрелить. Поэтому форму с приставкой нельзя соотносить с бесприставочным инфинитивом. Так, подстрелИт соотносится с подстрелИть, а не со стрелЯть. Третья трудность – учащиеся забывают, что есть еще разноспрягаемые глаголы хотеть, бежать, есть, дать и все образованные от них глаголы: надоесть, создать, поесть, передать, раздаться и т.п. У них свои особенности спряжения, которые нужно запомнить. Четвертая трудность – приставка ВЫ-. Она часто перетягивает на себя ударение: летит – вылетит, сгорит – выгорит, спит – выспится. Отсюда ошибки типа: плохо выспЕшься (ошибочно от выспаться). Поэтому, чтобы определить спряжение глагола с этой приставкой, нужно ее отбросить или заменить другой. Если при этом окончание станет ударным, спряжение следует определять непосредственно по окончанию, а не по форме инфинитива. Нужно особое внимание учащихся обращать на глаголы типа бить (выбить), лить (вылить), пить (выпить), которые относятся к I спряжению (льЁшь, бьЁшь, пьЁшь). Пятая, и основная, трудность – неумение правильно находить инфинитив, точно соответствующий данной глагольной форме. В первую очередь, это касается вида глагола. Отсюда проистекают ошибки типа: мешки тащУт (ошибочно от таскать). Поэтому я рекомендую следующий алгоритм определения безударной гласной в корне (по пособию Алексеевой Е.П.): Задать вопрос что делать? что сделать? Образовать неопределенную форму глагола. Посмотреть на гласную перед –ТЬ. Вспомнить правило. Например, уменьш…нный. Что сделавший? что сделать? Н.ф.- уменьшить. Гласная –И перед –ТЬ. Вместо И в суффиксе причастия пишем Е – уменьшЕнный. Подобные однокоренные глаголы, образующие видовые пары, таковы: обидеть – обижать, согнать – сгонять, лететь – летать, смешить – смеяться и пр. Шестая трудность – есть глаголы, которые утратили соотнесенность с каким-либо определенным инфинитивом. Это, например, глаголы I спряжения зыблЕтся – зыблЮтся пышЕт – пышУт, зиждЕтся – зиждУтся (принципы теории зиждутся на положениях) и глагол II спряжения брезжИт (но брезжут, брезжУщий). Причастие движИмый (движимый самыми благородными побуждениями) образовано от исчезнувшего древнего глагола движити. Причастие разгрызЕнный (разгрызЕнное яблоко) образовано от глагола совершенного вида разгрызть. Определенную трудность представляют отыменные непереходные глаголы на –ЕТЬ типа обессилЕть, плесневеть, опротивЕть, выздоровЕть и пр. В словарях и справочниках их рекомендуется спрягать по I спряжению: обессилЕю, обессилеЕшь, выздоровЕю, выздоровеЕшь и т.п. Последняя трудность – учащиеся часто не читают слова-пояснения в скобках, а ведь именно они помогают определить форму слова. Упражнений на эту тему много, важно подобрать глаголы, часто вызывающие затруднения, и от них образовывать, например, формы 3-го лица множественного числа глагола и действительное причастие настоящего времени. Подборка глаголов может быть такой: Бороться, пениться, скрежетать, уменьшаться, держаться, колебаться, веять, клеить, значиться, колоться, стлаться, шептать, гнаться, колыхать, резать, строить, ненавидеть, вязать, пилить, сеять, полоть, зависеть, клеветать, дышать, скакать, лаять, ранить, мылиться, роптать, славиться, слышать, совеститься, метаться, беспокоиться, хлестать, молоть, трепетать, портить, числиться, дремать, надеяться, полоскать, каяться, хохотать, помнить, брезжить, брызгать, брюзжать. Разграничение форм повелительного и изъявительного наклонения глагола Правило, относящееся к этой орфограмме, звучит так: следует различать на письме формы множественного числа глаголов в повелительном наклонении, оканчивающиеся на –ИТЕ, и глаголов в настоящем и будущем времени с окончаниями –ЕТЕ (в I спряжении) и –ИТЕ (во II спряжении). Например, выберЕте – выберИте, выйдЕте – выйдИте, пишЕте – пишИте, смотрИте – смотрИте. Эта тема опирается на предыдущую и требует внимательного прочтения формулировки правила и слов-пояснений в скобках. Слово-пояснение поможет определить смысл слова и понять, в каком наклонении употреблен глагол. А в формулировке нужно обратить внимание на то, что если есть слово «время», то перед нами глагол в изъявительном наклонении, так как глаголы в повелительном наклонении не изменяются по временам. Упражнений на эту тему много, но лучше, как мне кажется, определять форму глагола в контексте и записывать (или составлять) предложения с такими словами (источник: пособия С.Ю.Ивановой): Если вы потороп..тесь, мы на поезд успеем. Выпиш..те из текста определения. Не выскаж..те этого сейчас – завтра поздно будет. В решете воды не удерж..те. Прыгн..те ещё раз? В письме выскаж..те свое мнение. Правописание безударных гласных в глаголах на –ЫВАТЬ, -ОВАТЬ; -ИВАТЬ, -ЕВАТЬ. Разграничение суффиксов –ЫВА-, -ОВА- основывается на том, что –ЫВА- сохраняется в основе при образовании форм настоящего и будущего времени: записывать – записываю – записывают; отделывать – отделываю, отделывают и т.д. Суффикс –ОВА- в основе настоящего и будущего времени трансформируется: советовать – советую – советуют; пробовать – пробую – пробует и т.д. В школьных учебниках суффикс –ЕВА- трактуется упрощенно, как вариант суффикса –ОВА-, без учета глаголов типа намереваться, затмевать, обуревать (в которых суффикс сохраняется в основе настоящего времени), а также глаголов с двумя суффиксами (-Е-ВА-) типа ослабевать. Прежде чем применять рассмотренное орфографическое правило, необходимо добиться правильного образования форм глаголов с суффиксом –ОВА-. Это может быть следующая памятка: беседОВАть – беседУЮ – беседУЕТ брезгОВАть – брезгУЮ – брезгУЕТ жалОВАться – жалУЮсь – жалУЕТся заведОВАть – заведУЮ – заведУЕТ завидОВАть – завидУЮ – завидУЕТ использОВАть – использУЮ – использУЕТ командОВАть – командУЮ – командУЕТ мобилизОВАть – мобилизУЮ – мобилизУЕТ празднОВАть – празднУЮ – празднУЕТ пробОВАть – пробУЮ – пробУЕТ радОВАться – радУЮсь – радУЕТся расходОВАть – расходУЮ – расходУЕТ следОВАть – следУЮ – следУЕТ требОВАть – требУЮ – требУЕТ (источник: пособие Е.С.Скобликовой) Среди глаголов на –ЕВАТЬ есть следующие: Глаголы с цельным суффиксом –ЕВА-, который является вариантом суффикса –ОВА- и так же, как он, видоизменяется в формах настоящего и будущего времени: воевать – воюю, ночевать – ночую; Глаголы с цельным суффиксом –ЕВА-, но сохраняющимся в основе настоящего и будущего времени: ОбурЕВАть – обурЕВАет ЗатмЕВАть – затмЕВАет ЗастрЕВАть – застрЕВАет ПродлЕВАть – продлЕВАет УвещЕВАть – увещЕВАет НамерЕВАться – намерЕВАется (источник: учебник для 5 класса под ред. А.Д.Шмелева). Глаголы с двумя суффиксами: ослаб-Е-ВА-ть – ослаб-Е-ть, забол-Е-ВА-ть – забол-Е-ть. Глаголы с корневым Е и суффиксом –ВА-: заПЕ-ВА-ть – заПЕ-ть, оДЕ-ВА-ться – оДЕ-ться. Их объединяет то, что все эти глаголы имеют ударение на последнем слоге. Исключение – потчевать (потчую). Чтобы сформировать умение разграничивать эти группы глаголов, можно предложить учащимся такие упражнения (по учебнику А.Д.Шмелёва и пособию Е.С.Скобликовой): Образуйте от глаголов совершенного вида глаголы несовершенного вида с суффиксом –ВА- по образцу. Обратите внимание на гласную перед суффиксом –ВА-. Образец: у-ЗНА-ть – у-ЗНА-ВА-ть, о-СЛАБ-е-ть – оСЛАБ-Е-ВА-ть. Созреть, заболеть, надеть, одеться, выбить, раздаться, запить, запеть, встать, успеть, создать, овладевать, пришить, согреть, преодолеть. Работа в паре. Запишите словосочетания, разделив их на две группы: а) с суффиксом –ова-//-ева-; б) с суффиксом –ива-//-ыва-. Какие словосочетания не вошли ни в одну группу? Запишите их отдельно, обозначьте суффикс. Сравните ваши результаты. Составьте и запишите предложения со словосочетаниями, в которых один из вас сделал ошибку. Попроб..вать фрукты, пол..вать из лейки, бесед..вал с учителем, задерж..вать преступника, завед..вал клубом, закид..вать удочку, исслед..вал местность, опазд..вал не спектакль, растр..вался понапрасну, зад..вать за живое, пожал..вался на забывчивость, доклад..вать о выполнении, быстро успока..вался, треб..вал добавки, отвинч..вал колесо. Спишите, вставляя пропущенные буквы. После этого выпишите отдельно слова: 1) с суффиксом –ИВА-; 2) с суффиксом –ЕВА- или –Е-ВА-; 3) с суффиксом –ВА после корневого Е или И. Подкармл..вать, завинч..вать, рассматр..вать, обур..вать, разб..вать, выравн..ваться, буш..вать, вылав..вать, зап..вать (лекарство), зап..вать (песню), гор..вать, покач..вать, затм..вать и др. Написание Ь в глагольных формах Буква Ь пишется: В неопределенной форме глагола: умыватЬся, беречЬ. В окончании 2-го лица единственного числа настоящего или будущего времени: купаешЬ, вернешЬся. В повелительном наклонении после согласных: исправЬ, спрячЬтесь, намажься. Особую сложность вызывает разграничение форм глагола на –ТСЯ и –ТЬСЯ: умываТЬСЯ, умываеТСЯ. Самое важное при изучении темы «Написание глаголов на –ТЬСЯ и ТСЯ» - определять форму глагола и обращать внимание учащихся на то, что именно от формы глагола зависит его написание. Так, -ТЬСЯ может писаться только в инфинитиве, -ТСЯ пишется только в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени глаголов: Умыва-ет-ся (3 л. Ед. ч. Наст.вр.) – умыва-ть-ся (инфинитив) Купа- ет-ся (3 л. Ед. ч. Наст.вр.) – купа-ть-ся (инфинитив) Если определять написание Ь только по вопросу, то можно столкнуться с затруднениями при выполнении задания 6 ОГЭ. Так, вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ? невозможны: при употреблении ряда безличных глаголов, имеющих форму 3-го л.ед.числа; при употреблении глаголов-связок (кажется суровым); при инфинитиве с отрицанием (не встретиться уж нам больше); при некоторых лексических значениях глагола (книга еще понадобится, пригодится). Узнавать ту или иную форму глагола в этих случаях приходится, пользуясь другими приемами. Например, форма 3-го л.настоящего и будущего времени допускает замену формой прошедшего времени (в случае безличности – среднего рода!), и ее можно узнать по этому признаку: Приходится расставаться (приходилось). Удастся ли выступить? (удалось) Хочется пить (хотелось). Книга еще пригодится (пригодилась). Итак, при подготовке к выполнению задания №6 важно систематизировать и повторить с обучающимися все основные орфограммы за курс основной школы, обратить внимание обучающихся на трудные случаи, слова-исключения, слова-подсказки в скобках, чтобы достичь высоких результатов на экзамене. . Использованная литература: Алексеева Е.П. Русский язык в таблицах и схемах. Интенсивный курс подготовки к ЕГЭ: учеб.пособие. Самара: Издательство Ольги Кузнецовой, 2020. Иванова С.Ю., Еричева Е.В. ОГЭ-2024. Готовимся к государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в 9 классе. Тренировочные материалы для подготовки к экзамену. Димитровград: ООО «Издательский центр ЮНИПресс», 2024. Иванова С.Ю. Экзаменационные «ловушки». Готовимся к ЕГЭ по русскому языку: учебное пособие. Самара: ООО «Офорт», 2016. Розенталь Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации. Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во, 1994. Русский язык: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч./под ред.А.Д.Шмелёва. М.: Вентана-Граф, 2021. Сенина Н.А. Русский язык. ОГЭ-2023. 9-й класс. Тематический тренинг: учебно-методическое пособие. Ростов н/Д: Легион, 2022. Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1994.

https://pedsite.ru/publications/79/70477/

О важности инклюзивного образования

Турлыбек Айым Дауренкызы

Учитель иностранного языка, Студентка иностранного факультета Карагандинский исследовательский университет имени академика Е.А. Букетова (г.Караганда,Казахстан)

Инклюзивное образование на уроках английского языка. В статье исследуется важность инклюзивного образования на уроках английского языка в Казахстане, подчеркивается необходимость создания доступной и поддерживающей образовательной среды для всех учащихся, включая детей с особыми потребностями.

педагогические работники

Статья

15.09.2024

https://pedsite.ru/publications/79/70477/download/

files/publication_70477.docx

Турлыбек Айым Дауренкызы Студентка иностранного факультета Карагандинский исследовательский университет имени академика Е.А. Букетова  (г.Караганда, Казахстан) Инклюзивное образование играет важную роль на уроках английского языка Аннотация: Инклюзивное образование представляет собой образовательный подход, направленный на обеспечение равного доступа к обучению для всех учащихся, включая детей с особыми образовательными потребностями. В контексте уроков английского языка инклюзивное образование подразумевает использование методов и стратегий, которые учитывают разнообразие способностей, стилей обучения и потребностей учащихся. Ключевые слова: Инклюзивное образование Уроки английского языка Дифференцированный подход Технологии в обучении Поддерживающая атмосфера Обратная связь Оценивание Адаптация заданий В последние годы инклюзивное образование становится все более актуальной темой в системе образования Казахстана. Это связано с тенденциями к более открытому и доступному обществу, где каждый ребенок, независимо от своих физических или ментальных особенностей, имеет право на обучение и развитие. Инклюзия в образовательном процессе, особенно на уроках английского языка, открывает новые возможности для всех учащихся, создавая среду, в которой они могут учиться, обмениваться опытом и развиваться вместе. Инклюзия предполагает не только интеграцию детей с особыми потребностями в общий класс, но и создание гибкой образовательной среды, которая поддерживает всех учеников. Это важно для формирования дружелюбного и уважительного отношения среди учащихся, что, в свою очередь, способствует более глубокому усвоению материала. В Казахстане инклюзия становится все более актуальной темой в области образования, особенно на уроках английского языка. В данной статье мы рассмотрим эффективные методы инклюзивного обучения на английских уроках, а также их значение для образовательной системы страны. «Инклюзивные практики на уроках английского языка» Уроки английского языка в контексте инклюзивного образования в Казахстане могут быть организованы таким образом, чтобы учесть потребности всех учащихся. Применение дифференцированного подхода к обучению позволяет преподавателям адаптировать задания в зависимости от уровня подготовки и особенностей каждого ученика. Это может включать использование визуальных материалов, интерактивных заданий и технологий, которые облегчают восприятие информации. Эффективное обучение в рамках инклюзивного образования требует от педагогов не только применения различных методов преподавания, но и адаптации форм оценивания. Вместо традиционных тестов и контрольных работ, которые могут быть трудными для детей с особыми потребностями, учителя могут использовать альтернативные методы, такие как проектная работа, устные ответы или практические задания. Создание поддерживающей среды Важно также создать в классе поддерживающую и дружелюбную атмосферу, где уведомляется ценность каждого ученика. Учитель, который проявляет терпимость и понимание, способствует формированию уверенности у учеников с особыми потребностями. Это станет основой для их желания учиться и взаимодействовать с окружающими. В классе, где присутствуют дети с различными способностями, учитель должен быть готов к решению потенциальных конфликтов и трудностей, возникающих при взаимодействии между учащимися. Создание правил поведения и норм общения поможет избежать негативных ситуаций и укрепить взаимоуважение среди детей. 1. Дифференцированный подход: Преподаватели могут использовать дифференцированные задания, которые соответствуют уровню подготовки каждого ученика. Например, для детей с особыми потребностями можно предложить более простые задания, в то время как другие учащиеся могут работать над более сложными задачами. 2. Использование технологий : Внедрение современных технологий в учебный процесс может значительно облегчить обучение. Например, интерактивные приложения и онлайн-ресурсы могут помочь учащимся с различными стилями обучения усваивать материал более эффективно. 3. Создание поддерживающей атмосферы : Важно, чтобы в классе царила атмосфера поддержки и взаимопомощи. Ученики должны чувствовать себя комфортно, задавая вопросы и выражая свои мысли. Это особенно важно для детей с особыми потребностями, которые могут испытывать трудности в общении. 4. Обратная связь и оценивание : Эффективное обучение невозможно без регулярной обратной связи. Преподаватели должны учитывать индивидуальные достижения каждого ученика и предоставлять конструктивные рекомендации для дальнейшего развития. Примеры успешной практики В некоторых школах Казахстана уже внедрены успешные практики инклюзивного образования на уроках английского языка. Например, в Алматы была организована программа, в рамках которой учителя прошли специальное обучение по инклюзивным методам преподавания. В результате этого, учащиеся с особыми потребностями начали показывать значительные успехи в изучении английского языка. Заключение Инклюзивное образование на уроках английского языка в Казахстане это не просто тренд, а необходимость, которая открывает новые возможности для всех учащихся. Эффективное обучение, основанное на принципах инклюзии, способствует созданию более справедливой и доступной образовательной среды. Важно, чтобы все участники образовательного процесса учителя, ученики и родители - работали вместе, создавая условия для успешного обучения каждого ребенка. Инклюзия в образовании - это шаг к более гармоничному и интегрированному обществу, где каждый имеет право на образование и развитие. В конечном итоге, инклюзия не только обогащает образовательный процесс, но и формирует общество, в котором ценятся разнообразие и равенство. Список литературы 1. Инклюзивное образование на уроках английского языка [Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа: https://infourok.ru/inklyuzivnoe-obrazovanie-na-urokah-anglijskogo-yazyka-6978958.html, свободный. - Загл. с экрана 2. инклюзивное обучение детей английскому языку [Электронный ресурс] // strizh-vspu.ru - Режим доступа: http://strizh-vspu.ru/files/publics/1658869415.pdf, свободный. - Загл. с экрана 3. Обучение иностранному языку детей с ограниченными [Электронный ресурс] // kpfu.ru - Режим доступа: https://kpfu.ru/staff_files/f1303148247/statya.v.inostrannye.yazyki.pdf, свободный. - Загл. с экрана 4. Проблемы преподавания английского языка в условиях ... [Электронный ресурс] // mgpu-media.ru - Режим доступа: https://mgpu-media.ru/issues/issue-39/psycho-pedagogical-science/problems-english-teaching.html, свободный. - Загл. с экрана

https://pedsite.ru/publications/85/70319/

История Самарского Знамени

Зайчикова Татьяна Михайловна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "ЦДТ "Металлург", г.о.Самара

Публикация представляет материал об истории Самарском знамени выполненную в форме презентации Power Point.

учителя средних и старших классов

Презентация

04.09.2024

https://pedsite.ru/publications/85/70319/download/

files/publication_70319.ppt

https://pedsite.ru/publications/63/70162/

Рада скатерть хлебушку, он на ней как солнышко

Платонова Ольга Михайловна

Воспитатель, МАДОО "Детский сад "Родничок" Урмарского муниципального округа ЧР

Данное методическая разработка по образовательной области "Познавательное развитие" для работы с детьми 5-6 лет.

Воспитатели ДОУ

Конспект

26.08.2024

https://pedsite.ru/publications/63/70162/download/

files/publication_70162.doc

Ольга Михайловна Платонова МАДОО "Детский сад "Родничок" Урмарского муниципального округа ЧР Воспитатель Рада скатерть хлебушку, он на ней как солнышко Цель: уточнение, закрепление знаний и представлений детей о процессе выращивания хлеба. Задачи: Образовательные: Знакомить детей с процессом выращивания пшеницы, расширять и обогащать знания детей о процессе изготовления хлеба. Развивающие: Развивать познавательный интерес детей к окружающему миру. Продолжать учить лепить предметы разной формы. Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к хлебу и уважение к труду работников сельского хозяйства, о важности и значимости их труда. Прививать уважительное отношение к хлебу, обращаясь к художественному слову и народной мудрости. Словарная работа: хлебобулочные изделия, хлеборобы, пекари. Наглядный материал: развивающий видеофильм «Откуда берется хлеб?» Раздаточный материал: Набор для лепки: доски для разделки теста, стеки, соленое тесто, влажные салфетки, блюдца для теста. 1.Вводная часть. Приветствие гостей «Улыбка» Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько у нас сегодня гостей. Давайте мы с ними поздороваемся необычно, подарим им свою улыбку и хорошее настроение. 2. Основная часть. Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам отгадать загадку. Отгадай легко и быстро: Мягкий, пышный и душистый, Он и черный, он и белый, А бывает подгорелый. Без него плохой обед вкусней его на свете нет. Ответы детей: Хлеб Воспитатель: Правильно, молодцы. А какие слова в загадке помогли вам догадаться, что это хлеб.  Ответы детей: Мягкий, пышный, черный, белый, подгорелый. Воспитатель: Верно. Молодцы! Хлеб - это продукт, который мы все очень любим, и он всегда есть у нас на столе. Воспитатель: А из чего делают хлеб? Ответы детей: Из муки. Воспитатель: А какая бывает мука?  Ответы детей: Пшеничная, ржаная. Воспитатель: Какой хлеб получается из пшеничной муки?  Ответы детей: Белый. Воспитатель: А из ржаной. Ответы детей: Темный.  Воспитатель: Раньше хлеб пекли только ржаной. Люди говорили: «Ржаной хлебушко - калачу дедушка». Было время, когда кусочек ржаного хлеба стоял дороже золота. Велико было значение хлеба во время Великой Отечественной Войны. Не было зерна, и хлеб пекли из шелухи, лебеды и т.д. Воспитатель: Какие хлебобулочные изделия вы знаете? Ответы детей: Сушки, баранки, крендельки, сухарики. Воспитатель достает из пакета хлеб и баранки (хлебобулочные изделия). Воспитатель: Вот он хлебушек душистый, вот он теплый, золотистый. В каждый дом, на каждый стол, он пожаловал, пришел. В нем здоровье наше, сила, в нем чудесное тепло. Сколько рук его растило, охраняло, берегло. В нем – земли родимой соки, Солнца свет веселый в нем… Уплетай за обе щеки, вырастай богатырем!  С. Погореловский Воспитатель: Ребята, сейчас я предлагаю вам посмотреть видеофильм. Воспитатель: Многие люди трудились, прежде чем хлеб пришел к нам на стол. Хлеборобы сеяли зерно, выращивали его, комбайнеры собирали зерно. Потом зерно отвозили на элеватор, там его сортировали, сушили и хранили. Воспитатель: Предлагаю сделать физкультминутку и представить, что вы колоски. Физкультминутка: Вырос в поле колосок, (дети сидят на корточках) Он не низок, не высок. (Постепенно поднимаются) Налетел ветерок, (поднимают руки вверх, качают) Закачался колосок. Мы в поле придем, (ходьба на месте)  Колоски соберем, (наклон) Муки натолчем, (кулаком одной руки стучат по ладони другой) Каравай испечем, (сжимают кисти рук) Гостей приглашаем, Караваем угощаем. Воспитатель: Молодцы. А как вы думаете, куда везут зерно из элеваторов? Ответы детей: На мельницу. Воспитатель: Правильно. На мельнице зерно молят в муку. И я вам предлагаю, смолоть зерна и получить муку. Проведение опыта с зерном. Воспитатель: Посмотрите, вот из зерна получается мука. Муку отправляют в пекарню. Вот тогда и за работу принимаются мастера пекари. Из муки они замешивают тесто. Воспитатель: Ваши мамы пекут пироги только для своей семьи. А на хлебозаводах пекари пекут очень большое количество хлеба, булок, пряников, печенья. Руками месить тесто очень тяжело. Поэтому на хлебозаводах месить помогают машины. Воспитатель: Я предлагаю вам поработать сегодня пекарями! Воспитатель: А для того, чтобы нашим пальчикам было легко работать, сделаем гимнастику для пальчиков. Пальчиковая гимнастика: Мы ладошки сложим вместе, Словно их слепили тестом. Начинаем разжимать. Наши пальчики считать. Практическая деятельность: Воспитатель: Но прежде чем приступить к работе, почистим руки салфетками и давайте определим, какое у нас тесто. Воспитатель: Потрогайте, какое оно? Ответы детей: Тесто эластичное, мягкое, пластичное, послушное, гладкое, легко приобретает форму. Воспитатель: Попробуйте на вкус. Ответы детей: Тесто соленое. Воспитатель: Поэтому изделия из такого теста достаточно долговечны и с ними можно, играть. Воспитатель: Предлагаю испечь каравай для малышей. Воспитатель: А какой формы каравай? Ответы детей: Круглой Воспитатель: Конечно, он круглой формы, как солнышко. Объяснение лепки каравая. Воспитатель: Посмотрите, ребята, в каком порядке вы будете работать.  (Воспитатель показывает алгоритм работы): 1.Что мы делаем сначала? На сколько частей делим тесто? (Ответы детей) 2. Раскатываем шар из теста. 3. Расплющиваем его  - получается каравай. 4. Из 2 куска теста украшаем наш каравай, делаем косичку, цветы, яблоки, листочки. Самостоятельная работа детей. 3.Заключительная часть. Воспитатель: Ребята, что вы сегодня узнали? Ответы детей: Сегодня мы узнали, как выращивают хлебные зерна, как из них делают муку, а из нее пекут хлеб. Воспитатель: Хлеб – драгоценность, его береги. В меру к обеду бери. Воспитатель: А вы знаете пословицы о хлебе? Ответ детей: Каждому знакомы мудрые слова: Хлеб хозяин дома, Всему голова. Воспитатель: За активную работу, хочу сказать спасибо и угостить вас баранками.

https://pedsite.ru/publications/73/69949/

10 лексических игр на уроках английского языка для мотивации младших школьников

Пасько Алина Руслановна

Учитель иностранного языка, МБОУ "ШИСОО" г. Тарко-Сале

В учебном процессе использование игры, как одного из приемов обучения английскому языку, значительно облегчает, делает его ближе и доступнее детям. Детей привлекает школа, но наиболее естественной для них является игровая деятельность, непосредственное общение с взрослыми и предметная наглядность. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию изучения иностранного языка, сделать интересным и осмысленным даже процесс обучения.

Учителя иностранного языка

Статья

16.08.2024

https://pedsite.ru/publications/73/69949/download/

files/publication_69949.docx

10 лексических игр на уроках английского языка для мотивации младших школьников. На уроках английского языка, для того, чтобы усвоить большой объем информации, который обрушивается на ребенка, учителю необходимо постоянно внедрять в образовательный процесс активные формы обучения, среди которых особая роль отводится игровым технологиям. Игра, как известно, является ведущей формой деятельности ребенка в младшем школьном возрасте. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. По мнению В. А. Сухомлинского игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности [3]. Именно в игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. Игры представляют самый большой интерес для младших школьников. Они заставляют их думать, дают возможность развивать свои способности, соревноваться с другими учениками. В учебном процессе использование игры, как одного из приемов обучения английскому языку, значительно облегчает, делает его ближе и доступнее детям. Детей привлекает школа, но наиболее естественной для них является игровая деятельность, непосредственное общение с взрослыми и предметная наглядность. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию изучения иностранного языка, сделать интересным и осмысленным даже процесс обучения. Немецкий психолог К. Гросс называет игры «начальной школой поведения». Для него, какими бы внешними или внутренними факторами ни мотивировались игры, смысл их именно в том, чтобы стать для обучающихся школой жизни [7]. Игра в младших классах таит в себе неограниченные возможности для реализации творческого потенциала как учителя, так и учащихся. При обучении игровая деятельность выполняет следующие функции: − обучающая функция – развитие памяти, внимания, восприятия информации, развития различных умений и навыков; − воспитательная функция – формирование соревновательного характера, но в тоже время дружелюбного, вежливого отношения к другим участникам игры, умение работать в группе; − коммуникативная функция – ученики должны получать удовлетворение от понимания того, что они в состоянии общаться на иностранном языке и н; бояться совершать ошибку; − релаксационная – снятие эмоционального напряжения, которое связано с нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении и осознание того, что каждый может больше, чем думает; − развивающая функция – активизация всех резервных возможностей личности.   Как правило, выделяют следующие организационные формы игровой деятельности: ● индивидуальную (один игрок играет сам с собой); ● одиночную (один игрок в системе имитации с прямой и обратной связью от поставленной цели) ● парную (соревнование между двумя игроками); ● групповую (соревнование трех и более соперников); ● коллективную (отдельные игроки заменяются командами). В обучении иностранному языку игра может успешно применяться: 1. для отработки активной лексики или грамматических структур, совершенствования речевых навыков; 2. в качестве физкультминутки или как способ переключения внимания, все, что дает силы продолжать занятие как учащимся, так и учителю; 3. для знакомства с новыми фактами, расширения кругозора. Учитель использует игры для решения серьезных учебных задач, а для детей игра - это, прежде всего, увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий - всё это даёт возможность ребятам преодолеть нерешительность и боязнь сделать ошибку, мешающие свободно совершать иноязычную коммуникацию, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно и без принуждения усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - оказывается, каждый может говорить на иностранном языке, ведь усвоить большое количество английских слов – нелегкая задача. Общеизвестно, что при изучении иностранного языка самым трудоемким процессом является изучение слов. На их освоение тратится около 70 % времени и усилий. Слова выучиваются быстрее и легче, если давать их в лексических играх, с помощью кроссвордов, картинок со словами, объединенными одной лексической тематикой ( семья, животные и т. д.) и через собственный опыт, когда рассказываешь о себе, используя новые лексические единицы. Педагогу хорошо известно, что невозможно создать прочную языковую базу у учащихся без усвоения ими лексического материала. В своей практике для представления, закрепления и контроля усвоения лексики школьниками, я использую лексические игры. 1. «Вычеркни цифру». Цель: повторение количественных числительных. Ход игры: образуются две команды. Справа и слева на доске представлены вразброс одинаковое количество цифр. Учитель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда, безошибочно справившаяся с заданием. 2. «Числительные». Цель: закрепление количественных и порядковых числительных. Ход игры: образуются две команды. Учитель называет порядковое или количественное числительное. Первая команда должна назвать предыдущее число, вторая – последующее (соответственно порядковое или количественное числительное). За каждую ошибку команда получает штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков. 3. «Расположи правильно». Цель: закрепление лексики по теме. Ход игры: класс делится на 2 команды. На доске находятся картинки, под ними неправильные подписи. Ребята из каждой команды по очереди выходят к доске, перемещают картинки и произносят слово. Выигрывает команда, сделавшая меньшее количество ошибок. 4. «Больше слов». Цель: активизация лексики по изученным темам. Ход игры: образуются две команды. Каждая команда должна назвать как можно больше слов на заданную ей букву. Выигрывает команда, назвавшая большее количество слов. 5. «Озвучьте картинку». Цель: активизация лексики по изученной теме, развитие навыков диалогической речи. Ход игры: играющие образуют пары. Каждой паре даются картинки, к которым прилагаются карточки с соответствующими репликами. С их помощью необходимо озвучить картинки. Выигрывает пара, которая первой подготовит диалог и правильно его воспроизведет. 6. «Поймай и скажи». Цель: закрепление и расширение словарного запаса по изучаемой теме. Ход игры: ученики сидят в кругу. Учитель, бросая мяч любому игроку, называет слово по-русски. Поймав мяч, игрок бросает его учителю назад, одновременно называя это слово по-английски. 7. «Календарь». Цель: закрепление лексики. Ход игры. В классе развешены цифры от 1 до 7, обозначающие порядковый номер дня недели. 7 учеников получают карточки, на которых написаны дни недели. Ученик должен встать перед той цифрой, которая соответствует дню недели, обозначенному на его карточке. Каждый участник игры называет день недели, обозначенный на карточке, и его порядковый номер. Один из вариантов этой игры включает лексику темы «Школьные предметы». Участник игры спрашивает: «When shall we have Music?». Услышав в ответ «We will have Music on Monday», он должен встать перед цифрой 1. Данную игру можно предложить и при изучении месяцев. Нужно подготовить 12 карточек с названиями месяцев и с цифрами от 1 до 12. 8. «Какой картинки не хватает». Ход игры. Прикрепить несколько картинок со словами по определенной теме на доску. Далее дети должны повторить слова, посмотрев на них 2 минуты. Затем учащиеся закрывают глаза, а учитель удаляет картинку. После этого дети называют исчезнувшее слово. Так можно играть, разделив класс на пары или небольшие группы. 9. «Корзина фруктов» Ход игры. Два ученика – водящие выходят из класса. Остальные дети распределяют названия фруктов между собой. После этого водящие возвращаются. Первый говорит: «I want an apple for my basket». Ученик с этим названием выходит и становится рядом с водящим. Игру продолжает второй водящий. И т.д. Выигрывает тот водящий, в корзине которого оказалось больше фруктов. 10. «Попробуй запомнить». Ход игры. Две команды становятся лицом друг к другу. У каждого в руках животное-игрушка, которое он прячет за спиной. По сигналу одна из команд одновременно показывает второй команде свои игрушки и быстро прячет их. Члены второй команды должны запомнить и сказать: а) какие животные были   Итак, принимая во внимание психологические особенности младших школьников, для которых характерны неустойчивость внимания и быстрая утомляемость, я стараюсь избегать однообразных и длительных упражнений за счет использования на уроке лексических игр, которые не только оживляют урок, но и выполняют обучающие, контролирующие функции. Всем известно, что освоение языка через игру быстро, весело, просто и качественно. Все игры могут быть использованы как самостоятельно, так и в качестве дополнения к любому учебнику английского языка. Великий психолог Л.С. Выгодский считал, что в игре человек раскрывается как нигде. В каком-то смысле игра выше, чем любая другая конкретная деятельность, ведь в ней задействованы все виды речевой деятельности, все чувства. Поэтому только через деятельностный подход – а игра и есть деятельностный подход – можно полноценно выучить чужой язык.   Список использованной литературы: 1. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры./ Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Изд.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 265с. 2. Григорьева М.Б. Использование игровых приемов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2011. – № 10, с. 47 3. Жучкова И.В. Дидактические игры на уроках английского языка// Изд. дом. Первое сентября.- 2006.- №7.- С. 40-43. 4. Клементьева Т.Б. Enjoy teaching English. – КАРО, Санкт-Петербург, 2003 – 251 с. 5. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – КАРО, Санкт-Петербург «Четыре четверти» Минск, 2006. – 181 с. 6. Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка – М.: АСТ, 2013. – С. 48-56. 7. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. – 304 с.

https://pedsite.ru/publications/73/69946/

Межпредметная проектная задача «Моя малая родина» для обучающихся 8 класса

Воропина Лариса Александровна

учитель химии и географии, МБОУ "Рассветовская СОШ" Томского района

Цель: закрепить знания обучающихся о родном крае.

учителя географии

УМК

12.08.2024

https://pedsite.ru/publications/73/69946/download/

files/publication_69946.rar

https://pedsite.ru/publications/78/69926/

Юнармейский отряд как форма военно-патриотического воспитания подрастающего поколения

Мискин Сергей Петрович

Учитель физической культуры и ОБЖ, ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область

Проблема патриотического воспитания и гражданского становления подрастающего поколения сегодня одна из актуальных задач государства и общества.

учителя физкультуры и ОБЖ

Статья

09.08.2024

https://pedsite.ru/publications/78/69926/download/

files/publication_69926.docx

Мискин Сергей Петрович ГБОУ СОШ с. Камышла муниципального района Камышлинский Самарской области учитель физической культуры и ОБЖ, руководитель юнармейского отряда «Вымпел» Юнармейский отряд как форма военно-патриотического воспитания подрастающего поколения Проблема патриотического воспитания и гражданского становления подрастающего поколения сегодня одна из актуальных задач государства и общества. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации определена не только государственная политика в области образования, но и дан социальный заказ государства на воспитание человека с активной жизненной позицией, трудолюбивого и высоконравственного, патриота своей Родины, уважающего права и свободы личности, традиции и культуру других народов, проявляющего национальную и религиозную терпимость. Изменения военно-политической обстановки в мире требуют укрепления экономической мощи Отечества, повышения его обороноспособности, отлаженной работы всей системы патриотического воспитания подрастающего поколения, подготовки его к защите Родины. Обществу нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы работать и учиться на его благо. Поэтому особое место в воспитании подрастающего поколения отводится воспитанию патриотизма, чувства любви к Родине. Отсюда вытекает важная проблема: пробудить в ребенке те гражданско - патриотические чувства и желания, которые помогут ему в дальнейшем в укрепления мощи Отечества, повышения его обороноспособности, отлаженной работы всей системы патриотического воспитания подрастающего поколения, подготовки его к защите Родины. Патриотизм – система ценностей, которыми располагает человек и общество; важнейший духовно-нравственный фактор сохранения общественной стабильности, независимости и безопасности государства. В настоящее время в нашей стране возрождается система патриотического воспитания детей и подростков, в котором наряду с традиционными задачами подготовки подрастающего поколения к военной службе, появилась необходимость ориентировать ребят на выбор профессии спасателя, социального работника, пожарного, сотрудника правоохранительных органов, а это требует хорошей физической подготовки. В связи с этим на базе ГБОУ СОШ с. Камышла, в 2018 году был создан юнармейский отряд «Вымпел» В состав «Юнармии» вошли члены ВПК «Вымпел», члены старшей и младшей группы «Зарницы» и кадетский класс, который начал функционировать 1 сентября 2018 года. Члены «Юнармии» готовят социально-значимые акции, участвуют во всех школьных, районных, окружных, областных соревнованиях, детям активно содействуют учителя и родители, различные общественные организации. Школа призвана формировать жизненные ценности и развивать поведенческие навыки у учащихся, которые позволят выработать у них позитивную позицию на здоровый образ жизни, на негативное отношение к употреблению табака, алкоголя и наркотиков, но это всем известные догмы. А что нового мы можем привнести в процесс воспитание молодого поколения? Я считаю, что в наше непростое время одной из наиболее результативных форм воздействия на формирование личности ребенка становится организация на базе общеобразовательных школ юнармейских отрядов, поддерживающих и развивающих новое молодежное движение России. Мне бы хотелось рассказать о юнармейском отряде, созданном на базе нашей школы. Особо хочу подчеркнуть, что это первый в Камышлинском районе отряд юнармейцев. Но прежде несколько слов о самом юнармейском движении. Юнармия- всероссийское военно-патриотическое общественное движение, созданное в 2015 году в целях патриотического воспитания нового поколения российских граждан. Движение имеет четыре основных направления: духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное, физическое и спортивное развитие. В своей деятельности организация руководствуется поставленными задачами.  24 сентября 2018 года в Камышлинской школе состоялась торжественная церемония вступления учащихся в ряды Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «Юнармия». Слова торжественной клятвы со сцены произносит  командир отряда. Юнармейцы в один голос повторяют  клятву, очень  важные  слова  для гражданина  страны. Ребятам вручили  личные книжки юнармейца,   в которых будут записываться новые достижения и победы. Сразу хочу подчеркнуть, что вступление в ряды нового молодежного движение не стало для наших учеников красивой пустой формальностью. Любое движение только тогда имеет смысл, когда оно занимается конкретной деятельностью, подкрепленной реальными результатами. С первых дней создания отряда юнармейцев в школе проходят уроки по истории вооруженных сил России, истории Великой Отечественной войны 1941-1945 годов, уставы, строевая подготовка, огневая подготовка, физическая подготовка, РХБЗ, тактическая подготовка, ориентирование на местности. Огромное внимание юнармейцы отряда отводят физической подготовке. Ребята занимаются в различных секциях: лыжные гонки, лёгкая атлетика, биатлон, карате, футбол, волейбол, баскетбол, борьба. Большинство наших юнармейцев награждены золотыми и серебряными значками ГТО. 31 октябре 2019 года отряд юнармейцев был приглашен на региональный Смотр строя и песни «МАРШ КАЛАШНИКОВА» 7 ноября 2019 года юнармейский отряд «Вымпел» приглашён на региональный «ПАРАД ПАМЯТИ» посвящённый военному параду 7 ноября 1941 года в «Запасной столице» г. Куйбышеве (7 ноября). Все юнармейцы участники Парада памяти были награждены памятным знаком «В ПАМЯТЬ ВОЕННОГО ПАРАДА В КУЙБЫШЕВЕ 7 НОЯБРЯ 1941 г.» 24 октября 2022 года юнармейский отряд «Вымпел» на площади Куйбышева в областной столице приняла участие в финале регионального конкурса парадных расчетов образовательных учреждений Самарской области «Смотр строя и песни». 7 ноября 2022 года юнармейцы отряда "ВЫМПЕЛ" ГБОУ СОШ с. Камышла приняли участие в традиционном Параде Памяти в составе сводного Парадного расчёта Камышлинского района. В этом году Парад Памяти проходил в 12-й раз и носит название "Дорога Победы".  22 февраля 2023 года в администрации м.р. Камышлинский состоялась церемония награждения юнармейцев отряда "ВЫМПЕЛ" ГБОУ СОШ с. Камышла - участников Парада Памяти, посвященного 81-й годовщине военного парада 1941 года. Вот буквально на этой неделе состоится церемония награждения юнармейцев отряда «ВЫМПЕЛ» ГБОУ СОШ с. Камышла – участников Парада Памяти, посвящённого 82-й годовщине военного парада 1941 года. В прошлом году, 7 ноября, в Самаре на легендарной площади Куйбышева прошел двенадцатый Парад Памяти, посвященный военному параду 7 ноября 1941 года в «Запасной столице» г. Куйбышев. Участие в нем приняли все регионы Приволжского федерального округа, а также впервые – гости из Дагестана, Донецкой Народной Республики – юнармейцы города Снежное, с которым Самарская область заключила соглашение о сотрудничестве и взаимной помощи. В этом году тема парада – "Дорога Победы". 14 февраля 2023 года на базе нашей школы прошли муниципальные соревнования военно-спортивной игры «Зарница» среди учащихся общеобразовательных учреждений м.р. Камышлинский Цель таких соревнований- физическое и патриотическое воспитание детей посредством вовлечения их в игру-соревнование. В данных соревнованиях участвовали две команды нашей школы - младшая группа «Патриот» и старшая группа «Вымпел» ( руководитель Мискин С.П.). По результатам игры обе команды стали ПОБЕДИТЕЛЯМИ. Лучшим командиром игры признан командир отряда "Вымпел" Хайбрахманов Альмир. Поздравляем детей и руководителей с достойной победой! 15 февраля текущего года на базе ГБОУ СОШ с. Камышла при поддержке комитета культуры, спорта, туризма и молодежной политики администрации муниципального района Камышлинский прошли районные соревнования военно-спортивной игры «Зарница» среди военно – патриотических клубов (ВПК) школ района. В достойной борьбе победителями среди младших команд стали команда ГБОУ СОШ с .Камышла «Патриот» , среди старших классов стала команда ГБОУ СОШ с. Камышла «Вымпел» (руководитель команды: С.П.Мискин). Особое место среди форм патриотического воспитания занимает пост у огня Вечной Славы. Именно сюда к вечному огню приходят бывшие фронтовики и представители молодого поколения, что бы почтить память тех, кто не вернулся из поля боя. Огромное значение в воспитании играют «Уроки мужества». Они дают возможность юнармейцам узнать о легендарных страницах истории нашей Родины. Бесспорно, самым важным в плане военно-патриотического воспитания юнармейцев является непосредственное само несение Вахты Памяти на посту, что развивает чувство патриотизма, уважения к героическому прошлому нашей Родины и чувство гордости за нашу страну, повышает ответственность юнармейца за выполнение долга перед Родиной, вырабатывает готовность к её защите. Ежегодно юнармейский отряд нашей школы принимает участие в областной акции перекличке постов №1 «Этих дней не смолкнет слава», в зональном смотре Часовых Постов №1, Вахты Памяти «Часовые памяти часовые истории». Также на этой неделе Главой м.р. Камышлинский состоится награждение активных юнармейцев и их родителей благодарственными грамотами областной акции перекличке постов №1 «Этих дней не смолкнет слава». Подводя итог всему сказанному, можно сделать вывод, что юнармейское движении помогает воспитанию у молодого поколения чувства патриотизма, уважения к вооруженным силам России, учит дружить, дает толчок к получению новых знаний, к самообразованию, способствует здоровому образу жизни. Участие в отряде юнармейцев благотворно повлияло на изменение их взглядов на жизнь, учебу, помогло с выбором профессии: многие уже сейчас планируют стать курсантами военных училищ РФ. Я думаю, что создание подобных организаций будет способствовать созданию нравственно устойчивой личности, характеризующейся системой личностных качеств человека, которые будут определять его способность сохранять высокую функциональную активность и успешно выполнять поставленные задачи в любых условиях.

https://pedsite.ru/publications/63/69879/

Конспект игры-путешествия по ПДД для детей старшего дошкольного возраста «Путешествие по улицам города»

Ткаченко Елена Александровна

Воспитатель, Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Искитимского района Новосибирской области детский сад "Теремок" п.Керамкомбинат

Описание работы изменим на: Цель: создание условий для закрепления ПДД. Задачи: учить детей правильно вести себя на улицах и дорогах города; развивать умения анализировать дорожные ситуации, применять знания на практике; закрепить знания видов наземного транспорта; воспитывать культуру поведения в общественном транспорте.

воспитатели ДОУ

Конспект

05.08.2024

https://pedsite.ru/publications/63/69879/download/

files/publication_69879.pdf

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Искитимского района Новосибирской области детский сад "Теремок" п.Керамкомбинат Конспект игры -путешествия по ПДД для детей старшего дошкольного возраста «Путешествие по улицам города» Воспитатель высшей категории: Ткаченко Елена Александровна Цель: создание условий для закрепления ПДД Задачи: - учить детей правильно вести себя на улицах и дорогах города, - развивать умения анализировать дорожные ситуации, применять знания на практике; - закрепить знания видов наземного транспорта, - воспитывать культуру поведения в общественном транспорте, - упражнять в различии сигналов регулировщика, - закреплять знания о дорожных знаках; - активизация словаря: «указательный и предупреждающий дорожные знаки», «тротуар», «пешеход», «пешеходный переход», «проезжая часть», «разметка». Материалы к игре: демонстрационный – макет улицы с машинами и пассажирами, знаки, карточки с видами наземного транспорта, картины с изображением городских улиц; два самоката и кегли. Предварительная работа: беседа по правилам поведения на дорогах, рассматривание дорожных знаков, рассматривание картин. Ход занятий: 1 задание: Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправимся на прогулку по улицам нашего города. Вы согласны? Как вы думаете, на улицах большого города опасно? Почему? Может нам стоит сидеть дома? (Если человек знает и соблюдает правила дорожного движения, то ему не грозят никакие опасности). Сегодня мы с вами вспомним правила дорожного движения и поговорим о наших помощниках на дорогах. 2 задание: Воспитатель: Мы с вами идем по улице. Кто мы? (Мы пешеходы.) По какой части дороги надо идти пешеходам? (По тротуару). Покажите тротуар. По какой стороне тротуара нужно идти? (По правой стороне). Почему? (Чтобы не сталкиваться) Воспитатель: а как называется часть дороги, по которой едут автомобили? (Проезжая часть) Покажите ее. Чтобы машины, едущие в разные стороны, не сталкивались, что есть на проезжей части? (Разметка). Белые сплошные или прерывистые линии разделяют потоки машин. 3 задание: Мы проходим дома, витрины магазинов, газоны с кустами и деревьями. И вот тротуар закончился. Перед нами проезжая часть, перекресток. Что такое перекресток? Какие бывают перекрестки? Как называется такой перекресток? (Регулируемый.) Кто же регулирует движен ие и помогает нам безопасно перейти улицу? (Светофоры или сотрудник ГИБДД с помощью своего жезла.) Какие бывают светофоры? Вы, конечно, давно знаете, сколько сигналов у светофора и что они означают. Поэтому мы с вами поиграем в игру «Собери светофор». 4 задание: Воспитатель: «На самом перекрестке висит колдун трехглазый, Но никогда не смотрит тремя глазами сразу». Почему? (Сигналы загораются по - очереди.) (Дети рассказывают о сигналах светофора). На какой сигнал светофора мы будем переходить улицу? (На зеленый). Но даже, когда горит зеленый сигнал светофора, надо убедитьс я, что все машины остановились. 5 задание: Где мы будем переходить любую улицу? (Только там, где есть пешеходный переход, обозначенный «зеброй».) Как нам перейти этот перекресток, если нам надо попасть в детский сад? (Дети проводят персонаж и проговаривают маршрут и действия пешехода). А есть ли ещё другие маршруты? А вот так можно? Молодцы, ребята. У меня в руках дв а знака. Кто может их назвать? Какие бывают переходы? (Предупреждающий и указательный «Пешеходный переход»). Чем они отличаются? Чем они похожи? Где располагаются? Как вы думаете, на оба знака можно переходить через дорогу? Дети: Предупреждающий знак для водителей, и он ставится чуть подальше от пешеходного перехода, чтобы водитель смог сбавить скорость. А переходим дорогу только там, где стоит указательный знак. Воспитатель: Молодцы. Мы перешли перекресток и подошли к автобусной остановке. Найдите знак, который подскажет нам об этом. (Дети из нескольких знаков ищут нужный). Дальше мы поедем на транспорте и станем кем? (Пассажирами) Дети строят автобус. Воспитатель: Ребята, автобус - это какой вид наземного транспорта? (пассажирский) а какие виды транспорта вы еще знаете? (Грузовой, легковой, специальный) У меня перемешались картинки. Помогите мне разложить их по видам транспорта. (Дети делятся на 4 команды и собирают карточки). Воспитатель: Замечательно. Садимся в автобус и продолжаем путешествие. Ребята, какие правила поведения нужно соблюдать в общественном транспорте. Дети: Войти в транспорт спокойно, не бегать, не толкая других; в транспорте не играть, не бегать, мешая другим ; если есть место - сесть или усадить маму и сесть ей на колени; если нет места, нужно удобно встать и крепко держаться; нельзя высовываться из окон, высовывать руки; оплатить проезд. Воспитатель: Посмотрите, ребята, мы с вами сегодня были и пешеходами, и пассажирами. Сколько правил надо знать им, чтобы с ними не случилось беды. А еще есть один очень важный участник дорожного движения. Как вы думаете, кто это? (водитель) Воспитатель: Правильно. Водитель. Последнюю часть нашего путешествия мы проделаем как водители. Что же за вид транспорта может водить ребенок? (велосипед, самокат, ролики) Воспитатель: Нужно ли водителю знать правила дорожного движения? (Да) Каждый водитель сдает экзамены на знание правил в ГИБДД. Только тогда ему дают водительское удостоверение. А какое главное правило должны знать дети -водители? (Ездить на велосипедах и роликах можно только во дворе. Выезжать из двора на проезжую часть можно только с 14 лет.) Сейчас мы поиграем в игру «Внимательный водитель». (Проводиться игра на самокатах). Воспитатель: Молодцы, ребята. Вот и закончилось наше путешествие. Вам понравилось ходить и ездить по улицам нашего города? Чтобы путешествие это было безопасным и не закончилось бедой, надо обязательно соблюдать правила дорожного движения.

https://pedsite.ru/publications/63/69878/

Конспект отрытого занятия в подготовительной группе: «Путешествие по России»

Ткаченко Елена Александровна

Воспитатель, Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Искитимского района Новосибирской области детский сад "Теремок" п.Керамкомбинат

Цель занятия - закрепить знания детей о России. Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

воспитатели ДОУ

Конспект

03.08.2024

https://pedsite.ru/publications/63/69878/download/

files/publication_69878.pdf

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Искитимского района Новосибирской области детский сад "Теремок" п.Керамкомбинат Конспект отрытого занятия в подготовительной группе: «Путешествие по России» Воспитатель высшей категории: Ткаченко Елена Александровна Цель : Развивать у детей чувство патриотизма и любви к своей Родине; закрепить знания детей о стране Россия . Интеграция образовательных областей : «Познавательное развитие» , «Социально – коммуникативное развитие» , «Художественно - эстетическое развитие» , «Физическое развитие» . Задачи : Образовательные : Формировать представления детей о России , уважительное отношение к государственным символам; народной культуре. Развивающие : развивать интерес к русским тради циям и промыслам, развивать речевые умения, связной монологической речи. Воспитательные : воспитывать любовь к Родине , гражданско – патриотические чувства. Воспитывать умение работать в команде. Материалы : Изображения герба и флага России , фотография города Москва, карточки с цифрами и буквами, предметы народно – прикладного искусства (Матрешка, гжель, хохлома, дымковская игрушка, карточки «Животные России », д/и «Чей хвост» , д/и «Красный огонек» , фонограмма «Звуки леса» , «Звук поезда» , «Гимн РФ», материал для аппликации : ватман, ладошки из цветной бумаги, клей, салфетки, ИКТ. Предварительная работа : Прослушивание гимна РФ, песен о России . Чтение и заучивание стихотворений, пословиц и поговорок о Родине. Беседы о Государственной символике РФ, о Роди не, городе, детском саде. Рассматривание иллюстраций и предметов народно декоративно – прикладного искусства. Дидактические игры : «Узнай по описанию» , «Белый -синий - красный» , «Найди среди других» , «Узнай наш герб» , «Узнай наш флаг» . Организационный момент : Письмо из Китая от мальчика Ян Ли Ход занятия: Воспитатель : Ребята, посмотрите, а у нас сегодня гости! Прежде чем мы начнем наше занятие предлагаю поздороваться с гостями. Дети : Здравствуйте гости! Воспитатель : а теперь давайте попр иветствуем, друг друга, но сделаем это немного необычным способом, мы попробуем поздороваться так, как это делают народы разных стран : В Индии в знак приветствия складывают руки вместе и прижимают их к груди. В Китае в прежние времена люди, встречая друга, пожимали руки самим себе. Японцы кланяются при встрече. Жители крайнего севера, лапландцы трутся носами. Ну а жители России как здороваются ? (при встрече жмут друг другу руки или обнимаются.) Воспитатель : Ребята, посмотрите, что это? (в группе стоит почтовый ящик ) Дети : почтовый ящик. Воспитатель : а для чего нам нужен почтовый ящик? (варианты детей: для почты, писем и т. д.) Давайте посмотрим, что нам почтальон принес? (ответы детей) Воспитатель : Посмотрите, нам почтальон принес письмо. Оно пришло к нам из Китая. Давайте прочитаем его. «Привет из дружественной страны Китай ! Пишет вам ваш друг Ян Ли. Я много слышал о вашей огромной стране России , но мне хотелось бы как можно больше узнать о ней. Расскажите, пожалуйста о вашей стран е. С нетерпением буду ждать ответа. Ваш друг Ян Ли» Воспитатель : Ребята, что мы узнали с вами из письма? (ответы детей) . Что мы можем с вами сделать? (ответы детей) . Верно нам нужно помочь Ян Ли еще больше узнать о нашей великой стране России . А как мы можем помочь ему узнать больше о нашей стране ? (ответы детей) Ребята я предлагаю отправиться в путешествие по станциям России и собрать ему посылку. А на каком транспорте можно отправится в путешествие? (ответы детей) Я предлагаю отправиться в путешествие на поезде, который нас уже ждёт. Но для того, чтобы занять места в салоне , надо приобрести билеты. Цена билета – ваша улыбка (на билете указан номер) (Дети подходят к воспитателю и приобретают билеты, выстраиваются друг за другом . Под звук паровоза отправл яются на первую станцию) Станция 1. Умники и умницы. Воспитатель : На планете много разных стран (дети рассматривают глобус, но самая большая наша страна . Как она называется? (Россия .) Посмотрите внимательно на карту, на ней изображена наша Россия (показыва ют Россию на карте ). Это самая большая страна в мире . Наша Родина такая большая, что если мы захотим проехать из края в край, то на самом быстром поезде «Ласточка» эта дорога займет целую неделю, а на самом быстром самолете придется лететь целый день. Игра : «Вопрос - ответ!» (игра в кругу с мячом) Вопросы : 1. Как называется страна , в которой мы живём? 2. А как называется столица нашей Родины? 3. Как называются люди, живущие в России ? 4. Кто является президентом России ? 5. Что мы называем малой родиной? 6. Как называется город нашей малой родины? 7. Как называется область, в которой мы живем? 8. Почему наш город называют Ртищево? 9. Что изображено на гербе нашего города? Воспитатель : Молодцы. Посмотрите на нашу станцию, что мы можем с этой станции положить в посылку? (ответы детей) На этой станции нашему другу Ян Ли я предлагаю подарить фотографию Москвы. На ней он сможет рассмотреть Красную площадь и кремль. А мы отправляемся на следующую станцию. Под звук паровоза дети отправляются на вторую станцию. Станция 2. «Народные промыслы» Воспитатель : Ой, ребята посмотрите. У нас тут небольшая ярмарка товаров. Кто знает, чем любили с давних времен заниматься наш народ? (ответы детей: народные промыслы) . Воспитатель : Славилась Россия чудо – мастерами . Дерево и глину в сказку превращали. Красками и кистью красоту творили. Своему искусству молодых учили. Воспитатель : Ребята, я предлагаю вам вспомнить изделия декоративно – прикладного искусства российских мастеров . Отгадайте загадки. 1. Разноцветные подруж ки. Любят прятаться друг в дружке. Что это? (Матрешка) – Конечно, это всем нам знакомая матрешка. Вот она! (Воспитатель демонстрирует детям матрешку) 2. Эта роспись – просто чудо! Голубая вся посуда. Роспись с синим завитком Манит русским васильком. (Гжель) Воспитатель : Правильно, ребята. Посмотрите, какая красота. 3. Выросла золотая травка на ложке. Распустился красный цветок на плошке. (Хохлома) 4. Все игрушки – непростые. А волшебно -расписные Белоснежны, как березки, Кружочки, клеточки. Полоски. (Дымковская игрушка) Молодцы, ребята, вы знаете изделия Российских промыслов . А, что мы можем, положить в посылку Ян Ли И с этой станции? Я предлагаю вам на этой станции подарить Ян Ли Матрешку. Русский народ умеет не только трудиться, но и весели ться. И мы с вами сейчас станцуем веселый танец. Музыкальная Физ. Минутка «Танцуй Россия » Воспитатель : Молодцы. А теперь, отправляемся на следующую станцию. Под звук паровоза дети отправляются на вторую станцию. Станция 3. «Красный огонек» - Ребята, мы прибыли на станцию «Красный огонек» . Давайте сядем на лесной полянке и немного отдохнем. А сейчас, закройте глаза, давайте послушаем звуки леса. (звучит фонограмма пение птиц) Скажите, ребята, какие животные обитают в лесах России ? (ответы детей) Ребята, я вам предлагаю поиграть в игру «Чей хвост?» Давайте подойдем к столу и каждый выберет себе картинку с животным, а затем подберет для него хвост. (дети берут картинки с животными и подбирают к ним хвосты) Ребенок : У меня лиса, у лисы хвост лисий и т. д. Молодцы, ребята! А сейчас, давайте поиграем в игру «Красный огонек» . Посмотрите внимательно на карточки с животными и отберите тех животных, которые занесены в красную книгу. Назовите их. (дети называют животных, занесенных в красную книгу) Ребята, а почему они занесены в красную книгу? (потому, что это редкие животные и их осталось очень мало) Молодцы! А, что мы можем, положить в посылку Ян Ли И с этой станции? Ребята, я предлагаю подарить нашему другу Ян Ли набор картинок «Животные России » Вы согласны? А сейчас, мы отправляемся на следующую станцию. Под звук паровоза дети отправляются на вторую станцию. Станция 4. «Символическая» Воспитатель : Скажите, какое дерево является символом России (на доске висит береза с конвертами? (ответы детей) . Игра «Собери слово» . Посмотрите, перед вами висят три конверта, поэтому мы разделимся на три группы , и каждая группа получит по конверту , в каждом конверте лежат буквы и пазлы, которые нужно разложить в правильном порядке, чтобы получилось слово. (СЛОВА: ФЛАГ , ГЕРБ, ГИМН.) Воспитатель : Скажите, а что за слова вы собирали? Что они значат для России ? Правильно – это государственные символы России . Это особые отличительные знаки России . У каждой страны есть свои государственные символы, назовите их (герб, флаг и гимн) Ребятки, посмотрите, что это за символ? (ответы детей) Воспитатель : Верно, это герб. Что такое герб? Герб – это эмблема государства. "Государственный герб Российской Федерации представляет собой изображение золотого двуглавого орла, помещенного на красном геральдическом щите; над орлом - три исторические короны Петра Великого (над головами - две малые и над ними - одна большего размера) ; в лапах орла - скипетр и держава; на груди орла на красном щите - всадник, поражающий копьем драко на". Воспитатель : Ребятки, посмотрите, что это за символ? (ответы детей) Верно, это флаг Российской Федерации . Какого сколько цветов в флаге? Назовите эти цвета : белый, синий и красный. Цвета Российского флага выбраны неслучайно. Они связаны с народными представлениями о красоте. Эти цвета издавна на Руси считались самыми красивыми, использовались для украшения праздничной одежды. Расскажите, ребята, что обозначают цвета на флаге. Дети : Белый цвет обозначает мир и чистоту, благородство, великодушие и справе дливость Синий – мирное небо и верность. Красный – огонь, отвагу, мужество, храбрость, силу и красоту. Воспитатель : Ребятки, посмотрите, что это за символ? (ответы детей) Это- Государственный гимн РФ исполняется во время торжественных церемоний и иных меро приятий, проводимых государственными органами. При публичном исполнении гимна присутствующие выслушивают его стоя. Прослушивание гимна РФ. А сейчас, давайте поиграем в игру «Собери флаг» , «Герб» . (дети делятся на две группы для игры ) Ребята, а что мы можем с этой станции положить в посылку нашему другу Ян Ли? (варианты детей) Я предлагаю сделать российский флаг и подарить нашему другу Ян Ли. Но сначала, сделаем пальчиковую гимнастику. «Российская земля » Посмотрю на карту я: (сделать очки, приставить к глазам) Вот российская земля . (вытянуть руки вперед ладонями вверх) Есть леса тут и озера, (по очереди соединять одноименные пальцы рук) Горы, реки и моря. Я люблю тебя, Россия , (крепко сжимают пальцы в «замок» ) Ты же Родина моя! (прикладывают руки к груди) (дети выполняют коллективную аппликацию флага России ) Воспитатель : Молодцы. А теперь нам пора возвращаться из нашего путешествия обратно в наш сад. Под звук паровоза дети возвращаются из путешествия. Рефлексия : - Ребята, скажите, где мы сегодня путе шествовали? (мы путешествовали по разным станциям) Давайте вспомним, чем мы занимались на станциях. (ответы детей)

https://pedsite.ru/publications/63/69877/

Конспект занятия старшая группа «Пчёлки». Тема: «Эколята-юные защитники природы»

Ткаченко Елена Александровна

Воспитатель, Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Искитимского района Новосибирской области детский сад "Теремок" п.Керамкомбинат

Цель: Формирование у дошкольников осознанно – правильного отношения к природе и навыков экологической культуры. Задачи: Уточнить и систематизировать знания детей о животных, растениях, птицах; Развивать познавательный интерес к природе; Формировать навыки бережного отношения ко всему живому.

воспитатели ДОУ

Конспект

01.08.2024

https://pedsite.ru/publications/63/69877/download/

files/publication_69877.pdf

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Искитимского района Новосибирской области детский сад "Теремок" п.Керамкомбинат Конспект занятия старшая группа «Пчёлки» Тема : «Эколята -юные защитники природы ». Воспитатель высшей категории: Ткаченко Елена Александровна Цель : Формирование у дошкольников осознанно – правильного отношения к природе и навыков экологической культуры . Задачи : • Уточнить и систематизировать знания детей о животных , растениях, птицах; • Развивать познавательный интерес к природе ; • Формировать навыки бережного отношения ко всему живому; • Закрепить правила поведения в лесу; • Воспитывать желание охранять природу . Предварительная работа : • Чтение художественной литературы; • Рассматривание иллюстраций и картин; • Беседы; • Выставка рисунков «Наша природа в наших руках ». Пособия и оборудование : • Интерактивная доска; • Видеофильм «Эколята - защитники природы »; • Аудиозапись «Звуки леса» - диск О. А. Воронкевич УМК парциальная программа «Добро пожаловать в экологию !» • Альбом «Эколята »; • Плакаты и картинки для занятий и бесед : «Кто в лесу живёт?» , «Кому нужны деревья в лесу?» , «Кто, где живёт?» , «Правила поведения в лесу» ; • Стихи и загадки о диких животных и птицах - Парциальная программа (Фольклор) «Добро пожаловать в экологию !» О. А. Воронкевич Ход занятия (Дети заходят в группу, становятся полукругом) Воспитатель : Сегодня мы откроем тайну, Ведь в жизни нашей часты чудеса. Секрет лесных чудес необычайных Узнаем мы за полчаса. Орешек знаний твёрд, но всё же, Мы не привыкли отступать. Нам расколоть его помогут Волшебные слова : «Хотим всё знать!» (Дети проходят за столы) Воспитатель : Отгадайте загадку : Богатырь стоит богат Угощает всех ребят. Данечку - черникой, Аню – костяникой, Машеньку – орешком, Витю – сыроежкой, Дариночку – черничкой, Атрёма – земляничкой (Лес) . Звучит аудиозапись «Звуки леса» Воспитатель : Ребята, я хочу сегодня вас познакомить со сказочными героями – Эколятами . Они родились в лесу и знают про него почти всё. Презентация «Эколята – защитники природы » Эколята берегут и охраняют лес, заботятся о его обитателях. И они помогут вам ближе узнать природу , подружиться с ней и полюбить её. 1. Шалун Он самый озорной и шкодливый. Любит весёлые игры, всё время стремится узнать, что – то новое и неизвестное. Его жёлтая шапочка с торчащим дубовым листочком постоянно мелькает то тут, то там. К своей яркой шапочке Шалун подобрал синие башмачки, перчатки и ш арфик. 2. Умница Самая серьёзная. У неё розовая шапочка с двумя забавными косичками, у неё зелёная юбочка, зелёный воротничок, жёлтые перчатки и тёмно - розовые башмачки. Умница много знает и рассказывает своим друзьям интересные истории, потому что много читает. Она всегд а знает ответы на любые вопросы. Просто она самая старшая . 3. Тихоня Младшего брата – жёлудя, который носит оранжевую шапочку, тёмно – розовые ботинки, зелёные перчатки и такого же цвета воротничок из дубовых листьев, бордовый пояс, зовут Тихоней. Он тихий, скромный, даже стеснительный. Тихоня очень любит цветы, поэтому пер ед своим домом он разбил чудесный цветник. 4. Ёлочка У малышей - желудей есть подруга – весёлая и общительная Ёлочка. Она носит бордовую шапочку и такие же башмачки, жёлтые перчатки и маленькую брошку – шишечку на платье. Она часто заходит к малышам в гости, чтобы поиграть и пошалить. Воспитатель : - Эколята хотят узнать , что вы знаете про лес и его обитателях? Предлагаю вам, ребята ответить на их вопросы. Экологическая викторина 1. Что растёт в лесу? Ответы детей (Деревья, кусты, трава, ягоды, грибы) 2. Кто живёт в лесу? (Животные, птицы, насекомые, земноводные) 3. Назовите деревья, которые растут в нашем крае? (Берёза, осина, ольха, ель, сосна, рябина) 4. Назовите лесные ягоды. (Черника, малина, брусника, морошка, клюква) 5. Назовите съедобные грибы. (Ответы детей ) 6. Назовите хищных зверей. (Волк, лиса, медведь, ёж, рысь) 7. Назовите травоядных животных. (Заяц, лось, олень) 8. Назовите животных, которые впадают в спячку. (Медведь, ёж, бурундук) 9. Какую птицу называют «лесным доктором» ? (Дятел) 10. Назовите перелётных птиц. (Утки, гуси, журавли, цапли, аисты, ласточки) . 11. Не птица, а с крыльями. (Бабочка) . 12. Каких рыб вы знаете, обитающих в наших водоёмах. (Карась, окунь, лещ, щука, корюшка) . 13. Что такое «Красная книга» ? (В Красную книгу заносят исчезающие виды растений, животных и птиц) . Воспитатель : Молодцы, ребята, на все вопросы Эколят ответили . Теперь можно и отдохнуть. Музыкальная физминутка «Зебрика» Воспитатель : Ребята, вы любите ходить в лес? Собирать ягоды и грибы. А вот знаете ли вы правила поведения в лесу? (Ответы детей ). Воспитатель : Эколята хотят проверить ваши знания. Работа с природоохранительными знаками Воспитатель : Эколята приготовили для вас вот такой стенд. Он называется «Эколята – молодые защитники природы ». Умеете ли вы беречь и любить природу ? Если вы ответите на все вопросы, то тоже станете юными защитниками природы . И так, что нельзя делать в лесу? (Ответы детей ). 1. Не разводи костры. 2. Не лови насекомых. 3. Не сбивай грибы ногами. 4. Не ломай ветки деревьев. 5. Не разоряй муравейники. 6. Не разбрасывай мусор. 7. Не забирай лесных жителей домой. 8. Не разоряй птичьи гнёзда. 9. Не рви в лесу цветы. Воспитатель : Молодцы, ребята. Справились и с этим заданьем Эколят . И теперь вы тоже можете себя называть «Юными защитниками природы ». Наш девиз : «Наша природа – в наших руках !» Воспитатель : Эколята хотят вам рассказать о правилах поведения в лесу. Просмотр фильма «Эколята – молодые защитники природы » Итог Воспитатель : Ребята, с кем мы сегодня познакомились? (Ответы детей ) - Что вам понравилось на нашем занятии? (Ответы детей ) - Теперь вы тоже юные защитники природы и я хочу наградить вас медалями.

https://pedsite.ru/publications/63/69876/

Конспект занятия в подготовительной группе «Пчёлки». «Эколята – молодые защитники природы»

Ткаченко Елена Александровна

Воспитатель, Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Искитимского района Новосибирской области детский сад "Теремок" п.Керамкомбинат

Цель занятия: экологическое просвещение обучающихся, формирование ответственного экологического поведения, повышение естественнонаучной грамотности. Актуальность: знакомство с экологической культурой должно быть интересным, развивающим, приближенным к объектам природы; это позволит воспитать социально - активных, творческих личностей, способных любить и понимать окружающий мир, природу, бережно относиться к ним.

воспитатели

Конспект

31.07.2024

https://pedsite.ru/publications/63/69876/download/

files/publication_69876.pdf

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Искитимского района Новосибирской области детский сад "Теремок" п.Керамкомбинат Конспект занятия в подготовительной группе «Пчёлки» «Эколята – молодые защитники природы» Воспитатель высшей категории: Ткаченко Елена Александровна Цель занятия: экологическое просвещение обучающихся, формирование ответственного экологического поведения, повышение естественнонаучной грамотности. Актуальность. Обострение экологической ситуации в стране диктует необходимость усилить просветительскую работу по формированию экологического сознания, культуры природопользования. Работу над этой проблемой начинать нужно с детства, так как именно в этом возрасте у ребе нка складываются чувства познания природы, которые важны для настоящего периода развития и будущей его взрослой жизни. Чувства прекрасного, доброты и сострадания к более слабым, заботы о ближнем важны для воспитания всех человеческих чувств. Одного эмоцион ального воспитания для сознательного отношения к природе мало. Необходимы знания о природе, о роли человека в ней. Знакомство с экологической культурой должно быть интересным, развивающим, приближенным к объектам природы. Это позволит воспитать социально - активных, творческих личностей, способных любить и понимать окружающий мир, природу, бережно относиться к ним. Оборудование : - эмблемы, - компьютер - глобус; - Красная книга - тематические книги о животных, природе, Ход занятия - Здравствуйте, ребята! - Зайдя сегодня в группу , я обнаружила на столе необычное письмо. А написал его Лесовичок. Вот послушайте что он пишет. «Здравствуйте ребята! Я слышал, что вы хорошие, умные дети и очень хочу поближе познакомиться с вами. Я ищу помощников, которые помогали бы мне заботиться о природе. Готовы ли вы помочь? Если да, то вступайте в ряды «Эколят» и активно мне помогайте. - Ребята, а вы знаете кто такие эколята? Ответы детей. Сейчас я вам про Эколят покажу фильм. Ребята, эколятам очень нужны помощники, такие хорошие как вы мальчики и девочки, которые любят природу и смогут ее защищать. Хотите стать помощниками? Но не все могут ими стать. Чтобы стать эколятами вы должны пройти некоторые испытания. Готовы ? Не побоитесь? Лесовичок приготовил много интересных заданий о природе, о животных и птицах, обитающих в наших лесах. Они лежат в конверте. Много тайн и загадок хранит природа, и сегодня мы постараемся разгадать их. Ну, что, приступим? Но сначала, скажите: - Что такое природа? (Природа – это то, что нас окружает, не созданное руками человека.) - Какая бывает природа? (Живая и неживая.) - Что относится к неживой природе? (вода, земля, камни, небо, луна, солнце, горы, радуга и т. д.) - Что относится к живой природе? (К живой природе относится человек, животные, птицы, рыбы, растения, насекомые.) - Почему мы называем природу живой? (Потому что, все живое питается, растет, развивается, дышит, движется, умирает.) - Что дает человеку природа? А может ли человек прожить без природы? (Человек – часть природы. Человек не может жить без природы! Она дает человеку воздух, воду, тепло, пищу, одежду) - А еще она дает человеку радость. Любуясь красотой природы, человек становится лучше, добрее. 1 задание. Игра «Назови одним словом» 1) Волк, лиса, медведь, заяц – это (животные) 2) Клубника, черника, малина, калина – это… (ягоды) 3) Ель, сосна, берёза, ива – это… (деревья) 4) Воробей, соловей, дятел, синичка – это… (птицы) 5) Дождь, снег, град, иней – это… (явления природы) 6) Тарань, щука, сом, акула, лещ – это… (рыбы) Молодцы, справились с заданием! 2 задание. - А сейчас мы поиграем в игру, которая так и называется «Вода, земля, воздух». Игра «Вода, земля, воздух». Дети должны назвать живого обитателя своей стихии: 1. «Вода» - обитателей водной стихии (рек, озёр, морей, океанов); 2. «Земля» - обитателей суши (различных животных); 3. «Воздух» - обитателей воздушной стихии (птиц, насекомых). С каждым годом деревьев становится всё меньше и меньше. Некоторые люди рубят и вывозят лес незаконно. А к Новому году каждый хочет поставить у себя дома настоящую лесную красавицу. А ведь для того, чтобы родился новый лес, нужно очень много времени. -Ребята, что нужно сделать, чтобы на Новый год не рубили в лесу ёлочки? Ответы детей (купить искусственную ёлочку). -Правильно, достаточно купить искусственную ёлочку, и она будет радовать вас на празднике. -Ребята, что мы можем сделать, чтобы деревьев стало больше? Ответы детей (посадить деревья) -Правильно. Вот это правило вы должны обязательно знать и соблюдать: Много леса – не руби, Мало леса – береги, Нет леса - посади! Итак, следующее испытание. 3 задание. Игра «Если я приду в лесок». Я называю ситуацию, а вы говорите «да» или «нет». • Если я приду в лесок и сорву ромашку? (нет) • Если съем я пирожок и выброшу бумажку? (нет) • Если хлебушка кусок на пеньке оставлю? (да) • Если ветку подвяжу, колышек подставлю? (да) • Если разведу костёр, а тушить не стану? (нет) • Если сильно насорю и убирать не буду? (нет) • Если мусор уберу, банку закопаю? (да) • Я люблю свою природу, я ей помогаю! (да) Ребята, а вы знаете, что животных в лесу тоже становится меньше, потому что их уничтожают браконьеры. Как вы думаете, кто такие браконьеры? (ответы детей) -Правильно, это люди, которые незаконно уничтожают животных, ставят на них капканы, убивают. -Как можно помочь животным? Ответы детей (не ловить насекомых, не разорять муравейники, не трогать птичьи гнезда, не сбивать ногами грибы, так как они сдужат пищей животным и даже могут быть лекарством для животных, создать заповедники). -Правильно, люди создают заповедники. И создали люди Красную книгу. -Красная книга – это книга не совсем обычная. Красный цвет – сигнал тревоги. Листы книги имеют различную окраску: красные, белые, жёлтые, зелёные. Красные листы – растения и животные, которых осталось очень мало на Земле, они находятся под угрозой вымирания. Белые листы – редкие виды, встречаются только в небольших количествах и легко могут исчезнуть. Жёлтые листы – растения и животные, количество которых всё время сокращается. Зелёные листы – растения и животные, которые восстанавливаются благодаря заботам человека. Красная книга – это не только сигнал бедствия, но и программа по спасению редких видов, которые находятся под угрозой исчезновения. (Показ красной книги. ) А каких животных из Красной книги края знаете? 0тветы детей. 4 задание. Игра «Доскажи словечко» В чаще голову задрав Воет с голоду… жираф (волк) Кто в малине знает толк Косолапый, бурый … волк (медведь) Дочерей и сыновей, Учит хрюкать … муравей (свинья) Кто любит по ветвям носиться, Конечно рыжая … лисица (белка) Быстрее всех от страха, Несется … черепаха (заяц) В теплой лужице своей, Громко квакал … муравей (лягушонок) Молодцы! И с этим заданием справились. Чтобы помочь нашей планете, надо научиться ее любить, бережно с ней обращаться. Загрязняется наша Земля. От этого гибнут животные, растения, болеют люди. Наша планета в опасности, она требует помощи. Мы должны помнить, что человек не губитель, а друг пр ироды, садовник и врач. К сожалению, вольно или невольно мы нередко нарушаем эти правила. Человек – это самое разумное существо, он умнее и сильнее всех. Если человек умнее и сильнее всех, он должен все свои знания и умения направлять на охрану и защиту пр ироды на планете Земля. Сколько на земле интересного: животные, растения, насекомые! Какая земля разная: реки, горы, леса и поля, моря и океаны. Всюду жизнь! Рыбы, животные и птицы не выращивают цветы, не строят города, не умеют считать и рисовать! Но сколько нужного и полезного они дают людям! Какую пользу они приносят? Как мы должны заботиться о них? Как важны растения, которые кормят и согревают нас. Вся природа радует нас и заботится о них. Мы должны любить нашу землю и беречь ее. Каждый на земле должен заниматься своим важным делом! А мы будем помогать Земле! Игра « Поляна пожеланий» дети берут по одному листочку и говорят, что хорошего для природы они хотят сделать и дарят свой листочек полянке. Ребята, вы справились со всеми заданиями, вы настоящие друзья и знатоки природы. Молодцы! Вы ответили на все вопросы, как настоящие эколята. А вы можете сказать кто такие эколята? (Прослушать ответы детей). Эколята — это дети, которые знают законы природы и выполняют их. Эколята — это дети, которые уже сейчас делают все, что могут, чтобы жизнь на нашей планете продолжалась. -Ребята, спасибо вам за ваши знания, вашу находчивость, вашу любовь к природе! Рефлексия -Нарисуйте человечка, который отражает ваше настроение.

https://pedsite.ru/publications/78/69772/

Есть такая работа быть - защитником!

Мискин Сергей Петрович

Учитель физической культуры и ОБЖ, ГБОУ СОШ с.Камышла Самарской области

Цель занятия: создать условия для формирования первоначальных основ для личностного самоопределения в будущем. Задачи занятия: способствовать формированию и осознанию многообразия военных профессий, формировать представления о гражданском долге, мужестве, патриотизме.

учителя физкультуры и ОБЖ

Конспект

23.07.2024

https://pedsite.ru/publications/78/69772/download/

files/publication_69772.docx

МискинСергей Петрович Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа с. Камышла муниципального района Камышлинский Самарской области учитель физической культуры и основ безопасности и жизнедеятельности Сценарий профориентационного занятия «Есть такая работа быть - защитником!» Цель занятия: создать условия для формирования первоначальных основ для личностного самоопределения в будущем. Задачи занятия: 1) Способствовать формированию и осознанию многообразия военных профессий. 2) Формировать представления о гражданском долге, мужестве, патриотизме. Ожидаемые результаты: Обучающийся знает основные понятия « виды и рода войск», «военная профессия». Аннотация проекта занятия: Занятие состоит из 7-и последовательных этапов: Занятие начинается со вступительного слова учителя, просмотра отрывка фильма «Офицеры». Основная задача – вовлечьобучающихся в активное обсуждение, совместное определение темы урока. Основная задача второго этапа – раскрытие темы занятия, формирование основных понятий: «рода войск», «профессия военный». Для этого используется игра «Найди соответствие», которая проводится в парах. На третьем этапе просмотр отрывка мультфильма «Десантник Стёпочкин». Четвертый этап – обсуждение мультфильма. Стёпочкин, ребёнок высокопоставленной государственной служащей, учится в элитной школе и ожидает поступления в престижный ВУЗ. Но однажды он становится свидетелем учений с участием десантников, десантировавшихся парашютным способом и приземлившихся рядом с его школой. После этой случайной встречи все мысли Стёпочкина направлены на службу в Вооружённых Силах, причём не где-нибудь, а в Воздушнодесантных войсках. После прохождения военной службы по призыву, наполненной разного рода событиями и приключениями, Стёпочкин, значительно возмужав и став совершенно неузнаваем, всё-таки поступает в ВУЗ. Вопросы направлены на выявление качеств, которые нужно проявлять для достижения цели Для закрепления знаний о профессии «военный», используется методика «дискуссионные качели». На данном этапе учитель рассказывает обучающимся о трудностях в этой профессии. Задача обучающихся – превратить «отрицательные» моменты в профессии «военный», в «положительные». Совместно с учителем в итоге сделать вывод, что из любой сложной ситуации можно найти выход. Для обобщения полученных знаний, на данном этапе обучающиеся должны вспомнить основные моменты занятия. Соотнести свою деятельность в отряде «Юнармия» с профессией «военный». В совместной деятельности в форме агитационного плаката, выразить свою патриотическую позицию. Завершающий этап - это короткая резюмирующая речь учителя и ряд вопросов к классу, позволяющая оценить полученные знания и выявить наиболее заинтересовавшихся темой учеников. Этап также является рефлексирующей частью занятия, на которой ученики могут обменяться впечатлениями и высказать свое мнение педагогу. Конспект проекта урока (занятия)

https://pedsite.ru/publications/73/69629/

Урок на тему: «Экологические группы растений по отношению к воде» (Биология 6 класс)

Трусова Татьяна Сергеевна

учитель биологии, ГКОУ "Донецкая специальная школа-интернат №17"

Цель работы - познакомить обучающихся с основными экологическими группами растений по отношению к воде.

учителя биологии

Презентация

15.07.2024

https://pedsite.ru/publications/73/69629/download/

files/publication_69629.ppt

https://pedsite.ru/publications/86/69516/

Ритм в композиции.

Быкова Наталья Николаевна

преподаватель отделения изобразительного искусства, МАУ ДО «ДШИ №22» г. Гурьевск

Данный конспект урока рассчитан на преподавателей дополнительного образования на занятиях «Композиция станковая» в 4 классе (восьмилетняя система обучения). Предлагается рассмотрение правил выразительных художественных средств ритма по истечению трех уроков, а также для дальнейшего самостоятельного применения в творческих работах учащимися. Для преподавателей ДХШ и ДШИ с использованием дидактических таблиц.

Для преподавателей ДХШ и ДШИ

Конспект

10.07.2024

https://pedsite.ru/publications/86/69516/download/

files/publication_69516.docx

Быкова Наталья Николаевна МАУ ДО «ДШИ №22» г. Гурьевск Преподаватель отделения изобразительного искусства План-конспект открытого урока «Ритм в композиции» Тип урока: комбинированный Цель: знакомство с правилами выразительных художественных средств ритма Задачи: - обучить технике использования линии, формы, пятна, цвета при выполнении композиций; - развить умения применять ритмичные элементы на плоскости листа, развить воображение; - воспитать аккуратность и четкость, индивидуальность при создании различных образов архитектуры. Форма работы: фронтальная, индивидуальная Оборудование для учащихся: альбом, карандаш, ластик, формат А3 - цветной картон, гуашь, кисти, фломастер, баночка для воды. Оборудование для учителя: маркер, магниты, таблички: «Страна ритма», город «Материалы и инструменты», «Правила ритма», «Архитектура»; таблички с названиями материалов и инструментов, скотч, ножницы, таблица «Ритм в искусстве». Литература: Изобразительное искусство в начальной школе [Текст] / сост. О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2008. – с. 40 Калинина, Т.В. Первые успехи рисования. Башня, растущая в небо. [Текст] / Т.В. Калинина. – СПб.: Речь, 2009. – 64 с. Кузин, В.С. Изобразительное искусство. 1 класс [Текст] / В.С. Кузин. – М.: Дрофа, 2005. – 111 с., илл. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство. Композиция [Текст] /Н.М.Сокольникова. - Обнинск: Титул, 2000.- 80с. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе [Текст] /Н.М.Сокольникова. – М.: Изд. «Академия», 1999. - С. 39-41, 65-67 Структура уроков: Организационный момент - 3 мин Тема и цель урока - 2 мин Объяснение нового материала - 10 мин Практическая работа «Упражнение» - 25 мин Практическая работа «Основное задание» - 65 мин Анализ работ учащихся - 10 мин Завершение урока - 5 мин Итого: 120 мин Оформление доски: Ход урока: Ход урока: 1.Приветствие учащихся. 2.Сегодня на уроке мы совершим путешествие в «Страну ритма» - и познакомимся с ритмом в композиции. По итогам урока вы должны выполнить композицию на тему - «Новые города». Первый город, в который мы с вами заглянем – это город «Материалов и инструментов». Для нашего путешествия вам будут необходимы следующие предметы, зашифрованные на доске, давайте их найдем и назовём. (Работа с учащимися). Альбом, цветной картон, карандаш, ластик, гуашь, кисти, фломастер. (проверка готовности к уроку). 3. Следующий город – это город «Правила ритма». Ритм является неотъемлемой частью нашей жизни - в природе это повторяемость времен года, дня и ночи, в человеческом организме - ритмы дыхания, сердцебиения, в музыке – чередования порывистый или спокойный, и т. п. это некоторое движение, которое может быть продлено до бесконечности. В изобразительном искусстве ритм мы можем встретить в Древнеегипетском искусстве - фризы, в которых ритмически чередовались изобразительные элементы. В Древней Греции – ритм и симметрия греческих ваз. В Русском искусстве – резные элементы зданий. Из чего мы можем сделать вывод, что РИТМ – это чередование каких-либо элементов в определенной последовательности. В композиции существуют следующие правила Ритма: - ритм линий: горизонтальные – вертикальные, наклонные - ритм форм: - ритм пятен: - ритм цвета: теплые – холодные, темные – светлые, глухие – звонкие 4. Следующий город - «Архитектура». Вам необходимо выполнить эскиз на формате А4 (альбомный лист) простым карандашом, поиск архитектурных зданий на тематическую композицию, используя: ритм линий и пятен (учитель сопровождает свое объяснение на доске). Формат может быть расположен, как вертикально, так и горизонтально: (Практическая работа учащихся на альбомном листе). В конце отведенного времени на это задание, учитель индивидуально и совместно с каждым учеником определяют композицию основной работы. 5. Практическая работа на формате – основного задания. По выбранным поисковым эскизам - необходимо перенести линией силуэт зданий на формат. Используя цвет выполнить работу на тему «Новый город». У каждого в конце урока должен появиться свой город, у которого должно быть свое название – «город фей», «город башен» и т.д. Используя ритм цвета: теплые – холодные, светлые – темные пятна, а также при необходимости фломастером добавить ритм линий – дорисовать деревья или кустарники. По ходу занятия учитель индивидуально контролирует, помогает учащимся. 6. Просмотр и подведение итогов урока. Учащиеся выставляют готовые работы на доске для просмотра. Называют название работы и что использовали (линию, пятно, цвет). Высказывают свое мнение о работе. 7. Завершение урока, уборка мест. Наглядно-демонстрационные пособия для урока: Приложение 2 Ритм в искусстве Деталь фриза. Фрагмент Парфенона Ваза. Олимпийские игры. Древняя Греция Церковь. Русская архитектура. План М. Кузьмина Домовая резьба. Фрагмент отделка избы Приложение 3 Работы учащихся, по итогам урока Усмонова Рухина, 12 лет, «Город мастеров» (эскиз в тоне, итоговая работа) Жигалов Илья, 11 лет, «Город башен» (итоговая работа) Степанов Антон, 10 лет, «Город инструментов» (эскиз в тоне, итоговая работа) Доброхотова Ксения, 10 лет, «Тканевый город» (эскиз в тоне, итоговая работа)

https://pedsite.ru/publications/86/69497/

Открытое занятие по вокалу на тему: «Работа над художественной выразительностью исполнения вокального произведения»

Ломакина Оксана Александровна

Педагог дополнительного образования, МБОУ ДО "Дом детского творчества" Первомайского муниципального округа Тамбовской области

Цель: формирование навыков работы над художественной выразительностью исполнения вокального произведения.

педагоги дополнительного образования

Конспект

08.07.2024

https://pedsite.ru/publications/86/69497/download/

files/publication_69497.docx

Ломакина Оксана Александровна МБОУ ДО "Дом детского творчества" Первомайского муниципального округа Тамбовской области Педагог дополнительного образования Разработка открытого занятия по вокалу на тему: «Работа над художественной выразительностью исполнения вокального произведения» Цель: формирование навыков работы над художественной выразительностью исполнения вокального произведения Задачи: Обучающие: - Научить работать с поэтическим текстом вокального произведения - определять художественно-смысловые и динамические кульминации - использовать средства музыкальной выразительности при исполнении вокального произведения Развивающие: - развивать умение мыслить образами через исполнение музыкального произведения - развивать интеллектуальные способности, творческое воображение, музыкально-эстетическое восприятие, интерес к выразительному пению, мотивацию к приобретению певческих навыков Воспитательные:  -  расширять представления об окружающем мире - воспитывать художественный и музыкально-эстетический вкус - повышать культуру поведения и общения Методы и приемы: - Объяснительный; - Образно-иллюстративный; - Сочетание индивидуального и дифференцированного подходов; - иллюстративный в сочетании с репродуктивным (вокальный показ педагогом и воспроизведение услышанного учащимися). - пластическое интонирование Форма проведения: индивидуальное Оборудование материалы: - фортепиано - Нотный материал Структура занятия: Организационный момент 2. Упражнения на развитие певческого дыхания, артикуляционная разминка, вокальные упражнения – распевание. 3. Работа над художественным образом в вокальном произведении а)  беседа о содержании, о характере музыки б) выразительное чтение поэтического текста в) разбор нотного текста по средствам музыкальной выразительности, исполнение песни г) разбор динамического развития, определение кульминаций (динамической, смысловой), д) работа над художественным образом: над передачей характера, над умением донести замысел авторов произведения до слушателя (на основе знания и понимания содержания и характера, знания динамического развития, знания кульминаций) е) выразительное исполнение песни 4. Рефлексия. 5. Домашнее задание. Ход занятия 1. Приветствие. Объявление темы урока. Сообщение о содержании урока. Педагог: Здравствуйте, ребята!  Тема сегодняшнего занятия  «Работа над художественной выразительностью исполнения вокального произведения». Прежде чем приступить к изучению нашей темы мы должны подготовить наш голосовой аппарат. 2. Пение вокальных упражнений – распевание. Педагог: Как обычно, занятие мы начинаем с дыхательной и артикуляционной гимнастики, вокальных упражнений (снятие внутреннего напряжения, ощущение психологической и физической раскованности). Напомните, пожалуйста, что такое правильная певческая позиция? Ответ: стоять  прямо,  грудь свободна,  плечи  развернуты  и опущены вниз,  хороший  упор  на  обе ноги, руки свободные. Голову держать прямо.  Лицо должно быть спокойное, не напряженное. Педагог:   Правильно!                  Упражнения на дыхание. Педагог: С чего начинается процесс пения? (Ответ: с вдоха) Куда направляем воздух при вдохе? (в живот) Корпус свободный, плечи опущены. Предлагаю провести упражнения на дыхание 1.Медленный спокойный вдох - медленный выдох . 2.Упражнение «Ветер» - Все превращаемся в “ветер” и своим дыханием дуем на подушечки пальцев и следим за тем, чтобы выдох был ровным, без толчков и длительным; 3. Короткий, бесшумный вдох - активный выдох, чередуем короткий звук с, с, с, с - длинный сссссссс. 4. Короткий, бесшумный вдох – на выдохе активный счет до 8, до 16 Педагог: Спасибо! А теперь переходим к артикуляционной гимнастике. Ребята, скажите, пожалуйста, в работе артикуляционного аппарата какие органы участвуют? (Ответ: гортань, голосовые складки, язык, мягкое и твердое небо, зубы верхней и нижней челюсти, губы, носоглотка и резонаторные полости). 1. Четыре раза слегка прикусить зубами кончик языка. Высовывать язык до отказа, слегка прикусывая последовательно весь язык 2. Вытянуть язык вперед, поднять кончик языка вверх-вниз 3. «Часики» (круговые вращения языка при сомкнутых губах) 4. «Укольчики» (уколоть языком правую, левую щеку) 5. «Улыбка Буратино» (максимально растянуть сомкнутые губы, собрать губы в трубочку) 6. Упражнения на раскрепощение челюсти, мышц лица Педагог:  спасибо. Интонационно-фонетические упражнения. 1. Исходное положение: рот открыт максимально движениями челюсти вперед-вниз. Упражнение состоит в сильном, активном произнесении согласных звуков в следующей последовательности: Ш, С, Ф, К, Т. П, Б, Д, Г. В, З, Ж. Каждый звук произносится четыре раза. 2. Последовательность гласных: А, Э, И, О, У. Вокально-интонационные упражнения. Упражнения помогают сформировать вокальные навыки в процессе их исполнения, требующее необходимости следить за пением с ощущением «лёгкого зевка», т.е. за высокой певческой позицией и за направлением звука в резонаторы, за правильным певческим дыханием, за свободой голосового аппарата и за правильной артикуляцией гласных звуков. 1.Пение с закрытым ртом способствует  выравниванию тембрового звучания, слуховой настройки. Упражнение  пропевается со слегка разомкнутыми зубами (рот закрыт),  высоким небом,  на сонорный согласный звук «М». При пении ощущается  легкая вибрация и легкое щекотание губ.  2.Сглаживание регистров. ( Вибрация губ, затем РРРР) Следить за свободой губ и ровным наполненным звуком при переходе к головному регистру. Чем медленнее скорость вибрации, тем лучше. 3.Отработка мягкой, но точной атаки звука. Этому будет способствовать исполнение упражнения на легато на одной ноте, на любые слоги с гласными А-Э-И-О-У.  4. Пение стаккато по ступеням трезвучия. Лью-у-у-у-у, льо-о-о-о-о (расширяет звуковой диапазон, выравнивает  регистровое звучание голосов, активизирует работу передней   стенки живота). 5.Пение развернутого трезвучия на различные слоги, йотированные гласные выравнивает регистровое звучание голосов, расширяет диапазон. 6. Пение гаммы в восходящем движении - легато, в нисходящем движении – каждый звук повторяется 2,3,4,6 раз на стаккато. Работа над дикцией. Пропевание скороговорок: от медленного темпа до быстрого, от пиано (активный шепот) до форте (добиваться четкой, активной работы губ, языка): - «От топота, от топота, от топота копыт пыль по полю, пыль по полю, пыль по полю летит». - «Мы перебегали берега» - «Проворонила ворона вороненка» 3. Работа над художественным образом в вокальном произведении Педагог. а) Ребята, перескажите, пожалуйста, своими словами, о чём рассказывается в песне муз. Л. Квинта, сл. В. Кострова​ «Здравствуй, мир!» Ответ: о мире, который хочет быть счастливым и прекрасным, о его красоте. Педагог. Молодцы, хорошо. Что можете сказать о характере музыки? Какой он? (Ответ) Характер музыки певучий, мелодичный. Музыка передаёт эмоциональный настрой, заложенный автором текста. б) Выразительное чтение поэтического текста Педагог: Ребята, давайте прочтём текст выразительно, эмоционально, передавая настроение. (выделяя логические ударения, обращая внимание на четкое произношение согласных звуков) в) Разбор нотного текста по средствам музыкальной выразительности,  исполнение песни Педагог: - А каким образом музыка передаёт характер? Какими средствами музыкальной выразительности это выражается в музыке, какие краски помогают сделать музыку ярче? Ответ: Это мелодия, лад, ритм, темп, динамика. Педагог: Правильно. В каждой песни есть свои средства музыкальной выразительности. Лад – минорный, это грусть, печаль и в то же время – радость в надежде, что желаемое будет исполнено Мелодия – плавная, нежная, певучая, волнообразная Темп – с движением (но не быстрый, и, не медленный) Ритм – сложный ритмический рисунок, есть восьмые и шестнадцатые длительности, начинается из затакта Динамика – mp, mf, f  (creshendo и diminuendo - внутри фраз и предложений) Звуковедение - основной вид звуковедения – легато (непрерывность мелодической линии помогает сохранять цепное дыхание) Педагог: Правильно. Давайте исполним песню, точно передавая все эти краски. - Ребята, как вы думаете, где находится самое яркое по громкости место в этой песне, на какие слова оно приходится? Почему? Ответ: на последние две строки 2 куплета. Педагог: Внутри каждой фразы имеются свои кульминации, свои ударения. Динамическая кульминация находится в окончании припева после 2-го куплета. (Здравствуй, быль, здравствуй, новь, Здравствуй, светлая любовь!) - Ребята, как вы думаете, где находится самое яркое по смысловой значимости, место в этой песне, на каких словах? (Ответ). Смысловая значимость приходится на слова: «Мир, ты хочешь быть прекрасным? Значит миром будь всегда!» Верно, смысловая кульминация – в окончании всей песни, т.е. мир прекрасен, певуч и звонок и научит нас верить в солнце и траву. Надо исполнить 2 куплет ярко, очень выразительно, Давайте ещё раз исполним песню на легато, в указанном темпе, с выполнением динамического развития, выделяя в каждой фразе, куплете, свои ударения и частные кульминации, ярко передавая настроение песни! (исполнение песни) - Хорошо! Молодцы! Теперь давайте исполним песню «Здравствуй мир!» под фонограмму, передавая художественный образ вокального произведения. ВАЖНО донести до слушателя характер, содержание и смысл вокального произведения, задуманных авторами музыки и поэтического текста, т.е. композитором и поэтом. В достижении образности вокального произведения помогают жестикуляции рук, мимика лица. Взгляд, улыбка и вся возможная мимика лица помогут передать эмоции, характер, настроение, смысл и содержание вокального произведения. 4. Рефлексия.  Педагог: сегодня мы выполнили большую и очень важную работу - раскрасили песню разноцветными красками. Подводя итог занятия, скажите, пожалуйста, что сегодня было для тебя новым? (ответ ) Сегодня новым было: получение информации о средствах музыкальной выразительных в песне определение кульминаций в произведении, исполнение произведения с динамическими оттенками и с выполнением кульминаций.   Прочувствованное, художественно-образное исполнение песни . 5. Домашнее задание. Наше занятие подошло к концу. А чтобы ты смог взглянуть на себя со стороны, предлагаю дома произносить вслух поэтический текст песни четко, с выражением, эмоционально перед зеркалом. До свидания!

https://pedsite.ru/publications/62/69444/

Песочная терапия - уникальный метод познания детской души

Меженова Елена Геннадьевна

Воспитатель, ГКУЗ ВО "Муромский дом ребенка специализированный"

Песочная терапия особенно актуальна для детей дошкольного возраста, ведь маленькие дети чаще затрудняются в выражении своих мыслей из-за недостаточного речевого развития, бедности представлений или задержки общего развития.Песочная терапия для детей дошкольного возраста – это игра, полет детской фантазии, творческий процесс, подкрепленный бессознательным.

педагоги ДОУ

Презентация

03.07.2024

https://pedsite.ru/publications/62/69444/download/

files/publication_69444.pptx

« Песочная терапия – уникальный метод познания детской души » Подготовила воспитатель ГКУЗ ВО «Муромский дом ребенка специализированный» Меженова Е.Г. Как возникла песочная терапия и в чем ее суть? Песочная терапия - это ключ к внутреннему миру ребенка, один из самых органических способов выразить переживания, исследовать мир, выстроить отношения. Идея проективного метода принадлежит швейцарскому психиатру и педагогу Карлу Густаву Юнгу, который был убежден в том, что образы и ассоциации позволяют глубоко заглянуть внутрь себя. Особое внимание ученый уделял ведущей роли символов и бессознательных реакций в жизни человека, и именно эту теорию он положил в основу песочной терапии. Игра с песком дает возможность расслабиться и снять защиту с психики, дав волю подсознанию, которое поможет человеку понять, что его волнует на самом деле. Как это работает? Очень просто: на песке с помощью фигурок людей, предметов и животных можно создать любой сюжет из своей жизни и прожить его заново, получив при этом новый опыт и закрепив его в подсознании тоже по-новому, чтобы впоследствии в реальной жизни реагировать на сложные события позитивно.Сегодня методика невероятно популярна у практикующих психологов, особенно в работе с детьми. Сам процесс терапии протекает в виде увлекательной игры с фигурками и песком, поэтому взрослые легко расслабляются, а дети не боятся встреч со специалистами. Игра с песком как консультативная методика была описана английским педиатром Маргарет Ловенфельд. Формированием концепции «песочной терапии»(sand-play) занимались, в основном, представители юнгианской школы. Например, швейцарский аналитик Дора Калфф. Большой вклад в развитие «песочной терапии» внесли отечественные педагоги - Санкт – Петербургского Института специальной педагогики и психологии, которые являются авторами ряда книг по данной теме – Грабенко Татьяна Михайловна, Зинкевич-Евстигнеева Татьяна Дмитриевна. «Чудеса на песке. Песочная игротерапия», Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. «Игры в сказкотерапии», Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Нисневич Л. А. «Как помочь особому ребенку», Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на песке: Практикум по песочной терапии». Песочная терапия для детей дошкольного возраста Песочная терапия особенно актуальна для детей дошкольного возраста, ведь маленькие дети чаще затрудняются в выражении своих мыслей из-за недостаточного речевого развития, бедности представлений или задержки общего развития.Песочная терапия для детей дошкольного возраста – это игра, полет детской фантазии, творческий процесс, подкрепленный бессознательным. Здесь нет правил и определенных техник, а потому нет и поводов для расстройства малыша – все, что он делает, правильно и необходимо. Главное достоинство метода в том что ребенку предоставляется возможность строить свой личный мир в трехмерном пространстве модель своего микрокосмоса ощущая себя его творцом. Несомненное преимущество данной техники в том, что ее можно использовать с самого раннего детства. Это позволит взрослым узнать о том, как видит окружающий мир их малыш, чего он боится и о чем переживает. Все актуальные мысли ребенка покажут ожившие персонажи песочной игры. Сендплей-игра с песком В наше время родители из-за чрезмерной занятости, к сожалению, позволяют детям много времени проводить перед телевизором и компьютером, что негативно сказывается на психическом и физическом здоровье детей. Это побуждает психологов и педагогов искать новые формы работы. Такой инновацией стала технология сендплей - игра с песком. Песок - самый любимый материал для игр и занятий детей. Первые игрушки, которые родители покупают своему ребенку - это ведерко, совок и формочки. Игры поднимают настроение у детей, вызывают эмоции радости, побуждают к деятельности. Дети становятся более уверенными и способными преодолевать жизненные трудности, учатся понимать себя и других. В них формируются навыки позитивной коммуникации, развивается тактильная чувствительность и мелкая моторика рук.                  Во время игры с песком ребенок может выразить свои чувства и переживания. С помощью игры его легче услышать и понять взрослым. Решая спорные вопросы во время игры у ребенка исчезает необходимость проявлять их в повседневной жизни. Разыгрывая разные сюжеты известных сказок в песочнице, ребенок символически решает свои проблемы, лишается комплексов, страхов и переживаний. Опыт показывает, что дети больше любят игры-сказки. Главное, чтобы они были интересными и близкими детям. Основным принципом работы является то, что они непосредственно, полно проживают процесс, являются настоящими героями той или иной сказки. Игры способствуют развитию инициативности, независимости в общении, развития коммуникативных навыков и эмоциональной сферы. У детей формируются умение справедливо решать конфликтные ситуации, налаживать дружеские отношения. Играя с песком, дети лучше понимают свои желания, реально видят выход из сложной ситуации, творчески изменяют негативную ситуацию или состояние. Игра-сказка помогает формировать у детей навыки культуры общения: умение без крика и ссор мириться между собой; уступать и ждать, когда надо, делиться тем, что нужно самому и спокойно разговаривать, не нарушая игры неуместными вмешательствами. Песочные игры не только доставляют детям большое удовольствие, но и развивают, знакомят с окружающим миром, благотворно влияют на психику детей, снимают напряжение, гасят негативные эмоции, помогают легче адаптироваться к чему-то новому, тренируют терпение. Игры с песком помогают детям проигрывать реальные ситуации из жизни, выражать свои чувства в безобидной форме, учатся конструктивному общению. Песочная игротерапия – прекрасная возможность выразить своё отношение к окружающему миру, найти то, что тревожит и беспокоит, рассыпать на мельчайшие песчинки образ, пугающий и травмирующий ребенка. Игры с песком имеют большое значение для поддержания психического здоровья, развития познавательных процессов, влияют на становление всех сторон личности ребенка, формируют гуманное, искреннее отношение к людям и всему живому. Игра в песке должна завершаться положительными эмоциями: «Добро всегда побеждает зло».  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

https://pedsite.ru/publications/68/69431/

Дидактическая игра "Сундук сокровищ"

Шагова Виктория Юрьевна

Учитель начальных классов, МБОУ СОШ №1, г. Абинск

Обучающие игры помогают учащимся научиться правильно определять время глаголов в русском языке.

Учителя начальных классов

Другое

03.07.2024

https://pedsite.ru/publications/68/69431/download/

files/publication_69431.pdf

https://pedsite.ru/publications/85/69242/

Сценарий занятия "Бережем природу - бережем и родину свою"

Демонова Татьяна Михайловна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "ЦВР Промышленного района г.Ставрополя"

Имея определенные знания, человек может правильно использовать ресурсы земли, чтобы не навредить ей и обезопасить свое здоровье.

педагогические работники

Конспект

07.06.2024

https://pedsite.ru/publications/85/69242/download/

files/publication_69242.pdf

Пояснительная записка МБУ ДО «ЦВР Промышленного района г. Ставрополя» Сценарий занятия Тема « Бережем природу – бережем и родину свою » Автор -составитель: Демонова Т.М., педагог дополнительного образования г. Ставрополь, 2024 г. Пояснительная записка На протяжении всей своей жизни человек неразрывно связан с природой. Само существование человека зависит от экологии. Поэтому в мировом сообществе зародилась идея приобщения людей любого возраста к изучению экологии. Имея определенные знания, человек сможе т правильно использовать ресурсы земли, чтобы не навредить ей и обезопасить своё здоровье. Вот и возник праздник - День экологических знаний , который отмечают 15 апреля . Экологи и неравнодушные граждане, любящие природу, общественные организации по охране природных ресурсов отмечают этот праздник. Использование человеком ресурсов природы при полном незнании законов её просто недопустимо. Ведь загрязнена вода, атмосфера, истощаются ресурсы земли, ухудшается экологическая обстановка, значит, нарушаются услови я жизни человека. Основы экологических знаний должен знать каждый житель планеты. В России с 1996 года уделяется пристальное внимание к просветительской работе среди молодого поколения. День экологических знаний соединяется с ежегодной общероссийской акцией «Дни защиты окружающей среды от экологической опасности». С этой целью проводятс я экологические уроки и часы в школах и библиотеках, чтобы прививать тягу к знаниям, и к тому, что необходимо изучать экологию. Тематическое направление: И гражданско -патриотическое, и экологическое , т.к. человек, любящий и оберегающий природу, является патриотом свой родины, это гражданский долг каждого человека. Форма занятия: беседа Целевая аудитория: Объединение «Моя малая родина» , возраст обучающихся 10-14 лет. Цель занятия: Формирование экологического сознания школьников, воспитание экологической культуры. Задачи:  учебно -образовательные : способствовать пополнению знаний обучающихся о природе, её закономерностях;  учебно -воспитательные : продолжать формирование у учащихся чувства ответственности за состояние окружающей среды; развивать эмоционально - чувственную сферу личности школьников, воспитывать чувство ответственности обучающихся за свое поведение в мире природы, навыки бережного отношения к окружающей природе;  учебно -развивающие : способствовать развитию мышления, внимания, наблюдате льности. Время проведения занятия: 45 минут Ресурсы/оборудование: видеоролики , филворд , карточки с заданиями, авторучки, фонограмма звуков живой природы. Ход занятия: 1. Организационный этап. Мотиваци я. Педагог : Добрый день, ребята. Сегодняшний наш разговор о важном мы посвятим теме, которая затрагивает каждого из нас, всех людей, населяющих на шу планету Земля , потому что она - наш общий дом . Догадались, о чем мы сегодня с вами поговорим? Чему посвящается наш разговор? Ответы обучающихся. Педагог : Верно, тема нашей встречи посвящена Всемирному дню охраны окружающей среды (День эколога ), который отмечается 5 июня 2024 года. Международный праздник защиты окружающей среды был принят в 1972 году резолюцией, принятой на Стокгольмской конференции, касающейся проблем окружающей среды. Это праздник чистой воды, земли и воздуха. Он призван объединять людей планеты в деле защиты окружающей среды. Как повезло нам и нашему городу в том, что в окрестностях Ставрополя есть много лесов, красивых полян, озёра и горы. Давайте вспомним наши походы, куда мы ходили, что посетили, что нас восхитило ? Ответы детей (обучающиеся называют места и объекты конкретно , где ходили, что и кого видели ). Педагог : Природа Земли - нежна и ранима. Её нужно беречь от пожаров, от мусора, от безжалостного отношения людей. И помогает нам в этом экология, наука об изучении взаимоотношений живых организмов, об образе жизни людей и их связях со средой обитания. 2. Актуализация опорных знаний Педагог: Ребята, а как вы думаете, в природе есть что -нибудь бесполезное? Дети : Нет, конечно. В природе все теснейшим образом взаимосвязано, все зависит друг от друга: если погаснет Солнце, все замерзнет и покроется мрако м; если исчезнут воздух и вода - нечем будет дышать, нечего будет пить; если исчезнут растения - чем питаться животным и человеку ? Педагог : Верно. Но это равновесие очень легко нарушить. Это начинают понимать все большее число людей. Они стараются жить в дружбе с окружающей средой. Нужно смотреть в будущее и сверять свои действия с экологией, чтобы не причинять вреда окружающей среде. Ты, человек, любя природу, Хоть иногда её жалей, В увеселительных походах Не растопчи её полей. Не жги её напропалую И не исчерпывай до дна . И помни истину простую : Нас много, а она одна … 3. Основной этап. Работа по теме занятия. Педагог : Ребята , посмотрите вокруг , какой прекрасный , удивительный мир нас окружает. Леса, поля , реки, моря, океаны, горы, небо, солнце, животные, птицы. Это природа. Она трогает и волнует каждого человека, любящего свою Родину . Наша жизнь неотделима от природы. Мудрецы и мечтатели прошлого не один раз пытались перечислить «чудеса света» - чудеса, с отворённые природой и созданные руками человека. Твердили о семи чудесах, искали и находили восьмое, но, кажется, никто и никог да не упоминал о чуде из чудес - единственном известном нам во Вселенной. Это чудо - Природа. Это чудо - сама наша планета вместе с атм осферой - вместилищем и хранителем жизни. И пока оно продолжает оставаться единственным, ни с чем не сравнимым, величайшим, таинственным и удивительным. Единственным, потому что остальные планеты нашей солнечной системы, с большей долей вероятности, безжизненны, а обитаемых планет у других звезд мы пока еще не открыли. Это чудо - Природа. Мы - её частица . Природа даёт человеку питание. Ветер и солнце, лес и вода доставляют н ам общую радость . Люди неразрывно связаны с природой тысячами нитей. От состояния природы зависит жизнь человека. Закройте глаза, опустите головы и вслушайтесь в слова: “Если мы закроем глаза, то ничего не увидим ». Ничего раньше и не было, кроме тьмы. И было так до тех пор, пока не появился голубой светящийся шар – наша замечательная планета Земля . У дивительно, но наша Земля, будто идеально создана для того, чтобы на ней появилась жизнь. Природа - это величественное явление, которое не перестает восхищать и удивлять человека своим разнообразием и красотой. На протяжении веков она служила источником вдохновения для художников, писателей и философов. Каждый уголок земного шара уникален по -своему, предлагая свои удивительные пейзажи и разнообразные экосистемы. Одной из уникальных сторон природы является ее разнообразие. На планете Земля существуют самые различные ландшафты - от высоких гор до глубоких океанских пропастей. Горы предлагают потрясающие виды и возможности для активно го отдыха, леса - прекрасный уголок для прогулок и созерцания, моря и океаны - живописные места для расслабления и приключений. Разнообразие биологического мира природы также поражает воображение. На нашей планете обитает огромное количество видов живых ор ганизмов - растений, животных и микроорганизмов. Каждый из них адаптирован к своей среде обитания и имеет свою нишу в экосистеме. Природа также является источником ресурсов, необходимых для выживания и развития человеческой цивилизации. Ее богатства, таки е как деревья, минералы, вода и почва, обеспечивают материальные основы для нашего существования. Более того, природа играет важную роль в поддержании климата и биологического разнообразия, что является ключевыми факторами для нашего благополучия и выживан ия на планете. И как важно, чтобы это продолжалось вечно… Однако необходимо отметить, что природа находится под угрозой. Антропогенная деятельность, такая как загрязнение окружающей среды, разрушение лесов и изменение климата, наносит серьезный ущерб ее це лостности и функционированию. Охрана природы становится все более важным вопросом в современном мире, требующим совместных усилий от государств, общественности и каждого из нас. Давайте вспомним, без чего невозможна жизнь на Земле? Обязательные условия для возникновения жизни - размер планеты, необходимое для её существования , расстояние до Солнца, наличие атмосферы с определенным содержанием кислорода, углекислого газа и присутствие озонового слоя в верхних слоях воздушной оболочки. И самое главн ое, на пла нете должен быть запас воды в жидком виде, так как без нее жизнь невозможна. Без чего невозможна жизнь на Земле, вспомним, отгадав Филворд (раздать детям ручки и филворды , объяснить, как работать с ним ) Приложение 1 . Дети выполняют задание . Идет обсуждение результатов. Педагог : Что же такое экология? Экология в буквальном переводе значит – «знание о нашем доме». Только «дом» здесь понимается в более широком смысле слова. Как же вести себя в нашем большом доме – природе, чтобы не нанести вред ни цветочку, ни роднику, чтобы Земля оставалась прекрасной всегда? Экология - это наука, изучающая взаимоотношения между человеком, растительным и животным миром и окружающей средой, в том числе влияние деятельности человека на окружающую среду и живую пр ироду. Есть ли в настоящее время угроза природе и жизни человека? Дети : Да! Педагог : В зоне экологического бедствия в России проживает 35 млн . человек. Огромный ущерб природе приносят …что? Ответы детей : Аварии на суше, на воде. Природные катастрофы (засуха, наводнения, землетрясения... ), выбросы в атмосферу токсических веществ. Педагог: Правильно вы понимаете. Дети , когда мы ходили в походы, то , к сожалению, мы замечали и другие нарушения природы. Какие? Дети: Очень часто встречали мусор, вырубленный и выгоревший лес, видели много больных деревьев, красивые поляны с уникальным растительным покровом застраиваются, вода родников, ру чейков, которых у нас немало, отравлена, загрязнена, оползни … Педагог: Это - экологические проблемы. С каждым годом количество мусора прибывает, но не успевает перерабатываться природой. Мы загрязняем природу, не оставляя своим детям, внукам и даже правнукам права на чистую окружающую среду. Мы рискуем задохнуться в вони свалок и погрязнуть в мусоре. Увеличение количества автотранспорта привело к накоплению в атмосфере окиси углерода и сажи... Поняв это, люди во всем мире задумались, как сохранить Землю экологически чистой , в т.ч. и на Ставрополье ? После оценки состояния региона и оценки основных проблем для охраны окружающей среды, « Ставропольским центром государственного экологического мониторинга» выявлено , что для восстановления природных ресурсов региона необходимо: - Создать сеть охраняемых территорий. На С таврополье есть такие территории . В южной части края, расположены 108 особо охраняемых природных территорий краевого значения. В этой сети должны быть предусмотрены экологические коридоры в основных направлениях миграции животных. - Изъять из хозяйственного использования особо ценные зоны различных природных зон, учитывая местоположение, богатство флоры и фауны. - Восстановление ландшафта. Для этого требуется изменить технологию вспахивания и отказаться от «диких» пастбищ . - Увеличить средства, выделяемые на очистку природных источников и охрану лесов. - Усилить экологический контроль за предприятиями. - Необходимо построить заводы по переработке мусора, макулатуры и вторичному использованию древесины. Учитывая уникальные природные особенности, зоне придан статус особо охраняемого курортного региона. Программа по охране экол огии Ставрополья утверждена на Ф едеральном уровне. Главные направления по восстановлению экосистемы и предотвращ ения ее дальнейшего разрушени я - контроль за предприятиями, создание санкционированных свалок и развитие комбинатов по переработке мусора. К тому же , следует проводить постоянную работу с населением и рассказывать, как нужно относиться к природе родного края. А как вы видите охрану родных окрестностей города? Какой вклад в бережное отношение к природе вы сможете внести ? Ответы детей. Педагог: В 1948 г. Международный Союз охраны природы создал Международную Красную книгу (показать фотографию книги) . Кто знаком с этой книгой? Ответы детей . Педагог: - Какого цвета ее обложка ? (Красная ). - Что символизирует красный цвет обложки? (Это сигнал тр евоги, опасности, предупреждение ). Книга эта необычная, в ней странички разноцветные. Красные листы - на них записаны животные, которые находятся под угрозой полного исчезновения. Желтые - животные, численность, которых сокращается. Серые - малоизученные животные. Белые - редко встречающиеся виды животных, или «редкие животные» . Зеленые - восстановленные виды животных, т е. животных которых раньше было мало, но понемногу их количество увеличиваться. Огорчают записи на черных страницах Красной книги. И знаете почему ? На черных страницах записаны жи вотные, которые исчезли с лица З емли. Педагог : Сегодня мы затронем только одну из экологических проблем . Это проблема загрязнения бытовым мусором . - Что такое мусор? Зачем нужно о нем говорить и почему он стал проблемой? - Как количество мусора, которое каждый из нас выбрасывает, связано с экологией? - Как он влияет на состояние нашей планеты? Какие последствия имеет накопление мусора для животного и растительного мира? - Почему проблема мусора становится для человечества с каждым годом все острее и острее ? - Чем опасны одноразовые пластиковые стаканчики, пакеты, бутылки и т.п.? - Кто знает, сколько лет потребуется, чтобы разложился пластиковый стакан? (450 лет) . Алюминиевая банка из -под газировки? (500 лет) . Стеклянная бутылка? (1 тыс. лет) . - Что вы слышали о загрязнении мирового океана пластиком? Чтобы ответить на этот вопрос посмотрим видеофильм « Мусорный остров в океане» (показ видеофильм а о большом мусорном острове в океане ). Обучающиеся обмениваются мнениями. Педагог: В год на каждого жителя крупного города приходится целая тонна мусора! Посчитайте, сколько тонн мусора образуется в вашей семье? В вашем подъезде? В вашем доме? Ответы детей. Педагог: Ученые подсчитали, если весь мусор, который образуется в стране ежегодно, ссыпать в одну гору, то потребуется три миллиона грузовиков, чтобы его вывезти. Дети обсуждают проблему . Педагог: Задумывались ли вы , куда мусор попадает после того, как мы выбросили его в контейнер? Ответы детей : Его вывозят на мусорную свалку, на переработку. Педагог: Давайте проследим, куда д евается мусор из нашего жилища? Для этого вам необходимо выполнить задание . Составьте логическую схему движения мусора , используя карточки . (Приложение 2) Дети выполняют задания самостоятельно по карточкам. Обсуждение и проверка составленных схем . Педагог: 90 % всех бытовых отходов попадают на свалки, где они никак не перерабатываются. Чем плохи свалки? Какой способ борьбы с мусором надо использовать? Ответы детей : занимают большую территорию, заг рязняют воду, почву и атмосферу . Надо перерабатывать мусор на специальных заводах. Педагог: Переработка - самый безопасный способ борьбы с мусором . Когда отходы превращаются в многоразовые изделия, вероятность загрязнения огромных территорий от полигонов становится меньше. Давайте с вами выясним, откуда же берется и накапливается столько мусора? Рост численности населения Земли ежегодно увеличивается . Только за последние 170 лет количество людей на земле увеличи лось в 7 раз (с 1 млрд до 7 млрд) . Появление новых синтетических, не природных материалов, которые крайне долго разлагаются, загрязняя природу столетиями . Ватные палочки, стаканчик и для кофе, бахилы, полиэтиленовые пакеты , чайные пакетики и т. п. - как вы думаете, что объединяет эти предметы? Ответы детей: Это отходы, которые очень сложны или невозможны для переработки. Надо реже ими пользоваться в быту. Педагог : Переработать такой мусор мы пока не можем, но можем ли мы повлиять на его сокращение? Какие вы можете предложить варианты? Ответы детей: Сократить их выпуск. Заменить более по лезными для экологии предметами, легко поддающимися переработке. Педагог: Обратите внимание, это важно , ребята, казалось бы, безобидные д ля экологии стаканчики для кофе. Н а вид они кажутся бумажными , и может создаться впечатление, что они легко перерабатываются. Дело в том, что внутри таких стаканчиков очень тонкий слой полипропиленовой пленки, который отделить от бумажной основы крайне сложно. На полигоне бумажный слой сгниет за год, а вот пластик будет лежать тысячу лет . Педагог: Ребята , если переработка мусора является самым эффективным способом борьбы с мусором, то са мым экологичным является его сокращение. А как это сделать? Ответы детей : Использовать вместо одноразовых вещей многоразовые замещающие их предметы . Педагог: И это правильно. Предлагаю вам выполнить еще одно задание и попро бовать заменить одноразовые предметы многоразовыми . Задание «Заменяй!» (Приложение 3) . Вот карточка с названием предмета из «чёрного» списка, найдите ему замену на более длительн ый срок использования (Приложение 3 ). Дети выполняют задания. Обмениваются мнениями. Педагог: Переход к массовому производству от ручного труда сделал вещи более доступными, мы п ерестали их беречь, и легко отправляем на свалку . Появление рекламы, которая навязывает нам все новые и новые потребности, заставляя покупать много лишних ненужных вещей, и регуля рно отправлять на свалку слегк а устаревшие, но при этом, еще исправные и хорошие вещи . Появление большого количества упаковки, которая служит только для привлечения покупателей и сразу после покупки превращается в мусор и отправляется на свалку. Как это бывает в жизни, посмотрим не большой ролик «Мультик про мусор» (Демонстрация ролика «Мультик про мусор» ). Педагог: С каждым годом количество мусора прибывает, но не успевает перерабатываться природой. Мы загрязняем природу, не оставляя своим детя м, внукам и даже правнукам права на чистую окружающую среду. Мы рискуем задохнуться в вони свалок и погрязнуть в мусоре, как это происходит в Азии. Вспомните сегодняшний ролик о мусоре в Индии. Вы хотите жить в таком мире? Ответ детей : Нет. Педагог : Во многих странах жители, прежде чем выбросить мусор, сортируют его. Это обл егчает его переработку на заводах . На какие же категории сортируют бытовой мусор ? Дети: Весь бытовой мусор принято разделять на категории : Стекло , Пластик , Макулатура , Металл . Опасные отходы: таблетки, зажигалка, батарейки, лампочки . Педагог : Ребята, а почему эти отходы опасные? Ответы детей : Они выделяют токсичные вещества при разложении. Педагог: Действительно , все это - опасные отходы, которые ни в коем случае и ни при каких обстоятельствах нельзя выбрасывать в общие баки. Если они попадут на полигон или свалку, то будут отравлять почву, возд ух и воду вредными веществами - проще говоря, ядами. Кто знает, как нужно поступить, если вам необходимо выбросить батарейки, аккумуляторы, ртутные лампы, градусники, просроченные лекарства, фейерверки, телефоны, телевизоры, компьютеры? Ответы детей: Такие вещи нужно обязательно сдава ть в специальные пункты приема, т.к. они токс ичны при разложении, отравляют воздух и землю. Нельзя выбрасывать в мусорный контейнер . Педагог: Сегодня Россия существенно отстает от более развитых европейских стран в плане переработки твердых бытовых отходов. Это связано в первую очередь с тем, что в нашей стране практически не применяются современные системы сортировки мусора возле его непосредст венного источника. Граждане не сортируют бытовые отходы, в результате чего они не отсортированные поступают на мусороперерабатывающие заводы, где сортировочный процесс также оставляет желать лучшего. Что делать с мусором? Ответы детей : перерабат ывать мусор, сортировать отходы и выбрасывать в контейнер и т.д . Сортировка мусора Приложение 4. Педагог: Да, а что именно ВЫ можете сделать? Ответы детей: выбрасывать мусор только в специальные контейнеры, если есть возможность, сортировать его; проводить экологические акции: День посадки леса, час Земли, День воды, День очистки водоемов и другие ; во время походов весь мусор, который мы произвели, уносить с собой; не разводить костры там , где этого делать нельзя. Разводить костер можно , соблюдая правила, не рвать цветы и красно -книжные растения, не ломать деревья, делать кормушки и скворечники для птиц. Соблюдать правила поведения в лесу , на берегу водоёмов! Соблюдать правила сбора даров леса: грибов, лекарственных растений. Заботьтесь о братьях наших меньших: муравьях, птицах, ёжиках. Украшать в зелёный наряд города и сёла. («Наши дела и знания » Приложение 4 ) Педагог: Задумываясь о таких важных вещах, со временем вы сможете обрести свою цель, уверенность и силы — а значит, будете жить интересно и с удовольствием, сделаете чистым и красивым свое будущее и будущее родной страны. И кто знает, может, талантливые экологи, которые смогу т спасти нашу планету, сегодня тоже есть среди вас? 4. Итоговый этап. Подведение итогов беседы. Педагог: Ребята , мы сегодня много говорили о том, как можно позаботиться о природе, какой существенный вклад в сохранение планеты Земля может внести каждый из нас. Для начала достаточно начать формировать две эко привычки: «Разделяй!» и «Заменяй!». И как мы сегодня убеди лись – это совсем несложно! Каждый из нас может и должен вносить свой вклад в борьбу за сохранение Природы, следовательно , жизни на Земле. Я призываю ВАС охранять, беречь природу, не нарушать экологию природы, не губить тех животных и растений, количество которых сегодня на грани вымирания и исчезновения, чтобы их не постигла участь тех животных, которые когда -то населяли нашу Землю несколько миллионов лет тому назад, а потом исчезли с лица Земли. Литература и интернет -источники : 1. Алексеева, А.А. Давай поговорим о важном/А.А. Алексеева. - М.: Просвещение, 2023. - 43 с. 2. «Большой мусорный остров» - URL : https://videomin.net/?q=большой+мусорный+остров+в+тихом+океане 3. Доклад о состоянии окружающей среды и природопользовании в Ставропольском крае в 2021 году. – Ставрополь, - 2022. – 140 с. – URL : https://shmr.ru/upload/iblock/d13/wfw7qnz00d84i0u7fjo095yzdjocymdc/Doklad -o- sostoyanii -okruzhayushchey -sredy -v-2021 -god.pdf 4. Криксунов, Е.А. Экология: 10 (11) класс: учебник для обще образовательных учреждений / Е.А. Криксунов, В. В. Пасечник. - 12-е изд., дораб. - Москва: Дрофа, 2008. - 252 с. 5. Миркин, Б.М. Экология России: Учеб. из федер. комплекта для 9 -11-х кл. общеобразоват. шк. / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова. - [2-е изд., перераб. и доп.]. - Москва: АО "МДС", 1996. - 271 с. 6. «Мульт ик про мусор» - URL : http://www.youtube.com/watch?v=hV2RLGHyZDk 7. Школьный экологический мониторинг: Учеб. пособие для учителей и учащихся / Под ред. Т.Я. Ашихминой. - Москва: Агар : Рандеву -АМ, 2000. - 385с. 8. Экология Ставропольского края: Учеб. для 9 -11 кл. общеобразоват. учреждений Ставропол. края / [Вишнякова В.Ф., Иванов А.Л., Кондратьева А.А. и др.]; Под ред. В.Ф. Вишняковой. - Ставрополь: Ставропольсервисшк., 2000. - 188 с. Приложение 1. «Без чего невозможна жизнь на Земле? » Выполните задание: Найдите значения слов, значимых для жизни на Земле . (Кислород, углекислый газ, озон, температур а, почва, растительность, вода). И К Т Е М П У К П В А Е Г И О Ч А Р Л С Л О Р А Е К И Р У Т Ы Л С О Р А Й В О Д А С Г О З Я И Т А З О Н Н Е Приложение 2. «Схема вывоза мусора » Задание: Составьте последовательную схему «Куда определяют мусор из нашего жилища ?» Используйте слова и словосочетания из слов , предложенных вам в карточке : «завод по переработке мусора », «дом», «мусорная свалка », «мусоровоз », «мусоропровод ». Приложение 3. «Заменяй!» Выполните задание устно: Замените предметы , загрязняющие нашу экологию на безвредные предметы: - стаканчик для кофе - термокружка; - чайные пакеты - ситечко для заваривания; - полиэтиленовый пакет - сумка -шопер; - полиэтиленовые бахилы - многоразовые бахилы из непромокаемой ткани/сменная обувь; - пластиковые бутылки для воды - многоразовые стеклянные бутылки; - пакеты для фруктов или овощей - тканевые фруктовки. Приложение 4 . «Сортировка мусора» ФОТОГАЛЕРЕЯ

https://pedsite.ru/publications/85/69241/

Виртуальная экскурсия "Международный день музеев"

Коровай Марина Вячеславовна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "ЦВР Промышленного района г.Ставрополя"

Музеи способны рассказать человеку о быте предков, живущих много лет назад, а также помочь ощутить масштабы мироздания и почувствовать себя частичкой бесконечной истории планеты.

педагогические работники

Конспект

04.06.2024

https://pedsite.ru/publications/85/69241/download/

files/publication_69241.pdf

МБУ ДО «ЦВР Промышленного района г. Ставрополя» Виртуальная экскурсия Тема «Международный день музеев » Автор -составитель : Коровай М.В. , педагог дополнительного образования, высшей квалификационной категории г. Ставрополь, 2024 г. 2 Пояснительная записка Музеи – это хранители истории человечества, его ценностей и культурного наследия. Всё, чем жило общество в определенный период времени, бережно сохранено в виде музейных экспонатов. Мир существует уже десятки лет и музеи способны рассказать человеку о быте предков, живущих много лет назад. Это особенное место, где можно ощутить масштабы мироздания и почувствовать себя частичкой бесконечной истории планеты. Принято считать, что через музеи общество выражает свое отношение к историко -культурному наследию, и с этим трудно не согласиться. Собирая и храня памятники материальной и духовной кул ьтуры, музеи ведут большую научно -просветительную и образовательно -воспитательную работу. Тематическое направление: духовно -нравственное, эстетическое Форма занятия: виртуальная экскурсия Целевая аудитория: 7-13 лет Цель занятия: ознакомление обучающихся с из вестными музеями мира, России, родного края и города. Задачи: Образовательная: - расширить знания обуч ающихся о музеях мира, России, родного края и города . Развивающая: - содействовать развитию самостоятельного освоения окружающего мира путем изучения культурного наследия родн ого города и края, страны . Воспитательная: - сформировать интерес к музеям как основным хранилищам памятников материальной и духовной культуры. Время проведения занятия: 45 минут Ресу рсы/оборудование: конспект занятия, презентация к конспекту, компьютер, проектор . 3 Ход занятия: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами собрались, чтобы поговорить о музеях. Ежегодно с 1978 года, 18 мая отмечается праздник Музеев мира. Слово музей происходит от греческого – museum, что в переводе означает «дом муз». В современном понимании музеи – это учреждения, которые занимаются изучением и хранением памятников культуры, а также прос ветительскими целями . Первый прототип современного музея был основан Птолемеем I в Александрии под названием Мусейон, приблизительно в 290 году до нашей эры. В него входили жилые комнаты, столовые помещения, помещения для чтения, ботанический и зоологический сады, обсерватория и библиотека. Позднее к нему были добавлены медицинские и астрономические инструменты, 4 чучела животных, статуи и бюсты, которые использовались как наглядные пособия для обучения . Предшественниками современных музеев стали хранилища реликвий в храмах. Они появились в античной Греции. В них хранились произведения искусства и культовые предметы. Здесь собирались древние философы, поэты, музыканты и артисты, которые состязались в своем мастерстве. Самым первым современным музеем является Британский музей в Лондоне, который был открыт в 1753 году. Один из крупнейших музеев мира — его общая площадь составляет 92 тыс. м², в фондах хранится более 13 млн. предметов. Предметы из коллекций Британского музея размещаются в 100 галереях. Все фонды музея организованы в несколько отделов. Отдел Древнего Египта и Судана, где хранится крупнейшая коллекция египетских древностей. Отдел Греции и Рима включающий в себя более 100 тысяч предметов. Отдел Ближнего Востока , Европы, Азии и др. 5 А вот первым публичным музеем стал Лувр во Франции , который открылся в 1793 году. Музей Лувр по праву носит титул самого популярного и большого художественного музея, занимая площадь 160 106 кв. м (под выставками 58 470 кв. м). В настоящее время Лувр остается самым посещаемым и неподражаемым, в нем собраны коллекции картин и набросков, гравюр, бронзовых предметов, скульптур и гобеленов, керамики и фарфора, прекрасных драгоценностей и изделий из слоновой кости. В его запасниках более 300 000 удивительных экспонатов . В России первые музеи появились в эпоху Петра I (1696 -1725) . Император основал знаменитую «Кунсткамеру» в Петербурге. Кунсткамера и созданная одновременно с ней Библиотека стали первыми учреждениями, 6 «колыбелью» Санкт -Петербургской (Российской) академии наук. Музей был не тольк о научной базой Академии наук, но и важнейшим культурным и просветительским учреждением. В стенах Кунсткамеры работали многие крупнейшие российские ученые, и среди них М.В. Ломоносов, составивший описание хранившихся в Музее минералов. На протяжении более двух столетий сюда поступали коллекции, собранные знаменитыми российскими путешественник ами, мореплавателями . Большую роль в создании художественных музеев сыграла Екатерина II. Она приобретала в Западной Европе собрания классической живописи и учредила Эрмитаж, ставший общедоступным музеем. Ею были разработаны специальные правила для тех, кто посещает Эрмитаж: слушать музыку, читать, участвовать в театральных постановках и дружески общаться, «без чинов». За время правления Екатерины II в Российской империи было собрано 4 тысячи картин, рисунков, гравюр, антиков, статуй, бюстов, камней, изделий из фарфора и драгоце нностей. Государство получило в наследство уникальную коллекцию . 7 Сейчас в Петербурге более 200 музеев. И количество их растет. Помимо музеев культурно -исторического значения для любителей оригинальности и незаурядности в Санкт -Петербурге существуют необы чные музеи, направленные на особенные тематики, но от этого не являющиеся менее интересными. Посещение необычных музеев разнообразит Ваше пребывание в Санкт -Петербурге и улучшит настроение . Музей воды: был открыт в 2003 году. Музей Вселенная воды находится в петербургской Водонапорной башне и занима ет несколько этажей . 8 Музей занимательной науки «Лабиринт Ум» - открытая среда обучения, в которой каждый посетитель становится участником десятков экспериментов. Здесь можно вызвать торнадо, оказаться внутри гигантского мыльного пузыря, поймать свою тень в ловушку, создать волну или молнию, найти выход из зеркального лабиринта и научиться летать . Первый шоколадный музей в Санкт -Петербурге был открыт в 2003 году на Жуковского. Сегодня «Музей шоколада» в Санкт -Петербурге – это сеть магазинов шоколада , которые предлагают уникальный шоколад ручной работы. Музей помимо выставки представляет из себя ещё и магазин фигурного шоколада, где любой «экспонат» можно приобрести, чтобы съесть. И в итоге в 9 числе его посетителей могут оказаться как любители необычных впечатлений, так и искатели с увениров, а также просто сладкоежки, ка ких много в любом городе . Государственная Третьяковская галерея - российский государственный художественный музей в Моск ве, созданный на основе исторических коллекций купцов братьев Павла и Сергея Михайловичей Третьяковых ; одно из крупнейших в мире собраний русского изобразительного искусства. История галереи традиционно отсчитывается с 1856 года — времени первых докуме нтированных приобретений П.М. Третьякова. В 1867 году галерея была открыта для посещения, а в 1892 году передана в собственность Москве. На момент передачи коллекция музея насчитывала 1276 картин, 471 рисунок, 10 скульптур русских художников, а также 84 картины иностранных мастеров. После революции 19 17 года галерея была национализирована , коллекция стала пополняться из конфискованных частных собраний и музеев. По состоянию на 2018 год экспозиция насчитывала более 180 000 предметов и включает в себя предметы живописи, скульптуры и изделия из драгоценных металлов, созданные с XI по XX век. Музей расположен в здании, построенном в 1906 году — объекте культу рного наследия народов России федерального значения и охраняется государством . 10 В настоящее время в мире открыты исторические, художественные, сельскохозяйственные, естественнонаучные, искусствоведческие, технические, литературные, мемориальные, комплексные, краеведческие и др. музеи. Например, музеи зоологические в Москве, Казани, Новосибирске, Екатеринбурге, Владивостоке и др. городах , в них собраны чучела животных разных стран, коллекции насекомых и бабочек. Государственный геологический музей им. В.И. Вернадского. Идея создания музея принадлежит М. В. Ломоносову. В залах музея пред ставлены исторические минеральные коллекции из собраний Ломоносова, графа Румянцева, княгини Дашковой, известных горнопромы шленников Демидовых . 11 В краеведческом музее можно узнать об истории своего края, города. У нас в Ставрополе есть такой музей. Ставро польский государственный музей - заповедник расположен в историческом центре Ставрополя в здании бывших торговых рядов, построенных в 1873 году по проекту архитектора П.К. Никифорова. Датой основания музея считается 24 февраля 1905 года. С 1 января 2012 года музей получил статус государственного бюджетного учреждения культуры Ставропольского края. В состав Ставропольского государственного музея -заповедника входят также картинная галерея пейзажей заслуженного художника России Павла Моисеевича Гречишкина, отдел истории казачества в Ставропольском краевом казачьем центре, музей -усадьба художника -академиста В.И. Смирнова с мемориалом К.Л. Хетагурова и уникальный археологический и природный музей -заповедник «Татарское городище» . В фондах и экспозиции музея хранится и экспонируется более 300 тысяч музейных предметов. Основная экспозиция представле на 3 залами: зал природы, зал археоло гии, зал этнографии . 12 Дача Шаляпина , также известная как дача Ушаковой , — достопримечательность в Кисловодске . Построена в 1902 —1903 годах по проекту архитектора Э.Б. Ходжаева . Состоит из примечательного одноэтажного главного здания и близле жащего двухэтажного флигеля. Изначально главное здание использовалось как жилой дом, а флигель — для сдачи в аренду, в том числе в 1917 году — певцу Ф.И. Шаляпину . В настоящее время дача вмещает Литературно -музыкальный музей «Дача Шаляпина» и является объектом культурного наследия федеральног о значения. В 1982 году было принято решение об открытии в здании музея Ф.И. Шаляпина, в 1986 —1989 года проходила реставрация здания. В 1988 году открылся Государственный историко -культурный музей «Дача Шаляпина», включающий комнату памяти певца с документ ами, книгами, грампластинками и фотографиями. Ценным экспонатом музея стал рояль, который Шаляпин выиграл на музыкальном конкурсе в 12 лет . 13 Государственный музей -заповедник М.Ю. Лермонтова — государственное бюджетное учреждение культуры Ставропольского края , литературно -мемориальный музейный комплекс в Пятигорске , созданный на основе дома, где провёл последние месяцы жизни М.Ю. Лермонтов , и куда было доставлено его тело после дуэли . Первый музей поэта. Музей имеет статус исторического памятника фе дерального значения . 14 Говорить о музеях можно много, но лучше всё-таки их посещать. Там вы узнаете много интересного и полезного. Коллекции музейных экспонатов могут рассказать нам больше, чем одна вещь о своем времени, владельцах. В музее есть подлинные экспонаты и копии экспонатов. Любой посетивший такие музеи человек, оставляет в душе незабываемые впечатления на всю жизнь. Многие музеи мира проводят так называемую «Ночь музеев»; вечером музеи не закрываются и посетители могут бродить по ним до утра. 18 мая в России в 2024 году свои двери откроют почти 2000 музеев для всех жела ющих совершенно бесплатно. Закончить наше мероприятие хочу словами Д. С. Лихачева: «Забота о прошлом есть одновременно и забота о будущем... Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны, значит, он равнодушен к своей стране». Литература и интернет -источники 1. Боглачёв С.В., Савенко С.Н. Дача Ушаковой /Архитектура старого Кислово дска. - Пятигорск: Снег, 2012. - 516 с. — ISBN 9785903129454 2. Охонько Н. А. Герб Ставропольского краеведческого музея как символ его истории и социальной рол и: [арх.8 августа 2016] / / Вторые Про зрителевские чтения : сборник материалов научно -практической конф еренции 29 —30 ноября 15 2005 года. — Ставрополь: Ставропольс кое книжное издательство, 2006. — 256 с. 3. Лермонтовские реликвии в пространстве пятигорского музея поэта // Третьяковская галерея: журнал. — 2019. — № 4 (65).

https://pedsite.ru/publications/65/69220/

Значение ритмопластики в физическом развитии старших дошкольников

Голышева Наталья Андреевна

Инструктор по фк, МБДОУ №27

Ритмопластика как никакое другое искусство обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования, обучающегося, для его гармоничного духовного и физического развития. Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «я» как составную часть орудия общества.

педагогические работники ДОУ

Реферат

03.06.2024

https://pedsite.ru/publications/65/69220/download/

files/publication_69220.docx

Голышева Наталья Андреевна МБДОУ №27 Инструктор по фк Значение ритмопластики в физическом развитии старших дошкольников Ритмопластика как никакое другое искусство обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования, обучающегося, для его гармоничного духовного и физического развития. Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «я» как составную часть орудия общества. Танец органично сочетает в себе различные виды искусства, в частности, музыку, песню, элементы театрального искусства, фольклор. Он воздействует на нравственный, эстетический, духовный мир людей различного возраста. Синергетичность танцевального искусства подразумевает развитие чувства ритма, умения слышать и понимать музыку, согласовывать с ней свои движения, одновременно развивать и тренировать мышечную силу корпуса и ног, пластику рук, грацию и выразительность Занятия танцем дают организму физическую нагрузку, равную сочетанию нескольких видов спорта. Используемые в ритмопластике, ритмике движения, прошедшие длительный отбор, безусловно, оказывают положительное воздействие на здоровье детей. Дети старшего дошкольного возраста становятся более артистичными и координированными. Дети шестого года жизни уже могут строить свое поведение, придерживаясь роли. Поэтому они с удовольствием изображают различные образы и импровизируют. Это возраст активного развития физических и познавательных способностей ребенка, общения со сверстниками. Игра остается основным способом познания окружающего мира, но теперь ребенок желает показать себя миру. Здесь очень важно выстраивать занятия так, чтобы дети могли проявить себя, обязательно хвалить их и отмечать, что ребенок старается, выполняет упражнение или движение правильно. Особое внимание уделяю таким методам как: Логоритмика- используется в подготовительной части занятия, все движения выполняются под стихи. Музыкальная разминка- используются различные виды ходьбы, бега и прыжки. Как правило разминка выполняется по кругу с продвижением вперед. В этой части упражнения даются с применением образов – например, «идем как цапля», «летим как птички», «прыгаем как зайчики». Ритмическая гимнастика- Выполнение общеразвивающих упражнений на месте под музыку с различными предметами и без них. Партерная гимнастика- Это упражнения на растяжку, развитие гибкости и силы, которые выполняются на полу. Они необходимы для того, чтобы ребенок мог владеть своим телом, а его движения были более точные и пластичные. Многие упражнения имеют свои названия и выполняются с использованием логоритмики. Танцевальные движения - в этот раздел входят танцевальные шаги, позиции рук, движения рук, ног, корпуса, хлопки, прыжки, построения и перестроения. Осваиваются виды движений различных танцев. Сюжетно-образные танцы - направлены на развитие выразительности движений, чувства ритма, артистичности, развитие двигательной памяти в соответствии с музыкой и текстом песен. Использование сюжетно-образных танцев в работе с детьми способствует развитию умения воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение, характер и понимать ее содержание. Развивается музыкальная память, внимание, координация движений, пластичность, ориентация в пространстве. В этом разделе используются как правило изученные танцевальные движения. Музыкальные игры. Все дети любят играть, поэтому в программе используются музыкальные игры различного характера, а именно: сюжетно - ролевые игры, подвижные игры, общеразвивающие игры, игры для создания доверительных отношений в группе, игры направленные на развитие внимания ребёнка к самому себе, своим чувствам, игры на развитие слуха, чувства ритма, ориентации в пространстве.

https://pedsite.ru/publications/73/69159/

Педагогическая поддержка обучающихся, испытывающих трудности в обучении

Пасько Алина Руслановна

Учитель иностранного языка., МБОУ "ШИСОО" г. Тарко-Сале

Современное общество требует от ребенка умения учиться. Главным показателем данного умения является успеваемость во время учебы в школе, которое у некоторых учеников не достигает нужного уровня. Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой. Это означает также, что ребёнок не занимается в полную силу, а также проявляет недостаточную активность в процессе обучения или избегает её всеми возможными путями.

Учителя иностранного языка

Статья

24.05.2024

https://pedsite.ru/publications/73/69159/download/

files/publication_69159.docx

Пасько Алина Руслановна МБОУ "ШИСОО" г. Тарко-Сале Учитель иностранного языка Как помочь слабоуспевающим ученикам на уроках английского языка Современное общество требует от ребенка умения учиться. Главным показателем данного умения является успеваемость во время учебы в школе, которое у некоторых учеников не достигает нужного уровня. Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой. Это означает также, что ребёнок не занимается в полную силу, а также проявляет недостаточную активность в процессе обучения или избегает её всеми возможными путями. Группы неуспевающих детей: «хочет, но не может» - Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учению «может, но не хочет» - Высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению «не хочет и не может» - Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению Говоря о неуспеваемости, имеем в виду, что ребенок не занимается в полную силу и не дотягивает не столько до требований государственной программы, сколько до своих возможностей; а также проявляет недостаточную активность в процессе обучения или избегает ее всеми возможными путями. В основе неуспеваемости лежат два комплекса черт: обучаемость, характеризующаяся различной способностью к усвоению знаний и способов деятельности; отношение учащихся к учению, к школе, его мотивация. Путь к развитию иноязычных способностей лежит через обучение школьника рациональным приёмам учебной деятельности, тренировку его психических функций (памяти, внимания, мышления, слухового восприятия и т.д.) и использование принципа индивидуального подхода. Игнорирование этого принципа приводит к тому, что наиболее способные и развитые учащиеся задерживаются в своём развитии, у них снижается познавательная активность, темп работы, а слабо подготовленные учащиеся не в состоянии достичь уровня "средних", а тем более "сильных" школьников. При обучении иностранному языку нужно использовать личностно-ориентированный, дифференцированный подходы, чтобы свести количество отстающих и неуспевающих детей к минимуму. ПРИЗНАКИ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ: незнание базовой лексики; непонимание вопросов; неумение составить фразу; обдумывание простейших фраз, как признак отсутствия речевых автоматизмов; неумение употребить знакомый материал в новой ситуации; нестабильность результатов, как следствие недостаточной осознанности действий; выполнение упражнений наугад, не руководствуясь правилом; пассивность на уроке; отвлекаемость, стремление перевести разговор на посторонние темы, постоянный переход на родной язык.  По опыту практической работы можно определить, что низкая успеваемость имеет сложную структуру и происхождение. Организация работы по устранению низкой успеваемости должна быть построена по следующим направлениям: - развитие у учащихся необходимых учебных умений, поскольку в некоторых случаях отсутствие таких умений является главной причиной низкой успеваемости; - коррекционно-методическая работа учителя, направленная на выявление причин низкой успеваемости ученика и изучения эффективных технологий общения и преподавания. Необходимо проанализировать качество уроков по следующим критериям: - развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся; - организация поисковой деятельности детей на уроке; - систематизация знаний. На уроках, как для преодоления, так и для профилактики, желательно использовать разнообразные упражнения, развивающие способности к иностранному языку.   Рекомендации для преодоления низкой успеваемости учащихся: 1. Использовать современные технологии и методики (интерактивные методы, проектную технологию, технологию веб-квеста, игровые технологии). 2. На уроках создавать «ситуации успеха», дать возможность каждому ребенку почувствовать радость достижения успеха, осознание собственных способностей, веры в собственные силы. 3. Способствовать развитию креативности учащихся, поощрять их к различным видам деятельности:   - занятость; - написание рефератов, рисования комиксов; - составление кроссвордов, ребусов, загадок; - создание собственных презентаций; - написание отзывов на прочитанные произведения; - создание коллективных работ, стенгазет, буклетов. 4. Привлекать учащихся к участию в различных конкурсах и олимпиадах. 5. Учить учащихся пользоваться учебником, дополнительной литературой, словарями, справочниками. На уроках иностранного языкаэффективным приемом является применение алгоритмов, различных памяток, подстановочных таблиц и т.д. Работа над лексикой. Лексический (словарный) запас имеет очень большое значение для изучения иностранного языка. Работая над новой лексикой следует придерживаться  следующих принципов и правил: -принцип частотности (наиболее употребляемые слова, словосочетания и устойчивые выражения) -больше внимания уделять изучению пословиц и т.п.; - расширять лексический запас учащихся, подбирая синонимы; - знакомить учеников с «молодежной лексикой», с «компьютерной лексикой», отрабатывать ее применение во всех видах речевой деятельности; -делать акцент на использовании мнемотехнических приемов при изучении лексики, учить запоминать иноязычную лексику с помощью ассоциаций. Чтение значительно способствует расширению словарного запаса. Памятка. Как запомнить лексику, которая встречается в тексте. 1. Выпиши слово в словарь. 2. Пропиши новое слово. 3. Выпиши новое слово в словосочетании. 4. Подбери синонимы. 5. Сложи с новым словом предложения. 6. Старайся запомнить новое слово. Развитие навыков устной речи Язык - это средство общения, поэтому одной из главных задач при изучении иностранного языка является овладение устной речью. Это самое сложное умение при изучении иностранного языка. «Языковой барьер» удается преодолеть не каждому сильному ученику, а слабоуспевающих ученикам еще труднее овладевать навыками устной речи. Этому будет способствовать: - выполнение лексико-грамматических упражнений; - изучение наизусть рифмовок, стихов, скороговорок, диалогов, текстов; - описание рисунков с речевым образцом; - разыгрывание диалогов в парах; - ролевые игры; - составление рассказа с опорой на ключевые слова, рисунки; - написание писем, приказов, произведений. - просмотр и прослушивание аутентичных материалов; - постановка сказок. Памятка: Как работать над грамматикой Сформированность грамматических навыков - одна из предпосылок формирования умения выражать свои мысли в устной и письменной форме. Памятка для учащихся при изучении грамматического явления: 1. Прочитайте правило; внимательно изучите примеры применения правила. 2. Приведите собственные примеры. 3. Запишите правило в тетрадь. 4. Выполните грамматические упражнения письменно, проверьте их правильность, если есть ключи. 5. Выполните еще раз упражнения устно, чтобы сформировать навыки. 6. Найди грамматическое явление в тексте, объясни его. Памятка: Как работать над текстом 1. Прочитайте текст для понимания смысла. 2. Прослушай текст в записи, если есть такая возможность, повторяя за диктором. 3. Выпишите новые слова в словарь, изучите их значение. 4. Переведите текст, обращаясь к словарю. 5. Выполните все послетекстовые упражнения. 6. Составьте вопросы к тексту, дайте на них ответы. 7. Попробуйте пересказать текст: - рассказывая от III лица; - от автора, - трансформируя прямую речь в косвенную (если такая тема уже изучалась).   При этом надо не забывать об индивидуальных особенностях учащихся и учитывать их в своей работе. Хочется отметить, что в разных УМК некоторые упражнения на развитие компонентов способности к иностранному языку присутствуют. Необходимо их выполнять и дополнять своими. ПРОФИЛАКТИКА РАБОТЫ С НЕУСПЕВАЮЩИМИ УЧЕНИКАМИ подкреплять сильного ученика при работе в паре со слабым (ведущая роль отводится сильному ученику), проводить дополнительные консультации, снижать темп опроса, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее, напоминать прием и способ выполнения задания, сделать ссылку на правило, -проверять все домашние задания, контролировать выполнение их после уроков (в случае отсутствия), регулярно оповещать родителей об успеваемости слабоуспевающего ребенка, особенно важным для учеников с низким уровнем активности является фактор успеха. (Необходимо всегда хвалить ученика даже за самые незначительные успехи, чаще обращать внимание коллектива учащихся на успехи такого ученика так, чтобы он чувствовали своё движение вперёд.) ВЫВОДЫ: Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовывать своевременную ликвидацию этих пробелов. Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам. Нужно так организовывать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению. Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.

https://pedsite.ru/publications/85/69124/

Эссе «Сюжетная основа в детской музыке П.И.Чайковского»

Литвинова Яна Игоревна

преподаватель фортепиано, МБУДО Рощинская школа искусств

Речь идет о Детском Альбоме Чайковского, его образном содержании, понимание которого позволяет более глубоко и тонко интерпретировать музыкальное исполнение.

педагоги музыкальных школ, руководители музыкальных кружков

Статья

23.05.2024

https://pedsite.ru/publications/85/69124/download/

files/publication_69124.docx

Литвинова Яна Игоревна МБУДО Рощинская школа искусств Преподаватель фортепиано Эссе «Сюжетная основа в детской музыке П.И.Чайковского» Детский Альбом ор.39 написан Чайковским в 1878 г. Это период зрелости композитора. Уже написана 4 симфония, Франческа да Римини, Времена года; уже пережит кризис 1877 года едва не приведший композитора к смерти. Замысел Детского альбома композитор вынашивал довольно долго, он постоянно возвращался к теме создания детской музыки. «Завтра примусь я за сборник миниатюрных пьес для детей. Я давно уже подумывал о том, что не мешало бы содействовать по мере сил к обогащению детской музыкальной литературы, которая очень небогата. Я хочу сделать целый ряд маленьких отрывков безусловной легкости и с заманчивыми заглавиями, как у Шумана.» Чайковский обожал Шумана и многие пьесы из Детского альбома напрямую перекликаются с Детскими сценами и пьесами из Альбома для юношества ,- образно-тематически , а иногда даже интонационно. Название Альбом (сборник) не подразумевает исполнение всех пьес подряд,как в сюите. Однако пьесы представляют собой довольно органично связанную между собой композицию. Эти связи возникают неспроста, очень многие исследователи обращают на это внимание. Да и сам Чайковский , даже там , где не предусматривал прямой программности , как , например в 4 симфонии,писал «Обыкновенно, когда по поводу симфонической вещи мне предлагают этот вопрос , я отвечаю:никакой. И в самом деле ,трудно пересказать те неопределенные ощущения,через которые переходишь, когда пишется инструментальное сочинение без определенного сюжета. Это чисто лирический процесс» …… « В нашей симфонии программа есть, т.е . есть возможность словами изъяснить то, что она пытается выразить, я могу это сделать, разумеется, только в общих чертах. Интродукция есть зерно всей симфонии, безусловная главная мысль. Это фатум, это та роковая сила, которая мешает порыву к счастью дойти до цели, которая ревниво стережет, чтобы благополучие и покой не были полны и которая, как Дамоклов меч, висит над головой , постоянно отравляет душу.» Далее Чайковский, подробно описывает все части, их характер и смысл . Таким образом, Чайковский сформулировал идею своего симфонического творчества, а может даже шире, идею всего творчества. Парадокс заключается в том, что сам Чайковский не мыслит жизнь без коллизий, и к преодолению этого самого фатума не стремится. Он пишет: «жизнь имеет только тогда прелесть, когда состоит из чередования радостей и горя, из борьбы добра со злом, из света и тени словом, из разнообразия в единстве. Как же представить себе вечную жизнь в виде нескончаемого блаженства? По нашим земным понятиям , ведь и блаженство, если оно ничем и никогда не смущается, должно, в конце концов , надоесть.(….)доживши до очень зрелого возраста, я ни на чем не остановился, не успокоил своего тревожного духа ни на религии, ни на философии. Право, было бы от чего с ума сойти, если б не музыка. Вот в самом деле, лучший дар неба для блуждающего в потемках человечества. Она одна только просветляет, примиряет и успокаивает. И так, в детском Альбоме многие исследователи усматривают изображение человеческой жизни от рождения до смерти, пьесы группируются согласно периодам жизни человека, его взросления, путе шествия по странам, погружения в мир грез и отпевания в церкви. Само число 24 –количество пьес, может также указывать на число часов в сутках, это как бы день аристократического ребенка , от пробуждения до сна. Пьесы действительно имеют множество перекличек- и по принципу аналогии, и по принципу контраста. Утреннее размышление и Хор, пьесы несущие очень важную смысловую нагрузку. Возникает аллюзия на церковное пение. Отче наш - контур мелодии повторяет мелодику первой пьесы. Этот пример взят из учебника гармонии, который Чайковский написал для своих студентов. В нем изложены приемы классической гармонизации мелодий и соединений аккордов. При этом обращает внимание на то, что Чайковский после доминанты помещает субдоминанту. Заключение пьесы-basso osninato рисует шаги, а с другой присутствие фатума тихо, незримо. От него перекидывается арка к хору, там на ми тот же бас. Здесь приход в мир, там уход. Первая пьеса рисует сценку дома, уюта, тепла. Вторая- напротив, холод, ветер, картина внешнего мира . 3-5 Дом, счастье, любовь. Но органный пункт не отпускает ощущения тревоги. 6, 7- Страшное горе, переживание, (у Шумана -Первая Утрата) 8-9 Радость, восторг 10-18 Отъезд, странствия, путешествия. 11 пьеса -Русская- несимметричное построение ,фразы на 6 тактов(всего их 30) ,но если их перегруппировать на ¾ ,то тактов становится как в классическом периоде. Такая же группировка встречается и в заключительной 24 пьесе Хор. 12- Удивительная пьеса в духе Стравинского, совсем без тоники. Юмористическая- мужик растягивает гармошку и никак не растянет. 14- балетная сценка.15- Уличная песенка .Мир глазами путешественника. 16-Знаменитая Старинная Французская песенка. Мотив этой песенки Чайковский услышал во Франции .Эту же мелодию в ля миноре он использует в хоре в опере Орлеанская Дева. Слова в ней очень грустные, говорится о быстротечности жизни, да и соль в басу, повторяющийся звук, опять как бы отстукивает часы уходящей жизни. 19-21 Мир грез, сказки, фантазий. Близок вечер. Это вечер ушедшего дня или вечер всей человеческой жизни . Перед финальной 24 пьесой Хор. Два включения. Это Жаворонок – светлая лирическая пьеса. И Шарманщик, напоминающая нам о Шуберте. В Заключение хочется сказать ,что существует поэт Виктор Лунин, у него есть замечательные стихи на каждую пьесу из Детского Альбома. Эти стихи прекрасное дополнение для музыки и очень помогают ребенку прочувствовать образную сторону очень непростых для детского исполнения пьес.

https://pedsite.ru/publications/85/69122/

Разговор о важном

Сергеева Лариса Анатольевна

педагог-организатор, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя"

Авторская разработка посвящена земляку-ставропольцу вожатому первого пионерского отряда в городе Ставрополе, военному лётчику-испытателю, асу авиации Марку Павловичу Васякину.

педагогические работники

Конспект

22.05.2024

https://pedsite.ru/publications/85/69122/download/

files/publication_69122.pdf

Пояснительная записка МБУ ДО «ЦВР Промышленного района г. Ставрополя» Сценарий занятия Тема « Общество Добролёт и первый Ворошиловский аэроклуб: путь развития авиации – наставники и герои » Автор -составитель: Сергеева Л.А., педагог -организатор г. Ставрополь, 2024 г. Пояснительная записка Авторская разработка посвящена земляку -ставропольцу вожатому первого пионерского отряда в городе Ставрополе, военному лётчику -испытателю, асу авиации Марку Павловичу Васякину . Данное мероприятие разработано мной для обучающихся в объединениях муниципально го бюджетно го учреждени я дополнительного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя». Воспитательное событие актуальн о для формата «Разговоры о важном», так как патриотическая тематика этого мероприятия включает социально значимые аспекты, а также региональный компонент. Однако, следует отметить, что о но имеет универсальный характер, может использоваться как педагогами дополнительного образования, так и педагогами общеобразовательных учреждений . Может проводиться как в рамках учебных предметов: история России, краеведение, так и как самостоятельное воспитательное мероприятие. Актуальность данного мероприятия в сохранении народной памяти, исторической правды о героях Великой Отечественной войны на примерах земляков -ставропольцев . Красной линией проходит тематика наставничества в формировании гражданской, патриотической позиции ю ного поколения. В фокусе мероприятия общественные клубные объединения для молодёжи - Добролёт и Во рошиловский аэроклуб , которые дали «путёвку в небо» нашим землякам. Так же проводится аналогия с современными детскими и молодёжными общественными движениями. Тематическое направление: гражданско -патриотическое, духовно - нравственное Форма занятия : мероприятие -игра (с использованием игровых технологий) Целевая аудитория: В Центре внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя функционирует военно -патриотический клуб «Юный патриот», в котором занимаются дети из детских объединений Центра, и основную массу обучающихся составляют команды 5 -7 классов общеобразовательных учреждений города Ставрополя – участники городской многоэтапной игры «Патриот». Одной из задач Клуба является создание условий для межшкольного взаимодействия, развития культуры групповых и межличностных отношений . Использование и гровых технологий: Игра – форма проведения мероприятий, представляющая собой приключенческие испытания , во время которых участникам нужно пройти череду препятствий, выполнить ряд различных заданий для достижения цели. В ходе игры участникам необходимо взаимодействовать друг с другом, анализировать имеющуюся информацию, использовать ловкость, эрудицию и все свои умения. Выполнение заданий побуждает детей думать, искать выход из сложной ситуации, что, в свою очередь, развивает логику, сообразительность, учит взаимодействовать и общаться с другими участниками. Данная форма проведения мероприятия для детей среднего школьного возраста определена с учетом возрастных особенностей и как наиболее соответствующая для достижения поставленных целей и задач. Участниками данной игры являются обучающиеся военно -патриотического клуба «Юный патриот» 9 -11 лет, в количестве 1 6 человек . Цель: Создание условий для формирования личностных качеств обучающихся, как патриотов своей страны, способных встать на защиту Отечества. Актуализация и расширение знаний юных патриотов о земляках - героях -лётчиках, наставниках , о добровольных общественных организациях . Задачи : 1. Воспитывать у подрастающего поколения чувства любви к Родине, гордости за свою страну, готовности к службе в Вооруженных силах Российской Федерации. 2. Способствовать сохранению памяти о воинской славе России, её героях, содействовать проявлению обучающимис я заинтересованности в изучении исторического наследия своей Родины. 3. Развивать познавательные и интеллектуальные способности детей, их творческий потенциал, расширить кругозор. 4. Формировать навыки совместной работы и коллективного решения задач , сплоченност ь детского коллектива. 5. Организовать познавательную досуговую деятельность детей . Используемые методы и приемы : беседа, интерактивная беседа, поисковая игра, практическая работа, элементы тренинга на сплочение, элементы мастер - класса Длительность занятия: 45 минут Оборудование: столы и стулья для участников , обручи, заготовки для создания закладок, дидактические карточки и бланки с заданиями, фотографии летчиков - героев, наставников Предполагаемый результат: - углубление и расширение знаний участников меропр иятия об исторической правде борь бы советского народа с фашизмом, на примерах героев -земляков - проявление познавательного интереса и активности - проявление активной жизненной и гражданской позиций - демонстрация коллективистского духа и командных навыков в работе - пополнение знаний о наставничестве. Предварительная работа : - Беседа о пионерской организации, детско -юношеских движениях. - Беседа о добровольных общественных объединениях разных времён. - Презентация «Земляки -ставропольцы на фронтах Великой Отечественной войны» . - Беседа -диспут «Кто такой наставник» Ход занятия: Этапы занятия План этапа Содержание этапа Время Организац ионный момент Приветствие. Настрой на работу - Введение в тему занятия - Формирование эмоционального настроя на командное взаимодействие и личную активность Педагог Здравствуйте! Сегодня Вы - участники познавательного мероприятия « Общество Добролёт и первый Ворошиловский аэроклуб: путь развития авиации в Ставрополе – наставники и герои » Меня зовут Сергеева Лариса Анатольевна! Я педагог Центр а внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя, руководитель клуба «Юный патриот ». А вы знаете кто такие патриоты? Ответы ребят … Педагог В нашем клубе ребята изучают историю России, занимаются краеведением, соревнуются в физической и стрелковой подготовке, выходят на экологические субботники. Многие знают, что 20 23 год был объявлен годом педагога и наставника . Поэтому речь сегодня пойдёт не только о развитии авиации в Ставроп оле, но и о наставниках, патриотах, героях. О наших земляках, которые, так же как сейчас мы, жили в городе Ставрополе. Для успешного прохождения испытаний на занятии нам нужно… Как вы думаете, что? Ответы ребят … Педагог Ну, конечно : хорошее настроение, собранность, активность, дружелюбие и взаимовыручка. Если готовы , то в путь … 2 мин. Основная часть Вожатый – наставник – герой . - Актуализация и пополнение знаний детей о М.П. Васякине . Педагог Ребята, в ы обрати ли внимание , что у меня повязан красный галстук . Что вы знаете о пионерии и ее символах ? Ответы ребят ( помогает педагог ) - Детское общественное движение . - В годы Великой Отечественной войны наравне со взрослыми на борьбу с фашистами вставали пионеры, было звание пионер -герой - В пионерской организации было и самоуправление, и лидеры, и вожатые . - Активная общественная работа юных пионеров, большие проекты (операции) - Была своя символика, газета, ра дио и т.д. - Традиции преемственности - Пионерский галстук – часть знамени 5 мин. - Формирование представлений о личности вожатого - наставника . - Пионер – значит первый Современное Движение первых Педагог Марк Павлович Васякин родился в Ставрополе 06.06.1908. Когда Марку было 10 лет мама умерла . В 1920 -1921 жизнь многодетной семьи была трудной, голодной и Марк с братом попал в детский дом. В 13 лет поступил в школу ФЗО при типографии «Пролетарий» Здесь он стал вожатым первого в городе пионерского отряда. Какие качества нужны были Марку , чтобы стать вожаком, лидером, наставником и двигаться в своем развитии дальше? Игра « Горячая картошка » Вариация пионерской игры. Подкидывая мяч называть лидерские качества наставника не удерживать мяч долго у себя в руках (чтобы не обожглись) перекидывать другому участнику. О бсуждение качеств вожатого, наставника. 5 мин. Аэроклубы в г. Ставрополе (Ворошиловск) - Актуализация знаний и развитие представлений о добровольных общественных организациях и движениях Педагог Ставропольский край - сельскохозяйственный, житница Р оссии. Славен угодьями, скотоводческими хозяйствами, урожаями различных культур. Славен наш край и аграриями -тружениками. Как свидетельствует история , прославили Ставрополье и летчики, которые развивали авиацию. Это сейчас р азнообразие видов авиации, а в те времена авиация была предметом мечтаний , поистине незаурядное явление. Первый аэроклуб в начале 20 -х годов XX века располагался на нынешнем проспекте Карла Маркса , где долгое время работал знаменитый на всю страну военн ый летчик Флавиан Комиссаров. В Ставропол е он создает общество «Добролет», став командиром первого советского авиаотряда гражданских самолетов У -1. Он же стал и организатором ставропольского аэроклуба. В 193 На протяжении всех довоенных лет здесь обучались летному искусству юноши и девушки со всего края. Аэроклуб в Ворошиловске (в 1935 -1943 гг. так назывался Ставрополь) был открыт 1 декабря 1938 года. О славных делах его учлётов и лётчиков -инструкторов немало писалось в прессе. Ход обучения первых пилотов в аэроклубе краевого центра освещали местные газеты «Орджоникидзевская правда» и «Молодой ленинец». После окончания Великой Отечественной войны периодическая печать неоднократно публиковала материалы о подвигах отдельных представителей аэроклуба. На основе различных исторических источников обобщается и анализируется информация о вкладе лётного состава Ворошиловского аэроклуба и выпускников трёх лет (1939, 1940 и 1941) в победу советского народа в Великой Отечест венной войне. Игра « Собери название » На различных мелких предметах наклеены буквы. Необходимо собрать названия и аббревиатуры общественных организаций , на базе которы х открывались аэроклубы (Добролёт, ОСОАВИАХИМ, ДОСААФ) исторические и современные детско -юношеские и молодёжные движения 6 мин. 3 мин. А вот Кто был наставником -инструктором, учлётом и во время Великой Отечественной войны был награждён Золотой звездой Героя Советского Союза нам предстоит узнать, играя… Игра « Ребусы » и «Кроссворд» (Прил ожение 1) 5 мин. Слётанность – это важно! - Формирование представлений о командной работе о необходимости навыков «слётанности» . - Формирование позитивного взгляда на возможности команды Наставники и учлёты - патриоты, герои - Контроль усвоения знаний, полученных в ходе занятии. Мастер -класс «Закладка» Настрой доброжелательный? Если нужна помощь – поможем? Важно проявить сплоченность и командный дух. Марк Павлович Васякин большое значение придавал «Слётанност и» Игры «Стрижи», «Наполни бак горючим», «Воздушный портал» на сплочение, на коллективное решение поставленной задачи и взаимопомощь. Успешное прохождение эт их испытани й - получение уникального опыта совместных решений задач и опыта ресурсных переживаний: чувство победы, триумфа, энтузиазма, уверенности и силы . Поисковая игра «Блокнот» (Приложение 2 ) Работа команд на станци ях проходит с целью собрать именной блокнот. Игрокам нужно узнать известных героев по портретам. Командам последовательно предложены аф оризмы, крылатые выражения, фразы, когда -то сказанные этими людьми или о них . Необходимо определить, какому портрету соответствует высказывания . После гибели комполка М.П. Васякина фотограф напечатал его фотографии, с которыми каждый вылетал на боевое задание. Так М.П. Васякин «дошёл» до Берлина со своими боевыми товарищами, побеждая фашизм. Сейчас так же идёт непримиримая борьба России с фашизмом. Вы можете вложить закладку в любую свою книг у или учебник, чтобы М.П. Васякин снова дошёл с нами до победы над фашистами. Мастер -класс по изготовлению закладки в виде самолёта Пе -2 с портретом Марка Павловича Васякина 10 мин. 7 мин. Подведе - ние итогов мероприя - тия. Рефлекси я. Подведение итогов занятия Педагог Ребята! Мы сегодня «прикоснулись » к героической судьбе М.П. Васякина и других героев - земляков, наставников, патриотов . Понравились ли вам наше мероприятие ? Что «взяли» для себя? Какова роль наставников в развитии авиации (или любого другого дела) Ответы ребят… Педагог Вы получили новые знания и впечатления . Рефлексия – для участников мероприятия организована обратная связь. Фотоотчет о нашем мероприятии вы сможете увидеть в группе ВК «ЦВР города Ставрополя». https://vk.com/club107820761?w=wall -107820761_2851 Спасибо вам за сотрудничество! Новых интересных открытий! 2 мин. Заключение Воспитать патриота своей Родины - ответственная задача . Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитани я, общие усилия семьи и Центра (других учреждений образования) могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию. Если в результате педагогической работы обучающиеся будут располагать знаниями о географии, природе, символике страны, если ему известны имена тех, кто прославил нашу Родину, если он будет проявлять интерес к приобретаемым знаниям, читать патриотические стихи, и сполнять патриотические песни, то можно считать, что задача выполн има. Самое главное приобретение человека в период ученичества - это вера в себя, вера в то что ты знаешь и умеешь, чувство собственного достоинства. Эти качества формируются в процессе патри отического воспитания посредством различных средств и способов , в том числе работы наставников . Героическая борьба, подвиги лучших сынов Отечества становятся основой патриотического воспитания. Рассказывая о героических личностях Марка Павловича Васякина и других наших земляков, мы подчеркива ем их нравственные устои и мотивы их действий, так как это может затронуть душу ребёнка. Движение первых, объединив все детские общественные организации, становится местом, где ребенок может проявить свою гражданскую ак тивность и становится полноправным участником развития общества. В ретроспективе детск их движени й в России патриотизм всегда был основой воспитани я. Список литературы 1. Авиационная энциклопедия в лицах . – URL : https://www.migavia.com/testpilots/vasyakin.html 2. Буняева. Н. Крестьянский сын/Н. Буняева//Вечерний Ставрополь. - 2015. - 07 окт. – URL : https://vechorka.ru/article/krestyanskiy -syn/ 3. В небе двух империй: Монография / А. В. Карташев, Р. А. Фирсов. - М.: Издательский центр «Мой учебник», 2014, - 264 с. 4. День авиации в Ворошиловске // Орджоникидзевская правда. - 1939. - 10 августа. - С. 4. 5. Их имена никогда не забудутся [Текст]: Ставропольцы - Герои Советского Союза. [1941 -1945] / [Под общ. ред. Л.Н. Лозановича]. - Ставрополь : Кн. изд -во, 1968 -1969. - 2 т. 6. Колнышенко , В.К. Подвиг народа/В.К. Колнышенко. – URL : https://podvignaroda.ru/?#tab=navHome 7. Начался набор в Ворошиловский аэроклуб // Орджоникидзевская правда. - 1939. - 14 октября. - С. 4. 8. Потоцкий , Я. Крылатая молодёжь /Я. потоцкий // Орджоникидзевская правда. - 1939. - 31 декабря. - С. 4. 9. Родионов, И.И. Хронология авиации. Энциклопедия испытателей /И.И. Родионов. – URL : https://testpilot.ru/ . 10. Рябушко , Г.М. Штурмовик/Г.М. Рябушко. - Ставрополь: ЮРКИТ, 2004. - С. 9, 10. 11. Шегов , И. Радостный праздник /И. Щеглов // Орджоникидзевская правда. - 1939. - 20 августа. - С. 2. 12. Энциклопедический словарь Ставропольского края. - Ставрополь: Изд -во СГУ, 2006. - С. 77. Приложени я Приложение 1 Ребусы: 1. Воловодов 4. Васякин 2. Зиборов 5. Зайцев 6. Севрюков 7. Рябушко Кроссворд «Летчики -герои - наставники» Найдите фамилии наших земляков, героев Великой Отечественной войны. Слова могут располагаться в разном направлении, а излом может быть только под прямым углом. Необходимо отмечать найденные фамилии наставников, летчиков -инструкторов красным цветом, учлёто в, летчиков героев – голубым ( это ускорит поиск следующих слов) и выписывать их в таблицу. В О Л О В К Р Ы С Е В А С З О О С П В В Р З Я И Д Р Е Е О Е Я А К Б О О В Т Р Ц Б Й И О В Т Р Ю К О У Ц Н Р В К О В Б В Ш Е В О Е В У Р О Й К Ч Е В А А П А Н А О Р Ш А Н С К А Я С Б П О Б Е Д О К Н Е 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Приложение 2 Материалы к игре «Блокнот» «Кто по -настоящему влюблён в небо, тот проносит это чувство через всю жизнь, сквозь военное лихолетье и годы мирного труда» Василий Михайлович Зиборов Учлёт Летчик Герой Советского Союза «Фокке -вульфы» бьет пилот В черном небе. За степной свой край и дом Под горою — Сбил десяток, а потом Счет удвоил. (отрывок В.И. Сляднева) «Ты прирожденный летчик, в полном смысле – степной орел». Василий Георгиевич Зайцев Лётчик -инструктор, наставник, Герой Советского Союза «Мое место среди летчиков». В г. Славянске учился в аэроклубе. В 1938 году окончил Херсонскую лётно - инструкторскую школу ОСОАВИАХИМ а, после чего работал лётчиком - инструктором в Ворошиловском аэроклубе Борис Наумович Воловодов Лётчик -инструктор, наставник, Герой Советского Союза «За захват плацдарма на Керченском полуострове и проявленные при этом отвагу и геройство» лейтенанту посмертно присвоено звание Героя Советского Союза «Мама! Я буду летать выше крыш!» Больше литературы он любил только авиацию. (из воспоминаний матери) Леонид Иванович Севрюков Учлёт Летчик Герой Советского Союза Любимая цитата из романа Н. Островского «Как закалялась сталь» Самое дорогое у человека – это жизнь . Она дается ему один раз, и прожить ее надо так, чтобы не была мучительно больно за бесцельно прожитые годы Сейчас мы летим на новое направление, самое главное. Конечно, будет большая горячка, большое сражение. Выйду ли я из него победителем — трудно сказать, ведь военное счастье так изменчиво, но поражения я иметь не должен, ибо их не имел Суворов, а у меня на груди теперь этот почетный орден. Марк Павлович Васякин Вожатый Наставник Учлёт Летчик -испытатель «Он дал Ту -2 путевку в небо». Как и в фильме «В бой идут одни «старики», несмотря на 20-летний возраст, уже считался в полку «стариком». Но, несмотря на тяжелейшие военные условия, летал я удачно. Даже сам иногда удивлялся. Григорий Максимович Рябушко Учлёт Летчик Герой Советского Союза Почётный гражданин г. Ставрополя (2002 г.) пл  Дв

https://pedsite.ru/publications/85/69121/

Разговор о важном. Сценарий занятия "Слава Ставрополья"

Данилова Зинаида Феликсовна

педагог-организатор, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя"

Занятие посвящено подвигам земляков-ставропольцев, награжденных орденами Славы.

педагогические работники

Конспект

21.05.2024

https://pedsite.ru/publications/85/69121/download/

files/publication_69121.pdf

Пояснительная записка МБУ ДО «ЦВР Промышленного района г. Ставрополя» Сценарий занятия Тема « Слава Ставрополья» Автор -составитель: Данилова З.Ф. , педагог -организатор г. Ставрополь, 2024 г. Пояснительная записка Занятие посвящено подвигам земляков -ставропольцев, награжденных орденами Славы трех степеней, или как их называют - полный кавалер Орденов Славы . Речь может идти о 50 ставропольцах, трижды ставших кавалерами ордена Боевой Славы. Условное деление можно сдела ть так: - уроженц ы Ставрополья - люди, которых призвали из региона - те, кто после войны остался жить в крае. ПОЛНЫЕ КАВАЛЕРЫ ОРДЕНА СЛАВЫ – уроженцы Ставрополья 1. Алексеенко Гавриил Фёдорович 2. Апальков Михаил Петрович 3. Архипенко Георгий Григорьевич 4. Близниченко Гавриил Иосифович 5. Гусев Михаил Федотович 6. Дронов Иван Семёнович 7. Иванов Григорий Данилович 8. Иванов Семён Петрович 9. Калиничев Иван Михайлович 10. Кириченко Александр Лукич 11. Клоков Иван Ильич 12. Колодяжный Михаил Степанович 13. Крачевский Иван Андреевич 14. Левда Василий Тарасович 15. Лобода Андрей Автономович 16. Макаренко Александр Михайлович 17. Мариненко Иван Васильевич 18. Николенко Ва силий Петрович 19. Носыч Василий Николаевич 20. Овчинников Николай Власович 21. Ореховский Георгий Сергеевич 22. Подорогин Георгий Кононович 23. Прядкин Иван Михайлович 24. Симоненко Николай Иванович 25. Ситников Николай Григорьевич 26. Сухоловский Василий Ильич 27. Чередник Гавриил Иванович 28. Шакунов Михаил Ильич ПОЛНЫЕ КАВАЛЕРЫ ОРДЕНА СЛАВЫ, призван ные на Ставрополье в период ВОВ 1. Бачура Степан Дмитриевич 2. Исаев Николай Васильевич 3. Луговых Михаил Григорьевич 4. Овчаренко Иван Андреевич 5. Пономаренко Михаил Степанович 6. Синенко Василий Дмитриевич 7. Чужиков Михаил Афанасьевич ПОЛНЫЕ КАВАЛЕРЫ ОРДЕНА СЛАВЫ, жившие на Ставрополье после ВОВ 1. Бежанов Керим Дагулович 2. Василье в Семён Ефимович 3. Геккель Валентин Васильевич 4. Голиков Анатолий Ефимович 5. Горчаков Александр Михайлович 6. Дузь Иван Филиппович 7. Евдокимов Александр Иванович 8. Иванов Иван Павлович 9. Караханян Исаак Погосович 10. Морозов Фёдор Данилович 11. Нечепорчукова (Наздрачёва) Матрёна Семёновна 12. Русинов Пётр Васильевич 13. Селянинов Григорий Артемьевич 14. Шунин Николай Михайлович 15. Ямпольский Иван Васильевич Занятие может бы ть проведено ко Дню Победы, ко Дню освобождения Ставрополя от немецко -фашистских захватчиков и в рамках городской многоэтапной игры «Патриот ». Тематическое направление: гражданско -патриотическое . Форма занятия: комбинированное - занятие и презентация. Творческое задание. Целевая аудитория: отдел «Щит и меч », обучающиеся среднего школьного возраста (4-е команды). Цель занятия: расширить понимание о наградах ВОВ , дать оценку Солдатскому Подвигу наших земляков. Задачи: продолжить воспитание патриотизма, любви к своей Родине, Отчизне через неразрывную связь поколений. Время проведения занятия: 45 минут . Ресу рсы/оборудование: экран для демонстрации фотографий полных кавалеров орденов Славы, листы бумаги с шаблонами эскизов орденов Славы трех степеней, ножницы, клей. Ход занятия: Педагог: (7 мин) Орден Славы - учреждён Указом Президиума Верховного Совета СССР от 8 ноября 1943. Орденом награждались военнослужащие рядового состава, сержанты и старш ины Красной Армии, а в авиации - и лица, имеющие звание младшего лейтенанта. Вручался только за личные заслуги, воинские части и соединения им не награждались. Орден Славы по своему статуту и цвету ленты почти полностью повторял одну из самых почитаемых в дореволюционной России наград - Георгиевский крест (среди отличий - разное число степеней: 3 и 4 соответственно). Первоначально солдатский орден предполагалось назвать именем Багратиона. Группой из девяти художников было раз работано 26 эскизов. Генерал А. В. Хрулёв отобрал 4 из них и пред ставил 2 октября 1943 года Сталину. Предусматривалось, что орден будет иметь четыре степени и носиться на чёрно -жёлтой георгиевской ленте - цветов дыма и пламени. Сталин одобрил ленту и решил, что орден будет иметь три степени, как и ордена Суворова и Куту зова. Сказав, что победы не бывает без славы, он предложил именовать награду орденом Славы. Новый эскиз ордена был одобрен 23 октября 1943 года. Стату с ордена Славы был жестким и конкретным. Получить его могли лишь солдаты и сержанты, а также младшие лейте нанты в авиации. Причем не за какие -то непонятные боевые заслуги, а за конкретный и жестко прописанный подвиг. Например: из личного оружия меткой стрельбой уничтожил от 10 до 50 солдат и офицеров противника; в бою огнём противотанкового ружья вывел из стро я не менее двух танков противника; уничтожил ручными гранатами на поле боя или в тылу противника от одного до трёх танков. И так далее, перечень длинный. Это был конкретный «солдатский» орден, высоко чтимый в народе. Но если он блистал на груди у офицера ( не летчика), то это могло означать, что человек пробился в офицеры из рядовых. Что бывало нечасто, учитывая, что орден появился лишь в конце 1943 года. Либо, что было чаще всего, что за плечами офицера, за какие -то грешки, был штрафбат. Он, рядовым солдато м штрафбата, смыл свою вину подвигами, возвратил себе погоны и в придачу получил орден «Славы», почетный, но «предательски» высвечивающий его неравномерную карьеру. Всего за отличия в боях Великой Отечественной войны и подвиги в других военных конфликтах б ыло вручено около миллиона знаков ордена Славы III степени, более 46 тысяч - II степени и 2678 - I степени. То есть 2678 человек были полными кавалерами ордена Славы. Потому что нельзя иметь один орден Славы 1 степени, не имея двух других. К сведенью Герое в Советского Союза было в пять раз больше. Выводы делайте сами. Солдаты, получившие каждую из тре х степеней ордена, именовались «Полными кавалерами ордена Славы » (по-русски: «полный кавалер ордена Славы »). В советском обществе им предоставлялись те же права и привилегии, что и личному составу, получившему звание Героя Советского Союза. Повторюсь, в общей сложности 2656 солдат Красной Армии (включая четырех мужчин, которым также было присвоено звание Героя Советского Союза, а также четырех женщин) получ или статус Полных кавалеров. В ходе подготовки к занятию вы объединились в команды и выбрали себе героя, полного кавалера орденов Славы. Сейчас вы расскажете нам о них, делая основной упор на перечисление подвигов, за которые они получали награды. Длительность сообщени я - 5 мин. Обучающи еся: (20 мин) ОРЕХОВСКИЙ Георгий Сергеевич (полный кавалер ордена Славы Его имя носит школа №6 Ставрополя) Родился 10 апреля 1915 года в городе Ставрополе. Учился он в начальной школе № 6. В годы Великой Отечественной войны ефрейтор Георгий Ореховский служил разведчиком взвода пешей разведки 222 -го стрелкового полка 49 -й стрелковой дивизии. На фронт он попал в марте 1943 года. В течение полутора месяцев, будучи уже ефрейтором -разведчиком взвода пешей разведки 222 -го стрелкового полка 49 стрелковой диви зии 10 -й армии, Ореховский Георгий Сергеевич трижды отличается вместе со своим взводом при разведывательных операциях в Могилевской области. В ночь на 7 января 1944 г. у деревни Шеперово (3 км южнее города Чаусы Могилевской области Белоруссии) проникли в расположение противника и взяли «языка» - немецкого офицера, сообщившего на допросе важные сведения. Георгий Ореховский за эту операцию был представлен и награжден орденом Славы III степени. В ночь на 5 февраля 1944 г. ефрейтор Ореховский с другими разведч иками опять во вражеских траншеях. На этот раз во главе группы захвата, которая напала на пулеметную точку врага близ деревни Селец Чаусского района (14 км северо -восточнее города Чаусы Могилевской области Белоруссии) и уничтожила её. Личным примером ефрей тор увлек за собой бойцов, первым бросился на пулеметчика и вытащил его из траншеи, благополучно доставив пленного на командный пункт полка. За эту операцию Георгий Ореховский был представлен к ордену Славы II степени. Ефрейтор Георгий Сергеевич Ореховский погиб в бою 31 марта 1944 года. Похоронен в братской могиле на окраине деревни Юшковичи Чаусского района Могилевской области Белоруссии. Орденом Славы I степени Георгий Сергеевич Ореховский был награжден посмертно 23 августа 1944 года. ГОРЧАКОВ Александр Михайлович (полный кавалер ордена Славы) Александр родился в семье рабочего в городе Алатырь Симбирской губернии . Окончил 8 классов школы. Работал в Москве на лесозаводе строителем участка военно -строительных работ. В ряды Красной армии призывался в 1936 году, когда проходил срочную службу, в 1939, когда началась советско - финская война и в ию не 1941 с началом Велико й Отечественной войны . С октября 1941 года на фронте, дважды был тяжело ранен. В боях за Днестр расчёт орудия, где работал замковым гвардии рядовой Горчаков, по дбил танк и бронетранспортёр противника, уничтожил 25 солдат противника. Западнее Ковеля при прорыве обороны противника, Горчаков, как наводчик орудия уничтожил несколько огневых точек и до 20 солдат противника. Был представлен к ордену Красной Звезды , приказом по 47 -й гвардейской дивизии от 25 сентября 1944 года он был награждён орденом Славы 3 -й степени. С началом Варшавско -Познанской операции на реке Висла 14 января 1945 года гвардии рядовой Горчаков заменил, вышедшего из строя наводчика орудия и уничтожил миномёт и крупнокалиберный пулемёт противника вместе с расчётом. При форсировании Одера 3 феврал я 1945 года Горчаков с расчётом на руках перекатил орудие через реку и прямой наводкой уничтожил крупнокалиберный пулемёт. Когда противник перешёл в контратаку, Горчаков до последнего снаряда отбивал их натиск , а, когда закончились снаряды, с винтовкой в руках уничтожил 4 -х солдат противника. Приказом по 8 -й гвардейской армии от 26 марта 1945 года он был награждён орденом Славы 2 -й степени. В боях за плацдарм на левом берегу Одера наводчик орудия гвардии сержан т Горчаков уничтожил 3 автомашины с боеприпасами, 2 пулемёта и до взвода солдат противника. В боевых действиях на подступах к Берлину 16 апреля 1945 года подавил огонь 2 пулеметов и истребил 4 фаустников . Указом Президиума Верховного Совета СССР от 15 мая 1946 года гвардии сержант Горчаков был награждён орденом Славы 1 -й степени. Гвардии старшина Горчаков демобилизовался в январе 1946 года. Жил и работал в Приморском крае . Потом переехал в Ставрополь . 6 апреля 1985 года в ознаменование 40 -летия Победы он был награждён орденом Отечественной войны 1 -й степени .Скончался Александр Михайлович Горчаков 25 мая 1997 года. ЧЕРЕДНИК Гавриил Иванович (полный кавалер ордена Славы) Гавриил Иванович родился 10 января 1924 г. (по документам 1922 г.) в с. Дмитриевском в семье рабочего. В июне 1941 г. был призван в Красную Армию, приписав себе два года. Новоиспеченного солдата направили в Житомирское пехотное училище, которое с весны 1941 г. дисло цировалось в городе Ростов -на- Дону, а затем училище было эвакуировано в город Ворошиловск (ныне Ставрополь). В июле 1942 г. враг пришел и на Ставропольскую землю. Училище эвакуировать не успели , курсанты были в поле учениях и без оружия. В этих условиях Чередник Гавриил, как и большинство курсантов, попал в плен. Колонну военнопленных гнали с Ворошиловска через Молотовский район. Когда остановились в родном селе Дмитриевском, Гавриилу Иванов ичу удалось сбежать. Вступил в партизанский отряд, действовавший в период оккупации района в селе Дмитриевском. В январе 1943 г. с приближением частей Красной Армии партизаны вступили в скоротечный бой, в котором наш земляк был ранен. После госпиталя был з ачислен в отдельную морскую бригаду. В феврале 1943 г. был снова ранен, на этот раз тяжело. После выздоровления вновь вернулся в строй. Участвовал в сражении на Курской дуге, в боях за освобождение Правобережной Украины. 16 августа в бою у железнодорожной станции Боромля Сумской области из ПТР подбил танк противника и уничтожил пулеметный расчет. Был ранен и контужен разрывом мины, но продолжал вести огонь до окончания боя, за что награжден медалью «За отвагу». В последующих боях получил еще одно тяжелое ранение в декабре 1943 г. Вернувшись в строй, к весне 1944 г. старший сержант Чередник в составе 224 стрелкового полка, участвовал в Проскуровско -Черновицкой наступательной операции 1 -го Украинского фронта. В марте 1943 г. при прорыве обо роны противника в одних из сел Тернопольской области Украины Гавриил Иванович несколько раз ходил в разведку и доставлял ценные сведения о противнике. Награжден второй медалью «За отвагу». 20 июня 1944 г. в бою за населенный пункт Гжималувка Волынской области наш земляк заменил выбывшего из строя командира взвода, отразил с воинами три контратаки противника, лично уничтожил пять солдат и одного офицера. Приказом по частям 162 -й стрелковой дивизии старший сержант Чередник награжден орденом Славы III степе ни.Особо отличился Гавриил Иванович в ходе Львовско -Сандомирской операции. 30 июня 1944 г. он на подручных средствах преодолел реку и, захватив на другой стороне паром, переправил на нем личный состав батальона и боеприпасы. Через несколько дней в бою за город Сташув старшина Чередник одним из первых ворвался в распоряжение врага. В короткой схватке отбил у гитлеровцев пулемет и огнем из него уничтожил свыше десяти солдат, обеспечив тем самым продвижение вперед стрелковой роты. За этот бой он был представл ен к награждению орденом Славы II степени. В середине августа этого же года в бою за станцию Якубовице в Польше старшина обнаружил в болоте танк, залез в него и открыл огонь из пушки по наступающему противнику. Участвовал в отражении четырех контратак, с е го поддержкой батальон улучшил свои позиции и отбросил гитлеровцев. Во время боя был тяжело контужен, но продолжал выполнять боевую задачу пока не получил приказ покинуть позиции. По итогам боев на плацдарме, с учетом заслуг при форсировании реки Вислы, бы л представлен к награждению орденом Красного Знамени. Приказами по войскам 13-й армии от 28 августа 1944 г. и от 9 ноября 1944 г. Гавриил Иванович награжден двумя орденами Славы II степени. Демобилизован наш герой в 1946 г. вернулся на родину. Жил в г. Ставрополе. Работал на мельзаводе № 4, мастером на заводе автоприцепов. И только через тридцать лет после Победы была исправлена ошибка с фронтовыми награждениями.Указом Президиума Верховного Совета СССР от 30 ноября 1977 г. приказ от 9 нояб ря 1944 г. был отменен и Чередник Гавриил Иванович награжден орденом Славы I степени. Стал полным кавалером ордена Славы. Герой наш умер в 1983 году. Но его портрет в настоящее время находится на Аллее Героев в г. Ставрополе. НЕЧЕПОРЧУКОВА (по мужу - НАЗДРАЧЁВА) Матрена Семеновна (полный кавалер ордена Славы) До войны Матрена окончила медицинскую школу в г.Балаклея Харьковской области, работала медсестрой. Когда началась война, эвакуироваться не успела и оказалась на временно оккупированной гитлеровцами территории. Когда пришли советские войска, пошла в армию. С апреля 1943 года служила санинструктором. Первая медаль Матрены – «За отвагу» . Это было при форсировании Днепра. Матрена была в боевых порядках наступающих подразделений, сумела вынести 24 тяжелораненых бойцов и командиров, оказала первую помощь 49 раненым. В начале августа 1944 года, уже в Польше, Матрена Нечепорчукова переправилась на другой берег Вислы и сразу приступила к своим непосредственным обязанностям. Несколько десятк ов раненых бойцов успела она перевязать и оказать первую помощь. А затем, находясь под огнем противника, сумела вынести в тыл раненого офицера. 11 августа 1944 года Матрена Нечепорчукова была награждена орденом Славы III степени. 18 января 1945 года оказал ась в гуще боя. При этом в самом прямом смысле - пришлось отражать атаку гитлеровцев вместе с другими медработниками около населенного пункта Овадув (Польша). А после отступления гитлеровцев еще и обеспечивать эвакуацию 27 раненых бойцов. В марте 1945 года в ожесточенных боях в районе г. Кюстрин снова оказала медицинскую помощь нескольким десяткам раненых бойцов. 13 апреля 1945 года Матрена Нечепорчукова была награждена орденом Славы II степени. В боях на берлинском направлении, санинструктор Нечепорчук ова под огнем выносила с поля боя раненых солдат и офицеров, при этом сама получила ранение. Перевязывая раненого бойца, успела заметить незаметно подкравшегося гитлеровца, который уже изготовился открыть огонь по раненым советским солдатам. Выстрелом из п истолета Матрена убила его. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 15 мая 1946 года гвардии старшина медицинской службы Матрена Семеновна Нечепорчукова была награждена орденом Славы I степени, став полным кавалером ордена Славы. Она стала одной из чет ырёх женщин в СССР, которые были удостоены трёх орденов Славы. Матрена Семеновна демобилизовалась, вышла замуж за военнослужащего, с которым до 1950 года жила в Германии. Потом было возвращение в СССР, жить стали в Ставропольском крае, где Матрена Семеновн а (теперь уже Наздрачёва) стала работать в поликлинике. А с 1977 года и до самой кончины проживала в г.Ставрополь. Работала по специальности в краевой больнице. Педагог: (3 мин) Важные сообщения вы подготовили, ребята. Спасибо! Знак ордена Славы представляет собой пятиконечную звезду размером между противолежащими вершинами 46 мм. Поверхность лучей звезды слегка выпуклая. На лицевой стороне в средней части звезды - круг -медальон диаметром 23,5 мм с рельефным изображением Кремля с о Спасской башней в центре. По окружности медальона - лавровый венок. В нижней части круга выпуклая надпись «С ЛАВА» на красной эмалевой ленточке. На оборотной стороне ордена - круг диаметром 19 мм с рельефной надписью в середине «СССР». По краю зве зды и круга на лицевой стороне - выпуклые бортики. Знак ордена I степени изготавливается из золота (проба 950). Золото го содержания в ордене I степени - 28,619±1,425 г. Общий вес ордена - 30,414±1,5 г. Знак ордена II степени изготавливается из серебра, причём круг с изображением Кремля со Спасской башней позолочен. Серебряного содержания в ордене II степени - 20,302±1,222 г. Общий вес ордена - 22,024±1,5 г. Знак ордена III степени серебряный, без золочения в центральном круге. Серебряного с одержания в ордене III степени - 20,549±1,388 г. Общий вес ордена - 22,260±1,6 г. Знак при помощи ушка и кольца соединяется с пятиуголь ной колодочкой, покрытой шёлковой муаровой лентой шириной 24 мм. На ленте пять продольных равных по ширине чередующихся полосок: три чёрного и две оранжевого цвета. По краям лента имеет по одной узкой оранжевой полоске шириной 1 мм. Сегодня я подготовила шаблоны орденов Славы 3 -х степеней. Я раздам каждой команде эти шаблоны, а ваша задача «соб рать» из них ордена Славы 3 х степеней ( Приложение). Работа обучающихся и обсуждение (10 мин.) Педагог : Послесловие (5 мин .) Совсем скоро придет весна с пением птиц и цветением садов. Прекрасный месяц май принесет нам самый главный праздник нашего народа – День Победы. Миллионы людей России будут отдавать долг памяти героям, подвиг которых бессмертен. «Праздник со слезами на глазах». У каждого на груди буде т ленточка, которую мы ошибочно называем Георгиевской. Изучите внимательно приведенный рисунок, расскажите об этом своим товарищам. Мы горди мся историей нашей Родины! Спасибо ребята за ва ше сотрудничество на нашем занятии . Использованная литература Каменева , Г.H. Трижды прославленные. Биографический справочник о ставропольцах – полных кавалеров орденов Славы/Мельникова Е.Н., Мхце Б.З. – Ставрополь: Бюро новостей. – 2020. – 172 с. Приложение Шаблоны для изготовления копий орденов Славы 3 -х степеней

https://pedsite.ru/publications/86/69114/

Презентация по изобразительному искусству на тему "Портрет"

Чумова Евгения Владимировна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО ЦВР "Гармония" имени героя Советского Союза Зои Космодемьянской

Краткое описание истории возникновения жанра Портрет и этапы написания портрета для обучающихся.

педагоги дополнительного образования

Презентация

20.05.2024

https://pedsite.ru/publications/86/69114/download/

files/publication_69114.pptx

ПОРТРЕТ Подготовила педагог дополнительного образования Чумова Е.В. МБУ ДО ЦВР «Гармония» г. Тихорецк «Если видишь, что с картиныСмотрит кто-нибудь из нас, —Или принц в плаще старинном,Или в робе верхолаз,Летчик или балерина,Или Колька, твой сосед, —Обязательно картинаНазывается портрет». Первым появлением портрета можно считать женские лики, изображенные на фресках 16 века до н.э., найденные археологами на острове Крит. Искусство средневековья под влиянием церкви создавало религиозные образы. Портрет в живописи осмеливались делать немногие художники. Профиль дарителя часто изображали, обращенного к святому, Мадонне или Богу. Настоящий портрет, передающий сходство с изображаемым, появился в 18 веке.  Великие русские художники-портретисты Владимир Боровиковский. Орест Адамович Кипренский Основатель романтического портрета К.П. Брюллов Многогранный художник-реалист Илья Ефимович Репин  Константин Егорович Маковский Жизнерадостный художник-импрессионист К.А. Коровин Импрессионисты полностью изменили систему живописи. Они брали сложные тона, раскладывали их на чистые цвета, а затем накладывали на холст раздельными мазками.  Валентин Александрович Серов Василий Иванович Суриков Борис Михайлович Кустодиев Василий Максимович Максимов Алексей Кившенко Рембрандт Харменс ван Рейн Рафаэль Санти Антонис Ван Дейк Франс Халс  Сандро Боттичелли Рисуем вертикальную линию в середине листа и делим ее на три равных отрезка. Два из них будут диаметром окружности, которую нам нужно нарисовать. Находим середину всего вертикального отрезка — это будет уровнем линии глаз. Рисуем окружность поменьше от линии глаз до нижнего края отрезка. Соединяем верхнюю и нижнюю окружности в один силуэт, обрисовав легкой набросочной линией. Делим на 7 частей. Верхний уровень –это уровень роста волос. Размер глаз и их расположение: ширину головы по горизонтали делим на пять отрезков. Средний отрезок — расстояние между глаз и ширина носа в нижней его части, два отрезка по бокам — ширина самих глаз. Намечаем очертания носа и глаз и делаем разметку нижнего отрезка: делим его на три части, и нижняя линия первого отрезка будет линией губ. Намечаем очертания губ, ушей и бровей. Намечаем прическу.  Она имеет дополнительный объем, поэтому нам нужно отступить немного от линии силуэта головы и нарисовать силуэт волос слегка рваной линией.  Можно приступать к завершающей части — уточнить силуэт лица, отрисовать части лица детальнее, наметить тени. Удачных работ! Материалы для данной презентации взяты в сети интернет

https://pedsite.ru/publications/86/69112/

Экскурсия как способ формирования экологической грамотности в дополнительном образовании

Сороколет Ольга Юрьевна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "ЦДТ "Металлург" г.о. Самара

В данной статье говорится об одной из наиболее эффективных форм экологического образования в природе - экскурсии, которая является важной формой занятия в дополнительном образовании с целью формирования экологической грамотности.

педагоги дополнительного образования

Статья

19.05.2024

https://pedsite.ru/publications/86/69112/download/

files/publication_69112.odt

https://pedsite.ru/publications/86/69090/

Учебная презентация "Основы позирования при фотосъемке. Проверь свои знания"

Сморкалова Наталья Александровна

методист, муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр детского творчества "Металлург" городского округа Самара

Презентация используется на занятии с целью проверки и закрепления знаний обучающихся об основах позирования при фотосъемке. Обучающиеся должны выбрать правильный ответ, кликнув курсором на нужную фотографию.

педагоги дополнительного образования, методисты

Презентация

17.05.2024

https://pedsite.ru/publications/86/69090/download/

files/publication_69090.pptx

Основы позирования при фотосъЁмке ПРОВЕРЬ СВОИ ЗНАНИЯ МБУ ДО «ЦДТ «Металлург» г.о.Самара Разработчик: Сморкалова Н.А., методист 1. Какая из этих поз правильная? Выбери правильный ответ, кликнув курсором на нужную фотографию.   2. Какая из этих поз правильная? Выбери правильный ответ, кликнув курсором на нужную фотографию.   3. Какая из этих поз правильная? Выбери правильный ответ, кликнув курсором на нужную фотографию.   4. Какая из этих поз правильная? Выбери правильный ответ, кликнув курсором на нужную фотографию.   5. Какая из этих поз правильная? Выбери правильный ответ, кликнув курсором на нужную фотографию.   6. Какая из этих поз правильная? Выбери правильный ответ, кликнув курсором на нужную фотографию.   7. Какая из этих поз правильная? Выбери правильный ответ, кликнув курсором на нужную фотографию.   8. Какая из этих поз правильная? Выбери правильный ответ, кликнув курсором на нужную фотографию.   9. Какая из этих поз правильная? Выбери правильный ответ, кликнув курсором на нужную фотографию.   10. Какая из этих поз правильная? Выбери правильный ответ, кликнув курсором на нужную фотографию.  

https://pedsite.ru/publications/85/69072/

Сценарий арт- квеста «Ищу друга»

Куликова Лариса Викторовна

Педагог дополнительного образования, МБУ ДО "ЦДТ "Металлург" г.о. Самара

Квест-игра на развитие дружеских взаимоотношений между детьми и подростками и сплочение коллектива. Формирует у детей подростков умение дружить и ценить дружбу. Способствует развитию творческих способностей у детей и подростков.

педагогические работники

Конспект

16.05.2024

https://pedsite.ru/publications/85/69072/download/

files/publication_69072.doc

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества «Металлург» г.о. Самара . . . | | | Сценарий арт- квеста «Ищу друга» Разработчик: Куликова Л.В., педагог дополнительного образования Самара , 2023г Сценарий арт- квест «Ищу друга» 2 Цель и задачи квест-игры 1. Способствовать развитию дружеских взаимоотношений между детьми и подростками, сплочению коллектива. 2. Формировать у детей подростков умение дружить и ценить дружбу. 3. Способствовать развитию творческих способностей у детей и подростков Возрастная категория участников : квест-игра рассчитана на ребят младшего и среднего школьного возраста 7-14 лет. Место прведения: Детская площадка с асфальтированным покрытием Оформление территории: Зональное разделение, для прохождения испытаний и выполнения заданий Оборудование: Колонки, усилитель, микрофон, ноутбук Используемый инвентарь : Картонная табличка с надписью «Потерялся друг! Помогите его найти!».Костюм монстра для второго ведущего. Цветные мелки. Ход мероприятия Звучит музыка «Если с другом вышел в путь». Выходит первый ведущий с табличкой « Потерялся друг. Помогите его найти» Ведущий1: - Здравствуйте, ребята! Так получилось , что я потерял своего друга! А без друзей мне очень одиноко! Помогите мне найти найти лучшего друга! Так с чего же начать поиск друга? Надо исключить самое страшное, что могло с ним случится! Мне кажется, что его украл монстр- чудовище! Говорят, что это чудовище ходит по городу и ворует чужих друзей. Как же это страшно — потерять своего лучшего друга! Вся проблема в том, что никто его никогда не видел это чудовище, которое ворует лучших друзей! Может это птица, может зверь какой, может чудо-юдо рыба-кит? Ребята , помогите составить фоторобот этого чудища! Задание №1: Нарисовать на асфальта мелом монстра. Каждый участник команды рисует по одной детали, либо рисуют все вместе. Дети выполняют задание Выходит переодевшийся в монстра второй ведущий Ведущий 2: -Здравствуйте , ребята! Я монстр пушистик и отвечаю за всех монстров нашего города и хочу заявить, что мы - монстры — на самом деле очень добрые и никогда не воруем ничьих друзей. Мы сами очень дружные и я заявляю со всей ответственностью, что такого и быть не могло! И мне на самом деле очень обидно, что вы так думаете и нарисовали нас такими страшными. Ведущий: Ребята , как жаль, что произошла такая ошибка. Давайте в качестве извинений дорисуем нащих монстриков и нарисуем им улыбки. Монстр в это время что- то шепчет ведущему на ухо. Ведущий 2: - Ребята, нам нужно продожить поиски друга и наш добрейший монстр мне шепнул на ушко , что самое главное испытание зашифровано на льдинах далекой и холодной Антарктиде. Готовы ли вы отправиться в Антарктиду? Задание №2: На асфальте нарисованы кусочки льдин. На каждой льдине написана буква. Необходимо расшифровать ключевое слово (дружба), указав стрелочками правильную последовательность букв этого слова и пройти весь путь по льдинкам , перепрыгивая по льдинам. Если один из участников оступился — ему помогает команда выбраться Дети проходят испытание. Ведущий 2 : -Ребята, Вы прошли это испытание и теперь знаете самое драгоценное и волшебное слово- дружба. Ведь испытание дружбой не все могут пройти. Будьте дружными и Вы обязательно найдете друга!. А вот вам еще одно испытание Задание №3: «Паровозик дружбы» 1. Пробраться через дремучий лес (пройти через лабиринт) 2. Пройти через речку и построить мостик ( одна пара ребят строит мостик из рук, а остальные перепрыгивают через него) 3. Обогнуть «широкое озеро» (пройти змейкой, взявшись за руки) 4. Пройти через очень низкую пещеру( пройти, взявшись за руки гусиным шагом) Дети проходят испытание. -Ведущий 2: - Молодцы, ребята, чувствуется , что испытания сблизили вас и дружба у вас стала крепкая, а значит у нас все шансы найти нашего друга! Ребята, мне принесли письмо, а в нем записка, и я его зачитаю: « Ваш друг сейчас находится в самом лучшем Дружбогороде» Что это за город? Как он выглядит? И почему в самом лучшем? Что это за загадка? А может мы попробуем нарисовать этот Дружбагород. Нас же несколько команд , наверняка кто-то из вас нарисует самый лучший Бружбагород! Точно ! Задание№4: Объявляю конкурс самого лучшего города для друзей! Дети рисуют на асфальте разноцветными мелками -Ведущий 2: Какие вы молодцы — вы нарисовали такой огромный город, где все дружные, а раз они дружные, значит и все добрые! Так интересно, а кто живет в этом огромном Дружбагороде? А вот сейчас мы и узнаем! Переход на следующую станцию Задание№ 5: «Угадай, кто идет» Участнику игры необходимо изобразить походку человека, которого я назову (произносится шопотом, что бы остальные участники не услышали). А остальным надо отгадать, кто это и назвать -военный, - человек, которому жмут ботинки, - человек, который объелся пирожными, - человек, который оказался один ночью в лесу, - модель, вышедшая на подиум, -ученик, получивший двойку, -канатоходец в цирке, -человек, который ударил ногой коробку с кирпичом, - человек, которому то холодно , то жарко Дети выполняют задание Ведущий2: - Ребята, как в вашем городе весело, столько интересных людей и какие они все разные! А ведь так и в жизни- мы все разные, но нас объединяет и сближает дружба! И я очень рад , что в нашем городе можно найти самых лучших друзей! Выходит первый ведущий. Второй ведущий обращается к первому. Ведущий2 - Посмотри сколько в этом городе дружных ребят!. Оглядись, может быть ты увидел среди них своих друзей? Первый ведущий оглядывается и его лицо озаряет широкая, радостная улыбка! Ведущий 1: - Ребята, как здорово, что у меня столько друзей, которые готовы протянуть мне руку! Я рад! Первый ведущий проходит и протягивает ребятам свою руку, а в ответ ребята протягивают ему свои руки! Ведущий 2: -Дорогие ребята, не побоюсь сказать даже- дорогие друзья - мы провели это летнее время вместе и действительно нашли себе не одного друга , а много друзей! И наша игра- это игра, в которой победила дружба! Я сейчас, в завершении нашей игры я предлагаю провести маленький ритуал, чтобы сохранить память о нашей замечательной игре - общее фото и селфи со своими друзьями! Звучит музыка « Друг в беде не бросит» «Барбарики» и все ребята танцуют , веселятся Игра закончена. Список литературы 1. Арсенина, Е.Н. Энциклопедия детских игр. Развивающие, психологические, музыкальные, подвижные игры / Е.Н. Арсенина, О.Л. Матюшкина, С.А. Хромова. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 256 с. 2. Бесова, М. Веселые игры для дружного отряда. Праздники в загородном лагере / М. Бесова. – Ярославль: Академия развития; Академия холдинг, 2004. – 159 с. 3. Дмитриев, В.Н. Игры на свежем воздухе / В.Н. Дмитриев. – М.: Издательский Дом МСП, 1998. – 240 с.

https://pedsite.ru/publications/68/69064/

Урок-исследование по математике в 3 классе УМК "Перспектива" Тема: Прямоугольный параллелепипед

Ковалёва Марина Николаевна

учитель начальных классов, МОУ "СОШ №2" городского округа Стрежевой, Томской области

Материал содержит технологическую карту урока, слайдовую презентацию, рабочий лист и раздаточный материал к уроку.

учителя начальных классов

Другое

15.05.2024

https://pedsite.ru/publications/68/69064/download/

files/publication_69064.rar

https://pedsite.ru/publications/64/68984/

Семейное воспитание умственно отсталых детей

Васильева Александра Владимировна

Воспитатель, ГБОУ СОШ 38 Приморского района (дошкольное отделение)

Самые важные советы родителям, имеющим умственно отсталых детей.

Родители

Статья

11.05.2024

https://pedsite.ru/publications/64/68984/download/

files/publication_68984.doc

Семейное воспитание умственно отсталого ребенка. Умственная отсталость – это состояние, возникающее у детей в следствии поражения центральной нервной системы. Выражается оно в нарушении интеллекта и функций личности, помогающим адаптироваться в обществе. Такие нарушения психики бывают врожденными или рано приобретенными. Умственная отсталость выражается в снижении умственных способностей детей по сравнению с нормой. За норму берутся средние характеристики большинства детей определенного возраста. Также для того, чтобы диагностировать умственную отсталость, отклонения в интеллектуальном развитии должны также сочетаться с задержкой развития еще как минимум 2-х функций: социальных навыков, коммуникации, самостоятельности, обеспечения собственной безопасности, а также навыков пользования общественными ресурсами. В медицине классифицируют умственную отсталость как легкую, умеренную, тяжелую и глубокую. Как проявляется умственная отсталость у детей Умственная отсталость выявляется и диагностируется очень рано. С самых первых дней жизни развитие умственно отсталых детей отличаются сильно замедленным темпом. Они начинают держать голову, ползать, сидеть, стоять и ходить намного позже других детей. Их движения отличаются бедностью, неловкостью, вялостью. Однако встречаются и дети у которых наблюдается повышенная подвижность, но их движения беспорядочны и нецеленаправленны.  Также они не способны к самообслуживанию и проявлению инициативы. При глубоком нарушении интеллекта также страдают все психические познавательные процессы: внимание, память, восприятие, мышление, речь, эмоции и воля. Учитывая все эти особенности детей с умственной отсталостью в развитии, воспитательная работа должна быть направлена именно на эти факторы, помогая компенсировать и корректировать недостатки. Очень часто дети с глубокой умственной отсталостью учатся в специальных школах, в которых разрабатываются особые программы. Эти программы направлены на то, чтобы научить ребенка обслуживать себя в быту, прививают навыки ручного труда, развивают речь и письмо, а также счет. То есть, основная направленность обучения должна быть практической. Трудовая подготовка не только позволяет ребенку сформировать необходимые навыки, но и вырабатывает положительные личностные качества. В процессе труда у них воспитываются нравственные понятия, прививается привычки к трудовому усилию, развивается способность работать в коллективе, а также ответственность. Все это в будущем поможет ребенку адаптироваться в обществе. Воспитание умственно отсталых детей в семье Воспитание умственно отсталых детей в семье также отличается своими особенностями. Главной проблемой в воспитании таких детей могут стать сами родители. Многие родители не могут принять проблемы ребенка, стыдятся их, некоторые считают себя виноватыми, а другие стараются вовсе их не замечать. В таких случаях ребенок не только не получает необходимой родительской помощи и внимания, но еще больше замыкается в себе, чувствуя свою ущербность. Все это приводит к аномальному стилю воспитания – гипер или гипо опеке, эмоциональному отвержению ребенка, гиперсоциализации и так далее, что может привести к еще большему усугублению проблем у ребенка. Очень важно, чтобы родители детей с проблемами понимали, какие именно происходят изменения в их развитии. Тогда они смогут правильно выбрать модель воспитания, а также эффективные методы воздействия, чтобы помочь ребенку компенсировать его недостатки. Очень важно чтобы таким родителям была вовремя оказана психологическая помощь .Важно показать ребенку, что они верят в его силы и возможности, и любят его несмотря ни на что. Все усилия должны быть направлены на развитие самостоятельности ребенка. Самое важное Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя “жертвой”, отказываясь от своей личной жизни. Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений. Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами. Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов. Общайтесь с семьями, где есть дети с умственной отсталостью .Передавайте свой опыт и перенимайте чужой. Не изводите себя упрёками. В том, что у вас больной ребенок, вы не виноваты! Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно.

https://pedsite.ru/publications/85/68930/

Воспитание личности ребёнка находящегося в социально-опасном положении средствами декоративно-прикладного искусства

Array

Array, Array

В статье рассматривается воздействие декоративно-прикладного искусства на нравственность личности ребенка, его важная роль при формировании у детей личностных взглядов, нравственных убеждений и внутреннего стремления к самосовершенствованию.

педагоги дополнительного образования, учителя начальной школы

Статья

08.05.2024

https://pedsite.ru/publications/85/68930/download/

files/publication_68930.pdf

Красовская Е.В., педагог дополнительного образования МБУ ДО «ЦДТ «Металлург» г . Самара Воспитание личности ребёнка находящегося в социально -опасном положении средствами декоративно -прикладного искусства В Российской Федерации воспитание подрастающего поколения осуществляется в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого появляются различные проблемы, касающиеся детей и подростков. Нравственный беспредел, царящий в средствах мас совой информации, ведѐт к упадку духовной культуры, потере всяких ценностей. Данные обстоятельства обуславливают постановку и решение ряда задач, духовного возрождения нации России. В создавшейся ситуации чрезвычайно важно оживить художественные традиции, восстановить преемственность, трудовую и социально -культурную связь поколений. Мы призваны воспитывать у подрастающего поколения национальное достоинство русского человека, которое, в большинстве с воѐм, утрачено сегодня. О бращение к на родному творчеству ч ерез декоративно -прикладное искусство в состоянии формировать в душах детей те качества, которые во все времена отличали русский характер: доброту, открытость, достоинство, трудолюбие, патриотизм, сострадание, благородство и многие другие. В настоящее врем я мы наблюдаем за тем, что всѐ чаще встречаются дети, находящиеся в социально -опасном положении. Причин для этого много, но основная причина, это неблагоприятный психологический климат дома. У такого ребѐнка в большей степени выражены эмоциональные нарушен ия, чем у ребѐнка, который растѐт и воспитывается в благоприятных условиях. Эмоциональные нарушения не заложены в ребѐнке от природы, и ему можно помочь измениться, вернуться в сис тему признанных моральных норм и общечеловеческих ценностей. Для психики дет ского и подросткового в озраста характерна несформировар ность мотивационной сферы. «Влияние улицы», а также расширяющееся информационное поле создают множество направлений формирования мотиваций, неподконтрольных ни родителям, ни педагогу. Отсюда возникает необходимость пристального внимания к формированию той мотивации, которая будет вовлекать ребѐнка к общественно - полезной деятельности, к освоению мировой художественной культуры. Для этого необходима целенаправленная, специально организованная работа. До полнительное образование предоставляет такую возможность детям и подросткам, помогает использовать внеурочное время с пользой для себя, развить творческий потенциал и открыть дорогу своим способностям и талантам. Всѐ это возможно осуществить, выбрав объеди нение народного декоративно -прикладного творчества. Народное искусство в воспитании личности ребѐнка находящегося э социально -опасном положении имеет огромное значение. В процессе общения его с явлениями искусства приобретается и накапливается масса разноо бразных, в том числе и эстетических впечатлений, знаний, умений и навыков, необ ходимых в дальнейшей жизни. Про изведения народного искусства, вызывая эстетические эмоции, убеждают, доносят до сознания детей необходимость уважительного , бережного отношения к культур ному наследию родного края, всех народов России, повышают общую эстетическую и художественную культуру, познавательный интерес к народному творчеству, которое является составной частью фундамента воспитания. Невозможно было бы перечислить то благоприятное влияние, которое может оказать на детей, подростков народное искусство. Знакомство в яркой и доступной для детей форме с народным искусством закладывает в них образные художественные представления, развивает творческое начал о, так же именно те качества, которые способствуют интенсивному становлению личности, обогащает еѐ духовно, формирует нравственные чувства, мировоззрение, то есть ребѐнок повышает собственную самооценку и свой статус в глазах сверстников, педагогов, родите лей, а это очень важно для ребѐнка, который находится в социально - опасном положении. Такой ребѐнок наблюдая, как постоянно улучшается внешняя, материальная сторона его жизни, легче приобретает оптимистический настрой, становится более склонным к изменения м в личных установках своего поведения. Чем красивее вещи окружают детей, тем реже происходит их намеренная или ненамеренная порча. Мы постепенно воспитываем нового человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство с учѐтом общечеловеческих ценн остей. Очень много таких детей приходят в объединения, где осуществляется всѐ многообразие доступных детям видов деятельности связанных с народным декоративно -прикладным творчеством (лепка из глины, резьба по дереву, изготовление изделий, сувениров из папь е-маше, бересты и дальнейшая их декоративная роспись и т.д.). Приходя на занятия, такие дети в начальный период обучения представляют собой весьма нестабильное и аморфное сообщество с одномерной мотивацией не закреплѐнной ни поведенчески, ни психологически . Они отстают в развитии когнитивных (родственных) функций, обременены личностными проблемами: повышенной тревожностью, социальной дезадаптацией, гиперактивностью. После посещения занятий дети начинают логически мыслить, умение рассуждать, наблюдать, видет ь прекрасное, создавать красивые и полезные вещи, прививаются навыки культуры труда, легче адаптируются в обществе, проявляется способность самостоятельно делать свой выбор. Дети шумные и неугомонные, становятся серьѐзными и сосредоточенными. Большую роль имеет положительный психологический климат на занятиях, одно из важных условий для благоприятного развития личности. Доброжелательность и справедливость - основные качества педагога. Любому ребѐнку приятно услышать о себе хорошее, это является хорошим стим улом для реализации своих возможностей, так как каждый из них по -своему талантлив, помогает добиться успехов в достижении высокого уровня мастерства, их собственных идей, направленных на создание нового. Ко мне в объединение «Лепка» ходит мальчик из неблагополучной семьи, на первый взгляд, это неопрятный, неадекватный ребѐнок. В ходе беседы выяснила, чем занимается в данный момент ребѐнок, об его отношении со сверстниками, родными, что бы он хотел изменить в себе. Он любит лепить, рисовать. Провела небольшой тест, ему было предложено слепить животного соответствующего его образу, характеру, поведению. Результаты были плачевными. Проанализировав работу вместе с ним, я поняла в каком душевном состоянии он на ходится. Я перед собой видела фигурку сгорбленного, оскаленного зайца. Было понятно, что ребѐнок рос в постоянном напряжении, в обстановке неблагоприятной для него. После нескольких занятий, прохождения раздела «Дымковская игрушка» стали происходить измене ния в его настроении, поведении в положительную сторону. Так как в процессе приобщения к народному творчеству он узнал о всей красоте этого искусства, подержав в руках глину, ощутив ее пластичность, послушность, тепло, увидев еѐ текстуру после обжига - всю прелесть этого материала. Попробовав первые приѐмы лепки, появлялось желание освоить другие более сложные, при этом пытаясь построить композиции. Ребенок начал видеть специфику творчества народного мастерства как выразителя народной традиции, при этом осв аивая основные приѐмы росписи, особенности форм. Декоративность игрушки выражает мироощущение народа, выявляет, подчѐркивает социальное положение конкретного человека, его роль в обществе (барыня, нянька, доярка, всадник и т.д.). Игрушки отражают психологи ческий склад русского народа, его быт, обычаи, традиции, критерии прекрасного и другие черты духовной жизни народа. После каждого занятия проводились выставки -итоги, на которых отмечалась результативность и значимость труда, ребѐнок наглядно видел результа т своего труда, участвовал в обсуждении, учился самоанализу и самоконтролю. Он достиг определѐнного уровня навыков и умений в ремесле, получил значительный багаж знаний, теперь в дальнейшем сможет воплотить свои творческие идеи в реальные изделия и поднять ся на более высокую ступень мастерства. Как правило, у ребѐнка с эмоциональными нарушениями после таких занятий постепенно складывается понимание красоты, он начинает пересматривать отношение к окружающему миру, развитие его способности жить в нѐм достойн о. После прохождения этого раздела опять было дано задание - слепить зайчика, я увидела, что передо мной стоит фигурка бодрого, весѐлого зайца с корзиной полной морковки. Мы видим, что ребѐнок отобразил свой мир в первом и втором случае, воплощая в свои поделки - свои мысли, чувства, стремление к идеалу в том образе, в котором он его представлял. Он воспроизвѐл явления жизни и одновременно дал им свою оценку, объяснил их сущность и смысл, выражая своѐ понимание мира. Система эстетического воспитания являе тся составной частью более широ кой системы воспитания всесторонне и гармонично развитой личности, на подготовку к семейной жизни, велико влияние народного декоративно - прикладного искусства на формирование нравственной личности, эстетического поведения подрас тающего поколения.

https://pedsite.ru/publications/86/68929/

Конспект занятия по теме «Шары для новогодней елки»

Красовская Елена Васильевна

ПДО, МБУ ДО "ЦДТ"Металлург", г. Самара

Методическая разработка учебного занятия по папье-маше составлена с целью обмена опытом. Представленная методическая разработка создана на основе практического опыта педагога и предназначена для работы с учащимися в возрасте 9 -11 лет. Для проведения этого занятия, требуется предварительная подготовка по изготовлению круглой основы - шар. На заключительном занятии в представленном конспекте дети знакомятся с техниками декорирования и выбирают ДЕКУПАЖ. Представленная методическая разработка содержит подробный план-конспект занятия и комплект дидактических материалов, в который входят иллюстрации с описанием, иллюстрации способов декорирования.

педагоги дополнительного образования, учителя начальной школы, воспитатели ДОУ

Конспект

08.05.2024

https://pedsite.ru/publications/86/68929/download/

files/publication_68929.pdf

1 Конспект занятия по теме «Шары для новогодней елки » Педагог: Е.В.Красовская Объединение: «Папье -маше» Возраст учащихся: 9 -11лет Год обучения: II Цель. Декорировать шар из папье -маше в технике декупаж для новогодней ѐлки. Задачи . Образовательные. Расширить знания по применению различных техник оформления: Пейп -арт, квиллинг, декупаж на шарообразной поверхности. Совершенствовать знания о композиционном решении изображения. Развивающие. Развивать самостоятельность мышления, художественный вкус, фантазию. Развивать познавательный интерес творческой активности и способности применять полученные знания на практике. Воспитательные. Воспитывать трудолюбие, аккуратность, умение слушать, активность, культуру труда, умение работ ать в коллективе, чувство взаимопомощи. Тип занятия: комбинирова нное Форма занятия: фронтальная 2 Оборудование и материалы: клеѐнка на стол, баночка для клея, клей ПВА, кисточка, ножницы, салфетка для рук, форма шара из папье -маше, декоративные салфетки с различными рисунками, атласные и ленты из органзы, тесьма, стразы. Наглядные пособия: технологическая карта выполнения шар а в технике папье -маше, иллюстрации шаров оформленных различными способами: Пейп -арт, квиллинг, декупаж, готовые изделия новогодних шаров в различных техниках. План занятия. Вводная часть. 1.1. Организационный момент. 1.2. Инструктаж по технике безопасно сти. Теоретическая часть. Повторение пройденного материала. Практическая часть. Выставка работ. Анализ. Ход занятия. Вводная часть. 1.1.Организационный момент. Проверьте всѐ ли у вас готово к проведению занятия. Я перечисляю, вы проверяете: клеѐнка, баночка с клеем ПВА, кисточка, сухая салфетка, декоративные салфетки, ножницы, форма шара из папье - маше. 1.2. Инструктаж по технике безопасности. Скажите , с каким инструментом сегодня нужно работать аккуратно? (ножницы) Техника безопасности при работе с ножницами. а) Храните ножницы в указанном месте в определѐнном положении. б) Во время работы не держите ножницы лезвием вверх, не размахивайте ими. в) При необходимости передавайте закрытые ножницы кольцами вперѐд. 3 Теоретическая часть. Сообщение темы и цели занятия. Сегодня у нас заключительное занятие по изготовлению новогоднего шара из папье -маше. В течении 2 занятий вы сделали заготовку круглой формы (шар). На сегодняшнем занятии вы должны украсить свой шар. Пре жде чем приступить к работе вспомним , что вы делали на предыдущих занятиях, каким образом выполняли заготовку из папье -маше. На первом занятии. Работа по технологической карте. На доске иллюстрации с этапами выполнения папье -маше вашего шара, но расположены они в беспорядочном положении, сейчас вам нужно выстроить их в том порядке, как вы выполняли работу. -С чего вы начинали? (выбрали форму) 4 -Первый слой как выполняли? (оклеили шар кусочками бумаги на воду) -Почему использовали воду, а не клейстер? (что бы слой не приклеился к форме) -Второй слой как выполняли ? (сменили бумагу другого цвета и оклеивали с помощью клейстера) 5 -Третий? (сменили бумагу другого цвета и оклеивали с помощью клейстера, таким образом , оклеиваем до 5 -6 слоѐв) -Последний? (Оклеиваем белой бумагой) -Почему используем белую бумагу? (что бы легче подготовить к покраске) -Что сделали дальше? (положили на просушку) . 6 На втором занятии. -Какую работу проделали на втором занятии? (разрезали и соединили половинки) -После соединения? (загрунтовали) -Что использовали в качестве грунтовки? (клей ПВА) -Для чего мы грунтуем? (клей ПВА образует плѐнку, к оторая хорошо впитывает и держит на поверхности краску) -После грунтовки что сделали? (покрыли поверхность акриловой белой водоэмульсионной краской) -Для чего? (что бы выровнять поверхность шара) -Чем ещѐ можно выро внять поверхность? (наждачной бумагой пос ле того как просохнет краска) Теперь эта форма лежит перед вами, еѐ нужно украсить. Давайте вспомним , какие техники можно использовать для ук рашения изделий из папье -маше. Демонстрация иллюстраций с техниками украшения. 7 -Какую технику вы видите на иллюстрации? (квиллинг) -Каким образом она выполняется? (скручиванием и формированием деталей из длинных полосок бумаги) -Следующая техника? (Пейп -Арт) -Каким образом она выполняется? (скручиванием жгутиков из салфеток) -Далее? (декупаж) 8 -Каким образом она выполняется? (наклеиванием фрагментов вырезанных из салфеток) -Ещѐ можно объединить техники между собой: Пейп -Арт и декупаж. Вот что получится. Практическая часть. А сейчас мы с вами приступим к оформлению шара. У каждой из вас получится собственное уникальное новогоднее украшение в авторском исполнении. Я вам предлагаю сегодня использовать декупаж, так как эта техника одна из самых простых, вы вполне успеете за заня тие оформить свою заготовку. Дополним оформление тесьмой, лентами и стразами. Я вам расскажу последовательность выполнения задания, а затем вы приступите к его выполнению . Физкультминутка. А теперь подготовим руки к работе. Чтобы наши пальцы были гибки ми и ловкими их нужно разогреть: сжимаем и разжимаем кулаки, сжимаем и разжимаем пальцы, растираем ладони друг об друга, руки сжимаем в кулачки и делаем ими круговые движения. 9 Образец выполнения показываю на доске. 1. Подбор элементов для декупажа, компазиционное решение. Из подготовленных салфеток вырезаем элементы: снежинки, цветы, бабочки, зайчики, мишки и т.д. Заготовка шара находится на подставке, для того, что бы во время работы она не каталась по столу. Пододвигаем ближе, располагаем и прикл еиваем элементы с одной и другой (противо положной) стороны. Расположите и наклейте их так , что бы расстояние между изображениями было одинаково, не оставалось много пустого пространства. 2. Оформление тесьмой. После того как вы приклеите элементы , подбе рите подходящие по цвету тесьму. Еѐ приклеиваем по кругу между изображениями. 3. Оформление атласной лентой. Подбираем атласную ленту по цвету и длине. Как это сделать. Поверх тесьмы накладываем ленту, сверху оставляем концы той длины, что бы можно было завязать бантик. Примерно по 10 -13 см. 4. Оформление лентой из арганзы. Подбираем ленту из арганзы по цвету и длине. Как это сделать. Она шире , чем атласная лента, за счѐт этого бантик получится пышнее , и он будет украшать ваш шар. Отмеряем примерно 15 с м. Ленту привязываем к основанию атласного бантика. 5. Оформление стразами. Стразы выбираем по своему вкусу, желательно , что бы они подходили по цветовой гамме. Приклеить их можно на изображения или на пустые места. Шар готов. 10 Выставка работ. Анализ. Анализируем каждую работу вместе. Давайте посмотрим, что у нас получилось. Как я и говорила в начале занятия, что у каждой из вас получится авторское украшение для вашей ѐлки. Обращаем внимание на аккуратность, композиционное решение, цветовое сочетание. Спасибо всем кто принимал участие в нашем занятии. Убираем инструменты и приводим рабочее место в порядо к. Наше занятие окончено. Фото занятия.

https://pedsite.ru/publications/86/68928/

Изготовление фигурок котят, различными способами объёмной лепки

Елена Васильевна Красовская

ПДО, МБУ ДО "ЦДТ"Металлург", г. Самара

Данная методическая разработка учебного занятия по лепке составлена с целью обмена опытом. Представленная методическая разработка создана на основе практического опыта педагога и предназначена для работы с учащимися в возрасте 7-10 лет. Учебное занятие логически завершает цикл занятий по теме «Способы объемной лепки». На предыдущих занятиях дается теоретический материал о способах объемной лепки, отрабатываются на практике навыки объемной лепки. Однако учащиеся, как правило, испытывают трудности в передаче формы деталей поделки, их пропорций, взаимного расположения и положения в пространстве. Поэтому разработка и проведение данного занятия, с одной стороны, способствует преодолению трудностей в освоении изучаемой темы и обеспечивает закрепление знаний и навыков для самостоятельной работы детей в этой области, с другой стороны, обобщает и актуализирует полученные знания и навыки. Продолжительность занятия – 2 учебных часа (по 45 минут) с перерывом на 15 минут. Перед самостоятельной работой дети проводят гимнастику для глаз. Для проведения данного учебного занятия необходим комплект дидактических материалов и ряд материально-технических средств обучения. Представленная методическая разработка содержит подробный план-конспект занятия и комплект дидактических материалов, в который входят иллюстрации способов объемной лепки с описанием, схемы сравнения пропорций деталей, схемы сравнения взаимного расположения деталей и их положение в пространстве.

педагоги дополнительного образования, учителя начальной школы, воспитатели ДОУ

Конспект

07.05.2024

https://pedsite.ru/publications/86/68928/download/

files/publication_68928.pdf

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр детск ого творчества «Металлург» г.о. Самара НАПРАВЛЕНИЕ: Художественное творчество Наименование работы: «ИЗГОТОВЛЕНИЕ фигурок котят , РАЗЛИЧНЫМИ СПОСОБАМИ ОБЪЁМНОЙ ЛЕПКИ» Красов ская Елена Васильевна, педагог дополнительного образования Конт .тел: 8-917-145-35-11 Г. Самара 2 ВВЕДЕНИЕ Данная методическая разработка учебного занятия по лепке составлена для педагогов дополнительного образования с целью обмена опытом. Представленная методическая разработка создана на основе практического опыта педагога и п редназначена для работы с учащимися детского объединения художественной направленности в возрасте 7 -10 лет . Учебное занятие логически завершает цикл занятий по теме «Способы объемной лепки» дополнительной общеобразовательной программы «Лепка». На предыдущих занятиях дается теоретический материал о способах объемной лепки , отрабатываются на практике навыки объе мной лепки. Однако учащиеся, как правило, испытывают трудности в переда че формы деталей поделки , их пропорци й, взаимно го расположени я и положени я в пространстве. Поэтому разработка и проведение данного занятия, с одной стороны, способству ет преодолению трудностей в освоении изучаемой темы и обеспечивает закрепление знаний и навыков для самостоятельной работы детей в этой области, с другой стороны, обобщает и актуализирует полученные знания и навыки. Цель данного занятия – обобщени е знаний и умений учащихся о б объемной лепк е. Задачи занятия - закрепить знания учащихся о способах объемной лепки, применив их на практике, в ыявить уровень владения теоретическим материалом и практическими приемами объемной леп ки, способствовать развитию эстетического чу вства вкуса учащихся и п риви ть им культуру труда. Продолжительность занятия – 2 учебных часа (по 45 минут) с перерывом на 15 минут. Перед самостоятельной работой дети проводят гимнастику для глаз. Для проведения данного учебного занятия необходим комплек т дидактических материалов и ряд материально -технических средств обучения. Представленная методическая разработка содержит подробный план - конспект занятия и комплект дидактических материалов, в который входят иллюстрации способов объемной лепки с описание м, схемы сравнения пропорций деталей , схемы сравнения взаимного расположения детале й и их положение в пространстве. 3 2.основная часть. План -конспект учебного занятия Детское объединение «Лепка». Дополнительная общеобразовательная программа «Лепка» (1 год обучения) Тема программы: «Способы объемной лепки» Тема занятия : «Изготовление фигурок котят, различными способами объѐмной лепки » Цель занятия : обобщ ение знани й и умений учащихся о б объемной лепке . Задачи занятия:  Закрепить знания и умения учащихся о способ ах объемн ой лепки .  Закрепить практические приемы объемной лепки.  Способствовать развитию эстетического вкуса.  Способствовать формированию культур ы труда - качественно и аккуратно выполнять работу, доводить начатое дело до конца. Тип занятия: комбинированный Вид занятия: смешанный Ожидаемые результаты обучения: обобщение знаний учащи еся о способах объемной лепки, закрепление и применение этих знаний на практике. Дидактический материал: - цветные иллюстрации с изображением котят ;  иллюстрации способов объемной лепки с описанием ; - схемы сравнения пропорций деталей;  схемы сравнения взаимного расположения деталей и их положени е в простран стве;  иллюстрации различных поз кошек (играет, сидит, лежит и т. д.) Материально -технические средства обучения: пластилин , подкладная доска, стеки, сухая х.б. тряпочка, инструменты -штампы. План занятия 1. Организационный момент. Подготовка рабочего места . Сообщение темы и цели . Техника безопасности . Проверка рабочего места. 4 2. Повторение и закрепление пройденного материала . Обобщ ение полученны х знани й по теме программы « Способы объѐмной лепки ». 3. Практическая работа. Сравнение пропорций поделки. Сравнение взаимного расположения деталей поделки и их положение в пространстве . Разделение учащихся на рабочие группы. Лепка поделки различными способами объемной лепки . Самостоятельная работа. 4. Анализ работ. 5. Подведение итогов 6. Уборка рабочего места. Ход занятия 1. Организационный момент Проверьте своѐ рабочее место, всѐ ли необходимое для работы лежит перед вами. Сегодня у нас заключительное занятие по теме «Способы объѐмной лепки». Вы должны вспомнить, какие способы объемной лепки существуют и их особенности, а так же применить свои знания в практической части занятия . Разделившись на группы, каждый из вас самостоятельно будет выполнять поделку выбранным для вас способом. Прежде чем начать работу, вспомним технику безопасности - работа с пластилин ом, инструментами и приспособлениями . 2. Повторение и закрепление пройденного материала Ребята, н азовите особенности объѐмной лепки (Поделка имеет объѐмную форму, она существует в пространстве, а не на плоскости. Е е можно рассматривать со всех сторон) . Вы зна ете, что любой предмет лепится как? (поэтапно). Чем больше деталей, тем больше чего? (этапов). Чтобы слепить объемные фигурки человека или животного, которые состоят из нескольких частей, используют различные что? (способы). Приступая к лепке объемного пре дмета, п режде всего, необходимо рассмотреть из чего сделан предмет и правильно выбрать что ? (способ лепки) , учитывая его сложность. Вспомните и назовите , какие способы объѐмной лепки существуют (конструктивный, пластический и комбинированный) . 3. Практическая работа Я предла гаю вам слепить фигурку котенка, так как я уже слепила взрослую кошку -«маму» (демонстрация заранее вылепленных фигурок «взрослой кошки и котенка» ) и в конце занятия из ваших вылепленных фигурок котят, которых вы изобразите в различных позах (играет, лежит, сидит т. д.), мы 5 составим композицию, которую назовем «Большая семья». Работа предстоит не простая, так как вы будете работать по группам, у кажд ой группы будет свое задание. Во время самостоятельной работы, внутри групп вы должны помогать, подсказывать друг другу. Прежде ч ем начать лепить фигурку котенка , вы должны рассмотреть из каких деталей он состоит: овальное , вытянутое туловище , круглая голо ва, лапки вытянутые колбаски разли чной толщины и длины (работа с образцом ). Рассмотрим п ропорции деталей фигурки котенка . (см. в приложени и 1) Начнем с основных частей туловища и го ловы, они разные по размерам, туловище в три раза больше головы . Лапы и х вост не должны быть длинными и тонкими, но и не должны быть слишком толстыми и короткими. Ушки небольшие, заостренные. Мордочка маленькая, не вытянутая и т. д. Допуск аемые ошибки. (см. в приложении 2) Туловище в несколько раз больше головы -оно огромное или наоборот, туловище и голова практически одинаковы. Лапы длинные и тонкие или наоборот короткие и толстые. Большие уши или совсем маленькие. Длинная, вытянутая мордочка и т. д. Рассмотрим теперь взаимное расположение деталей фигурки и их положение в п ространстве. Глазки, мордочка, носик должны соответствовать пропорциям изделия и правильно располагаться по отношению друг к другу. Лапы располагаются на передней и задней части туловища, снизу. Сверху на передней части туловища вытягиваем шею к ней прикре пляется голова. Хвост располагается на задней части туловища, сверху. Допуск аемые ошибки. (см. в приложении 3) Лапы широко расставлены или слишком близко расположены. Слишком близко или далеко расположены уши на голове. Хвост слишком опущен и ли задран и т. д. Рассмотрим иллюстрации и выявим особенности кошек в движении. Дети определяют позу для своего котенка. (см. в приложении 4 ) Рассмотрев формы, пропорции деталей фигурки и их расположение в пространстве, скажите можно ли для ее изготовления применить все три известные вам способа объемной лепки? ( Можно приметить все способы объемной лепки. Если будем лепить фигурку конструктивным способом, то все ее детали будем лепить отдельно. Если комбинированны м способом , туловище и г олову будем лепить пластическим, а остальные детали - конструктивным способом. Для лепки фигурки пластическим способом нужно постепенно вытягивать ее части) . 6 Теперь , определив способ лепки и рассмотрев распространѐнные ошибки в работе, вы смело можете пр иступать к самостоятельной работе. Детей распределяю на группы, более слабые дети лепят комбинированным способом, вторая группа лепит конструктивным способом и более взрослые, лепят пластическим способом. Освободившиеся раньше дети, помогают остальным в ыполнять работу. По окончании самостоятельной работы составляем композицию «Большая семья». 4. Анализ работ - Анализируем какими способами пользов ались при лепки фигурки «котенка ». - Анали зируем формы фигурки. - Анализируем пропорции деталей фигурки. - Анализируем взаимное расположение деталей фигурки их положение в пространстве. - Анализируем правильность составления композиции. 5. Подведение итогов. Чем отличается объѐмная лепка от лепки на плоскости? (Поделка имеет объѐмную форму, она существует в пространстве, а не на плоскости. Еѐ мож но рассматривать со всех сторон) Какие способы объемной лепки вы знаете? (Конструктивный, пластический, комбинированный) Какой самый простой способ объемной лепки в применении? (Конструктивный способ ). Назовите его особенности выполнения (Поделка лепится по частям). Какой самый сложный способ объѐмной лепки? (Пластический способ). Назовите его особенности выполнения. (Все части вытягиваются из одного куска пластилина). Как называется способ объемной лепки, при котором используются и пластический, и конструктивный способы? (Комбинированный способ) 6. Уборка рабочего места. Очищаем инструменты и приспособ ления, убираем на свои места. Наводим порядок на рабочем столе. 3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ На занятии учащиеся обобщили знания о способах объемной лепки . примени в их на практике. Индивидуальный подход к учащимся на занятии 7 обеспечил более эффективно е преодолени е возникающих трудностей по изучени ю темы. Для продуктивного пров едения данного занятия педагогом предварительно должна быть организована планомерная работа с учащимися по изучению данной темы с исполь зованием наглядного материала, развивающих и обучающих игр, таких как «Художественное конст руирование» (развитие глазомера, воображения, внимания) и «Игры - конструкторы» (на выявление пропорций , для составления орнамента ). При проведении занятия по данной теме п едагог должен направить деятельность учащихся, указать на часто допускаемые в лепке о шибки и помочь их преодолеть, подсказать новое, интересное и оригинальное решение творческой работы с учетом интересов и склонностей детей . Данная методическая разработка учебного занятия может представлять интерес учителям начальных классов. С началом обучения в школ е дети с недостаточно сформированно й мелкой моторик ой, навык ами зрительно - двигательной координации и спытывают затруднения с письмом. Р езко возрастает нагрузка на левое полушарие мозга ребенка (математика, чтение, письмо правой рукой) . Начинается сильный дисбаланс полушарий. Все это негативно сказывается на усвоении школьной программы обучения. Поэтому детям нуж но помогать на пути их общего психического развития, а занятия лепкой дают эту возможность. Таким образом, представленная мет одическая разработка учебного занятия является актуальн ой для всех участников образовательного процесса. 4. ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Данкевич, Е. Лепим из пластилина/ Е.Данкевич, О. Жакова – М.: РОСМЭН, 2005 -189 с. 2. Логвиненко, Г.М. Декоративная композиция / Г.М. Логвиненко – М.: Владос, 2004 – 48 с. 3. Мелик -Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству/ А.А. Мелик -Пашаев, З.Н. Новлянская. – М.: «Искусство в школе», 1995 – 68 с. 4. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе/ Н.М. Сокольникова. - М.: Академия, 2008 - 392 с. 8 Приложение 1. 9 Приложение 2. 10 11 Приложение 3. 12 Приложение 4. 13 Фото занятия. 14 15 16 17

https://pedsite.ru/publications/86/68927/

План-конспект по лепке «Изготовление поделки «Бабочка» различными способами объёмной лепки»

Красовская Елена Васильевна

ПДО, МБУ ДО "ЦДТ"Металлург", г. Самара

Представленная методическая разработка создана на основе практического опыта педагога и предназначена для работы с учащимися детского объединения художественной направленности в возрасте 7-10 лет.

педагоги дополнительного образования, учителя начальной школы, воспитатели ДОУ

Конспект

05.05.2024

https://pedsite.ru/publications/86/68927/download/

files/publication_68927.pdf

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр дет ского творчества «Металлург» г. Самара «ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПОДЕЛКИ «БАБОЧКА» РАЗЛИЧНЫМИ СПОСОБАМИ ОБЪЁМНОЙ ЛЕПКИ» Педагог дополнительного образования. Красовская Елена Васильевна Конт .тел: 8-917-145-35-11 2 1. ВВЕДЕНИЕ Данная методическая разработка учебного занятия по лепке составлена для педагогов дополнительного образования с целью обмена опытом. Представленная методическая разработка создана на основе практического опыта педагога и п редназначена для работы с учащимися детского объединения художественной направленности в возрасте 7 -10 лет. Учебное занятие логически завершает цикл занятий по теме «Способы объемной лепки » дополнительной общеобразовательной программы «Лепка». На предыдущих занятиях дается теоретический материал о способах объемной лепки , отрабатываются на практике навыки объемной лепки. Однако учащиеся, как правило, испытывают трудности в переда че формы деталей поделки , их пропорци й, взаимно го расположени я и по ложени я в пространстве. Поэтому разработка и проведение данного занятия, с одной стороны, способству ет преодолению трудностей в освоении изучаемой темы и обеспечивает закрепление знаний и навыков для самостоятельной работы детей в этой области, с другой стороны, обобщает и актуализирует полученные знания и навыки. Цель данного занятия – обобщени е знаний и умений учащихся о б объемной лепк е. Задачи занятия - закрепить знания учащихся о способах объемной лепки, применив их на практике, в ыявить уровень владения теоретическим материалом и практическими приемами объемной леп ки, способствовать разви тию эстетического чувств а вкуса учащихся и приви ть им культуру труда. Продолж ительность занятия – 2 учебных часа (по 45 минут ) с перерывом на 15 минут . Для проведения дан ного учебного занятия необходим комплект дидактически х материал ов и ряд материально -технических средств обучения. 3 Представленная методическая разработка содержит подробный план - конспект занятия и комплект дидактических материалов , в который входят иллюстрации способ ов объемной лепки с описанием , иллюстрации способов декорирования изделий, схемы сравнения пропорций деталей , схемы сравнения взаимного расположения детале й и их положение в пространстве, технологическая карта изготовления поделки конструктивным, пластическим и комбинированным способами объемной лепки. 2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ План -конспект учебного занятия Детское объединение «Лепка». Дополнительная общеобразовательная программа «Лепка» (1 год обучения) Тема программы : «Способы объемной лепки» Тема занятия : «Изготовление поделки «Бабочка» различными способами объѐмной лепки » Цель занятия : обобщ ение знани й и умений учащихся о б объемной лепке . Задачи занятия :  Закрепить знания и умения учащихся о способ ах объемн ой лепки и декора изделий .  Закрепить практические приемы объемной лепки .  Способствовать развитию эстетического вкуса.  Способствовать формированию культур ы труда - качественно и аккуратно выполнять работу, доводить начатое дело до конца. Тип занятия: комбинированный Вид занятия: смешанный 4 Ожидаемые результаты обучения: обобщение знаний учащи еся о способах объемной лепки и декора изделий , закреп ление и примен ение этих знаний на практике. Дидактический материал :  иллюстрации способов объемной лепки с описанием ;  иллюстрации способов декорирования изделий ;  схемы сравнения пропорций деталей ;  схемы сравнения взаимного расположения деталей и их положени е в пространстве ;  технологическая карта лепки поделки конструктивным способом ;  технологическая карта лепки поделки пластическим способом;  технологическая карта лепки поделки комбинированным способом. Материально -технические средства обучения : пластилин , подкладная доска, стеки , влажная тряпочка, инструменты -штампы . План занятия 1. Организационный момент. Подготовка рабочего места . Сообщение темы и цели . Техника безопасности . Проверка рабочего места. 2. Повторение и закрепление пройденного материала . Обобщ ение полученны х знани й по теме программы « Способы объѐмной лепки ». 3. Практическая работа. Сравнение пропорций поделки . Сравнение взаимного расположения деталей поделки и их положение в пространстве . 5 Разделение учащихся на рабочие группы. Лепка поделки различными способами объемной лепки по технологическ им картам . Самостоятельная работа. 4. Анализ работ. 5. Подведение итогов 6. Уборка рабочего места. Ход занятия 1. Организационный момент Проверьте своѐ рабочее место, всѐ ли необходимое для работы лежит перед вами. Сегодня у нас заключительное занятие по теме «Способы объѐмной лепки». Вы должны вспомнить , какие способы объемной лепки существуют и их особенности , а так же применить свои знания в практической части занятия . Разделившись на группы, каждый из вас самостоятельно будет выполнять поделку по схеме тем способом , который будет указан на технологической карте. Преж де чем начать работу, вспомним технику безопасности - работа с пластилином, инструментами и приспособлениями . 2. Повторение и закрепление пройденного материала Ребята, н азовите особенности объѐмной лепки (Поделка имеет объѐмную форму, она существует в простра нстве, а не на плоскости. Е е можно рассматривать со всех сторон) . Вы знаете, что любой предмет лепится как? (поэтапно). Чем больше деталей, тем больше чего? (этапов). Чтобы слепить объемные фигурки человека или животного, которые состоят из нескольких част ей, используют различные что? (способы). Приступая к лепке объемного предмета, п режде всего, необходимо рассмотреть из чего сделан предмет и правильно выбрать что ? (способ лепки) , учитывая его сложность. Вспомните и назовите , какие способы объѐмной лепки существуют (конструктивный, пластический и комбинированный) . 6 Работа с иллюст рациями способов объѐмной лепки (см. в приложении №1,2,3) . Но наша поделка не будет такой красивой и нарядной, если мы ее не декорируем. Вспомните и назовите известные вам способы декорирования изделий (Способ налепа и теснения). В чем отличие этих двух способов декорирования ? (При налепе на поверхность изделия прикрепляют , соединя я между собой объемные мелкие детали, а при тиснении выдавлива ются рельефны е изображени я и узор ы). Работа с иллюст рациями способов декорирования изделий (см. в приложении № 4,5). Практическая работа Ребята, я предлагаю вам слепить поделку «Бабочка» (де монстрация изображения фигурки «Бабочка» ). Работа предстоит не простая, так как вы будете работать по группам, у каждой группы будет сво е задание, а работа будет вестись по технологическим картам. Во время самостоятельной работы, внутри групп вы должны помогать, подсказывать друг другу. Прежде ч ем начать лепить фигурку бабочки, вы должны рассмотреть из каких деталей она состоит: конусообразная юбка, овальное туловище, круглая голова, плоские крылья, лапки и усики вытянутые жгутики различной толщины и длины (работа с иллюстрацией). Рассмотрим про порции деталей фигурки бабочки. Начнем с основных частей туловища и головы, они практически одинаковы по размерам, но разные по форме. Допускаемые ошибки (см. в приложении № 6) Юбка самая большая деталь, она в несколько раз больше головы, туловища. Допускае мые ошибки (см. в приложении № 7) Ручки по длине опущены чуть ниже талии. Допускаемые ошибки (см. в приложении № 8) Края крыльев приподняты чуть выше головы и не свисают ниже талии. 7 Допускаемые ошибки (см. в приложении № 9) Глазки, мордочка, носик должны соответствовать пропорциям изделия и правильно располагаться по отношению друг к другу. Допускаемые ошибки (см. в приложении № 10) Рассмотрим теперь взаимное расположение деталей фигурки и их положение в пространстве. Допуск аемые ошибки (см. в приложении № 11) Рассмотрев формы, пропорции деталей фигурки и их расположение в пространстве, скажите можно ли для ее изготовления применить все три известные вам способа объемной лепки? ( Можно приметить все способы объемной лепки. Если будем лепить фигурку конструктивным способом, то все ее детали буде м лепить отдельно . Если комбинированны м способом - юбку, туловище и голову будем лепить пластическим, а остальные детали - конструктивным способом. Для лепки фигурки пластическим способ ом нужно постепенно вытягива ть ее части) . Каждой группе я раздаю технологические карт ы, вам нужно определить какой спосо б используется в лепке фигурки бабочки. Теперь , определив способ лепки и рассмотрев распространѐнные ошибки в работе, вы смело можете приступать к самостоятельной работе, пользуясь технологической картой, где показан каждый этап лепки фигурки бабочки (см. в приложении №1 2, конструктивный способ -1 гр.), (см. в приложении №13, пластический способ -2гр.), (см. в приложении №1 4, комбинированн ый способ -3гр.). 3. Анализ работ Анализируем какими способами пользовались при лепки фигурки «Бабочка». Анализируем размеры и формы фигурки. Анализируем пропорции деталей фигурки. Анализируем взаимное расположение деталей фигурки их положение в пространстве. 8 4. Подведение итогов. Чем отличается объѐмная лепка от лепки на плоскости? (Поделка имеет объѐмную форму, она существует в пространстве, а не на плоскости. Еѐ мож но рассматривать со всех сторон) Какие способы объемной лепки вы знаете? (Конструктивный, пластический, комбинированный) Какой самый простой способ объемной лепки в применении? (Конструктивный способ). Назовите его особенности выполнения (Поделка лепится по частям). Какой самый сложный способ объѐмной лепки? (Пластический способ). Назовите ег о особенности выполнения. (Все части вытягиваются из одного куска пластилина). Как называется способ объемной лепки, при котором используются и пластический, и конструктивный способы? (Комбинированный способ) Какие способы декорирования вы знаете? (Налеп и тиснение). Назовите особенности их выполнения (Налеп – это соединение и прикрепление объемных мелких деталей на поверхность изделия. Тиснение – это выдавливание рельефных изображений и узоров на поверхности изделия пальцами или подручными средствами). 5. Уборка рабочего места. Очищаем инструменты и приспособ ления, убираем на свои места. Наводим порядок на рабочем столе. 3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ На занятии учащиеся обобщили знания о способах объемной лепки и декора изделия , примени в их на практике. Индивидуальный подход к учащимся на занятии обеспечил более эффективно е преодолени е возникающих трудностей по изучени ю темы. Для продуктивного проведения данного занятия педагогом предварительно должна быть организована планомерная работа с учащимися 9 по изучению данной темы с исполь зованием наглядного материала, развивающих и обучающих игр, таких как «Художественное конструирование» (развитие глазомера, воображения, внимания) и «Игры - конструкторы» (на выявление пропорций , для составления орнамента ). При проведении занятия по данной теме п едагог должен направить деятельность учащихся, указать на часто допускаемые в лепке ошибки и помочь их преодолеть, подсказать новое, интересное и оригинальное решение творческой работы с учетом интересов и склонностей детей . Данная методическ ая разработка учебного занятия может представлять интерес учителям начальных классов. С началом обучения в школ е дети с недостаточно сформированно й мелкой моторик ой, навык ами зрительно - двигательной координации и спытывают затруднения с письмом . Резко возрастает нагрузка на левое полушарие мозга ребенка (математика, чтение, письмо правой рукой). Начинается сильный дисбаланс полушарий. Все это негативно сказывается на усвоении школьной программы обучения. Поэтому детям нуж но помогать на пути их обще го психического развития, а занятия лепкой дают эту возможность. Таким образом, представленная методическая разработка учебного занятия является актуальн ой для всех участников образовательного процесса. 10 4. ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Данкевич , Е. Лепим из пластилина/ Е.Данкевич, О. Жакова – М.: РОСМЭН, 2005 -189 с. 2. Логвиненко, Г.М. Декоративная композиция/ Г.М. Логвиненко – М.: Владос, 2004 – 48 с. 3. Мелик -Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству/ А.А. Мелик -Пашаев, З.Н. Новлянская. – М.: «Искусство в школе», 1995 – 68 с. 4. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе/ Н.М. Сокольникова. - М.: Академия, 2008 - 392 с.

https://pedsite.ru/publications/70/68903/

Презентация к уроку математики

Сыроватская Лена Николаевна

Учитель начальных классов, МБОУ "ЖСОШ"

Презентация урока математики по теме: Разряды счётных единиц.

Учителя начальных классов

Презентация

03.05.2024

https://pedsite.ru/publications/70/68903/download/

files/publication_68903.pptx

Интегрированный урок по математике , окружающему миру, эвенкийскому языку. 3 класс учитель начальных классов Сыроватская Л.Н. 2023 г. Мы учимся в 3 классе Бу или классту татчарап 96 14 6 2 8 16 3 12 2 3 2 4 12 Обитатели наших лесов Лиса- сулаки соболь - НЕКЭ заяц - ТУКСАКИ МОЛОДЦЫ!   2022 году – 390 лет Разряды счетных единиц ед. дес. сот. Отдых наш –физкультминутка. Занимай свои места: Шаг на месте левой, правой, Умун дюр,умун дюр. Прямо спину все держите Умун дюр, умун дюр! И под ноги не смотрите Умун,дюр, умун дюр. 1) 72:6=12 (кг) Стр.45 №6 2) 60:12=5 (д.) Ответ: 60 кг израсходуют за 5 дней. Н60:4; А90:6; Л84:7; Е36:3 В48:8 Л 84:7 = Е 36:3 Н 60:4 = А 90:6 ЛЕНА 4400 км Сегодня я узнал (а)……. Было интересно…. Было трудно… Теперь я могу… Мне захотелось …. Домашняя работа Учебник, с. 45, № 9 или другой номер на выбор. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

https://pedsite.ru/publications/88/68853/

Познавательно-игровая программа, посвященная Дню Космонавтики для детей 7-10 лет "Космические тайны"

Васильева Алена Георгиевна

педагог - организатор, МБУ ДО "ЦДТ "Металлург", клуб по месту жительства "Дружба-2", г. о. Самара

Познавательно-игровая программа «Космические тайны», сюжет которой направлен на развитие познавательной деятельности, двигательной активности, фантазии, логического мышления.

учителя начальных классов, методисты, педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы.

Другое

01.05.2024

https://pedsite.ru/publications/88/68853/download/

files/publication_68853.7z

https://pedsite.ru/publications/73/68838/

Рабочая программа по литературе

Колошницина Оксана Олеговна

учитель русского языка и литературы, МАОУ СОШ №85 "Журавушка"

Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а также федеральной рабочей программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).

учителя русского языка и литературы 5-9 классов

Другое

01.05.2024

https://pedsite.ru/publications/73/68838/download/

files/publication_68838.docx

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ‌Министерство образования Новосибирской области‌‌  ‌Департамент образования города Новосибирска‌​ МАОУ СОШ № 85 "Журавушка" РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 290437) учебного предмета «Литература» для обучающихся 5-9 классов ‌Редактирована на основе примерной рабочей программы Колошнициной О.О. учителем русского языка и литературы  ‌ город Новосибирск‌ 2023‌ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а также федеральной рабочей программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р). ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим. Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта. Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования невозможно без учёта преемственности с учебным предметом "литературное чтение" на уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство", что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров. В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения. Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре. Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2 часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по программам основного общего образования рассчитано на 442 часа. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 5 КЛАСС Мифология. Мифы народов России и мира. Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира ‌(не менее трёх).‌‌ Литература первой половины XIX века И. А. Крылов. Басни ‌(три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».‌‌ А. С. Пушкин. Стихотворения ‌(не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и др.‌‌ «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Литература второй половины XIX века. И. С. Тургенев. Рассказ «Муму». Н. А. Некрасов. Стихотворения ‌(не менее двух). «Крестьянские дети», «Школьник» и др.‌ Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент). Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Литература XIX–ХХ веков. Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной ‌(не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А.К.Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.‌‌ Юмористические рассказы отечественных писателей XIX– XX веков. А. П. Чехов ‌(два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.‌‌ М. М. Зощенко ‌(два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.‌‌ Произведения отечественной литературы о природе и животных ‌(не менее двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.‌‌ А. П. Платонов. Рассказы ‌(один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.‌‌ В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Литература XX–XXI веков. Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» ‌(не менее двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов «Сын артиллериста» и др.‌‌ Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства ‌(не менее двух). Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.‌‌ Произведения приключенческого жанра отечественных писателей‌ (одно по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).‌‌ Литература народов Российской Федерации. Стихотворения ‌(одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».‌‌ Зарубежная литература. Х. К. Андерсен. Сказки ‌(одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.‌‌ Зарубежная сказочная проза ‌(одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).‌‌ Зарубежная проза о детях и подростках ‌(два произведения по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.‌‌ Зарубежная приключенческая проза ‌(два произведения по выбору). Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.‌‌ Зарубежная проза о животных ‌(одно-два произведения по выбору). Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.‌‌ 6 КЛАСС Античная литература. Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты). Фольклор. Русские былины ‌(не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко». Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.‌‌ Древнерусская литература. «Повесть временных лет»‌(не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».‌‌ Литература первой половины XIX века. А. С. Пушкин. Стихотворения ‌(не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др.‌‌ Роман «Дубровский». М. Ю. Лермонтов. Стихотворения ‌(не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и др.‌‌ А. В. Кольцов. Стихотворения ‌(не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и др.‌‌ Литература второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев. Стихотворения ‌(не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».‌‌ А. А. Фет. Стихотворения ‌(не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».‌‌ И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Н. С. Лесков. Сказ «Левша». Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» ‌(главы по выбору).‌‌ А. П. Чехов. Рассказы ‌(три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.‌‌ А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Литература XX века. Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века ‌(не менее двух). Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.‌‌ Стихотворения отечественных поэтов XX века ‌(не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.‌‌ Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне ‌(два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.‌‌ В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Произведения отечественных писателей на тему взросления человека ‌(не менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.‌‌ Произведения современных отечественных писателей-фантастов ‌(не менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.‌‌ Литература народов Российской Федерации. Стихотворения ‌(два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».‌‌ Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» ‌(главы по выбору).‌‌ Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» ‌(главы по выбору).‌‌ Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека ‌(не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.‌‌ Произведения современных зарубежных писателей-фантастов ‌(не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.‌‌ 7 КЛАСС Древнерусская литература. Древнерусские повести ‌(одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и др.‌‌ Литература первой половины XIX века. А. С. Пушкин. Стихотворения ‌(не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др.‌‌ «Повести Белкина» ‌(«Станционный смотритель» и др.).‌‌ Поэма «Полтава»‌ (фрагмент).‌‌ М. Ю. Лермонтов. Стихотворения ‌(не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др.‌‌ «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Литература второй половины XIX века. И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» ‌(два по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др.‌‌ Стихотворения в прозе, ‌например, «Русский язык», «Воробей» и др.‌‌ Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала». Н. А. Некрасов. Стихотворения ‌(не менее двух). Например, «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и др.‌‌ Поэзия второй половины XIX века. ‌Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не менее двух стихотворений по выбору).‌‌ М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки ‌(две по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.‌‌ Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему ‌(не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.‌‌ Литература конца XIX – начала XX века. А. П. Чехов. Рассказы ‌(один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др.‌‌ М. Горький. Ранние рассказы ‌(одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.‌‌ Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей ‌(не менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.‌‌ Литература первой половины XX века. А. С. Грин. Повести и рассказы ‌(одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.‌‌ Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности ‌(два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.‌‌ В. В. Маяковский. Стихотворения ‌(одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.‌‌ М.А. Шолохов. «Донские рассказы» ‌(один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая кровь» и др.‌‌ А. П. Платонов. Рассказы ‌(один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др.‌‌ Литература второй половины XX века. В. М. Шукшин. Рассказы ‌(один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и др.‌‌ Стихотворения отечественных поэтов XX–XXI веков ‌(не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.‌‌ Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI века ‌(не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.‌‌ Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути ‌(не менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.‌‌ Зарубежная литература. М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» ‌(главы по выбору).‌‌ Зарубежная новеллистика ‌(одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».‌‌ А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц». 8 КЛАСС Древнерусская литература. Житийная литература ‌(одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».‌‌ Литература XVIII века. Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль». Литература первой половины XIX века. А. С. Пушкин. Стихотворения ‌(не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». ‌‌Роман «Капитанская дочка». М. Ю. Лермонтов. Стихотворения ‌(не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др.‌‌ Поэма «Мцыри». Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор». Литература второй половины XIX века. И. С. Тургенев. Повести ‌(одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».‌‌ Ф. М. Достоевский. ‌«Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).‌‌ Л. Н. Толстой. Повести и рассказы ‌(одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы).‌‌ Литература первой половины XX века. Произведения писателей русского зарубежья ‌(не менее двух по выбору). Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.‌‌ Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернак и др. М. А. Булгаков ‌(одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.‌‌ Литература второй половины XX века. А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» ‌(главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.).‌‌ А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер». М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–XXI века‌(не менее двух произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.‌‌ Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX–XXI века ‌(не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).‌‌ Поэзия второй половины XX – начала XXI века ‌(не менее трёх стихотворений). Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.‌‌ Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты ‌(один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др. ‌‌Трагедия «Ромео и Джульетта» ‌(фрагменты по выбору).‌‌ Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» ‌(фрагменты по выбору).‌‌ 9 КЛАСС Древнерусская литература. «Слово о полку Игореве». Литература XVIII века. М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения ‌(по выбору).‌‌ Г. Р. Державин. Стихотворения ‌(два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и др.‌‌ Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Литература первой половины XIX века. В. А. Жуковский. Баллады, элегии ‌(одна-две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.‌‌ А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Поэзия пушкинской эпохи. ‌К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).‌‌ А. С. Пушкин. Стихотворения. ‌Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др.‌‌ Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин». М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. ‌Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др.‌‌ Роман «Герой нашего времени». Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Отечественная проза первой половины XIX в. ‌(одно произведение по выбору). Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.‌‌ Зарубежная литература. Данте. «Божественная комедия» ‌(не менее двух фрагментов по выбору).‌‌ У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» ‌(фрагменты по выбору).‌‌ И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» ‌(не менее двух фрагментов по выбору).‌‌ Дж. Г. Байрон. Стихотворения ‌(одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др.‌‌ Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» ‌(не менее одного фрагмента по выбору).‌‌ Зарубежная проза первой половины XIX в. ‌(одно произведение по выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.‌‌ ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней). Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе. Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства. Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений; осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений; уметь управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев. Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей. Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности. Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений; потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия. Универсальные учебные познавательные действия: 1) Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса); устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев). 2) Базовые исследовательские действия: формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное; использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях. 3) Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию. Универсальные учебные коммуникативные действия: 1) Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов. 2) Совместная деятельность: использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов; участниками взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой. Универсальные учебные регулятивные действия: 1) Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе; ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение. 2) Самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям. 3) Эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций. 4) Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 5 КЛАСС 1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации; 2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического; 3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения: определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи; понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма; сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей; сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся); 4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся); 5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту; 6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся); 7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся); 8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы; 9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития; 10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков; 11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся); 12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности. 6 КЛАСС 1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации; 2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от текста научного, делового, публицистического; 3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся); определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи; понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа; выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития обучающихся); сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино); 4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся); 5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту; 6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному; 7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв; 8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа; 9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития; 10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков; 11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты; 12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности. 7 КЛАСС 1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации; 2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического; 3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина мира: анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка; сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино); 4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся); 5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу; 6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному; 7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему; 8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа; 9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений; 10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков; 11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты; 12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая правила информационной безопасности. 8 КЛАСС 1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации; 2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического; 3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях: анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции; овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм; рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению); выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения; сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка; сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика); 4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся); 5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу; 6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному; 7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования; 8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа; 9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития; 10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы; 11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты; 12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности. 9 КЛАСС 1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации; 2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического; 3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов: анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля; овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм; рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению); выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений; выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения; сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка; сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика); 4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся); 5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу; 6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы; 7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования; 8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа; 9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития; 10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы; 11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты; 12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете; работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности. При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС 6 КЛАСС 7 КЛАСС 8 КЛАСС 9 КЛАСС ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС 6 КЛАСС 7 КЛАСС 8 КЛАСС 9 КЛАСС УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА ​‌‌​ ​‌‌ ​ МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ​‌‌​ ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ ​​‌‌​

https://pedsite.ru/publications/78/68837/

Инновационная деятельность на уроках географии в соответствии с новым ФГОС

Натхо Замира Байзетовна

Учитель географии, МБОУ "СШ N 6" пгт. Энем Тахтамукайский район р. Адыгея

Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства. Для осуществления инновационной деятельности у учителя должен быть план работы, который основывается на основные стандарты образования, выражающие развитие проектных и исследовательских умений обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС.

Учителя географии, преподающие в 5-9 классах

Конспект

28.04.2024

https://pedsite.ru/publications/78/68837/download/

files/publication_68837.docx

Натхо Замира Байзетовна МБОУ "СШ N 6" пгт. Энем Тахтамукайский район р. Адыгея Учитель географии Инновационная деятельность учителя географии в рамках реализации ФГОС. Начать свое выступление я хочу словами известного педагога, автора энциклопедии образовательных технологий – Германа Константиновича Селевко: «Учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных идей, технологий, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного». Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Инновационная деятельность учителя в современной школе становится актуальным как никогда в связи с новыми требования и стандартами. Инновация - это что-то новое, какие- то обновления, это создание нового продукта, определяющего инновационную деятельность как деятельность, направленную на поиск и реализацию новых идей в целях расширения педагогической деятельности, повышения качества обучения совершенствование методики и организации учебного процесса. Главная цель инновационной деятельности - улучшение качества работы. Инновационная деятельность имеет основные принципы: Создание и использование интеллектуального продукта. В ходе образовательного процесса учитель создает что-то новое для себя или для класса. Интеграция основной образовательной деятельности в дополнительную. Повышения интереса у детей к обучению. Современная развивающая школа имеет дело с разносторонней личностью. Традиционный подход в организации образовательного процесса, характеризующийся доминирующей ролью учителя и пассивной позицией ученика, объяснительно-репродуктивными методами обучения, не в полной мере обеспечивает достижение требуемых результатов качества образования. Это заставляет педагогов-практиков искать новые подходы и способы организации образовательного процесса, взаимодействия учителя и ученика, которые бы формировали у учащихся такие социально значимые ценности, как потребность в получении знаний; умение самостоятельно организовывать работу по усвоению знаний; выбор наиболее оптимальных путей для решения учебных задач; планирование своей образовательной деятельности. Как показывает практика, достижению выше перечисленных результатов способствует использование современных педагогических технологий. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для овладения географическими знаниями, навыками и способами действия каждым обучающимся, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Без знаний о Земле личность не состоится. География — единственная в базовом учебном плане школьного образования наука, которая дает общее представление о Земле как планете. Какое бы профессиональное образование ни получил потом выпускник школы, без географии нет достаточных пространственных представлений, нет комплексных образцов природных ландшафтов, нет знаний о странах и континентах, о народах их населяющих, о взаимодействии природы, общества и хозяйства. География формирует общую культуру. Она необходима для принятия управленческих решений на всех уровнях. Она учит, как интегрировать информацию, полученную из множеств источников, пользоваться специфическим международным языком общения – географической картой. На своих уроках я использую следующие технологии или их элементы, учитывая возрастные особенности детей: адаптационно-пропедевтическая технология, технология проблемного обучения, метод проектов, интерактивная технология, ИКТ, игровая технология. В процессе обучения школьников должна быть использована система, которая позволила бы развивать творческий потенциал ребенка и тем самым повысить качество образования обучающихся. Такая система должна строиться на признании принципа последовательного перехода от одного курса к другому, преемственности преподавания географии. Большое внимание уделяется практической деятельности ребенка, направленной на развитие мелкой моторики, что, в свою очередь, активно стимулирует деятельность мозга. Технология проблемного обучения – это такая форма обучения, в которой процесс познания приближается к поисковой, исследовательской деятельности обучающихся. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями учителя и обучаемых. Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации. Проблемное обучение реализуется в проблемном изложении, в частично – поисковом и в исследовательском методах обучения. Примеры проблемных ситуаций на уроках географии в 7-9 классах: Чем отличаются один от другого различные историко-географические регионы мира? Что означает выражение: «Мы не унаследовали Землю от наших предков - мы берем ее взаймы у наших потомков»? Метод проектов – педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Данный метод способствует формированию познавательных и социальных мотивов, а, следовательно, и повышению мотивации к учебной деятельности. Интерактивная технология – это такая организация процесса обучения, которая основана на прямом взаимодействии обучающихся с окружающей информационной средой. Организационная форма – обучение в содружестве, работа в парах, в группах, учебный диалог, учебная дискуссия. При такой организации в работу включаются даже самые слабые обучающиеся. Многие черты групповой работы способствуют мотивации: деятельность всех членов группы должна бать согласована, при этом учитываются особенности совместной мыслительной деятельности, общение в группе развивает критичность мышления, умение слушать, понимать друг друга, излагать свои позиции, защищать их. При работе в коллективе каждый ученик может почувствовать себя субъектом учебного процесса, играть в нем активную роль, так как может выбрать для себя посильное задание, что способствует мотивации учения. Использование ИКТ открывает новые возможности для развития самостоятельного мышления детей, что в конечном итоге приводит к более высокому качеству обучения. Они являются мощным средством наглядности при обучении географии. Применение информационных компьютерных технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и представляет новые возможности для развития творческих способностей обучающихся. Повысить интерес к географии можно через создание мультимедийных презентаций. Этот вид деятельности очень нравится школьникам. Использование компьютерных презентаций позволяет сделать урок наглядным и выразительным, достигать более глубокого запоминания учебного материала, через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия. Очевидные достоинства мультимедийных уроков – презентаций в том, что качественно изменяется отношение ученика к географии как учебному предмету. Повышается учебная активность обучающихся на уроке. Я использую различные методы внеклассной работы по географии – это и работа на природе (экскурсии, походы, наблюдения) и работа с географической литературой (подготовка рефератов, докладов, выпуск газет и оформление стендов) и конечно же, игровая деятельность (викторины, игры, конкурсы). В школе был организован кружок «Географическое краеведение». Главная цель работы кружка – это изучение родного края, его культурных, исторических памятников, достопримечательностей региона. Мы осуществляем экскурсии по городу. Из материала, который собираем в походах и экскурсиях, оформляем стенды, альбомы, которые используем на уроках географии. А также проводим виртуальные путешествия. Материалом для таких экскурсий являются мультимедийные средства и презентации проектных работ обучающихся. Опыт, который приобретают ребята во время экскурсий и походов, имеет практический и научный результат. По желанию обучающегося начинается исследовательская работа. Регулярное использование на уроках географии и во внеклассной работе системы разнообразных форм и методов, направленных на повышение мотивации, развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет географический кругозор школьников, повышает качество географической подготовки, позволяет обучающимся более уверенно ориентироваться в закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать географические знания на практике в повседневной жизни. Для накопления географических знаний обучающимися необходимо использование инновационных образовательных технологий и правильный выбор учителем методов обучения. Профессиональная деятельность учителя неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы. Такая деятельность неполноценна не только потому, что в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, но и потому, что она не способствует развитию личности самого педагога. Без творчества нет педагога-мастера.  Инновационная деятельность делится на три основных блока: 1.техническая     2.учебная     3.внеучебная.                                                                Эти блоки все интегрируются, если берешь техническую область, хочешь, не хочешь, а она все равно интегрируется в учебную область. Рассмотрим все блоки по порядку. Учебные инновации. Не только технические инновации приобретают популярность. Учитель должен стремиться, чтобы урок запоминался и был интересен ребенку. Одна из учебных инноваций - это творческие работы, имеющие различную форму: 1. Составление схем, таблиц, кроссвордов.                                  2. Решение тестовых заданий.                                                               3. Составление логических смысловых выражений.                                 4. Учет результативности работы.                                                  5.Самооценка и взаимооценка.   Пройдя тему, не важно, по какому предмету, проявляя творческую активность, ребенку интереснее и проще заполнить пройденный материал. Поэтому можно в конце урока оставить время, для того чтобы простимулировать детей на какую-нибудь инновацию. Эти инновации выполняют две важнейшие функции: помогают преподавателям проверять знания ребят и экономят время, которого никогда не бывает много. Такие работы дают возможность учителю осуществлять контроль над детьми, изложить суть и ознакомить с необходимым материалом. Следующий момент – интеллектуальные карты. Это карты, которые позволяют эффективно структурировать и обрабатывать информацию. Они позволяют мыслить и использовать свой творческий и интеллектуальный потенциал. Их можно использовать для проведения презентаций, а также для принятия решений, запоминания большого объема информации. Можно дать такое задание, составить интеллект карту и на уроках. Интеллект карта -  это отображение на бумаге эффективного способа думать, запоминать, вспоминать, решать творческие задачи, а также возможность представить и наглядно выразить свои внутренние процессы обработки информации, вносить в них изменения, совершенствовать. Форма дистанционного образования, как вид инновационной деятельности, пока используется не очень активно, но за ним будущее. При дистанционной форме обучения процесс проходит очень интересно для детей. Создается информационное пространство, на сайте все автоматизировано, на страничке есть все учебники, тут же находятся тесты, на которые ученик отвечает, ответы оцениваются, и оценка заносится в электронный журнал. Внеурочная деятельность В этой области возможно раскрыть все свои фантазии в инновационной деятельности. Дети готовят проекты, которые получаются очень интересные. У каждого своя точка зрения, они используют для решения своего проекта какие-то зарисовки, компьютерные презентации и т.д. Дети получают опыт первых исследовательских шагов. Инновационные педагогические технологии. Технологии исследовательского обучения. Обучение обучающихся основам исследовательской деятельности. Технология проблемного обучения. Обучение способам решения проблем, создание условий для самостоятельного выбора разрешения проблемной ситуации, создание условий для самореализации. Известно, что проблемное обучение характеризуется прежде всего тем, что обучающиеся систематически включаются учителем в процесс поиска доказательного решения новых для них проблем. Необходимое условие проблемного обучения - создание проблемной ситуации. Постановка этих заданий основывается на научных проблемах, как территориальная структура хозяйства и факторы, её определяющие, воздействие внешних и внутренних факторов на развитие и размещение производительных сил, а также на использовании сравнительного, картографического и статистического методов исследования. Обучающиеся проходят разные этапы научного исследования: сбор фактических сведений (на основе карт, текста, статистических данных), систематизация собранных данных (посредством их описания, составления карт, классификация таблиц и т. д.), анализ, обобщение и построение вывода. Технологии проведения коллективных творческих дел. Создание условий для самореализации обучающихся в творчестве, исследовательской деятельности, коллективе, формирование организационных способностей у учеников. Информационные технологии. Обучение работе с разными источниками информации, готовности к самообразованию. Дистанционное обучение. Использование сетевых технологий ИНТЕРНЕТА. Метод проектов. Педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний. Важнейшая из таких моделей – проектная деятельность. На уроках географии существуют широкие возможности применения проектной деятельности. 1.Мини проекты на уроках. Такой вид работы используется очень часто. В девятом классе, при изучении различных отраслей промышленности, ребята создают проекты различных предприятий, проекты освоения месторождений полезных ископаемых. Такие задания даются детям на весь период изучения отраслей экономики. К концу изучения темы, ребята должны представить проект любого промышленного предприятия, и обосновать свои разработки на основе знаний, которые они получили в процессе изучения данной темы. 2.Проекты могут быть долгосрочными. Например, в 6 классе в течение всего года дети выстраивают модель гипотетического материка. Рисуют для него всевозможные тематические карты, придумывают для него новые страны и города, сочиняют историю открытия и исследования. Работа над таким проектом проходит в течение всего учебного года. На первом этапе дети определяются с местом положения будущего материка на карте. Определяется его географическое положение, при изучении темы «Географические координаты» определяются координаты крайних точек материка, между какими параллелями и меридианами материк располагается. Определяется, какими океанами омывается данный материк, с какими другими материками он соседствует. Таким образом, новый континент получает «прописку» на карте мира. При изучении темы гидросфера, дети обозначают речные системы, продумывают то, какой режим и тип питания будет в этих реках, обозначают крупные озера, продумывают, какое происхождения они будут иметь. Аналогично с природными зонами других материков, ученики размещают природные зоны на своем континенте. При этом они придумывают, какие животные и растения могут существовать в данных природных условиях, учитывают то, какие способы приспособления у живых организмов имеются. При изучении темы «Население Земли» дети заселяют «свой» материк. Появляются города, страны и народы. Эта тема обычно дается на откуп детской фантазии. Дети придумывают особенности национальных костюмов, предметов быта и традиций. Над проектами дети работают как индивидуально, так и в группах. Мультимедийные и интерактивные технологии. Интернет, образовательные  СД- диски. Информационно- коммуникационные технологии. Владение ИКТ сегодня является необходимым условием профессиональной компетентности учителя. Личностно- ориентированное обучение. Цель- создание условий для проявления познавательной активности обучающихся. Как уже было сказано выше, инновационные модели обучения преимущественно направлены на развитие индивидуальных особенностей личности. Все их можно объединить в понятие личностно-ориентированное обучение. В основе личностно – ориентированного обучения лежит признание индивидуальности, самобытности каждого человека, его развитие не как “коллективного субъекта”, а, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом. Блочно- модульная технология. Изучение материала блоками. МОДУЛЬ - целевой функциональный модульный узел, в котором объединены учебное конкретных целей в учебно-познавательной деятельности. Модульная технология состоит из модульной программы (цикла) и модульного урока. В модульной программе (её составляет учитель) прописаны цели обучения и последовательность изучения каждой темы. Это программа деятельности для ученика по изучению определённой темы. Действия учителя при составлении МП следующие: 1) подробное изучение конкретного курса, всех разделов и тем в нём; 2) определение цели обучения для обучающихся, (например: в результате работы над модулем необходимо изучить: ...; определить ...; повторить...; сравнить...; развить умения...; навыки... и т.д. 3) отбор учебного материала по содержанию; 4) определение приёмов учебной деятельности; 5) распределения содержания по урокам; 6) подбор дополнительной литературы для обучающихся; 7) письменное составление МП; 8) подготовка необходимого количества копий МП. Следующий элемент технологии - модульный урок. Приступая к разработке урока необходимо помнить, что его продолжительность 2 академических часа, но встречаются уроки и меньшей продолжительности. Действия учителя при составлении урока - модуля: 1) формулирование темы урока; 2) отбор учебного материала по содержанию; 3) определение интегрирующей цели урока и конечных результатов обучения для учащихся на этом уроке; (например:  в результате работы необходимо изучить...; определить...; повторить...; сравнить...; развить умения и навыки и т.д.) 4) распределения учебного содержания на логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определение цели для каждого УЭ; 5) определение способов учебной деятельности учащихся; 6) отбор методов и форм деятельности учителя; 7) письменное составление модуля данного урока; 8) подготовка необходимого количества копий текста модуля; Игровые технологии. С целью активизации учебно-познавательной деятельности в учебном процессе все чаще используются различные игры. Как показывает практика, в большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Требуется совершенно иной подход к организации обучения, изменяющий в целом систему взаимоотношений и взаимодействий между учителем и обучающимися. Учитель перестает быть для обучающихся лишь источником знаний, становится консультантом по руководству познавательной деятельности учащихся, направляемой на разрешение проблем. Ученик теперь уже активный участник учебного процесса. Ученики сами формируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Ученик превращается в главную фигуру всего учебно-воспитательного процесса, что и делает обучение по-настоящему личностно-ориентированным. На уроках географии игры используются давно. Издавались пособия по их проведению, многие учителя придумывали их сами. Игры рассматривались в основном как способ внесения разнообразия в приемы обучения и для усиления учебной мотивации. Затем были созданы игры, активно способствующие развитию познавательной деятельности школьников. Так что современная школьная география располагает уже большим арсеналом разного рода игр – как индивидуальных, так и коллективных. Многие из них рассчитаны на проведение в классе, на уроке. Перспективно- опережающее обучение. (предоставление каждому ученику самостоятельно определять пути, способы, средства поиска истины или результата) Рейтинговые технологии. Основная задача – оценить деятельность ученика на уроке, организовать обучение детей, имеющих разные возможности, создать условия для индивидуального развития ребёнка, обеспечить связь с практикой и вузом с целью дальнейшей адаптации и профессиональной ориентации гимназистов. Роль учителя при этом заключается в управлении процессом обучения, мотивации деятельности школьника, консультировании и коррекции. Инновационной деятельностью считается использование в образовании электронных интерактивных досок вносит в учебный процесс новое качество, поскольку не только заметно облегчает подготовку и проведение урока, но и открывает такие возможности, которые до появления интерактивных досок просто не существовали. Уроки становятся яркими, увлекательными и динамичными. Еще одним важным свойством электронной интерактивной доски является мультимедийность. На доске можно не только показывать статические изображения, но и демонстрировать слайд-шоу, воспроизводить анимацию и видеоролики, т. е. использовать электронную интерактивную доску как экран. Это намного эффективнее по сравнению с использованием школьного ПК.  Материал каждого урока со всеми сделанными пометками можно сохранить в файле, чтобы потом скопировать его на носители или распечатать в нужном количестве экземпляров для раздачи ученикам, переслать по электронной почте или поместить в архив для последующего анализа, редактирования и использования. Использование интерактивных карт на уроках географии выявило некоторые проблемы, которые следует учитывать при проектировании урока на всех его этапах. Большой неожиданностью для меня стала такая проблема, как неприятие интерактивной карты, именно как источника знаний, а не просто демонстрационного ознакомительного материала. Около трети шестиклассников не могут работать с ней даже на репродуктивном уровне, если параллельно не используются настольные карты атласа. При этом преобладающее большинство детей владеют элементарными навыками компьютерной грамотности. Другой проблемой является угроза зрительной перегрузки в случаях использования излишне большого объема цифрового иллюстрационного материала. При этом необходимо помнить о валеологических аспектах урока (валеологические паузы и смена видов деятельности учащихся). Учитывая выявленные проблемы, считаю уместным рекомендовать при проведении уроков с использование интерактивных карт следующее: - дозированность информации с учетом возраста; - обязательные валеологические паузы; - параллельное использование карт атласа при демонстрации электронной карты только на экране или на интерактивной доске (вне компьютерного класса, где у ребенка нет дублирования изображения на экране персонального компьютера). Что хорошо, а что плохо в использовании ИД? Сначала о плюсах: - представление информации с помощью различных мультимедийных ресурсов; - классификация и систематизация учебного материала, изучение его на более высоком уровне; - упрощение объяснения схем, графиков, их наглядность; - высокая плотность, динамичность и мобильность урока; - повышение мотивации школьников к обучению; - возможность выхода за рамки школьной программы; - оперативный контроль ЗУН и наличие обратной связи. Минусы тоже присутствуют: - большая затрата времени учителем на подготовку к уроку; - проблема здоровьесбережения (в первую очередь для учителя-предметника); - достаточно высокая степень зависимости урока от внешних факторов (корректная работа операционной системы ПК, наличия напряжения в сети и т. п.) Чем определяется степень готовности учителя к внедрению ИД в свою практику? - личной мотивацией; - базовыми знаниями ПК (курсы пользователя ПК); - самостоятельным освоением возможностей инструментов мультимедийных технологий; - определением места и количества уроков с использованием ИД в рабочих программах; - навыками разработки уроков с использованием ИД; - умением использовать интеграцию различных предметных областей; - планированием ожидаемого результата; - обменом опытом использования ИД с коллегами. Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства.  Для осуществления инновационной деятельности у учителя должен быть план работы, который основывается на основные стандарты образования, выражающие развитие проектных и исследовательских умений обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС, организацию проектной деятельности школьников в условиях современной информационно-образовательной среды, икт в осуществлении контрольно-оценочной деятельности учителя и обучающихся, роль электронных образовательных ресурсов в процессе подготовки к государственной итоговой аттестации выпускников.

https://pedsite.ru/publications/79/68836/

Формы и методы работы с неуспевающими обучающимися на уроках географии

Натхо Замира Байзетовна

Учитель географии, МБОУ "СШ N 6" пгт. Энем Тахтамукайский район р. Адыгея

Методы работы с неуспевающими обучающимися в 5-9 классах.

Учителя географии, преподающие в 5-9 классах

Другое

25.04.2024

https://pedsite.ru/publications/79/68836/download/

files/publication_68836.docx

Натхо Замира Байзетовна МБОУ "СШ N 6" пгт. Энем Тахтамукайский район р. Адыгея Учитель географии Формы и методы работы с неуспевающими обучающимися на уроках географии  В проекте представлены формы и методы работы на уроках географии в МБОУ «СШ№6» и во внеурочное время со слабоуспевающими учащимися для устранения пробелов в знаниях. Определены особенности неуспевающих и слабоуспевающих учащихся, а также представлены основные правила работы со слабоуспевающими детьми. В каждой школе обучаются дети, испытывающие трудности в освоении школьных предметов, в том числе географии. Основная задача современной школы — «не потерять», не упустить учащихся с низкими учебными возможностями. Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявить образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов. Слабоуспевающие школьники характеризуются пониженной обучаемостью, предпосылками которой является несформированность необходимых интеллектуальных умений, невысоким уровнем школьной мотивации, низким социометрическим статусом. Особенности неуспевающих и слабоуспевающих учащихся: — низкий уровень знаний, как следствие этого — отсутствие интереса; — не сформированы элементарные организационные навыки; — учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической точки зрения; — нет опоры на родителей как союзников учителя-предметника; — отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся; — частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях. При составлении плана работы со слабоуспевающими детьми стоят следующие задачи: — создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ; — отбор педагогических технологий для организации учебного процесса и повышения мотивации слабоуспевающих учеников; — использование новых образовательных технологий, инновационных форм и методов обучения (для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися) . Основные правила работы со слабоуспевающими детьми: — создание благоприятной атмосферы на уроке; — своевременно оказывать помощь на занятиях; — изменить формы и методы учебной работы на уроках географии, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности: — освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха; — ориентировать детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир которые охватывают важнейшие стороны деятельности; — культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни. Важное организационное и педагогическое условие работы со слабоуспевающими детьми — активное использование разнообразных инновационных технологий, форм, современных методов и приемов. При работе с текстовым материалом, на уроках географии используются следующие методы и приемы работы: — Чтение с остановками — это прием, который также можно применять к любому предмету на любую тему. Обязательным условием является то, что текст должен быть новым для учащихся. Присутствует комментирование текста, наиболее актуальное в 5–6 классах, однако в и 10 классе оно показало эффективность. Требует подготовки: текст должен быть разбит на части, вопросы и задания должны быть подготовлены. Применяем приемы «Объясните данную закономерность», «Как вы прочитаете карту », «Согласны ли вы с явлением, утверждением?» Дальнейшие рассуждения могут быть домашним заданием. Данную методику можно выделить как отдельную педагогическую технологию, т. е. технологию работы с незнакомым текстом. При этом в этой технологии выделяют два взаимосвязанных аспекта: самостоятельную разработку учебного материала и накопление опыта работы с учебной литературой. Пример: культура и обычаи народов России. — Прием составления плана. Составление плана помогает «сложить» содержание текста для его запоминания и последующего «развернутого» изложения мыслей и доказательств. Пример: погодные элементы. — Составление конспекта. Конспект — это краткое, связное изложение основных идей текста или лекции. Обязательным элементом конспекта являются аргументы, пояснения, примеры. Основная трудность в конспектировании заключается в том, что нужно научиться много говорить несколькими словами. Конспект делает исходные материалы понятными, удобными и полезными для использования. При этом конспект должен быть логичным, связным, понятным, иметь возможность вспомнить весь исходный текст. — Заполнение технологических карт урока. Преподаватель заранее готовит форму-карту урока, где представлены вопросы, таблицы, карточки-схемы, а ученик заполняет ее, используя различные источники информации, но основными источниками все же являются текстовые. Пример: лесные ресурсы мира, обрабатывающая промышленность мира. Данная графическая техника помогает структурировать процесс, идентифицировать возможные причины проблемы (отсюда еще одно название — причинно-следственные диаграммы). Такой вид диаграмм позволяет проанализировать причины событий более глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы. Очень хорошо работает на обобщающих уроках, например, на теме атмосфера, концепция устойчивого развития, изучения международных организаций (ЕС, ООН). Выделение сильных и слабых сторон, возможностей и угроз. Пример: мой город, развитие туризма на Северном Кавказе, Тахтамукайском районе. Ежегодно учащиеся МБОУ «СШ№6» сдают ГИА по географии. При подготовке к экзаменам, проверочным работам хороши и традиционные приемы работы с текстом, такие как, составление таблиц, группировка (горы, реки), выделение опорных пунктов, классификация, схематизация, ассоциации. При работе со статистическими данными на уроках географии, со слабоуспевающими детьми рекомендованы следующие методы и приемы: — Метод анализа статистических таблиц, графиков, диаграмм. Пример: анализ половозрастной таблицы России. — Построение графиков, диаграмм по статистическим данным. Пример: построение графиков температур, столбчатой диаграммы по осадкам, численности населения, кривых дожития. — Трансформация текста в таблицу, диаграмму, график и наоборот. Пример: выработка электроэнергии на разных типах электростанций в различных странах, перевести информацию из круговых диаграмм в таблицу и написать вывод. Вся работа со статистической информацией требует аккуратности, внимательности, выбора масштаба или шага, написания выводов, анализа. Слабоуспевающие дети справляются с построением таблиц и диаграмм на компьютере, но намного сложнее стало работать вручную. Проблема с оформлением, выстраиванием логических цепочек и выводов. При работе с картой применяются следующие методы и приемы: — Составление карт с новой информацией, карт-схем. Пример: составление карты Африки с государствами, столицами, государственным языком и известными людьми стран. — Картографические и топографические задачки. Пример: какой корабль быстрее доплывет до места крушения, на каком склоне быстрее созреют яблоки и т. д. — Разработка туристических маршрутов. Пример: маршрут по горам Восточной Сибири. — Составление плана местности по рассказу литературных героев или описанию местности. Составление виртуальных экскурсий, определение расстояний, достопримечательностей. Примеры: варианты экскурсий по Санкт-Петербургу, Москве, Парижу ,Майкопу ,рассмотрение столиц государств. Очень важно в географии научить ребят работе с картой, это наш один из главных навыков и помощь в освоении других предметов (истории, английского языка). Важно научить слабоуспевающих детей любить карту. География начинается с карты. Рассматривая и применяя различные приемы и методы работы со слабоуспевающими детьми на уроках географии стоит отметить, что все они чаще всего применяются интегрировано. Применение различных приемов работы на уроках приводит к разнообразию в проведение занятий, повышению интереса учеников к предмету изучения. Происходит выполнение главной задачи учителя — формирование вдумчивого ученика, способного увидеть в тексте недоговоренности, умолчания, скрытые вопросы, противоречия. При системном и систематическом использовании различных приемов и методов работы на уроках географии в учебно-воспитательном процессе увеличивается доля самостоятельности учащихся в приобретении знаний, становится возможным приобщение школьников к самообразованию, что повышает в целом качество образовательного процесса. Рекомендации для учителей по работе со слабоуспевающими учащимися Для решения проблемы, связанной с неуспеваемостью, предлагаю правила работы с неуспевающими обучающимися: -Верьте в способность ученика, старайтесь передать ему эту веру. - для ученика необходим период “вживания” в материал. - Не торопите его, научитесь ждать. - Каждый урок – продолжение предыдущего, каждый вносит нечто новое в изучаемую тему. -Вселяйте веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания. Одно решили с учителем, другое – сообща с учителем, третье – каждый индивидуально. - Надо постоянно добиваться развития памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к учению. - Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изученного выбрать главное, изложить его, повторить, закрепить. - Обобщение – главная составляющая любой методики. -Научитесь управлять классом. -Помните, что через некоторое время группа слабоуспевающих, в свою очередь, расколется на способных, средних и слабоуспевающих.

https://pedsite.ru/publications/63/68760/

Духовно-нравственное развитие детей в условиях реализации ФОП ДО

Рожкова Альбина Константиновна

воспитатель, МБДОУ № 13

С 1 сентября 2023 г, все особенности профессиональной деятельности педагогов ДО определяет ФОП .Данная программа ставит в качестве одной из основных целей приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям.

Педагоги и воспитатели ДОО

Статья

23.04.2024

https://pedsite.ru/publications/63/68760/download/

files/publication_68760.docx

Рожкова Альбина Константиновна МБДОУ № 13 Воспитатель ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФОП ДО В настоящее время, а именно с 1 сентября 2023 года, все особенности профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования определяет ФОП ДО. Данная программа ставит в качестве одной из основных целей приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям. Теперь большое внимание уделяется воспитательной работе с детьми: в честь государственных и народных праздников и других памятных дат проводятся в детских садах соответствующие мероприятия: развлечения, тематические занятия, конкурсы и др. Благодаря этому у дошкольников развиваются патриотические чувства, закрепляется в их сознании убеждение о том, что мы все едины и всех нас объединяет большая многонациональная страна Россия. Важность духовно-нравственного развития дошкольников обусловлена необходимостью создания условий для успешной социализации детей. В дошкольных образовательных организациях необходимо с момента поступления детей непрерывно развивать процесс нравственного воспитания за счет формирования высоких моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения у дошкольников. Выделяется несколько направлений, в процессе которых реализуются задачи духовно-нравственного развития. К ним относятся: духовно-образовательное. В рамках данного направления с целью нравственного воспитания дети совместно с педагогом изучают произведения художественной литературы: сказки, стихотворения, рассказы отечественных авторов. Например, сказки «Репка», «Три медведя», «Цветик-семицветик» В. Катаева; рассказ «Чук и Гек» А. Гайдая. После их прочтения обязательно проводятся беседы, в ходе которых обсуждаются поступки героев, черты их характера. Воспитатель акцентирует внимание детей на положительных поступках героев произведений художественной литературы, таким образом формируя у них представления о том, что такое хорошо и что есть плохо; воспитательно-оздоровительное. Привитие детям основ здорового образа жизни осуществляется в процессе режима дня, соблюдение которого контролируют педагоги. Рациональное питание, двигательная активность, прогулки на свежем воздухе, гармоничный психологический климат в семье и в группе – это все идет на благо здоровья ребенка; нравственно-трудовое. С малых лет дошкольников рекомендуется приобщать к труду, а именно: к оказанию посильной помощи на субботниках, генеральной уборке, озеленении территории детского сада. Также, к праздникам необходимо воспитывать у детей желание сделать подарки своими руками: открытки мамам и бабушкам в честь 8 марта, самолетики папам и дедушкам на 23 февраля; культурно-познавательное. Педагогами-исследователями давно замечено, что художественные произведения (картины, скульптура) зачастую олицетворяют собой идеалы нравственности, а музыкальные композиции развивают способности детей сопереживать, а также глубже воспринимать эмоции. В детские сады периодически приезжают артисты различных филармоний с целью проведения для детей музыкального часа, где они могут соприкоснуться с музыкой народов мира, а также познакомиться с русскими народными инструментами, с историей их создания, классификацией, приемами звукоизвлечения и т.д. Также, в детских садах организуются виртуальные экскурсии с целью ознакомления дошкольников с родным краем, его особенностями. Стоит отметить, что развивающая предметно-пространственная среда группы должна включать материалы для духовно-нравственного развития дошкольников, а именно: книги о дружбе, семье и нашей Родине; сюжетные плакаты о родном городе и стране. В групповой комнате необходимо создать центр духовно-нравственного развития. Средства для его оформления не ограничены: плакаты, картинки, дидактические игры и наборы для предметных игр, атрибуты различных культур и др. Особенно стоит выделить важность игры в нравственном воспитании дошкольников, ведь она является ведущим видом деятельности на данном жизненном этапе и поэтому он в ней выстраивает свою модель мира в соответствии с тем, как он его воспринимает. Стоит отметить, что в игре не только развиваются психические процессы ребенка, но и активно усваиваются им нравственные нормы. С момента поступления ребенка в детский сад в младшем дошкольном возрасте с детьми проводятся нравственные игры с предметами «Полечим куклу», «Покормим животных» где воспитатель выступает в роли партнера и развивает игровую деятельность, объясняя им цель каждого действия в игре. В среднем дошкольном возрасте дети могут принимать участие в сюжетно-ролевых играх: они с большой активностью взаимодействуют друг с другом, им нравится перевоплощаться, примеряя на себя различные роли. Обучая детей, педагог сначала подготавливает игровую ситуацию и все с ней связанное, а уже в старшем дошкольном возрасте дети, набравшись опыта, самостоятельно подбирают атрибуты для игры, распределяют роли и придумывают интересные сюжеты. Например, в сюжетно-ролевой игре «Семья» у играющих дошкольников закладываются нравственные качества будущих родителей, так как они свой опыт, знания, накопившиеся в ходе наблюдения за деятельностью родителей в семье, переносят в игру. Дидактические игры также активно проводятся в рамках нравственного воспитания. Используя технологию развивающего обучения, воспитатель обозначает в такой игре проблемную ситуацию таким образом наталкивая детей на поиск ее решения в процессе игры. В качестве материала для дидактических игр могут выступать иллюстрации на основе знакомых сказок, различные сюжетные картинки, стихотворные тексты и т.д. Стоит обратить особое внимание на то, что через два направления – развлекательное и познавательное – осуществляется досуговая деятельность по нравственному воспитанию детей. К развлечениям в детском саду относятся праздники, спектакли, народные забавы и т.д. Благодаря таким развлекательным формам детская активность проявляется во всем своем многообразии: воспитанники танцуют, поют, принимают участие в различных играх и т.д. А к познавательным мероприятиям относятся экскурсии в музеи различного вида, посещение храма, походы на выставки. В рамках духовно-нравственного развития для дошкольников проводятся мероприятия различного вида. К ним относятся: развлечения по традициям различных культур; общесадовские народные гуляния, к примеру Масленица; экскурсии в музеи; просмотры спектаклей. Стоит обратить особое внимание на то, что в настоящее время большой интерес у дошкольников вызывают экскурсии-квесты. Гид-экскурсоводы проводят экскурсии по готовым сценариям. В качестве нововведения в обучение детей воспитатель может продумать такой план сам, а именно: распечатать схему музея, отметить специальными обозначениями маршрут, добавить символьные обозначения экспонатов и составить список вопросов, на которые дети должны будут ответить после окончания экскурсии в музее. После окончания проведения занятий в связи с завершением учебного года каждый педагог составляет отчетную работу о проведенных мероприятиях, занятиях в рамках духовно-нравственного развития детей. В нем он анализирует уровень нравственного развития детей на разных этапах взаимодействия с педагогом. Доклад зачитывается на совещании, где подводятся общие итоги деятельности детского сада. И, безусловно, к докладу лучше сделать презентацию для облегчения восприятия теста, так как основные тезисы доклада, основное его содержание в краткой форме будут представлены на слайде. В результате всего этого делается общий вывод о необходимости в настоящее время уделять как родителям, так и педагогам внимание поликультурному воспитанию дошкольников, так как оно тоже входит в состав духовно-нравственного развития детей. Таким образом, стоит отметить, духовно-нравственное развитие дошкольников по ФОП включает в себя немалое количество методов и приемов работы с детьми. Конечно, прикладываться к этому должны усилия не только с одной стороны: совместный труд педагогов и воспитателей – только благодаря этому удастся добиться значительных результатов не только в духовно-нравственном, но и в общем развитии ребенка. Список использованных источников Прусакова Л. В. Духовно-нравственное развитие дошкольников [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://педакадемия.рф/edu-11-2023-pb-36656/?ysclid=lv214mi2wl528276411 (Дата обращения: 16.04.2024). Скопина М. Духовно-нравственное воспитание в детском саду [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://melkie.net/zanyatiya-s-detmi/duhovno-nravstvennoe-vospitanie-v-detskom-sadu.html#i-26 Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2023.

https://pedsite.ru/publications/84/68704/

Профессиональная компетентность педагога как фактор инновационного развития организации образования

Воронцова Ольга Сергеевна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "ЦДТ "Металлург" г.о. Самара

Курсовая работа курсов повышения квалификации. Раскрывает понятия "профессиональная компетентность", "инновация", "инновационное развитие", "структура организации" и показывает степень влияния изменений компетентности педагога на инновационное развитие организации образования.

педагоги образовательных организаций

Другое

15.04.2024

https://pedsite.ru/publications/84/68704/download/

files/publication_68704.docx

Итоговая работа по курсу «Профессиональная компетентность педагога как фактор эффективного управления образовательным процессом»               Профессиональная компетентность педагога как фактор инновационного развития организации дополнительного образования               Выполнила: педагог дополнительного образования МБУ ДО «ЦДТ «Металлург» г.о. Самара Воронцова Ольга Сергеевна                 Самара, 2024 Профессиональная компетентность педагога как фактор инновационного развития организации дополнительного образования ВВЕДЕНИЕ Актуальность Современный мир характеризуется стремительными изменениями, которые затрагивают многие сферы жизни. И хотя воспитательные и образовательные организационные структуры во все времена стремятся оказываться в динамическом равновесии с меняющимся социумом, достигая таким образом паритета между ценностными установками поколений и обеспечивая процесс эволюции общества, но в сегодняшних реалиях процесс изменений общества достигает столь высоких величин, что требуется переосмысление работы организаций образования и воспитания. Таким образом, актуальность данной работы основана на назревшей необходимости анализа развития организаций образования и влияния на него конкретных факторов или компонентов образовательного процесса. В данном случае мы будем рассматривать на примере организаций дополнительного образования и фактора профессиональной компетентности педагогов. Цель работы: Определение степени влияния профессиональной компетентности педагогов на инновационное развитие организации дополнительного образования на основе собственных наблюдений и выводов автора работы. Задачи работы: Дать определения понятий «профессиональная компетенция», «инновационное развитие организации», «организация» и произвести сопряжение этих понятий со сферой образования; Определить взаимосвязь между профессиональной компетенцией педагога и инновационным развитием организации дополнительного образования. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Инновация Для начала определимся с представлениями об инновациии и инновационном развитии организации. Термин «инновация» происходит от латинского «novatio» - «обновление; изменение» и приставки «in» - «в направление». Таким образом, дословный перевод «innovatio» с латинского языка - «в направлении изменений». В нашей сегодняшней жизни мы чаще слышим представление об инновациях, как о новшествах и принимаем следующее определение: Инновация - нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта. Существуют различные классификации инноваций. Как пример, можно предложить следующие варианты разделений: Продуктовые и процессные инновации Продуктовые инновации относятся к новым или значительно улучшенным продуктам или услугам. Процессные инновации связаны с новыми или значительно улучшенными методами производства или доставки продуктов или услуг. Радикальные и инкрементальные инновации Радикальные инновации представляют собой абсолютно новые продукты, услуги или процессы. Инкрементальные инновации - это постепенные улучшения уже существующих продуктов, услуг или процессов. Открытые и закрытые инновации Открытые инновации подразумевают сотрудничество с внешними сторонами, такими как клиенты, поставщики или университеты, для разработки новых идей и технологий. Закрытые инновации основаны на внутренних исследованиях и разработках компании. Платформенные и сетевые инновации Платформенные инновации создают основу для развития других инноваций. Сетевые инновации основаны на сотрудничестве между различными участниками сети. Комбинантные и рекомбинантные инновации Рекомбинантные инновации - это инновации, которые создаются путем объединения различных элементов или технологий для создания новых комбинаций. Комбинантные инновации - это инновации, которые возникают в результате комбинации различных элементов или технологий. Но наиболее важно нам для исследования инноваций в образовании первые два типа классификаций и последний. Особо нужно остановиться на том, что инновация может представлять собой не только новшество, которое является полностью новым (комбинантная инновация), но и использование старого способа или метода в новом контексте или с новой целью. Это явление носит именование «рекомбинация». Рекомбинантная инновация предполагает переосмысление существующих идей, технологий или методов для создания новых решений. Примером может служить использование старых автомобильных шин для создания детских спортивных площадок при образовательных учреждениях. Хотя сама идея вторичного использования шин не нова, применение их в этих новых контекстах является инновационным. Важно отметить, что рекомбинантные инновации, как правило, менее рискованные, так как уже услуга/продукт/метод был в использовании и его свойства хорошо изучены. Это является одной из причин того, что образование как консервативная структура предпочитает именно эту форму инноваций для своей деятельности. Инновационное развитие организации Инновационное развитие организации предполагает создание, освоение и использование новых технологий, продуктов, услуг, методов управления и других нововведений в деятельности организации. Это процесс, который позволяет организации адаптироваться к изменяющимся условиям среды и запросам общества. Здесь необходимо выделить следующее дополнение. Инновационное развитие представляет собой именно развитие организации с помощью нововедений, однако, нужно избегать оценочного суждения этого определения как исключительно положительного, т.к. термин «инновационное развитие» предполагает именно наличие изменений с помощью новых средств, но не определяет направление развития организации после внедрения этих изменений. Известно, что у организаций может быть три формы существования: Стагнация — состояние организации, характеризующееся застоем производства и продаж/оказания услуг на протяжении длительного периода времени.  Прогрессивное развитие — это развитие с переходом от низшего к высшему, от менее совершенного к более совершенному в разных сферах деятельности организации (кадровая работа, управление, методы, формы, товары, услуги и т.д.)  Регрессивное развитие — это, напротив, деградация, понижение уровня знаний и отношений, переход к изжившим или уже пройденным формам и структурам. Инновационная форма развития не может происходить при стагнации, но может служить как прогрессивному развития организации, так и регрессивному развитию. Например, внедрение инноваций может как увеличить производительность труда, так и уменьшить его показатели. Может как поднять деловую культуру в организации, так и снизить её. Как улучшить эффективность продуктов/услуг, так и ухудшить её, т.е. с введением инноваций мы можем получить развитие в любом направлении. Здесь необходимо не путаться в понимании того, что направление развития может как являться следствием инноваций, так и не зависеть от них. Т.е. даже с введением комбинантных инноваций организация может пойти по регрессивному пути, а с внедрением рекомбинантных продвинуться в прогрессивном развитии. Инновационное развитие включает следующие этапы: Этап разработки Исследование и разработка новых идей. Организация проводит исследования, изучает рынок, потребности клиентов и определяет области, где могут быть внедрены новые технологии или продукты. Этап организационного выбора Оценка и выбор наиболее перспективных идей. На основе результатов исследований организация выбирает те идеи, которые имеют наибольший потенциал для успешной реализации. Этап прототипов/эксперимента Разработка и тестирование прототипов или экспериментальных моделей После выбора идей начинается работа над созданием прототипов новых продуктов или технологий. Они тестируются, чтобы можно было убедиться в их работоспособности и соответствии требованиям рынка. Этап введения Введение в оборот, распространение новшества. Если прототипы успешно прошли тестирование, они готовы к использованию. Организация начинает производство и продажу новых продуктов или внедрение новых технологий. Этап диагностики и коррекции Мониторинг и оценка результатов. После внедрения новых продуктов или технологий организация отслеживает их эффективность и оценивает результаты. Это помогает определить, какие изменения необходимо внести для улучшения результатов. На основе их производится корректировка конечного продукта/механизма новшества в работе организации. Важно отметить, что речь идёт не только о производстве нового продукта для продажи/оказания услуги, но и о новшествах в самой работе производства или управления организации. Например, по той же схеме должно развиваться введение новшеств в организацию труда на производстве, изменения в работе с кадрами, внедрение новых управленческих схем или новейших информационных технологий. Всё это проходит аналогичный путь развития – от идеи до диагностики результатов внедрения новшества в процесс работы организации. Нелишним заметить, что инновационное развитие требует значительных инвестиций, что крайне затруднительно для организаций и учреждений государственного сектора, поэтому большинство подобных организаций изначально консервативны в вопросе внедрения инноваций. На сегодняшний день организациям образования в Российской Федерации по Федеральному закону от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.04.2024) задан вектор именно инновационного развития, о чём подробно сообщает нам статья № 20. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования. Инновационное развитие организации образования может проявляться в различных формах и направлениях, как внешнего свойства, так и внутреннего. Вот несколько примеров того, как может выглядеть инновационное развитие в образовательной организации: Внедрение новых технологий обучения. Например, это использование интерактивных досок, онлайн-платформ для дистанционного обучения, виртуальной реальности и других современных технологий для улучшения процесса обучения. Разработка новых методик преподавания Это - создание уникальных программ, новых УМК-комплектов и отражающих новые веяния в обществе воспитательных систем, которые помогают учащимся лучше усваивать материал и развивать свои навыки. Организация научных исследований Большинство учреждений образования способно на своей базе, имея опыт и «полевую работу» проводить собственные исследования и разработку проектов, направленных на решение актуальных проблем в области образования. Сотрудничество с другими организациями В первую очередь, это - установление партнерских отношений с другими образовательными учреждениями, компаниями или научными центрами для обмена опытом и знаниями. Но так же это - расширение списка партнёров, в которых могут оказаться не только учреждения, связанные с образованием и воспитанием, но и другими сферами жизни. Проведение конкурсов и грантовых программ При достаточном муниципальном и федеральном финансировании возможна поддержка талантливых учащихся и педагогов через организацию конкурсов и предоставление грантов на реализацию их идей. Создание условий для саморазвития кадрового состава Очень важно предоставление возможностей для повышения квалификации преподавательского состава, участие в конференциях и семинарах, а также стимулирование самостоятельного изучения новых материалов. Открытие новых направлений обучения Это не просто разработка новых программ, но создание новых дисциплин и курсов, которые отвечают потребностям рынка и современным тенденциям развития общества. Все эти меры способствуют инновационному развитию организации образования и повышению ее конкурентоспособности на рынке образовательных услуг. Профессиональные компетенции и педагогическая компетентность Теперь определимся с понятием «профессиональная компетентность». Для этого нам необходимо разобраться с представлением о «профессиональной компетенции», входящей в его состав. Понятия «компетенция» и «компетентность» пришли к нам с Запада, где используется при оценке персонала компании и являются важным фактором для определения эффективности работы сотрудника. Профессиональная компетенция - это личностная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Разные виды компетенций позволяют специалисту эффективно выполнять свои задачи и взаимодействовать с другими людьми. Профессиональная компетентность — это обладание человеком соответствующей профессиональной компетенцией и его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Это единство его психо-физической, теоретической и практической готовности к осуществлению трудовой профессиональной деятельности. Таким, образом профессиональная компетенция — это сумма знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения конкретной работы или деятельности. Это своего рода стандарт, которому должен соответствовать работник, чтобы успешно выполнять свои обязанности. А профессиональная компетентность - способность применять эти знания, умения и навыки на практике, исходя из качеств личности – таких как ответственность, самостоятельность, инициативность, коммуникабельность и другие. К сожалению, в российском пространстве данное понятие оказалось введённым в оборот в недавнее время и до сих пор ещё не устоялось и не приобрело жёсткой формальности определений. Мы можем заметить это по присутствию в информационном пространстве большого количества различных форм определений от разных авторов, по своему расставляющих акценты. Особенно это видно по такой деятельности, как образование. До сих нет единства взглядов на определение составляющих «профессиональной компетенции педагога», в высших слоях теоретической науки идёт активный диалог по выработке единого формата. Например, можно видеть различия в определениях таких заслуженных теоретиков педагогического направления, как Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, дающие представление о профессиональной компетенции педагога через понятие профессиональной культуры, и Т.Г. Браже, Л.К. Гребенкина, А.С. Пискунов представляющих её как систему качеств и умений профессионала. П.П. Терехин, Л.М. Аболин и другие представляют профессиональную компетенцию педагога как готовность к профессиональной деятельности, включающую в себя, в первую очередь, психологическую готовность, конгломерат психофизических реакций, при которой у педагога обнаруживается модель поведения и цели деятельности, а так же намерение её достичь определёнными инструментами влияния. В научном поле присутствуют и другие варианты рассмотрения определения «профессиональная компетентность педагога». Но мы будем опираться на представления, даваемые группой специалистов, определяющих профессиональную компетентность педагога как характеристику личности учителя, сформированность его знаний, умений и навыков и степень их владения. В соответствии с разными аспектами зрелости специалиста, А.К. Маркова (09.03.1934 - 26.01.2005), доктор психологических наук, профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии народного хозяйства и государственной службы (РАНХиГС), разработала свою психологическую концепцию профессионализма, которая включает: - психологические критерии, - уровни и этапы продвижения человека к профессионализму, - виды профессиональной компетентности, - задачно-личностный подход к построению профессиограммы и - модели специалиста. А. К. Маркова выделяет четыре типа профессиональной компетентности: 1. Деятельностная (или специальная) компетентность отражает высокий уровень профессионализма и включает в себя не только специальные знания, но и умение применять их на практике. 2. Социальная компетентность показывает владение методами совместной работы и сотрудничества, а также навыками профессионального общения, принятыми в профессиональном сообществе. 3. Личностная компетентность связана с владением способами самовыражения и саморазвития, способностью противостоять профессиональной деформации, а также умением планировать свою работу, принимать решения и видеть проблемы. 4. Индивидуальная компетентность подразумевает владение методами саморегуляции, стремление к профессиональному развитию, устойчивую профессиональную мотивацию и сопротивляемость профессиональному выгоранию. Рассматривая компетентность как форму взаимодействия с окружающим миром и способ влияния на него, можно выделить следующие подмножества компетенций, характерные именно для педагогической деятельности: • Учебно-познавательная компетенция — это совокупность умений и навыков познавательной деятельности. Владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки, приемами действий в нестандартных ситуациях, методами постановки и решения проблем, измерительными навыками. • Информационная компетенция — это способность самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию. • Коммуникативная компетенция — это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группах в различных социальных ролях. Таким образом, мы видим, что профессиональная компетентность педагога — это уровень готовности, осведомленности, авторитетности и умений педагога, позволяющий ему продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, возникающие в процессе формирования личности другого человека и его обучения. Проявления профессиональной компетентности в инновационном развитии Предположим, что профессиональная компетентность педагогов может оказывать влияние на инновационное развитие в организации образования, и предложим способы проявления этого влияния: Компетентные педагоги обладают глубоким пониманием технологий и могут использовать их для создания новых продуктов или услуг. Компетентные педагоги могут быстрее адаптироваться к новым технологиям и применять их в работе. Компетентные педагоги обладают способностью мыслить творчески и находить нестандартные решения проблем, что помогает им разрабатывать новые идеи и подходы к решению задач. Компетентные педагоги более коммуникабельны и поэтому могут эффективнее общаться со своими коллегами, руководством, учащимися и их родителями. Компетентные учителя стремятся к самосовершенствованию и развитию своих профессиональных навыков - они готовы учиться новому и применять полученные знания на практике. Т.е., если мы будем рассматривать «стерильную» ситуацию, в которой для инновационного развития образования достаточно одного класса сотрудников – педагогических работников – то мы можем увидеть, что уровень их профессиональной компетентности оказывает значительное влияние на инновационное развитие образования. Однако хотя на бытовом уровне мы осознаём, что существует взаимосвязь профессиональной компетентности педагогов и инновационного развития организации дополнительного образования, однако для полного понимания влияния фактора на систему необходим более глубокий анализ. Управление организацией Для скрупулёзного рассмотрения проблемы, возьмём за базис предложенные Генри Мицбергом, всемирно известным социологом и экономистом, профессором менеджмента, автором множества признанных публикаций в области управления бизнесом, представления о строениях организаций. А именно, типы организационных структур. Но для понимания типов организационных структур мы должны изначально определить основные структурные элементы организации по Г. Мицбургу и переложить их на образовательные учреждения: - Операционное ядро. Это основа организации, где происходит непосредственное выполнение работы. Включает в себя производственные линии, отделы продаж, отделы обслуживания клиентов и другие подразделения, занимающиеся основной деятельностью компании. - Техноструктура Этот элемент отвечает за координацию и контроль деятельности операционного ядра. Включает в себя различные службы, такие как отдел информационных технологий, отдел качества, отдел логистики и другие подразделения, которые обеспечивают эффективную работу операционного ядра. - Поддерживающая структура Она включает в себя все те подразделения, которые поддерживают деятельность организации, но не являются частью операционного ядра. К ним относятся HR-отдел, финансовый отдел, психологический отдел, юридический отдел и другие подразделения, отвечающие за административные и управленческие задачи. - Стратегическая вершина Это высшее руководство организации, которое определяет стратегию развития компании и принимает ключевые решения. Включает в себя генерального директора, совет директоров и других топ-менеджеров. - Средний уровень управления Это менеджеры среднего звена, которые координируют работу операционного ядра и поддерживающей структуры, а также передают информацию от высшего руководства к нижестоящим сотрудникам. Рассмотрим, как расположены данные элементы в образовательной системе. Таблица 1. Структурные элементы в организациях В связи с тем, что возможны разные формы предоставления приоритета тем или иным структурным элементам в организации, Г. Мицберг выделяет пять типов организационных структур: Таблица 2. Типы организационных структур по Г.Мицбергу Теперь, разобравшись в терминах и сегодняшней ситуации в системе управления организацией образования (в том числе, дополнительного образования), мы можем ответить на вопрос, поставленный нашей темой, а именно, значимости фактора педагогической компетентности в инновационном развитии организации дополнительного образования. Для этого проведём мысленный эксперимент. Моделирование Рассмотрим модели трёх вероятных ситуаций: 1 модель – профессиональная организационная структура Это структура, при которой наибольшее значение имеет профессиональная среда рядовых педагогов, они имеют возможность свободного взаимодействия между собой и со всеми другими участниками образовательного процесса и управления образованием и влияния на средства, формы и методы реализации своей деятельности. 2 модель – адхократическая организационная структура Структура, при которой все участники процессов организации образования находятся в условно-равных положениях, имея возможность влиять на парадигму развития организации и её средства и методы на договорных условиях. 3 модель – любая иная В данном случае для нас не имеет принципиального значения, какая именно структура будет представленной, поскольку мы определяем влияние профессиональной компетентности именно рядовых работников (педагогов) на инновационое развитие организации, а не влияние профессиональных компетенций представителей других структурных элементов организации. Таким образом, под «3 моделью» мы будем понимать простую, технократическую и дивизионную формы. Предположим, что мы оказываем влияние на модели, внося значительные изменения в уровень работоспособности педагогических работников за счёт увеличения их компетентности, при этом, не оказывая непосредственного влияния на деятельность других структурных элементов организаций моделей. А вторым значимым фактором заявим внесение обязательных новшеств в деятельность организации, т.е. парадигму инновационного пути развития. Модель 1. Профессиональная При данной модели влияние педагогических работников на устойчивость развития организации образования максимальное, т.к. они оказываются в доминирующем положении. Соответственно, при внедрении изменений в педагогическую профессиональную компетентность, как в сторону улучшения, так и в сторону ухудшения, организация почувствует значительные изменения своего развития. При внесении изменений именно инновационного характера и увеличении компетентности педагогических работников при данной модели мы можем с высокой степенью уверенности предположить, что организация получит инновационное прогрессивное развитие, переходя от менее совершенных форм к более совершенным. Модель 2. Адхократическая При адхократической структуре влияние структурных элементов организации друг на друга и на её развитие приблизительно одинаково, ни одна из внутренних структур не находится в доминирующем положении. Таким образом, при внесении положительных (увеличение компетентности и инновации) изменений в работу только одной структурной части организации мы можем столкнуться с ситуацией неопределённости, в которой положительная динамика данного процесса возможна будет только при позитивно сложившихся обстоятельствах влияния других структурных единиц. Т.е. при принятии улучшения базовых функций операторов деятельности (педагогических работников) другими акторами организации, произойдёт инновационное прогрессивное развитие организации, а при противодействии данным изменениям – инновационное регрессивное развитие организации. Соответственно, мы можем предположить, что в нашем мысленном эксперименте 2 модель демонстрирует на выходе неопределённый результат. При многократном внесении изменений (новых инноваций, новых требований в должностные инструкции, новых знаний, умений, развития новых свойств личности и т.д.) мы можем каждый раз наблюдать то один результат, то другой – то прогресс организации, то регресс. Модель 3. Любая иная При любой иной организационной структуре – дивизионной, технократической или простой – влияние рядовых работников образования на парадигму его развития минимально. Поэтому, при внесении изменений положительного свойства в деятельность педагогов, мы можем не увидеть значимых результатов этого вклада в деятельности всей организации и её развития, т.к. действия доминирующих структурных частей организации нивелируют положительные изменения в работе рядовых сотрудников. Однако, если рассматривать данную ситуацию чуть дальше, то мы можем увидеть ухудшение общей динамики процессов, торможение введения инноваций и регрессивную форму развития. Связано это с тем, что при увеличении компетентности и новаторства в среде рядовых работников в отсутствии профессионального роста контрольно-управляющих и нормо-технических частей структуры, происходит существенный перекос в управлении организацией. Рядовые сотрудники, в силу возросшей компетентности и при понимании общих закономерностей системы и своей деятельности, видя неграмотно разработанную парадигму развития организации, переходят в стадию неприятия. Операторы организации (педагоги), имея желание продолжить свою деятельность, но не имея возможности напрямую влиять на неё, могут произвести два вида ответной реакции: «тихий саботаж» (скрытная, неафишируемая форма) и «итальянская забастовка». Саботаж (от французского слова «saboter» - «стучать башмаком») – это умышленные действия, проводимые с целью заблокировать работу чего-либо. Как правило, в образовании саботаж связан с высокой внутренней организацией рядовых специалистов и их более системным взглядом на жизнь, и подразумевает психологическое сопротивление вносимым управляющими элементами в систему протоколам деятельности. Так же внесение изменений в профессиональную рядовую среду при 3 модели и бездействии остальных организационных структур, может привести к «итальянской забастовке» рядового состава образования. «Итальянская забастовка» — форма протеста, при которой сотрудники предприятия предельно строго исполняют свои должностные обязанности и правила, ни на шаг не отступая от них и ни на шаг не выходя за их пределы. Не смотря на то, что это кажется малозначимым фактором, но при перекосе в уровне компетентности разных структур организации, мы получим ситуацию, при которой высшее руководство оказывается менее компетентно, чем низшие слои организации, поэтому протоколы должностных обязанностей оказываются несоответствующими действительной ситуации, поэтому при итальянской забастовке происходит при внешней кажущейся полной управляемости процессами, их остановка или проявление системных ошибок, которые не устраняются силами рядового состава. Итальянская забастовка – реакция высокоорганизованных профессионалов рядового состава на неадекватные требования системы. Поэтому она наиболее распространена в организациях с развитым системным мышлением у работников-операторов. Соответственно, при модели №3 мы увидим в перспективе только инновационное регрессивное развитие, связанное с невозможностью организации преодолеть внутренние противоречия и постепенным переходом на ранее откинутые технологии и формы, подаваемые теперь под видом «инноваций». Выразим результаты в единой таблице. Таблица 3. Результаты мысленного эксперимента Анализ организационной структуры образования РФ на 2024 год Естественно было бы признать на основе данного мысленного эксперимента, что для внедрения инновационного развития образования в РФ необходимо реализовать в ней профессиональную или адхократическую организационные структуры, наиболее подходящие к таковой деятельности. Однако, адхократическая форма управления организации существовала в образовании РФ в период с 1990 по 2009 года, до введения Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС), закрепостившим содержание и формы деятельности образовательной системы и затормозившим развитие адхократических временных структур в педагогическом сообществе. Если мы рассмотрим с точки зрения типов организационных структур современную систему образования, то увидим, что на данный момент образовательную систему Российской Федерации можно одновременно определить как несколько типов организационных структур. В первую очередь надо отметить, что организация образования РФ однозначно является дивизионной формой, т.к. каждая школа или иное учреждение образования (в том числе, дополнительного) представляет собой обособленный дивизион с собственными финансовыми средствами, материально-технической базой и кадрами, но скреплен в общей организации единством целей и задач деятельности, парадигмой общего развития. Но далее возникает разница в представлениях между поверхностным взглядом на организацию образования РФ и реальными данными. А именно, речь идёт о следующем разногласии. Естественно было бы определить образование РФ как профессиональную структуру, основанную на высокой роли педагога – специалиста, выполняющего сложную базовую функцию организации. И именно о высокой роли педагога мы слышим большое количество выступлений на высшем уровне. Достаточно упомянуть высказывания Президента РФ В.В. Путина на финале всероссийского конкурса «Учитель года-2021»: «Мы с вами хорошо понимаем: какими бы передовыми технологиями ни был бы насыщен образовательный процесс, они никогда не смогут заменить непосредственного, живого общения. Ведь мы же люди, мы все люди, а не машины, не роботы. Личность учителя, его эмоции, мудрость, теплота, внимание, сила убеждений имеют колоссальное значение в интеллектуальном и нравственном становлении ученика». Однако в организации образования РФ в данный момент мы не наблюдаем профессиональной структуры организации, что доказывают следующие общеизвестные факты: - педагоги имеют низкую заработную плату - отсутствие защищённости педагога со стороны организации - высокую степень запротоколированности действий педагога - высокую личную ответственность при низкой внешней мотивации. Данные факты подтверждаются косвенно следующими явлениями: - общей озабоченностью общественности (журналистов, родительского сообщества) низким статусом педагогических работников в стране - открытыми вакансиями педагогических работников на кадровых агрегаторах в сети Интернет - недостатком педагогических работников в стране в связи с их увольнениями по собственному желанию из образовательных учреждений, - рассмотрением на высших уровнях вопроса высокой бумажной загруженности педагогических работников - признанием МинПроса РФ ситуации возрастания школьных конфликтов с буллингом учителей. Но более всего демонстрирует отсутствие профессиональной формы структуры организации образования наличие неадекватно расширенного внешнего контроля за деятельности педагогов. И хотя по данным Министерства просвещения Российской Федерации, в образовательных учреждениях страны соотношение административного персонала к педагогическому составляет примерно 1 к 10 (на каждые десять учителей приходится один администратор), однако, в данном списке присутствуют только работники образования среднего звена, а именно: директора, заместители, секретари, бухгалтера и другие сотрудники, ответственные за управление и координацию работы учебного заведения. В данном списке не указываются работники технократического управления (методисты, многочисленные центры повышения квалификаций, центры развития образования и другие учреждения, призванные влиять на деятельность педагогического состава рядовых работников образования), а так же высшего управления – организационного ядра департаментов и министерств образования. Кроме этого, при учёте данной статистики не использовали данные о представителях внешнего контроля (например, РосПотребНадзор), имеющего значительную власть над рядовыми педагогическими работниками. Таким образом, мы имеем более неоднозначную статистику, чем обнародована МинПросвещения РФ. Известно, что основной движущей силой контроля за деятельностью педагогов на данный момент являются: - контрольно-надзорные внешние службы - внутренние контрольно-надзорные отделы - специалисты поддержки, осуществляющие помощь и контроль за деятельностью основной массы работников, - родительские сообщества и отдельные родители. В системе образования также сложилась парадоксальная ситуация, в которой, кроме контроля над деятельностью педагогов, являющихся непосредственными специалистами, занятыми в работе, технократические службы предъявляют требования к целям и задачам этой деятельности, т.е. формируют своё видение не только критериев эффективности труда, но и результата труда. При этом, чаще всего сотрудники технократических отделов не являются специалистами в вопросах педагогики, что обычно приводит к отсутствию возможности достижения поставленных целей предлагаемыми средствами. Таким образом, мы имеем де-юре профессиональную форму структуры организации, но де-факто – технократическую, со значимым перевесом прав и возможностей у технократической (дополнительной) части организации, а не у основной – работников, производящих продукт/услугу. Соответственно, можно определить организацию образования как технократическую и дивизионную организационную структуру, что в нашем мысленном эксперименте попадает под определение «3 модель – любая иная». ЗАКЛЮЧЕНИЕ Мы выяснили, что профессиональные компетентности педагогов являются фактором, влияющим на инновационное развитие организации образования. При этом, значимое влияние данный фактор оказывает при соблюдении условия – наличия в организации образования единственной формы организационной структуры (по Г. Мицбергу), а именно – профессиональной (с доминирующим положением квалификационных операторов - сотрудников рядового уровня). При всех иных формах результат введения инноваций и повышения профессиональной компетентности рядовых сотрудников образования либо приводит к неопределённому результату, либо к регрессивной форме развития. Таким образом, мы выявляем, что профессиональные компетентности педагогов являются фактором, влияющим на инновационное прогрессивное развитие организации образования только при профессиональной организационной структуре образования. На данном же этапе развития образования в РФ, при доминировании в системе иных моделей организационных структур (технократическая, дивизионная), профессиональные компетентности педагогов являются малозначительным фактором и не оказывают влияния на инновационное прогрессивное развитие организации образования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Википедия https://ru.wikipedia.org Теория организации: учебник и практикум для вузов / Ю. В. Кузнецов, Е. В. Мелякова. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 351 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-02949-9.  Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ Профессиональная компетентность как показатель качества образования / М.П. Ячина, Т.З. Мухутдинова, Н.Н. Хазиева. - Вестник Казанского технологического университета, 2009, https://cyberleninka.ru/ Профессиональная компетентность: понятие и признаки / Мержуева Л. М. - Наука XXI века №3, 2017, https://cyberleninka.ru/ Управление персоналом в образовательной организации / Сергеев В. П. - https://studwood.net/ Путин: новые технологии никогда не смогут заменить живое общение и личность учителя. Алексей Дружинин/ пресс-служба президента РФ/ ТАСС/ 5 октября 2021, https://tass.ru/obschestvo/12581205 Сайт Министерства Просвещения Российской Федерации. Раздел «Статистика» https://edu.gov.ru/activity/statistics/actual_statistical_information

https://pedsite.ru/publications/85/68601/

Тематический досуг "В жизни всегда есть место подвигу"

Башкатова Ирина Павловна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "ЦВР Промышленного района г.Ставрополя"

Проведение мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию важно для формирования мировоззрения подрастающего поколения и воспитания полноценных граждан страны.

обучающиеся, педагоги дополнительного образования, родители

Конспект

10.04.2024

https://pedsite.ru/publications/85/68601/download/

files/publication_68601.pdf

МБУ ДО «ЦВР Промышленного района г. Ставрополя» Тематический досуг Тема: «В жизни всегда есть место подвигу» Автор-составитель: Башкатова Ирина Павловна, педагог дополнительного образования г. Ставрополь, 2024 г. 2 Пояснительная записка Патриотизм сегодня неотъемлемая составляющая любого современного государства, заботящегося о своей целостности, устойчивости и благополу - чии. Такое государство обязательно ставит перед социальными институтами, отвечающими за процесс социализации личности (семья, детский сад, школа, армия, ВУЗ), задачи воспитания любви к Отечеству, преданности ему. Патриотическое воспитание в дополнительном образовании – сочетание глубинных социальных технологий обучения и оздоровления ребёнка на уровне воли, выносливости, смелости, познания традиций, погружения в пат - риотическую хронологию изучения трудовых и боевых подвигов нашего на - рода. Это вызвано как позитивными, так и негативными тенденциями разви - тия российского общества. С одной стороны, усиливаются демократические процессы в различных сферах общественной жизни, развивается диалог культур, Россия активно включается в мировое сообщество. Все это повыша - ет социальный запрос на духовно-нравственную, творческую, деятельную, развивающуюся личность. С другой стороны, в последние годы падает уровень духовной культуры общества, подрастающего поколения, отсутству - ют нравственно-ориентированные ценности. Привлекательной становится «легкая культура», освоение которой не требует от человека серьезной ум - ственной и душевной работы. Проявляются непонимание значимости культурно-исторических памятников, незначительный интерес к истории, не - понимание ее закономерностей, преобладание абстрактных, схематических представлений о прошлом, идет процесс углубления противоречий между старшим и молодым поколением. Учреждения дополнительного образования призваны обеспечить цен - ностно-смысловую определенность нравственного и гражданского - патрио - тического воспитания, используя разнообразные формы работы: встречи, праздники, посиделки, игры, беседы. Это позволяет всем, кто работает с детьми самого разного возраста, понять феномен «воспитательное про - странство», ориентированное на развитие личности. Проведение мероприятий по гражданско-патриотическому воспита - нию очень важно для формирования мировоззрения подрастающего поколе - ния и воспитания полноценных граждан страны. Тематический досуг «В жиз - ни всегда есть место подвигу» призван внести достойную лепту в воспитание у подростков гражданско – патриотических чувств. Тематическое направление: гражданско-патриотическое. Форма занятия: обсуждение. Целевая аудитория: объединение «Юный художник», 8-12 лет. Цель занятия: воспитание чувства патриотизма, гражданственности, нравственной культуры у учащихся, выражение общественного признания и благодарности Героям. 3 Задачи: - формировать представления о взрослых и маленьких защитниках Родины в годы Великой Отечественной Войны, - формировать понятие о герое и героических поступках, - воспитывать у детей положительное отношение к героям, где появилось бы желание подражать им в отваге, честности и смелости, стремлении быть по - хожими на них. Время проведения занятия: 45 минут. Ресурсы/оборудование: 1. ПК, мультимедиа проектор, колонки, видео-оборудование. 2. Презентации, оформление доски, музыкальное сопровождение . Ход занятия: Педагог: Здравствуйте, ребята! В преддверии замечательного праздника «День защитника Отечества» организована эта наша встреча. Педагог: Героями не рождаются, героями становятся в час испытаний! Сейчас прочтут нам стихотворение наши ребята, а вы обратите внимание на экран. (Чтение стихотворения С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое). Обучающийся 1. Ищут пожарные, Ищет милиция, Ищут фотографы В нашей столице, Ищут давно, Но не могут найти Парня какого-то Лет двадцати. Обучающийся 2. Среднего роста, Плечистый и крепкий, Ходит он в белой Футболке и кепке. Знак «ГТО» На груди у него. Больше не знают О нем ничего. 4 Обучающийся 3. Многие парни Плечисты и крепки. Многие носят Футболки и кепки. Много в столице Таких же значков. Каждый К труду-обороне Готов. Обучающийся 4. Кто же, Откуда И что он за птица Парень, Которого Ищет столица? Что натворил он И в чем виноват? Вот что в народе О нем говорят. Ехал Один Гражданин По Москве — Белая кепка На голове, - Ехал весной На площадке трамвая, Что-то под грохот колес Напевая… Обучающийся 5. Вдруг он увидел — Напротив В окне Мечется кто-то В дыму и огне. Много столпилось Людей на панели. Люди в тревоге Под крышу смотрели: Там из окошка Сквозь огненный дым Руки Ребенок Протягивал к ним. 5 Обучающийся 6. Даром минуты одной Не теряя, Бросился парень С площадки трамвая Автомобилю Наперерез И по трубе Водосточной Полез. Третий этаж, И четвертый, И пятый… Вот и последний, Пожаром объятый. Черного дыма Висит пелена. Рвется наружу Огонь из окна. Надо еще Подтянуться немножко. Парень, Слабея, Дополз до окошка, Встал, Задыхаясь в дыму, На карниз, Девочку взял И спускается вниз. Вот ухватился Рукой За колонну. Вот по карнизу Шагнул он к балкону Обучающийся 7. Еле стоит, На карнизе нога, А до балкона — Четыре шага. Видели люди, Смотревшие снизу, Как осторожноОбучающийся 8. С дымом мешается Облако пыли, Мчатся пожарные Автомобили, Щелкают звонко, Тревожно свистят. Медные каски 6 Он шел по карнизу. Вот он прошел Половину Пути. Надо еще половину Пройти. Шаг. Остановка. Другой. Остановка. Вот до балкона Добрался он ловко. Через железный Барьер перелез, Двери открыл — И в квартире исчез…Рядами блестят. Миг — и рассыпались Медные каски. Лестницы выросли Быстро, как в сказке. Люди в брезенте — Один за другим — Лезут По лестницам В пламя и дым… Пламя Сменяется Чадом угарным. Гонит насос Водяную струю. Женщина, плача, Подходит к  пожарным: —Девочку, Дочку Спасите Мою! — Нет, - Отвечают Пожарные Дружно, - Девочка в здании Не обнаружена. Все этажи Мы сейчас обошли, Но никого до сих пор Не нашли. Обучающийся 9. Вдруг из ворот Обгоревшего дома Вышел Один Гражданин Незнакомый. Рыжий от ржавчины, Весь в синяках, Девочку Крепко Держал он в руках. 7 Дочка заплакала, Мать обнимая. Парень вскочил На площадку трамвая, Тенью мелькнул За вагонным стеклом, Кепкой махнул И пропал за углом. Ищут пожарные, Ищет милиция, Ищут фотографы В нашей столице, Ищут давно, Но не могут найти Парня какого-то Лет двадцати. Среднего роста, Плечистый и крепкий, Ходит он в белой Футболке и кепке, Знак «ГТО» На груди у него. Больше не знают О нем ничего. Многие парни Плечисты и крепки, Многие носят Футболки и кепки. Много в столице Таких же Значков. К славному подвигу Каждый Готов! Педагог: ребята, расскажите, пожалуйста, о чем этот рассказ? (ответы обучающихся: этот рассказ том, как неизвестный молодой человек, рискуя своей жизнью, спас девочку, оставшуюся в горящем доме, не требуя взамен никаких наград ). Педагог: может ли такой молодой парень быть героем? (ответы обучающихся: Да). 8 Педагог: конечно ребята, этот парень-настоящий герой. Он вынес из горя - щего дома ребенка и не посчитал это героизмом. Он очень скромный че - ловек. Педагог: подумайте и скажите-какой поступок можно назвать героическим? Например, если перебегать дорогу на красный свет у всех на глазах - это ге - роизм? (ответы обучающихся Нет). Конечно, это не только большая глупость, но и очень опасно! Педагог: как Вы думаете, почему автор именно так назвал стихотворение? (ответы обучающихся Героя не нашли ). Педагог: автор произведения Самуил Яковлевич Маршак видел это проис - шествие на самом деле, его настолько потряс поступок этого парня, что он решил рассказать его своим читателям, и сделал это так, как очень хорошо умеет - в стихах. Педагог: понравилось вам стихотворение? (ответы детей Да). Педагог: сейчас, ребята, давайте поиграем в игру  «Передай сердечко и ска - жи словечко»: под музыку мы передаем сердечко из рук в руки, на ком из детей музыка закончиться, тот обучающийся говорит каким качествами ха - рактера должен обладать герой произведения (звучит отрывок песни «Неж - ность», ответы детей: храбрый, решительный, мужественный и.т.д. ). Педагог: давайте вспомним стихи о героизме Александра Ковалева : Обучающийся 10: - Герои Родины – как много в этом смысла! И честь, и храбрость в этих двух словах. Обучающийся 11: - Героями нельзя стать слишком быстро, Герой лишь тот, кому неведом страх! Обучающийся 12: - Всем тем, кто храбро воевал с врагами. Кто мужествен, решителен и смел, Присвоить можно звания героя, И кто свершил немало важных дел! Педагог: а сейчас давайте вспомним тяжелое военное время. Я бы хотела с вами поговорить о героях прошлых лет, о героях войны. 83 года назад на нашу страну напали фашисты, началась Великая Отечественная война, самая страшная война в истории человечества. Она продлилась 4 года. Громадное количество смелых и отважных поступков было совершено во время войны. Героизм проявляли не только взрослые, но и дети. Они, наравне со взрослыми делали для победы все, что могли и даже больше. И Родина их не забыла, отметила орденами и наградами. 9 Педагог: Мы часто слышим и смотрим в новостях, когда в нашей обыденной жизни героями становятся маленькие дети, которые не испугались, спасая людей в чрезвычайных ситуациях во время пожаров, несчастных случаях людей на водоемах …Сложно поверить, но так бывает! ( под музыку «Рекви - ем по мечте» рассказывает о подвиге Саши Ершовой). Педагог предлагает принять участие в ди дактической игре «Что лишнее?». Правила: необходимо прослушать цепочку слов, выделить из каждой «лишнее» слово и объяснить, почему оно не подходит к заданной группе слов. Дети отвечают развернутым предложением, используя союз «потому что».) 10 Педагог: Шлем, кепка, будёновка, каска. (Ответы детей: л ишнее слово кепка, потому что - это современный головной убор, а , шлем, будёновка, каска, и это военные головные уборы). Педагог: Ружье, пистолет, автомат, игрушка. (Ответы детей: н е подходит слово игрушка, потому что – этот предмет для детей, а ружье, пистолет, автомат - это оружие для взрослых, используется для защиты).   Педагог: Танк, бронемашина, боевая машина МАЗ, самолет. (Ответы детей: не подходит слово самолет, потому что - он летает, а - танк, бронемаши - на, боевая машина МАЗ, - это сухопутные боевые машины). Педагог (рассказывает о современных героях) : Современные герои – это люди, которые выполнили свой долг перед Родиной, защитили её; люди, которые спасли чужие жизни, рискуя своей. Герои современности – это люди труда и науки, принесшие славу России. Люди, которые превозмогая боль, достигают высоких побед. Являются образцом для нас, здоровых, учат ценить жизнь. Матери и отцы, усыновившие и воспитывающие сирот. Все те, кто вне зависимости от социального положения, профессии и всего другого остаётся мужественным и ответственным человеком во благо Родины, во благо людей. Такими героями являются участники Специальной военной операции. Давай познакомимся с ними (звучит музыка: Вангелис «Апокалипсис»): Анатолий Анатольевич Ищенко  (род. 21 сентября 1998) — российский военнослужащий  ВДВ, гвардии лейтенант, командир зенитно-ракетного взвода 3-го гвардейского зенитно-ракетного полка  7-й гвардейской десантно- штурмовой дивизии , Герой Российской Федерации  (2022). 11 Участвовал в Специальной военной операции на Украине. Согласно российским официальным источник ам, на личном счету лейтенанта Ищенко пять сбитых самолётов-штурмовиков  Су-25 и три вертолёта противника, при этом от захваченного в плен пилота одного из уничтоженных Су-25 были получены ценные секретные сведения о местах дислокации тактической авиации противника, а в целом в боях на Донбассе зенитно-ракетный взвод под командованием лейтенанта Ищенко уничтожил 16 воздушных целей (12 единиц Су-25 и 4 вертолёта  Ми-8) противника... Медаль «Золотую Звезду» Героя России лейтенанту Ищенко 28 октября 2022 года в Национальном центре управления обороной РФ вручил министр обороны Российской Федерации Сергей Шойгу. Александр Олегович Данилов  (род. 1991) — российский военнослужащий, гвардии капитан, командир роты морской пехоты,  Герой Российской Федера - ции (2022). Александр Данилов родился в  Рязани, в семье военных. Его отец — ветеран Воздушно-десантных войск. Александр поступил в  Ульянов- ское суворовское военное училище , а затем в Рязанское гвардейское высшее воздушно-десантное командное училище . После окончания училища, он по - лучил назначение в бригаду морской пехоты в  Петропавловске-Камчатском , где с 2013 года и служил. Участник военной операции в Сирии (2015 год). С апреля 2022 года в составе своего подразделения принимал участие в СВО. Герой Российской Федера - ции награжден медалью «Золотая звезда» и О рденом Мужества . 12 Педагог: Как вы думаете, ребята, легко ли совершить подвиг? Почему один побежал в горящий дом соседа, а другой убежал домой? Педагог: Нужно ли готовить себя к подвигу? Или вы считаете, что это беспо - лезная, пустая трата времени? Постарайтесь обосновать свое мнение (ответы детей). Педагог: На самом деле, ребята, очень сложно совершить подвиг. Ведь, совершая его, человек рискует самым дорогим - своей жизнью. И, наверное, это неправильно. Но, к сожалению, такова жизнь. И часто случаются стихий - ные бедствия, аварии. Страшно, когда совершаются жестокие преступления. И если человек оказывается в экстремальной ситуации, ему порой в считан - ные секунды приходится принимать решение, как поступить. К подвигу надо готовить себя. Кому-то понадобится для этого несколько месяцев, кому-то несколько лет, а кому-то - вся жизнь. Педагог: Давайте ещё раз вспомним те качества характера, которые необхо - димы, чтобы совершить подвиг? Обучающиеся : говорят о силе воли, о смелости, бескорыстии, милосердии. Педагог: Давайте подумаем, каким образом можно развить в себе данные ка - чества? (направляет беседу , акцентируя на то, что среди этих качеств нет ме - ста таким, как расхлябанность, рассеянность, поверхностность во всех проявлениях, беспринципность, суета, инфантильность). Педагог (обращает внимание на экран): Эти выражения помогут вам по - нять нашу сегодняшнюю тему, Их называют «крылатые выражения». 13 Педагог предлагает поиграть в подвижную игру «Построй шеренгу, круг, колонну» (Обучающиеся свободно ходят в разных направлениях по площадке. В соответствии с сигналом стараются быстро построиться в колонну, ше - ренгу, круг. Надо указать заранее, в каком месте можно встать в колонну или шеренгу. Круг желательно строить вокруг какого-нибудь ориентира. Строиться нужно быстро, не толкаясь, находя своё место, соблюдать равнение в колонне, шеренге). Педагог: Мы сегодня вспомнили лишь малую кроху тех, кто достоин благодарности и памяти современников и потомков. Все они прославили свои имена, фамилии. Они совершили подвиг? (ответы обучающихся). Рефлексия. Педагог: Наша задача подвести итог сегодняшней встречи при помощи од - ной фразы «Я сегодня понял, что в жизни всегда есть место подвигу. Каждый из нас может быть героем. Потому что …... 14 Литература и интернет-источники 1. Ожегов С. И.Толковый словарь русского языка / Под ред. проф. Л. И. Скворцова.- 28-е изд. Перераб. - : Мир и образование, 2014.— 1376 с. 2. С.Маршак. Рассказ о неизвестном герое. авторский сборник. М.: Детская литература, 1988. - 16 с. 3. Герои и их подвиги›Герои СВО . - pomnisvoih.ru. 4. Маленькая героиня Саша Ершова. - vk.com›wall-57819359_59497 . 5. Сайт журнала «Человек без границ». Определение героя. - http://publisher- na.ru›index.php/manwb .

https://pedsite.ru/publications/85/68600/

Сценарий занятия "Час воинской славы. Маршруты победы"

Овчинникова Нина Джакуповна

педагог-организатор, МБУ ДО "ЦВР Промышленного района г.Ставрополя"

Без уважения к истории своего Отечества нельзя воспитать у детей чувство собственного достоинства и уверенность в себе.

обучающиеся, родители, педагоги

Конспект

09.04.2024

https://pedsite.ru/publications/85/68600/download/

files/publication_68600.pdf

Пояснительная записка МБУ ДО «ЦВР Промышленного района г. Ставрополя» Сценарий занятия Тема « Час воинской славы. Маршруты Победы » Автор -составитель: Овчинникова Н. Д., педагог -организатор г. Ставрополь, 2024 г. Пояснительная записка Стержнем всего российского воспитания молодёжи является патриотизм. Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине; к земле, где родился и вырос; гордость за исторические свершения народа. Без уважения к истории своего Отечества нельзя воспитать у детей чувство собственного достоинства и уверенность в себе. Ещё в раннем возрасте необходимо сформировать у детей первоначальные представления о подвиге нашего народа в Великой Отечественной войне, пробудить гордость за принадлежность к России. Патриотизм для детей - это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением, любовь к родным местам, гордость за свой народ, который из поколения в поколение несёт народная культура и историческое прошлое страны. Поэто му так важно знать мальчикам и девочкам какое значение для победы имело освобождение Кавказа, и родного для ни х города Ставрополя от немецко -фашистских захватчиков в 1943 году. «Разговор о важном» об освобождении Ставрополя - это воспитание у детей патриотических чувств: любви к Родине, уважение к героям Великой Отечественной войны, понимание исторических событий, открытие смысла слов «война», «мир», «ветеран», «фронт», «освобождение», «Победа». Готовясь к Разговору о важном мальчики и девоч ки подготовили плакаты об освобождении Ставрополя, рисунки о сражении и подвигах советских воинов в освобождении города. Тематическое направление: гражданско -патриотическое Форма занятия: Обсуждение Целевая аудитория: обучающиеся 8 -13 лет детской студии «Мои приоритеты» Цель занятия: познакомить обучающихся с событиями Великой Отечественной войны 1941 -1945 годов, связанными с историей города Ставрополя Задачи: - формирование у обучающихся нравственно -патриотических качеств; - воспитание любви и уважения к своему народу, к истории своей страны и своего города; - повышение интереса к военной истории. Время проведения занятия: 45 минут Ресурсы/оборудование: документальный фильм из цикла «Бои на Ставрополье"; фотохроника «Освобождение Ставрополя»; рассказ «Память – лучшая книга в жизни человека» (из воспоминаний 95 -летней жительницы Ставрополя Евдаковой Н.С.); выставка детского рисунка « Мой город в 1943 году» Ход занятия: Педагог: 21 января 1943 г. Ставрополь отметил одну из самых значимых, героических дат своей истории. Ровно 81 год назад наш город был освобождён от немецко -фашистских захватчиков. Много лет прошло с тех пор. Но мы не забываем тех, кто жертвовал собой за свободу Родины. Как помнят эту войну ветераны и те, кто ждал их в тылу. Как помнит взрывы и людские стоны Ставропольская земля. Как помнит ее наш город. Наш Разговор о важном – это ч ас воинской славы и те маршруты Победы, которые, ценой многих жизней воинов Красной Армии (так в те годы называлась армия Советского Союза), был освобождён наш город. Ребята, представьте себе, что было в городе до его освобождения (просмотр документальног о фильма и презентации ). Тучина Пелагея (8 лет): Я готовилась к сегодняшнему разговору и хочу прочесть информацию о наступлении немцев в наш Ставрополь. В то время он назывался Ворошиловском. «В 8 часов утра 3 августа 1942 года над Ворошиловском появилась немецкая «рама» самолёт - разведчик. Около 14 часов пронёсся слух, что фашистские войска подходят к городу со стороны кожзавода. Первые танки появились со стороны улицы Таманская, ныне улица Голенева. В городе установили комендантский час: после 19 часов нельзя было появляться на улице без пропуска. В сельхозинституте и в 8-й школе немцы устроили госпиталь. В 32 -й школе что -то вроде концлагеря для наших раненых и пленных, а в 11 -й школе - конюшню . Было введено немецкое время. Спустя двое -трое суток в сторону Холодного родника зачастили душегубки. Более 30 тысяч мирных жителей были зверски замучены, лежали в развалинах города, почти до основания было разрушено большинство школ, больниц, коммуникаци й». Педагог: ребята, а ведь немцы возлагали большие надежды на наш Ставрополь. Они считали его «ключом, который оставалось только вставить в замочную скважину двери, открывавшей дорогу на Кавказ». Здесь обосновался мозг огромной военной машины под названь ем «Эдельвейс», которая должна была овладеть Северным Кавказом. На Ставрополье оккупационный режим просуществовал чуть более пяти месяцев - с августа 1942 по 21 января 1943 года, то есть 172 дня. Вероника Мирзаханян (13 лет): Нина Джакуповна успела записа ть воспоминания жительницы нашего города Евдаковой Нины Сергеевны, которая дожила до 95 лет. Я вам зачитаю отрывок из рассказа бабушки лишь один эпизод в период освобождения города: «На Крещение был сильный мороз. Но на улицах было оживлённо. Прошёл слух, что наши наступают. Люди начали выходить из домов. Мальчишки забирались на крышу и кричали, что видят со стороны села Надежды движущиеся чёрные точки на белом снегу. «Это наши наступают! Красноармейцы идут! » - кричали они. Тогда я не выдержала, и тоже по лезла на крышу. Действительно, вдали двигались люди. Это были бойцы Красной Армии. Вдруг над одним из домов взвился к расный флаг. Мы все закричали: « Ура! » Несколько дней слышалась сильная стрельба. Рассказывали, что ожесточенный бой шёл на железнодорожном вокзале и в центре города. А утром, 21 января меня разбудила мама. Она смеялась и плакала: « Наши пришли! Доченька, наши! » Я выбежала на улицу. Там было много женщин. Они обступили одетого в полушубок красноармейца и пытались угостить его пирожками. Он отк азывался, и все время повторял: « Нельзя! Нельзя! Пожалуйста, не мешайте мне! Спасибо вам! Нельзя! » Это был связист. В руках он нёс катушку и тянул провод ». Педагог: а теперь зачитаю историческую справку, которая хранится в архивах, а также в экспозиции музея имени Г. Праве, а также чудом сохранился уникальный документ - дневник редактора газеты 347 -й дивизии «Знамя Родины» капитана М. Фомина, благодаря которому сегодня можно восстановить подробности событий тех далёких дней. «19 января командующий 44 -й армией генерал - майор В. Хоменко дал приказ 347 -й дивизии «...не располагаться на ночной отдых, проникнуть в город и к утру освободить Ставрополь от фашистов». «Я знаю» , - сказал генерал собравшимся командирам, - полки за сутки пр ошли с боями 40 километров. Люди устали. Но поймите, товарищи, надо спасти Ставрополь! Если мы не выбьем оттуда фашистов, через сутки от города останутся одни руины...». План боя вырисовывался так: командир 1175 -го стрелкового полка майор Коротков при по мощи 1 -го артдивизиона артиллерийского полка должен перерезать дорогу Надежда - Ставрополь и ударить по вокзалу, где сосредоточились главные силы врага. В три часа ночи полки 347 -й стрелковой дивизии начали штурм города. Завязался упорный бой. Но взять гор од с ходу было трудно. Тогда в центр Ставрополя была послана группа автоматчиков из 25 человек. Они должны были посеять панику в тылу врага и по возможности предотвратить поджоги и взрывы строений отступающим противником. Старший лейтенант, разведчик Ива н Булкин попросил, чтобы командиром группы назначили его. Ночью 20 января группа старшего лейтенанта Булкина скрытно проникла в Ставрополь. К рассвету автоматчики по оврагу вышли в район железнодорожного вокзала. Разбившись по 3 -4 человека, они двинулись в разных направлениях, завязывая бои с факельщиками зондеркоманды, поджигавшими наиболее важные здания города. В завязавшейся перестрелке Булкин получил смертельное ранение. Ему врачи пытались оказать помощь, но он умер, не приходя в сознание. Полк А. Короткова перерезал шоссейную дорогу Надежда - Ставрополь, подошёл к железнодорожному вокзалу. Батальоны 1175 -го стрелкового полка взяли в клещи юго -восточную окраину. Враг, бросая технику, начал отступать из города. Майор Коротков обратился с про сьбой к командиру дивизии: «Разрешите, товарищ полковник, моему полку первым войти в Ставрополь. Я здесь родился». 20 января 1943 г. командование 44 -й армии, понимая чувства майора Короткова, разрешило его полку первым штурмовать Ставрополь. 1175 -й полк по руслу Ташлы через развалины завода «Красный металлист» ворвался в район железнодорожного вокзала и завязал бой...» К пяти часам утра 21 января 1943 года город Ставрополь был полностью освобождён. «Нужно быть великим художником, чтоб суметь передать волн ующие картины ликования и радости ставропольских жителей, когда части вступили в город. Слезы радости невольно выступали и у тех, кто встречал, и у тех, кого встречали. Бодрой поступью шли по улицам бойцы -пехотинцы, будто не было большой усталости и упорны х боев. Почерневшие на ветру лица людей стали веселей, красивее». 21 января 1943 года день и грустный , и одновременно счастливый для всех, кто пережил оккупацию. Педагог : ребята, центральная улица нашего города носит имя участника Великой Отечественной в ойны; младшего лейтенанта госбезопасности Советской Армии 1177 -й стрелкового полка 347 -й стрелковой дивизии, освободивший Ставрополь Ивана Ульяновича Булкина. Во время боя он был смертельно ранен. Врачи боролись за его жизнь, но спасти не удалось. Во вре мя войны он написал стихотворение своей жене. Это было его последнее стихотворение. Я хочу вам его прочесть. «Ты пишешь мне: «Придётся ли нам снова Где-либо повстречаться и когда, Услышим ли из уст друг друга слово, Что нас с тобой скрепило навсегда?» Ты пишешь мне: «Придётся ли нам снова В глаза друг другу радостно смотреть? Пусть будет все в наш век суровый, Но только не мучительная смерть». Я думаю: Все может с нами статься. Быть может, нам придётся в грозный час На поле боя навсегда остат ься, Но даже это не разлучит нас. Пусть будет все: свинцовых ос укусы И боль от них, любимая Элен. Пусть будет страх, Но только лишь не трусость, Пусть будет смерть Но лишь не плен». Миша Глебов (12 лет): Я расскажу о памятнике Вечной славы: «Памятник «В ечной славы», открытый в городе Ставрополе, поставлен героям гражданской и Великий Отечественной войн, на Комсомольской горке. С большой стены смотрят три мужественных лица. Первое лицо символизирует героев гражданской войны. Второе - героев Великой Отечес твенной войны. Лицо женщины, олицетворяющей лицо Родины - Матери. А внизу надпись: «Счастье, завоёванное борьбой народа, жизнью вашей - вечно». Справа Огонь вечной славы. Это священный огонь. Он зажжен в Ленинграде от вечного огня на Марсовом поле и пронесен по всей стране». Педагог: завершаем наш Разговор о важном. Есть в нашей истории события, над которыми не властны ни время, ни переменчивая память людская, ни повседневная суета. Освобождение Ставрополя от немецко -фашистских захватчиков - одно из них. Это великий день для нашего горо да, день, подаривший свободу, день, который учит вас, ребята, мужеству , отваге, сплочённости. Использованная литература: 1. Голубев, О. Четыре года юности[текст] (Воспоминания ветерана Великой Отечественной войны ) / О. Голубев // Ю ность. - 2008. - № 5/6. - С. 19 -41. 2. Кикешев, Н.И. «Славяне! Мы объединимся для борьбы и победы». Славянское движение в СССР в годы Великой Отечественной войны[текст]/ Н.И. Кикешев // Военно -исторический журнал. - 2008. - №8 (580). - С. 25 -28 3. Булкин И.У. «Ответное письмо». 1943 г. – URL : https://vk.com/wall - 189862497_76 ФОТОГАЛЕРЕЯ

https://pedsite.ru/publications/68/68583/

Формирование и автоматизация навыков чтения у детей с ОВЗ

Родионова Лариса Юрьевна

учитель-логопед, МАОУ "СОШ №147 г.Челябинска"

Ключевые слова: Нарушение чтения у младших школьников. Слоговые таблицы. Чтение слов с одинаковой слоговой структурой. Слова-омографы.

учителя-логопеды, дефектологи, учителя начальных классов

Другое

04.04.2024

https://pedsite.ru/publications/68/68583/download/

files/publication_68583.docx

Родионова Лариса Юрьевна МАОУ "СОШ №147 г.Челябинска" Учитель-логопед Дислексия – избирательное нарушение способности к овладению навыками чтения при сохранении общей способности к обучению. Нарушение чтения (дислексия) у младших школьников изучаются давно, но и поныне это одна из самых актуальных проблем в логопедии. Хочу поделиться одним из приёмов по коррекции нарушений чтения, которым пользуюсь на своих занятиях. За основу была взята методика Коренева А.Н., которая описана в его книге «Нарушения чтения и письма у детей», где представлены нетрадиционные методы обучения чтению детей с дислексией. Дети усвоили алфавит, и теперь основные усилия сосредотачиваются на формировании и автоматизации навыков «слогослияния или чтения целыми словами». Дети, не владеющие слогослиянием, пытаются угадывать нужный слог, опираясь на смысловой и звуковой контекст. Это порождает большое количество ошибок и тормозит навык чтения. Чтобы этого избежать, целесообразно на начальных этапах коррекции использовать слоговой материал. В этом случае угадывание становится невозможным. На начальном этапе работы используются слоговые таблицы оперативных единиц чтения (ТОПЕЧ), преимущественно слоговой материал. МА ОК ИМ БА СО АП ЕЛ УМ МИ ГО ЛЕ ИЛ СА ПУ КО АМ МУ БУ ЛЕ БИ ЗО ОС БИ ПА АС Учитель-логопед в любом порядке называет слоги из таблицы, а ребёнок максимально быстро находит соответствующий слог в таблице и читает его. Сначала используются 9-клеточные таблицы, затем – 16 и 36 клеточные. Если ребёнок быстро работает с 9-клеточной таблицей, то можно начать сразу с 36-клеточных таблиц. В каждой таблице должны присутствовать как прямые, так и обратные слоги того же буквенного состава (например МО – ОМ), с мягкими и твёрдыми согласными (МИ и МЫ, ЛА и ЛЯ). Обратные слоги со звонкими согласными следует исключить. В течение одного занятия ребенок работает с парой таблиц. Контроль осуществляется по показателю динамики времени, затраченного на одну таблицу. В процессе ежедневной работы время поиска постепенно сокращается, а затем стабилизируется. Например: 1-й день – 5 минут, 9-й день – 4 минуты, 15-й день – 3 минуты и т.д. Когда таблицы будут освоены, можно переходить к новой паре таблиц аналогичной сложности, но другого слогового состава. Таблицы одного и того же уровня сложности даются на занятиях до тех пор, пока время поиска не оказывается близким к 3 минутам (для 36-клеточной таблице). Это будет означать, что данный тип слогов автоматизирован и можно перейти к тренировке более сложных слогов. Например – к таблицам с трехбуквенными слогами типа СГС: ШОЛ ВИТ ЧОП ГАМ РИЧ ФУМ СИЛ КАР ДЫР ПУТ СИР ЛАШ ЖЕМ ПАЧ СЕТ ВАМ ЛОМ ТАК ПИТ КИМ ФЕТ РУМ СИС МУФ МАЛ ПОЧ ДИС БЕЛ ЛАП ЧИХ ТЕС КАТ МИХ РОЧ ФАШ РЕТ У разных детей на освоение одного типа слогов уходит разное количество времени (от 1 мес. До 1 года) Подобные упражнения дают хороший эффект при регулярном применении. Ежедневно работая с подобным материалом, ребенок непроизвольно запоминает слоги, входящие в таблицы. Как только ребенок начинает справляться с очередной таблицей достаточно быстро и без ошибок, следует переходить к следующей - с новым составом слогов. Постепенно ребенок не только усваивает технику слогослияния, но и накапливает зрительный «словарь» слогов. После того, как ребенок отработал таблицы со слогами СГС, можно переходить на таблицы с открытыми слогами со стечением согласных и слова со стечением согласных. Таблицы со словами используются так же. КУСТ КРАН СТОЛ БРАК ЗВОН КЛЁН БРАНЬ ПЛОТ МОСТ МРАК ПОЛК СОРТ КРОВЬ СВЕТ ДОЖДЬ ПАСТЬ БАНТ ВИНТ ПЛОТЬ БОРТ КИСТЬ БОЛТ ШАНС ГОРСТЬ КОСТЬ ПИРС КОЛЬТ СТАН ВРАГ ТОСТ ТОРТ СЛЁТ СТУЛ БИНТ ФАКТ ЛЕСТЬ Однако в этом случае менять таблицы приходиться чаще, так как ребенок быстро их выучивает наизусть и тренировочный эффект пропадает. 2. Слоговые таблицы можно использовать и по-другому. Ребенку предлагаются таблицы и соответствующие им слова, состоящие из слогов, входящих в таблицу. В процессе работы учитель-логопед по очереди называет слова, а задача ребенка является отыскивание в таблице слогов, из которых они состоят, в правильной последовательности. ТЫ ШО ВЫ ЛО ТА ПА камера, колесо, барыня, хорошо ЛИ ГИ РА СЫ РЫ ХО сирота, канаты, вера, кора ЖИ МЕ ВИ ЛЕ НЫ СА раковина, гора, вино, пора КИ КА ГО НА БА РЕ берега, пара, дыра, сапоги ГА КО ВЕ ДЫ ЛЮ ЦА пироги, волосы, ворота СО ПО МУ НО НЯ ПИ высота, лимоны, лисица БЕ СИ РО ВО ЯБ МО яблоня, яблоки, мужики 3. Далее переходим к чтению слов, объединенных в группы с одинаковой ритмической и слоговой структурой. Даются разные группы слов: двухсложные, трехсложные со слогами типа СГ, ГС (луна, куча, корова), двухсложные и трехсложные типа СГСГС, СГСГСГС ( венок, молоток) односложные, двусложные, трехсложные со стечением согласных (лист, арка, поезд, волки, стена, ступени, карточка) ВЕСЫ КОСЫ ВОРОНА ЗАРЕВО РУКАВА НОРА ЛЕТО РУБАХА ВЕСЕЛО ПОЛОСА ЛИСА МОРЕ СОЛОМА ЗОЛОТО ПИРОГИ РЕКА РЕПА ГАЗЕТА ХИЖИНА МОЛОКО и т.д. СТОЛ АРКА КУСТ СТОЛЫ СТАКАН КРУГ ЯМКА ПОСТ ПРОШУ КАРТОШКА СВЕТ ЯХТА ПОРТ КЛЮЧИ ДВОРЕЦ ЗВУК ЁЛКА ЛИСТ ПЛЫВУ КРЮЧОК ПЛОТ ОСПА ВОЛК ПЛЕЧО СТАКАН б) Чтение и объяснение смысла слов, различающихся только ударением (слова-омографы): ПИЛИ - ПИЛИ МУКА – МУКА СЕЛО – СЕЛО ЗАМОК – ЗАМОК ХЛОПОК – ХЛОПОК ПОЛКИ – ПОЛКИ в) Чтение и исправление предложений, где нужное слово ошибочно заменено на слово-омограф: В мешок была насыпана мука. Саша и Андрей пили молоко. Серёжа на уроке математике вычитал из одного числа другое.

https://pedsite.ru/publications/73/68500/

Тренинг "Знакомство" для участников конкурса "Ученик года"

Каюмова Лилия Сафаровна

педагог-психолог, НРМБУ ДО "ЦРТДиЮ", пгт.Пойковский

Тренинг поможет конкурсантам познакомиться друг с другом, отреагировать свои тревожные чувства и настроиться на конкурсные испытания.

педагогические работники

Конспект

30.03.2024

https://pedsite.ru/publications/73/68500/download/

files/publication_68500.docx

Каюмова Лилия Сафаровна Нефтеюганское районное муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр развития творчества детей и юношества» пгт. Пойковский ХМАО -Югры Педагог-психолог Тренинг для участников конкурса «Ученик года» Знакомство и психологический настрой Психологическая подготовка – это важный аспект участия в конкурсе «Ученик года» для конкурсанта. Она включает в себя множество факторов, таких как уверенность в себе, умение работать в команде, коммуникативные навыки, стрессоустойчивость и многое другое. Тренинг поможет конкурсантам познакомиться друг с другом, отреагировать свои тревожные чувства и настроиться на конкурсные испытания. Цель: оказать психологическую поддержку участникам конкурса, способствовать снижению эмоциональной напряженности и творческому самораскрытию в процессе конкурса. Материалы: бейджки по количеству детей, цветные маркеры, распечатанные билеты с номерами, соответствующие жеребьёвке. Организационный момент. Здравствуйте, друзья! Меня зовут Лилия Сафаровна. Наша задача сегодня познакомиться, провести жеребьёвку и настроиться на конкурс. Представьте, что мы с вами пассажиры и отправляемся в путешествие на поезде в неизвестном направлении под названием Конкурс. Мы друг друга не знаем. Но чтобы собраться в назначенном месте, в определённое время, нам как-то нужно обозначить себя. Например, когда нам нужно встретиться с человеком, с которым мы раньше никогда не виделись, мы пытаемся в предварительном разговоре с ним описать себя так, чтобы он опознал нас в людской толпе по каким-то отличительным, характерным именно для нас признакам: «У меня в руке будет газета «Известия»; «Мой рост – метр девяносто девять»; «Я недавно покрасила волосы в ярко-фиолетовый цвет». Задача «пассажиров» - представиться, описать себя не посредством перечисления объективных признаков (рост, цвет глаз и т.д.), а через набор личностных характеристик (добрый, храбрый и т.д.). Охарактеризовать себя и встать в круг – т.е. прийти на перрон. Основная часть. Когда все собрались на перроне, пассажирам необходимо купить билеты. Вы сможете купить билет у кассира за комплимент соседу справа (участникам предлагается сделать комплимент, тем самым приобрести билеты). Напишите своё имя на билете и предъявите мне при посадке в поезд. Игра «Имитация» Игра проводится в круге. Для начала рассчитаемся на первый — второй. Первые номера делают – один хлопок в ладоши, два притопа ногами. Вторые номера - два хлопка, один притоп. Движения повторяются по очереди: первый - второй - первый - второй и т.д. по кругу: имитируя стук колес поезда. Начали. Убыстряем темп. Еще быстрее. (Примечание. Обязательно кто-нибудь сбивается, и ведущий инициирует аплодисменты всех участников). Представьте, что мы с вами оказались на площади неизвестного города N. Эта площадь очень красивая и большая. Она вмещает нас всех. И на этой площади есть башня. На башне есть часы. Эти часы странные и очень странные. Они могут бить только один раз, они могут бить два раза, и могут бить три раза. И по-другому они бить не могут. И когда часы бьют один раз – то все люди подходят друг к другу, называют имя и здороваются как европейцы (пожимают руку). Если часы бьют два раза – здороваются как японцы (сложив кисти рук перед грудью). А если часы бьют три раза – то знакомятся как какое-то дикое племя (трутся боками). Но когда часы ударили, перед следующим разом, нужно успеть поздороваться и сказать своё имя как можно большему количеству людей. И так гуляем по городу…и слушаем часы. Заключительная часть. После прогулки и знакомства, в новом городе нам всем нужно отметиться, т.е. зарегистрироваться по мету прибывания. Сделайте это, оставив след своей ладошки на ватмане Конкурс «Ученик года» и пожелайте что-нибудь друг другу. Каждый участник обводит контур своей ладони на картинке поезда и ставит свою подпись. Задача участников написать на каждой ладони добрые слова пожеланий, признаний, поддержки. Таким образом, все участники группы обмениваются пожеланиями. Согласно купленным билетам, сейчас произойдёт жеребьёвка. Номер, место в билете и будет Вашим счастливым номером, под которым будете сегодня участвовать в конкурсе. Возьмите билеты на память. Желаю удачи!

https://pedsite.ru/publications/63/68476/

Познавательно - исследовательский проект с детьми средней группы на тему: «Огород на окне»

Мананникова Тамара Алексеевна

Воспитатель, МБДОУ "Солнышко" город Уварово,Тамбовская область

Вид проекта: познавательный, творческий. Цель: формирование у детей интереса к опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию культурных растений в комнатных условиях, воспитания у детей любви к природе, создания в группе огорода на подоконнике.

воспитатели ДОУ

Конспект

30.03.2024

https://pedsite.ru/publications/63/68476/download/

files/publication_68476.docx

Мананникова Тамара Алексеевна МБДОУ "Солнышко" город Уварово, Тамбовская область Воспитатель Познавательно - исследовательский проект с детьми средней группы на тему: «Огород на окне» Проект: краткосрочный. Вид проекта: познавательный, творческий. Продолжительность: 14 дней Участники проекта: дети, воспитатели, родители. Цель: формирование у детей интереса к опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию культурных растений в комнатных условиях, воспитания у детей любви к природе, создания в группе огорода на подоконнике. Задачи: обогащение и расширение представлений детей о растениях. Как можно вырастить лук на окне. Выяснить, что нужно растениям для роста и развития? Способы выращивания. Развивать интерес к развитию и росту растений. Обогащать, расширять и активизировать словарь детей за счёт загадок, пословиц, поговорок, сказок, стихов, экологических игр. Развивать связную речь через составление описательных рассказов о растениях: как сажали, появление всходов, способы ухода. Развитие творческих способностей через продуктивную деятельность. Воспитывать любознательность и наблюдательность. Воспитывать уважение к труду, бережное отношение к его результатам. Проблема: уровень знаний детей о природе поверхностный, отношение к её объектам бессистемны, что мешает познавать окружающий мир, умение видеть красоту природы, умение радоваться ей. Методы реализации проекта: беседы, чтение художественной литературы, загадки пословицы, поговорки, рассматривание иллюстраций, картин, занятия в игровой форме. Этапы работы над проектом: Ознакомительный (подготовительный) : определение цели и задач проекта. Сбор информационного материала, создание условий для организации работы в «огороде на окне», составление плана мероприятий по организации детской деятельности. Основной (или этап реализации проекта) : проводятся запланированные мероприятия для реализации проекта (беседы, опыты, эксперименты, творческая деятельность, рассматривание иллюстраций, чтение) Заключительный : подводятся итоги, итоговая беседа. Ожидаемый результат: Дети познакомятся с культурными и дикорастущими растениями. С помощью опытнической работы дети получат необходимые условия для роста растений. С помощью исследовательской работы дети должны будут выявить многообразие и разнообразие посевного материала. У детей будет формироваться бережное отношение к растительному миру. Формировать у детей уважительное отношение к труду. Создание в группе огорода на подоконнике. Создание дневника наблюдений для фиксации наблюдений за растениями в огороде на подоконнике. Активное участие родителей в реализации проекта. Этапы реализации проекта 1 этап – подготовительный. 1.Беседа с родителями «Огород на окне». Цель: обсудить цели и задачи проекта, сформировать интерес у родителей по созданию условий для реализации проекта. 2.Консультация для родителей «Огород на окне». Цель: просвещать родителей по данной теме. 3.Подбор наглядно дидактических пособий, демонстрационного материала, природного материала, художественной и научной литературы, приобретение необходимого оборудования. Цель: создать условия для реализации проекта «Огород на окне». 2 этап - основной. 4. Рассматривание книг, иллюстраций о растениях. Цель: Вызвать интерес к растениям, желание заботиться о них, углублять и расширять знания о видах растений. 5.Занятие «Что мы знаем об овощах». Цель: закрепить представления детей о том, где выращиваются овощи, знания об их свойствах. Научить строить описательные рассказы на сравнение овощей, строить сложносочиненные предложения. 6.Практическая деятельность: посадка лука. Цель: вызвать интерес к выращиванию огородной культуры. 7.Опыт-наблюдение за ростом лука. Цель: учить детей замечать изменения, которые происходят у прорастающих луковиц. 8.Труд в уголке природы. Цель: продолжать учить детей правильно строить суждения и делать выводы о создании благоприятных условий ( воды, света, тепла). 9.Опыт- наблюдение за ростом лука в благоприятных и неблагоприятных условиях. Цель: получить необходимые условия для роста лука ( свет, вода, тепло). 10.Дидактическая игра « Что сажают в огороде». Цель: научить детей классифицировать предметы по определенным признакам (по месту их произрастания, по их применению), развить быстроту мышления, слуховое внимание. 11.Дидактическая игра « Подбери пару» Цели: научить детей сравнивать предметы по форме, размеру, цвету и назначению; приучить их сообща выполнять задание. 12. Наблюдения: «Растут ли наши растения» Цель: Продолжать учить детей замечать изменения в росте и развитии растений. 13. Оформление дневника наблюдений. Цель: зафиксировать наблюдения за растениями. 14. Итоговая беседа « Огород на окне». 3 этап - заключительный. 15.Анализ результативности. По реализации проекта « Огород на окне» были получены следующие результаты. 1.Дети познакомились с дикорастущими и культурными растениями. 2.У детей формируется интерес к опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию культурных растений в комнатных условиях. 3. В результате практической и опытнической деятельности дети получили необходимые условия для роста растений. 4. Дети увидели многообразие посевного материала. 5. Дети стали бережно относится к растительному миру. 6. В группе был создан огород на окне. 7.Дети стали более уважительно относится к труду. 8. Наблюдения были зафиксированы в дневнике наблюдений. 9. Родители приняли активное участие в проекте «Огород на окне». Работа с родителями: 1. Беседа с родителями «Огород на окне». 2.Консультация для родителей « Огород на окне». 3. Помощь родителей в приобретении инвентаря, посевного материала для огорода на окне. Работа с родителями  1. Я приправа в каждом блюде   И всегда полезен людям.   Угадали? – Я вам друг   Я – простой зелёный… (лук)     2.Тише деточка не плач.   Это с нашей грядки врач.   Исцелить любой недуг   Может огородный… (лук)   3. На вкус горький,   А не редиска.   Шуба рыжая,   А не лиска.   Лежит клубком,   А не киска ( лук)    4. Витамины круглый год   Ох, как необходимы.   Чтобы нам не болеть   Гриппом и ангиной(лук) «Лук от семи недуг»     Лук репчатый  — пряное культурное растение , относящееся к семейству лилейных. Самая распространенная пряность, употребляемая многими народами ежедневно. Родиной репчатого лука считают Юго-Западную Азию.   Химический состав. Лечебные свойства.    Репчатый лук издает характерный запах, обусловленный присутствием в нем эфирных масел, включающих серу. Фитонциды лука убивают микробов, стрептококки, дизентерийную, дифтерийную, туберкулезную палочки.    Кроме того, в луке имеются протеин , сахароза, мальтоза, фруктоза, полисахарид, белки, зола, жиры. Он богат витаминами С , А, D, В1, В2, Вб, Е, РР; содержит кальций, калий, натрий, магний, фосфор, железо. Из репчатого лука готовят спиртовую вытяжку для стимуляции сердечной деятельности, улучшение секреторной деятельности желез пищеварительного тракта. Лук успокаивающе действует на нервную систему. При весеннем авитаминозе очень полезен зеленый лук, способный удовлетворить потребность человеческого организма в витамине С.    Луковицы содержат йод, органические (лимонную, яблочную) кислоты. Фитонциды, содержащиеся в них, убивают микрофлору полости рта, благоприятно влияют на работу почек. Лук приносит пользу здоровью.   Применение в кулинарии.   В настоящее время лук репчатый является одной из важнейших овощных культур. Луковицы и листья используются как приправа в консервной промышленности, к салатам, винегретам, грибам, овощным и мясным блюдам, а также как пряно-витаминная закуска и вкусовая добавка к супам, соусам, подливкам, фаршам.   Чаще всего лук употребляется в сыром виде или поджаренным на сале или растительном масле до золотистого цвета. Сырой лук отлично дополняет колбасные и мясные изделия, творог, сыры, хлеб с салом. Применение в медицине.   В медицине известен со времён Гиппократа. Лечебные свойства лука признавали все народы. Римляне считали, что сила и мужество солдат увеличиваются при употреблении лука, поэтому он входил в военный рацион. В Египте луку воздавали почести как божеству. При Гиппократе лук прописывали больным ревматизмом, подагрой, а также от ожирения. Луковый сок полезен при загрязнённых ранах, смазывать глаза выжатым соком лука с мёдом полезно от бельма…   Луковый сок помогает от ангины. Съедобный лук вследствие своей горечи укрепляет слабый желудок и возбуждает аппетит».   Время появления лука на Руси точно не установлено, но известно, что уже с давних пор он являлся одним из главных пищевых продуктов и считался универсальным средством, предохраняющим и излечивающим болезни.   Лук является хорошим витаминным средством, особенно рекомендуемым в зимне-весенний период, но используемым круглый год. Значительное количество минеральных солей в луке при его использовании в пищу способствует нормализации водно-солевого обмена в организме, а своеобразный запах и острый вкус возбуждают аппетит.   Лук широко используется в современной медицине. Из лука репчатого получены препараты «Аллилчеп» и «Аллилглицер». «Аллилчен» оказывающий противомикробное действие, возбуждает моторику кишечника, используется как при поносах, так и колитах с наклонностью к запорам, при атонии кишечника, атеросклерозе и склеротической форме гипертонии. «Аллилглицер» рекомендуется для лечения трихомонадного кольпита в виде тампонов.   Лук является популярным косметическим средством во многих странах мира. Соком лука рекомендуют смазывать волосистую часть головы при себорее, гнездовой плешивости, для укрепления корней волос. При этом волосы становятся шелковистыми, мягкими и блестящими, а кожа не шелушится, не образуется перхоть. От луковичного сока бледнеют веснушки; приём лука внутрь, а также луковые маски (из смеси кашицы лука с мёдом) предупреждают появление морщин, кожа лица становится свежее. Занятие: «Что мы знаем об овощах» Цели: закрепить представления детей о том, где выращиваются овощи, знания об их свойствах. Научить строить описательные рассказы на сравнение овощей, строить сложносочиненные предложения. Занятие начинается с игрового момента (ребенок, одетый «хозяюшкой», входит с корзинкой с овощами). Хозяюшка показывает всем содержимое корзинки, а воспитатель читает стихи «Овощи» Ю. Тувима: Хозяйка однажды с базара пришла, Хозяйка с базара домой принесла Картошку, капусту, морковку, горох, Петрушку и свеклу, ох! «Давайте поблагодарим хозяйку за гостинец». Дети благодарят и оставляют хозяйку у себя в гостях. «А теперь скажите, что же принесла нам хозяйка? Как одним словом это все можно назвать? (Дети называют овощи.) А есть ли такое слово, которое объединяет овощи? (Урожай, плоды.) Плоды растут... Что еще про них можно сказать?» (Созревают, поспевают, цветут и т.д.) Почему одни плоды называют овощами, а другие фруктами?» (Овощи растут в огороде, поле, а фрукты — в садах, из фруктов варят компоты, а из овощей делают салаты, соленья, овощи идут на приправу к первым блюдам, а фрукты на десерт.) Воспитатель предлагает детям выбрать из корзины любой фрукт или овощ и рассказать товарищу все, что он знает о нем. Затем овощ или фрукт достает другой ребенок и также рассказывает о том, что взял. Воспитатель предлагает строить рассказ, используя волшебные квадратики. Вопросы, на которые нужно ответить: где растут эти плоды (поле, сад, бахча, огород)', из чего их выращивают; это овощи или фрукты; где используют спелые плоды; как цветут растения, на которых они растут; из чего состоит плод; какой он на вкус, на ощупь и на запах. Занятие «Труд овощеводов и садоводов» Цели: закрепить названия овощей и фруктов, правильное использование обобщений («овощи», «фрукты»); закрепить представления о содержании и характере труда овощеводов и садоводов, уточнить знания детей о последовательности работ по выращиванию овощей, об использовании машин и их роли в производстве овощей. Предварительная работа. Для накопления конкретных представлений проводятся наблюдения за работой взрослых на огородах, в садах, парках и скверах, за перевозкой овощей и фруктов по улицам села или города, за их продажей в ларьках и магазинах, на овощных базарах. К занятию подготавливают по 5—6 видов овощей и фруктов, наборы картинок с изображением орудий труда овощеводов и садоводов, а также некоторых сельскохозяйственных машин (трактор, свеклоуборочный комбайн, картофелесажалки и др.), подбирают загадки об овощах и фруктах. В начале занятия воспитатель рассматривает с детьми овощи и фрукты, упражняет детей в классификации и понимании обобщений «овощи» и «фрукты», учит отгадывать и загадывать загадки о них. Воспитатель выясняет представления детей о том, где растут овощи и фрукты и кто их выращивает; уточняет, что выращивают их сельские жители, овощеводы и садоводы, закрепляет знания о названии профессии, месте работы (огород, поле, сад). Подчеркивает, что овощеводы и садоводы стараются вырастить большой урожай, работают хорошо и дружно. Выращенные ими овощи и фрукты привозят в город, люди их покупают в магазинах и на рынке. Взрослые и дети, живущие в городе, едят вкусные овощи и фрукты и благодарят сельских жителей за их труд. Игра «Подбери пару» Цели: научить детей сравнивать предметы по форме, размеру, цвету и назначению; приучить их сообща выполнять задание. Оборудование: знакомые детям геометрические фигуры или тематические подборки изображений разных предметов, которые можно объединить по парам (например, яблоки разного цвета, большие и маленькие; корзинки разного размера и т.д.). По этому - же принципу можно подобрать игрушки: куклы и одежду, домики, машины и т.д. Сначала дети внимательно рассматривают картинки. Затем воспитатель просит их рассказать, что общего между изображенными на них предметами и чем они отличаются. Потом по просьбе игрушки (куклы или зверюшки ) дети выбирают нужный им предмет (например, морковку для зайчика). Следующее задание — найти овощу пару такой же длины (например, огурец) или такого же цвета (например, апельсин). Выполнив просьбу игрушки, дети объясняют, по какому признаку подобрана пара. Игрушки благодарят детей, хвалят за удачно подобранную пару, а потом просят подобрать пару по определенному признаку. Дети, сидящие за столом, контролируют друг друга, советуются с игрушками. Вариант 1 Дети, сидящие за одним столом, делят все картинки между собой и составляют пары из них. Если у ребенка оказываются предметы, которые нельзя объединить ни по какому признаку, воспитатель предлагает поменяться ими с товарищами, чтобы подобрать пары самому и помочь другим. Вариант 2 В группе появляется мудрая змея, которая интересуется, готовы ли дети выполнить более сложное задание — взять какую-нибудь картинку и по одному из признаков (цвет, форма, назначение) подобрать пару среди оборудования комнаты. Дети начинают выполнять задание, а змея поощряет их и просит других детей помочь. Помощники тихими хлопками будут сообщать, что тот, кто отправился на поиски, далек от нужного предмета, а громкими — что он приближается к нему. Таким образом задание будут выполнять все дети. Вариант 3 Змея, убедившись, что дети стали почти такими же мудрыми, как она, предлагает всем одновременно искать пару для своего предмета. Когда пары подобраны, змея предлагает посмотреть на них и оценить правильность выполнения задания каждым ребенком. С теми, кто удачно нашел пару, змея танцует; тем, кто ошибся, обещает помочь при повторении игры    Игра «Что сажают в огороде?» Цели: научить детей классифицировать предметы по определенным признакам (по месту их произрастания, по их применению), развить быстроту мышления, слуховое внимание. «Дети, вы знаете, что сажают в огороде? Давайте поиграем: я буду называть разные предметы, а вы будете внимательно слушать и отвечать. Если я назову то, что растет в огороде, вы ответите "да", если же то, что в огороде не растет, — вы скажете "нет". Кто ошибется, тот проигрывает». Воспитатель. Морковь. Дети. Да! Воспитатель. Огурцы. Дети. Да! Воспитатель. Свекла. Дети. Да! Воспитатель. Сливы. Дети. Нет! Если кто-то поспешит и ответит неправильно, воспитатель может сказать: «Поспешишь, людей насмешишь. Будь внимателен!» Так же можно провести игры: «Накроем стол для гостей» (воспитатель называет столовую посуду), «Посадим сад», «Мебель», «Одежда» и др.  

https://pedsite.ru/publications/63/68475/

Опытно-исследовательский проект «Как пьют растения?»

Мананникова Тамара Алексеевна

Воспитатель, МБДОУ "Солнышко" г.Уварово,Тамбовская область

Ознакомление с движением воды в растениях. Изучение строения растений и способа их питания.

воспитатели ДОУ

Презентация

25.03.2024

https://pedsite.ru/publications/63/68475/download/

files/publication_68475.pptx

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад «Солнышко» г.Уварово Опытно-исследовательский проект «Как пьют растения?» Автор проекта: Соколова Милана, 6 лет Руководитель проекта: Мананникова Т.А Пекинская капуста цветок Пеларгония цветок Хризантема .

https://pedsite.ru/publications/62/68473/

Зкологическая акция: «Сохраним природу вместе»

Мананникова Тамара Алексеевна

Воспитатель, МБДОУ "Солнышко",город Уварово,Тамбовская область

Популяризация среди взрослых и детей дошкольного возраста идеи сохранения, бережного отношения и приумножения зеленых насаждений. Активизация процессов формирования экологической культуры населения, чувства гражданской ответственности за экологическую обстановку своей «малой родины».

воспитатели ДОУ

Другое

24.03.2024

https://pedsite.ru/publications/62/68473/download/

files/publication_68473.docx

В рамках проведения Международного дня леса в нашей подготовительной группе «Капелька» с 16-21 октября совместно с родителями прошла экологическая акция: «Сохраним природу вместе» Автор: воспитатель: Мананникова Т.А. МБДОУ «Солнышко», г.Уварово Цель этой акции: популяризация среди взрослых и детей дошкольного возраста идеи сохранения, бережного отношения и приумножения зеленых насаждений. Активизация процессов формирования экологической культуры населения, чувства гражданской ответственности за экологическую обстановку своей «малой родины». В рамках этой акции с детьми была проведена: 1. Дети дома с родителями, а в группе с воспитателями рисовали листовки на тему «Берегите лес», в которых призывали к действенной помощи окружающей среде. 2.Мы вместе с детьми развешали листовки в общественных местах (остановки, магазины, у зданий жилых домов). 3. Надеемся, что рисунки детей не оставят никого равнодушными. 4.Просмотр презентации «Берегите лес» 5.Дидактическая игра «Береги природу», «Запрещающие знаки в природе» 6.Рисунки детей и коллективная работа по ручному труду. 7.Просмотр альбома гербарий «Лекарственные растения» А также в ходе бесед и игр детям пояснялось, почему  необходимо беречь и охранять природу, чем опасны лесные пожары и другое. Итогом  акции стали: - рисунки детского художественного творчества «Веточка рябины»; - коллективная работа по ручному труду «Красота осеннего леса»; -изготовили запрещающие знаки в природе; -посадка елочек на участке детского сада; - разучивание детской песни  Валентины Смирновой «Берегите русский лес»;   1.Есть просто храм, Есть храм науки, А есть еще природы храм, С лесами, тянущими руки Навстречу солнцу и ветрам. 2.Он свят в любое время года, Открыт для нас в жару и стынь. Входи сюда, будь сердцем чуток, Не оскверняй его святынь.                                         (А. Смирнов) Природоохранные акции являются эффективной формой работы по формированию у детей и взрослых представлений о взаимосвязи человека с природой. Вторая акция прошла под девизом: «Подарим книжке вторую жизнь – спасем одно дерево». 1.Вначале с детьми была проведена беседа «Откуда пришла книга». У детей закрепили и расширили знания о том, что бумагу для книг делают из деревьев, деревья растут очень долго, на изготовление книги затрачивается труд очень многих людей. 2.Вместе с детьми была организована сюжетно-ролевая игра «Книжки заболели». Дети очень старались и остались довольны своей работой. 3.Для родителей была размещена информация «Правила поведения в природе» Все экологические мероприятия и акции проходят под общим девизом: «Только вместе, только дружно, помогать природе нужно!».                 

https://pedsite.ru/publications/67/68411/

Сценарий внеклассного мероприятия "Спасибо, Азбука!"

Родина Светлана Валентиновна

учитель начальных классов, МБОУ СОШ № 4 (г. Рассказово, Тамбовская обл.)

Сценарий праздника для учащихся 1 класса, посвященного прощанию с Азбукой.

учителя начальных классов, воспитатели

Другое

20.03.2024

https://pedsite.ru/publications/67/68411/download/

files/publication_68411.doc

Родина Светлана Валентиновна МБОУ СОШ № 4 г. Рассказово, Тамбовская обл. учитель начальных классов Сценарий внеклассного мероприятия «Спасибо, Азбука!» Здравствуйте, ребята! Учитель: Вы в школе почти целый год отучились, И много успели и много узнали. Писать и считать вы уже научились. И первую книжку свою прочитали. А верным помощником в этом вам стала Первая главная книжка. И первые буквы она показала Девчонкам своим и мальчишкам. А буквы потом превратили в слова, Слова – в предложенья и фразы. И целый сказочный мир тогда, Открылся, ребята, вам сразу.[1] Вот для тех, кто умеет читать, для них открывается огромный и красочный мир. Ребята, у нас сегодня праздник! - Какой у нас праздник? - А что делают на празднике? -Дети отвечают (читают стихи, поют, танцуют, играют, веселятся). Сейчас приглашаю вас, ребята, прочитать стихи об азбуке. Чтецы Март за окном стоит, Весна в окно стучится. А нам с тобою предстоит С азбукой проститься! Самый первый свой учебник Класс с волненьем открывал. Видно, сказочный волшебник Эту книгу написал. Мы в школе почти целый год отучились, Мы много успели и много узнали. Писать и считать уже научились И первые книги свои прочитали. А верным помощником в этом нам стала Первая и главная книжка. Первые буквы она показала Девчонкам своим и мальчишкам. Потом эти буквы сложились в слова, Слова – в предложения и фразы. Огромный и красочный мир навсегда Открылся, ребята, нам сразу. Мы прочтём хороших книг немало, Пускай года пройдут и много-много дней, Нам Азбука хорошим другом стала, Мы этот праздник посвящаем ей![2] Песня «Радуются дети, мамы и отцы…» Учитель Праздник уже начался, а самого главного гостя, Азбуки – нет. Давайте, ребята, позовём её. Все. Азбука! Азбука! Мы ждём тебя. ( Появляется Азбука, выход под музыку)   Азбука:   - Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали? Да, я – королева Азбука.              Тому, кто хочет много знать,              кто хочет книги прочитать:              Про горы и долины,              про водные глубины,              Про реки, звезды и моря…              не обойтись им без меня! А кстати, кто-нибудь знает, откуда взялось моё имя? Ну, название букваря – понятно, в нём буквы. - А азбука? В давние времена буквы назывались не так, как сейчас, а по-другому: вместо А- «аз»,Б – «буки» Аз и буки – вот и получилась АЗБУКА. Учитель: Ребята, а сейчас давайте сказку расскажем вместе! Жили– были семь ребят- Белых маленьких ... (козлят) Мама их любила. Молоком ... (поила) Тут зубами щёлк да щёлк, Появился серый ... (волк) Шкуру белую надел, Нежным голосом ... (запел) Как коза запел тот зверь: – Отоприте, детки, ... (дверь). Ваша матушка пришла, Молочка вам ... (принесла). Мы ответим без подсказки, Кто сумел спасти ребят. Это знаем мы из сказки: (Волк и семеро козлят) Маша в коробе сидит, Далеко она ... (глядит) Кто несёт её, ответь, быстрыми шагами? А несёт её ... (медведь) Вместе с пирогами. Путь не близкий, Дальний путь. Хочет Миша ... (отдохнуть). Только Маша не даёт На пенёк присесть И румяный пирожок По дороге ... (съесть). Провела его малышка, Будет он умнее впредь, Вот у нас какая книжка, Это– .... (Маша и Медведь) Из муки он был печён, На сметане был мешён. На окошке он студился, По дорожке он ... (катился). Был он весел, был он смел И в пути он песню ... (пел), Съесть хотел его Зайчишка, Серый волк и Бурый ... (Мишка). А когда малыш в лесу Встретил рыжую ... (Лису), От неё уйти не смог. Что за сказка?[3]   Учитель  - Сказки это хорошо, но знание букв и звуков важнее. Я вижу у вас на одежде буквы. А вы знаете, какие бывают буквы? (дети выкрикивают с места : гласные, согласные, большие, мягкие и т.п.). Игра «Море волнуется раз ..» Сейчас мы поиграем в морскую игру. Встаём в большой круг. Все вышли? Внимательно слушайте задание. Дети руки вытянули вперед и изображают волны под музыку, а сами вместе проговаривают «Море волнуется раз, Море волнуется два, Море волнуется три…» Внимание! Гласные буквы ко мне подбеги! (учитель в центре круга). -Так, проверяю. Верно. Молодцы! Снова звучит музыка, и дети изображают волны. «Море волнуется раз, Море волнуется два, Море волнуется три…» Внимание! Согласные буквы присели внутри! Проверяю. Молодцы! Снова звучит музыка, и дети изображают волны. «Море волнуется раз, Море волнуется два, Море волнуется три…» Внимание! Морские фигуры замри! -Ты кто? А ты кто? (дети обычно отвечают звезда) Снова звучит музыка, и дети танцуют. «Море волнуется раз, Море волнуется два, Море волнуется три…» Внимание! Все буквы на место, беги! Азбука: - Да, ребята, я вижу, вы очень многое узнали, но впереди вас ждут другие открытия, знакомство с новыми рассказами, сказками, стихами. Азбука: Ах! Совсем забыла, друзья, Что представить должна я, Кто на смену мне придет, Дальше вас учить начнёт. А поможет вам в этом «Литературное чтение». Литературное чтение Вам мое почтение! Я – Литературное чтение. Полистай мои страницы: Здесь стихи и небылицы, Сказки, басни, прибаутки, Поговорки, даже шутки. Пушкин, Лермонтов, Толстой… Да, учебник непростой. Так много интересного, И много неизвестного. Тетрадь Я от Азбуки слыхала, Что вы знаете немало. Любознательных люблю, Щедро знания дарю. Всем, кто хочет много знать, Надо хорошо читать. Учитель Ребята, буквы просят, а сейчас, вы друзья узнайте нас. Если буквы назовём верно, то они оживут и обязательно отзовутся. Песня «АБВГДЕ» Дети по очереди выбегают со своей буквой «А», «Б», «В», «Г», «Д», «Е» … и встают в колонны друг за другом (3 колонны). Начинают читать стихи по очереди о своей букве. Стихи о буквах 1 Буква «А» всему глава, У нее солидный вид, Потому что буква «А» Начинает Алфавит! 2 Буква Б — у мамы в бусах, Буква Б — в больших арбузах, В доброй, милой бабушке И красивой бабочке! 3 «В» — буква очень важная, Воображала страшная. Грудь колесом, живот надут, Как будто нет важнее тут. 4 Г — веселый, добрый гном! Много сказок есть о нём. Он приходит в сны к ребятам По ночам и даже днём! 5 Этот домик -буква Д В домике окошко Из тубы идет дымок, А в окошке кошка. 6 Е и Ё – родные сестры, Различать сестер непросто. Но у буквы Ё две точки, Словно к лесенке гвоздочки. 7 «Ж» имеет столько ножек, Будто буква ползать может. Буква «Ж», наверняка, На бумаге тень жука». 8 В звезде найдешь ты букву з *И в золоте, и в розе,* *В земле, алмазе, бирюзе, *В заре, в зиме, в морозе. 9 На калитку посмотри: Чем она не буква И? Между двух прямых досок Одна легла наискосок. 10 Буква й. Эта буква не простая, Голос краток и сердит, Потому что запятая На ее плечах сидит. 11 Начинаются вопросы С буКвы «ка». Одни расспросы! Кто, Куда, Когда, Кому? КаК ответить? Не пойму! БуКва любопытна очень, Обо мне узнать всё хочет. 12 А сейчас алфавит продолжит наш Буква Л — лесной шалаш. 13 Хорошо известно всем: Где метро, там буква М. Я, как на лесенке Сижу и распеваю песенки. 14 В этой букве нет угла, От того она кругла. До того она кругла, Покатиться бы могла. 15 На хоккее, на футболе Буква «П» — ворота в поле. Дома букву «П» найдем, Заглянув в дверной проем. 16 «Говорит ворона: — Кар-р-р! У меня огромный дар-р. Всем ребятам я пример-р, Не трудна мне буква „Р“». 17 Радугою до небес Изогнулась Буква "С". Напрягла Свои бока – Подпирает Облака. 18 Т — антенна, Выше крыши, Всё увидит, всё услышит, Телевизоры включаем, У экранов не скучаем. 19 У Много слов на букву «У»: Утро, Улица, Утюг. Раз-два-три-четыре-пять,  Букву «У» нам надо знать!  20 «Буква Ф надула щёки, Нос задрала, руки — в боки! Ничего себе! Однако! Эта буква — задавака!» 21 Х — забавная игрушка, Деревянная вертушка. Деревянная вертушка — Ветру вольному подружка. 22 Буква Ц —  Смотрите сами — Как скамейка Вверх ногами. ... 23 Да, вы правильно решили: «Ч» мы пишем как четыре. Только с цифрами, друзья, Буквы путать нам нельзя. 24 Посмотри на букву Ш(а) — Буква очень хороша, Потому что из неё Можно сделать Е и Ё. 25 Букве Щ мы скажем: «Ну-ка, ПритаЩи на ужин Щуку Или парочку леЩей, Да Щавель нарви для Щей. [4] 26 Твердый знак и мягкий знак, Нам без них, увы, никак. Не дадим мы объявление, Не отыщем свой подъезд, И не примем мы решенье, Ямы объезжать в объезд. 27 Ы  Буква «Ы» живёт в улыбке, В мыле, в сыре, даже в рыбке. 28 "Это –Э , с открытым ртом, И большущим языком!". 29 Ю  Буква «Ю» юлой кружится.  С нами хочет подружиться. 30 Всем на свете буква Я Доложить готова: — А вы знаете, кто я? Вы не знаете, кто я? Я не только буква Я — Буква, слог и слово![5] Учитель Всё в порядке, Всё отлично. Справились вы на отлично! Музыкальный номер Ученик 3. Как хорошо уметь читать! Не надо к маме приставать, Не надо бабушку просить: "Прочти, пожалуйста! Прочти!" Не надо умолять сестрицу: "Ну, прочитай еще страницу!" Не надо звать, Не надо ждать, А можно взять и прочитать! Дети исполняют песню «Если спросят тебя, что тебе подарить…» Ученик Выходит девочка (костюм «5») Каждому из вас Хочу я другом стать. Позвольте, вам, ребята, Пятерки всем раздать (родители приготовили выпечку «5» из теста) Ведущий: Праздник наш подошёл к концу Всем спасибо за вниманье, За задор и звонкий смех! Вот настал момент прощанья Будет краткой наша речь. Говорим мы, до свиданья, До счастливых, новых встреч.[6] Сладкий стол Учитель: - Дорогие ребята, гости! Вот и закончили мы первый этап обучения в школе, а с ним и первый учебник – Азбуку. Впереди много учебных предметов, которые нужно изучать по книгам, учебникам, такие, как география, астрономия, физика, химия, естествознание. Но изучать их можно лишь тогда, когда умеешь хорошо читать, грамотно писать, и к ним первый порожек «Азбука». Недаром говорят: «Азбука – к мудрости ступенька». Успехов вам в этом длинном пути!       ----------------------- [1] Н.Ф. Дик Начальная школа от А до Я : практическое рук. для учителя / Н. Ф. Дик. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. https://search.rsl.ru/ru/record/01002924576 [2] Н.Ф. Дик Начальная школа от А до Я : практическое рук. для учителя / Н. Ф. Дик. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. https://search.rsl.ru/ru/record/01002924576 [3] Примак, Т. Г. Конспект непосредственно образовательной деятельности для детей младшего дошкольного возраста на тему «В гостях у сказки» (образовательная область «Речевое развитие») / Т. Г. Примак, М. Н. Гузенко, Ф. И. Абдулкаримова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2023. — № 3 (62). — С. 82-83. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/245/8137/ (дата обращения: 18.03.2024). [4] Картотека занимательных упражнений и заданий с буквами "Весёлый алфавит" https://infourok.ru/kartoteka-zanimatelnih-uprazhneniy-i-zadaniy- s-bukvami-vesyoliy-alfavit-1784502.html [5] Стихи про алфавит и буквы. https://alphabetonline.ru/verse.html (дата обращения: 18.03.2024) [6] http://4stupeni.ru/prazdnik/goodbye_azbyka/8221-spasenie-ukradennoj- bukvy.html.

https://pedsite.ru/publications/61/68250/

Обобщение опыта работы. «Система работы по реализации регионального компонента в ДОУ».

Вопилина Татьяна Ивановна

Старший воспитатель, МБДОУ детский сад №2 р.п. Тумботино

Создание эффективной системы работы по реализации регионального компонента в ДОУ.

Педагоги ДОУ

Статья

15.03.2024

https://pedsite.ru/publications/61/68250/download/

files/publication_68250.docx

Вопилина Татьяна Ивановна, МБДОУ детский сад №2 р.п. Тумботино Старший воспитатель Обобщение опыта работы. «Система работы по реализации регионального компонента в ДОУ». Актуальность данной темы заключается в том, что реализация регионального компонента это, прежде всего, патриотическое, гражданское, нравственное воспитание подрастающего поколения. Сегодня, как ни когда Россия испытывает трудности, переживает один из самых непростых периодов истории. Зачастую материальное благо ценнее, чем духовное начало. Может быть, результатом данного явления служит подражание западным веяньям. Дети дошкольного возраста выбирали и с удовольствием смотрели мультипликационные фильмы не Российского производства, а западного. Герои данных мультфильмов пропагандировали личную выгоду, любовь к богатству и не честному обогащению, потерю ценности семьи, заботы, любви, и так далее. Вопрос сохранения культурного и исторического наследия русского народа отражен в нормативных документах Российской Федерации: В Федеральном законе «Об образовании в РФ» в статье 3, пунктах 3,4 сказано, что государственная политика основывается на принципах гражданственности, патриотизма, защите и развитии этнокультурных особенностей и традиций народов РФ. В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» отмечается, что «приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины». В ФГОС ДО утверждаются принципы приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства и учет этнокультурной ситуации развития ребенка. В ФОП ДО утверждаются принципы формирования представлений о жизни людей в России, о важных исторических событиях Отечества. Следовательно, на сегодняшний день необходимо актуализировать необходимость воспитание в детях духовно-нравственных ценностей на основе традиций русского народа, его истории, любви к малой Родине. Работа по данной теме требует взаимодействие всех участников образовательного процесса и использование современных педагогических технологий. Прививать любовь к Родине, через русские традиции, художественную литературу, мультипликационные фильмы. И показывать личный пример, что взрослый, который рядом, патриот своей страны, любящий свою малую Родину. Региональный компонент — это часть содержания образовательного процесса, отражающая национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык, литература, история, география региона), особые потребности и интересы в области образования народов нашей страны в качестве субъектов Федерации. Региональное составляющее – это то самое наследство, которое мы должны беречь, развивать и распространять среди потомков. Организовать работу в данном направлении мы посчитали наиболее важным решением в образовательном процессе ДОУ. Цель моей педагогической деятельности в данной области: Создание эффективной системы работы по реализации регионального компонента в ДОУ. Задачи: -Проектирование системы работы, направленной на профессиональное развитие педагогов в направлении внедрения современных педагогических технологий -Повышение компетентности воспитателей по внедрению регионального компонента в образовательный процесс ДОУ -Мотивация педагогов ДОУ на обогащение и насыщение РППС по региональному компоненту -Организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями (законными представителями) и социумом (Домом культуры, школой, детской библиотекой, спорт - комплексом) Данная тема реализовалась в рамках долгосрочного проекта «Моя малая Родина – р.п.Тумботино», включающего в себя под проекты, рассчитанного сроком на 3 года и включающего в себя следующие этапы работы: 1. Организационный (май - сентябрь 2020 г.) -анализ условий имеющихся в ДОУ по реализации регионального компонента (кадровые условия, РППС, взаимодействие с социумом); -разработка нормативно-правовой базы; 2. Реализационный (октябрь 2020 г. – май 2023 г.) -Повышение компетентности воспитателей по внедрению регионального компонента в образовательный процесс ДОУ -обогащение РППС; -организация взаимодействия с родителями (законными представителями), социальными партнерами по данному направлению. 3. Оптимизационный (май – август 2023 г.) -провести анализ результатов; -обобщить опыт педагогов; -определение перспектив дальнейшей работы по теме с учетом полученных результатов. Анализ условий реализации регионального компонента показал: -Недостаточное количество наглядно-дидактического материала по нравственно-патриотическому воспитанию -Педагоги не используют современные формы и методы работы с родителями; -Нет единой системы взаимодействия с социальными партнерами (школой, детской библиотекой, спорт - комплексом). -50% педагогов испытывают трудности в организации развивающей предметно-пространственной среды, подборе демонстрационного материала, дидактических игр по патриотическому воспитанию; -25% испытывают затруднения при проектировании и планировании работы по данному направлению с детьми; -50% педагогов испытывают затруднения в использовании ИКТ, проектной деятельности в образовательном процессе. Исходя из полученных результатов, была разработана система работы по следующим направлениям: 1) Разработка плана методического сопровождения педагогов по повышению профессиональной компетентности в данной области. Была организована работа творческой группы по внедрению регионального компонента: -Анализ и определение программно-методическое обеспечение по внедрению регионального компонента в образовательный процесс ДОУ; -Разработка вариативной части ОП ДО по реализации регионального компонента; -Определение форм, методов работы с детьми; -Разработка тематических блоков, которые представлены в виде плана; -Определение целевых ориентиров. При работе с педагогами были организованы: -Круглый стол «Моя малая Родина» педагоги ознакомились с вариативной частью программы, ее целями, задачами, концептуальными основами, целевыми ориентирами на основе пособия Н. Г. Комратовой, Л. Ф. Грибовой «Патриотическое воспитание детей 4-7 лет». -Круглый стол «Организация РППС по нравственно патриотическому воспитанию», на котором был изучен опыт организации РППС других детских садов, были даны рекомендации по организации. -Семинар-практикум «Применение современных образовательных технологий при реализации регионального компонента». -Мастер-класс по созданию и применению ЭОР в образовательной деятельности. Наиболее эффективными формами работы являются: наставничество, коучинг, индивидуальное консультирование, ярмарка педагогических идей на которой педагоги представляют опыт работы по реализованным проектам «Достопримечательности нашей Малой Родины», «Традиции р.п. Тумботино», «Профессии завода им. М. Горького», «Красота родной природы» в рамках регионального компонента. 2)Организация деятельности по обогащению РППС по нравственно-патриотическому воспитанию. По данному направлению был организован и проведен смотр-конкурс центров краеведения и патриотического воспитания. Благодаря данному смотру-конкурсу в группах ДОУ центры краеведения и патриотического воспитания обогатились разнообразным материалом, который соответствует возрасту детей и требованиям программы: государственная символика, достопримечательности нашего поселка, округа, области, страны, оформлены альбомы о народных праздниках, макет р.п. Тумботино, иллюстрации, дидактические игры, карты, фотографии, буклеты, лепбуки, наборы открыток, краеведческая и художественная литература, папки-передвижки, рисунки и поделки детей краеведческой тематики. И педагоги после данного конкурса использовали такую технологию как «буккросинг» (обменивались пособиями и книгами для взаимного использования) -Организация мини-музея «Русская изба», который начал функционировать с сентября 2020 г. Совместными усилиями педагогов и родителей воспитанников в нашем ДОУ появился данный музей. Так как наш детский сад находится на территориальном удалении от районного центра, многие семьи воспитанников живут в частном секторе, они обнаружили у себя много предметов, которые подходят для нашего мини музея «Русская изба». Так в нашем музеи появились следующие экспонаты: русская печка, стол, лавочки, ухват, чугунки, крынка. Наш музей постоянный, но он «динамичный», «трансформируемый». Так начиная с сентября 2020 г. были организованы экспозиции по следующей тематике: «Домашняя утварь», «Народная игрушка». Наш мини – музей занимает небольшое пространство и не отвечает строгим требованием настоящего музея. В его экспозиции много сделано руками воспитателей, родителей и детей. 3) Организация взаимодействия с родителями (законными представителями). Важным условием эффективной реализации краеведческого образования дошкольников является, на наш взгляд, тесная взаимосвязь с семьями воспитанников. Необходимо, чтобы процесс воспитания любви к малой родине был двусторонним. В нашем детском саду реализуются как традиционные формы сотрудничества с семьей, так и современные, такие как: организация проектной деятельности совместно с родителями: проекты: «Герб нашего поселка», «Моя семья», «Моя родословная», «Герб моей семьи», «Героям слава». Родители совместно с детьми готовят материал по проектам и презентуют его воспитанникам группы. На групповых мероприятиях педагоги активно используют ИКТ: интерактивные игры, викторины, презентации, видеоролики с виртуальными экскурсиями. Родители совместно с детьми принимают участие в районных, межрегиональных, федеральных и других конкурсах. 4) Организация взаимодействия с социальными партнерами. В рамках данного направления стало ежегодным совместное планирование деятельности с нашими ближайшими партнерами: сельской библиотекой, школой, Домом культуры. Продумывалось планирование совместных мероприятий: со школой: ознакомительные экскурсии в школу, беседы с учителем начальных классов, проведение акций, открытые занятия и уроки; с библиотекой: тематические встречи и викторины в рамках программы клуба «Сказка» с 2020 года с воспитанниками старшей группы; с Спорт – комплексом мероприятие «День финок» с Домом Культуры – планировалась совместная организация концертов «9 мая», «День поселка», а так же проведение рождественских колядок. Так же налажены связи с учреждениями поселка: заводом им. М.Горького, поликлиникой, отделением почты. Введено новое направление – ознакомление дошкольников с интересными людьми поселка: народными умельцами, старейший житель поселка, очевидцы войны, мастерами по изготовлению финок, ножниц. По результатам всей проведенной работы можно отметить, что в организации образовательной деятельности с воспитанниками по региональному компоненту произошли значительные изменения, повысилась эффективность проводимой работы. Педагоги активно применяют новые формы, методы, современные педагогические технологии в работе с воспитанниками. Литература Дусавицкий А. К. Региональный компонент в ДОУ / А. К. Дусавицкий. — М.: Фосса, 2015. — 285 с. Ивановский В. А. Занимательное краеведение. Москва-Ставрополь, 2003. Краеведение: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2007 Каратаева, Н. А. Теоретические основы дошкольного образования. Региональные образовательные программы: учебное пособие для среднего профессионального образования / Н. А. Каратаева, О. В. Крежевских. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 118 с. Стрелова О. Ю. Региональный компонент в образовательном процессе ДОО / О. Ю. Стрелова. — М.: ИЦА, 2013. — 244 с. Цукерман Г. П. Краеведческий материал: работа с дошкольниками / Г. П. Цукерман. — Томск: Букинист, 2013. — 132 с. Шмидт С.О. Без краеведения нет России. // Мир библиографии. – 1999, № 1

https://pedsite.ru/publications/73/68233/

География 9 класс (адаптированная образовательная программа ФГОС для детей с ОВЗ Вариант 7.2)

Абрамова Евдокия Иннокентьевна

Учитель географии и биологии, МБОУ Эжанская СОШ им.Н.А.Атласова Усть-Майского района Республики Саха(Якутия)

Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.

учителя старших классов

Планирование

15.03.2024

https://pedsite.ru/publications/73/68233/download/

files/publication_68233.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Эжанская средняя общеобразовательная школа им. Н.А.Атласова» Содержание. Пояснительная записка. Общая характеристика учебного предмета. Место учебного предмета в учебном плане. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы. Тематическое планирование. Содержание учебного предмета. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности. Приложение 1. Список методической и учебной литературы. Пояснительная записка Рабочая программа разработана на основе: - Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2014); - Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа - М.: Просвещение, 2014); - Программы основного общего образования по географии. 5-9 классы. Авторы И.И. Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина, Л.Е. Савельева. (Рабочие программы. География. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2015)_ География – предмет, содержание которого одновременно охватывает в единстве и во взаимосвязи многие аспекты естественного и гуманитарно - общественного научного знания. Такое положение географии обеспечивает формирование у обучающихся: комплексного представления о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества на основе их ознакомления с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических условиях; целостного восприятия мира в виде взаимосвязанной иерархии природно-общественных территориальных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам; умений ориентироваться в пространстве на основе специфических географических средств (план, карта и т.д.), а также использовать географические знания для организации своей жизнедеятельности; умений организации собственной жизни в соответствии с гуманистическими, экологическими, демократическими и другими принципами как основными ценностями географии; предпрофильной ориентации. Особенности курса – формирование УУД, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи и т.д. Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие ее виды как умение точно и полно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, представлять информацию в письменной и устной форме. При рассмотрении проблемы взаимодействия учителя и учеников, исходя из новых целей и задач, следует особо выделить, что учитель не навязывает ученикам учебные цели, не ставит учеников в ситуацию соревнования и избегает временных ограничений. Задания соответствуют возрастным особенностям и имеют оптимальный уровень сложности. В работе учителя важное место уделяется обучению школьников оценочной деятельности, умению оценивать изучаемый материал. В процессе оценочной деятельности у учащихся происходит осмысление изучаемого материала. Оценочные суждения - существенная часть развития личности. Особое внимание уделяется метапредметным результатам – таким как: освоенные межпредметные понятия (биология - «биосфера», «экосистема», «биом», физика «влажность воздуха» и др.); универсальные учебные действия (УУД) – регулятивные, познавательные, коммуникативные, и способность использовать их в учебной, познавательной и социальной практике. Учебный процесс при изучении курса географии в 5 классе строится с учетом следующих методов обучения: информационный; исследовательский (организация самостоятельных и практических работ); проблемный (постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций на уроке); использование ИКТ; алгоритмизированное обучение (алгоритмы описания и характеристики географических объектов); методы развития способностей к самообучению и самообразованию, самостоятельная работа, внеучебная деятельность. Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта. Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач: ― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций; ― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями; ― достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей; ― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований; ― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей. Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП. В реализации АООП может быть выделено два или три этапа: I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы; II этап ― 5-9 классы; III этап ― 10-12 классы. II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде. Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде. Задачами изучения географии являются: ― формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей; ― формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран. ― формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений; ― формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф ― овладение основами картографической грамотности и использование элементарных практических умений и приемов использования географической карты для получения географической информации; ― формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий. Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям. В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов, которые применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом планировании в виде конкретных учебных действий. Общая характеристика учебного предмета География в основной школе – учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий. Курс «География. Землеведение. 5 – 6 классы» — курс, формирующий знания из разных областей наук о Земле — картографии, геологии, географии, почвоведения и др. Эти знания позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей в природе. Целью курса является развитие географических знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, необходимых для усвоения географии в средней школе и понимания закономерностей и противоречий развития географической оболочки. При изучении курса решаются следующие задачи: - формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира; - формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших взаимосвязей процессов и явлений природы, ее частей; - формирование представлений о структуре, развитии во времени и пространстве основных геосфер, об особенностях их взаимосвязи на планетарном, региональном и локальном уровнях; - развитие представлений о разнообразии природы и сложности протекающих в ней процессов; - развитие представлений о размещении природных и социально-экономических объектов; - развитие специфических географических и общеучебных умений; - развитие понимания воздействия человека на состояние природы и следствий взаимодействия природы и человека. - выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности; - формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде. География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты общественно-научного и естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение географии. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 280 часов для обязательного изучения учебного предмета «География» на этапе основного общего образования, в том числе: в V, VI- по 35 часов, из расчёта 1 час в неделю. В VII, VIII и IX классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю. Данная программа рассчитана в 5 классе на 35 часов, из них практических работ - 9, контрольная работа - 1. При этом резерв свободного времени, предусмотренный примерной программой направлен на реализацию авторского подхода для использования разнообразных форм организации учебного процесса и внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. Содержание географического образования в основной школе формирует у школьников знания основ географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, а также умения правильно ориентироваться в пространстве. В этой связи программа содержит рекомендации к структуре национально-регионального компонента по географии своего края, области, района, региона. Включение этих рекомендаций в примерную программу федерального компонента связано с тем, что изучение «малой» Родины, ее географических особенностей, активная и осознанная познавательная, творческая и практическая деятельность учащихся в окружающей среде является необходимым условием изучения географии своей страны в целом. Педагогический синтез общеземлеведческих и страноведческих основ учебного пред- мета позволяет организовать деятельность учащихся по освоению, изменению и преобразованию окружающей среды на основе идеи разумного, гармонического взаимодействия природы и общества, социальной ответственности каждого человека за сохранение жизни на Земле, в то же время, формирует бережное отношение к природным богатствам, истории и культуре своего Отечества. Цели: Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей: • освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенно- стях природы, населения и хозяйства разных территорий; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования; • овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов; • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний; • воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонима- ния с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде; • формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы. Личностные результаты изучения географии начальный курс: Личностными результатами обучения географии является формирование всестороннее образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных, гуманистических, этических принципов и норм. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий; толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира; освоение социальных норм и правил поведения в группах и сообществах, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской творческой и других видах деятельности; формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей; формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде. Метапредметные результаты изучения географии начальный курс: - овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности и поиска средств ее осуществления; - умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; - формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать ее, давать определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы, делать умозаключения, выполнять познавательные и практические задания, в том числе и проектные; - формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников, аргументировано обосновывать правильность и ошибочность результата и способа действия, реально оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности; - умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы; - формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования технических средств ИКТ как инструментальной основы развития коммуникативных и познавательных УУД; формирование умений рационально использовать широко распространенные инструменты и технические средства информационных технологий; - умение извлекать информацию из различных источников; умение свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной изобретательности, этики; - умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования; - умение работать в группе – эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработки общего решения в совместной деятельности; слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свое мнение и координировать ее с позиции партнеров, в том числе в ситуации столкновения интересов и позиций всех их участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; - умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями о ЗОЖ, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия. Предметные результаты изучения географии начальный курс: Источники географической информации Ученик научится: • использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач; • анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию; • находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности; • определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания; • выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию; • составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации; • представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач. Ученик получит возможность научиться: • ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов; • читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты; • строить простые планы местности; • создавать простейшие географические карты различного содержания; • моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ. Природа Земли и человек Ученик научится: • различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию; • использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий; • проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков; • оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития. Ученик получит возможность научиться: • использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде; • приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности; • воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ; • создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией. Календарно-тематический план Содержание учебного предмета. Материально-техническое обеспечение учебного процесса. Выбор образовательной программы и комплекта учебно - методической литературы При выборе образовательной программы, мной учтены основные подходы к формированию содержания образовательной области «География», которые определены государственным образовательным стандартом общего образования 2004 года. При составлении рабочей учебной программы, мной используется Примерная программа по географии Федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ, «Дрофа», 2007г.; авторская программа по географии под редакцией И. В. Душиной, 2006г. Современное учебно-методическое сопровождение программы по географии – это совокупность ряда ресурсов. В первую очередь – это учебники и учебные пособия. В своей работе я применяю следующий учебно – методический комплект (УМК): География России. 9 класс Население и хозяйство. Дронов В.П., Ром В.Я. М. Дрофа, 2010г. Подготовить урок на высоком, профессиональном уровне мне помогают учебно-методические пособия, а для оценки качества знаний учащихся используются тетради на печатной основе: Методическое пособие. География России. 8-9 классы. И.И.Баринова, В.П.Дронов, «Дрофа», 2007г. Методическое пособие. География России. 8-9 классы. И.И.Баринова, В.Я Ром, «Дрофа», 2010г. Поурочные разработки по географии. 9 класс. Население и хозяйство России. Е.А.Жижина, «Дрофа», 2008г.

https://pedsite.ru/publications/68/68210/

Классный час на тему "Будни лесника"

Абасова Наталья Николаевна

учитель начальных классов, ГБОУ СКШИ №3 г.Прохладного

«Лес является единственным, открытым для всех источником благодеяний, куда по доброте или коварству природа не повесила своего пудового замка. Она как бы вверяет это сокровище благоразумию человека, чтобы он осуществил здесь тот справедливо-плановый порядок, которого сама она осуществить не может».

учителя начальных классов

Презентация

13.03.2024

https://pedsite.ru/publications/68/68210/download/

files/publication_68210.pptx

Будни лесника Подготовила учитель начальных классов:Абасова Натаья Николаевна «Лес является единственным, открытым для всех источником благодеяний, куда по доброте или коварству природа не повесила своего пудового замка. Она как бы вверяет это сокровище благоразумию человека, чтобы он осуществил здесь тот справедливо-плановый порядок, которого сама она осуществить не может». Из романа Леонида Леонова «Русский лес» Царь Петр I (1672 - 1725) был первым русским государем, постоянно занимавшемся природоохранной деятельностью. При царствовании Петра I появилось более 200 указов, связанных с рациональным использованием, охраной и воспроизводством лесов, переработкой древесины, подготовкой специальных кадров. В 1798 году указом Павла I был основан Лесной департамент, в обязанности которого входило беречь, охранять и вести лесовосстановительные работы. Тем самым положил начало стройной системе государственного управления лесами на всей территории России. Лес – это природное богатство, которое нужно беречь, защищать, охранять от огня и злоумышленников. Эти функции включает профессия лесник. Профессия лесник в современном обществе играет важнейшую роль. Специалист не только следит за сохранением угодий, он так же принимает активное участие в восстановлении леса и посадке новых деревьев. Особенности профессии Лесник – это мужественный и смелый человек. Без чувства ответственности и принципиальности невозможно бороться с лесорубами и браконьерами. Немаловажную роль играет физическая сила, так как огромную долю рабочего времени лесник проводит на ногах. Проблемы со зрением и слухом, аллергия на растения несовместимы с профессией. В обязанности лесника входит охрана угодий от насекомых и пресечение болезней у деревьев. Периодически вместе с лесничим организовывается санитарная вырубка пораженных деревьев. Самое страшное бедствие для леса – это пожар. Огонь не жалеет ни деревьев, ни зверей. Но, как известно, проблему легче предупредить, нежели бороться с ее последствиями. Именно поэтому лесник следит за пожаробезопасностью, собирает и вывозит сухостой. Для предотвращения стихийных бедствий предусмотрены профилактические мероприятия в виде вспахивания земли между участками леса. Это позволяет избежать распространению травы и сорняков, которые мгновенно увеличивают площадь пожара. Какие будни у лесников? «Летом, если дождичек пошёл, то они немножечко отдыхают. А так ни отдыха, ни сна – ничего!» Первая задача лесника – охрана леса от пожара. В борьбе с огнём основное – это чёткое исполнение лесником своих обязанностей. Если он работает давно, то прекрасно знает, где, в каких конкретно местах бывает больше народу, где оставляют костры, где проблемы могут вызвать дачники. У лесника же есть такое правило: если заметил пожар и можешь погасить своими силами, ты его и гасишь. Если не можешь, вызываешь подмогу. Сам собой возникает вопрос: какие же силы нужны, чтобы навести порядок в лесу?  ЗАПОМНИ!!! Лес, как человек — рождается,  живёт, умирает.— Каждое дерево растёт свой срок — например, осина рушится в 40 лет, ольха — в 50, берёза — в 60, сосна — в 80, дуб — в 100 лет. Это леса второй группы, а есть ещё и первой. Они живут на один пласт больше. Пласт составляет ещё плюс 20 лет. Черенки и саженцы для будущих лесов заготавливаем сами, высеваем, создаём благоприятные условия для их роста. Берегите лес- наше богатство!!! «Загадки» Бесшумный полёт, способность видеть в темноте, острый слух, мгновенная реакция - качества, за которые в народе её прозвали пернатыми кошками. Мягкое, рыхлое оперение, по-особому изогнутые перья с наполовину расщепленными бородками скрадывают шорохи и свист крыльев, возникающие при полёте. Большинство птиц, к тому же обладает природным локатором, важная деталь которого - сплющенная голова со стороны клюва. Достаточно легкого шороха, чтобы даже в абсолютной темноте добыча была обнаружена и поймана. Огромные глаза дают возможность видеть даже ночью. Подвижная шея позволяет вертеть головой в вертикальной плоскости, т.е. сверху вниз на 270", а в горизонтальной на 180°, обозревая всё вокруг. Весь организм приспособлен к ночной охоте. В зависимости от размера птицы добычей ей служат крупные насекомые, птицы, мелкие млекопитающие. Распространена она по всему свету, кроме Антарктиды и некоторых океанических островов. Живут они в лесах, пустынях, тундрах, горах.   Сова Она не только очень красивая птичка, но и очень полезная. Знаешь, почему? Её называют «лесной доктор». Кого она лечит в лесу? У неё острый длинный клюв, она им долбит дупла и щели. А  еще у неё особенный язык. Он очень длинный (язык у него больше головы!!!), гибкий, тонкий, с острым кончиком и очень клейкий. Языком она достает насекомых из-под коры деревьев и этим спасает деревья от гибели. А у нас с Вами так далеко высунуть язык не получается! Когда эта птица долбит клювом деревья, она упирается на свой хвост. И поэтому хвост у неё очень сильный. Дятел Они такие милые — размером с ладошку, но очень шустрые и бойкие. Спинка у них серо-коричневая, с полосками, щечки и область ушек светло -серые. Оперение для них — как одежда для человека. Теплая шубка, защищающая его от холодов и непогоды. По цвету его перышки неоднородные, сверху коричневато-бурые, а снизу довольно светлые. Благодаря такому мягкому и теплому пуховому кафтану он может зарываться в снегу, купаться в лужах и прыгать по сырой траве. Если он — самец, то у него имеются черные пятна на горлышке и верхней части груди. А у самочек над глазками проходит светлая желтая полоска. Зверька узнаем мы с тобойПо двум таким приметам:Он в шубке серенькой зимой,А в рыжей шубке - летом.  Какой зверь опасный Ходит в шубе красной, Снег разгребает, Мышек хватает? Хозяин лесной Просыпается весной, А зимой, под вьюжный вой, Спит в избушке снеговой. Заберётся в огород И давай над грядкою Забивать капустой рот, Грызть морковь украдкою: Погрызёт часок-другой И стрелой летит домой! Узнай по следу И мы спасибо скажем всем, Кто лесом правит ежедневно! Нам нужен лес, Нам важен лес – И служите ему вы верно! Спасибо за внимание!

https://pedsite.ru/publications/68/68209/

Урок на тему: Труд людей зимой

Абасова Наталья Николаевна

учитель начальных классов, ГБОУ СКШИ №3 г.Прохладного

Задачи урока: показать связь зимнего труда людей с изменениями в неживой природе, закрепить представления об основных признаках зимы; формировать умение детей моделировать предложения по опорным картинкам; развивать связную монологическую речь при составлении рассказа по плану, закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением, знакомить с профессиями; развивать мышление на основе упражнений в классификации, моторно-двигательные навыки; воспитывать эмоциональную адекватность поведения, заинтересованность к окружающему миру.

учителя начальных классов

Конспект

12.03.2024

https://pedsite.ru/publications/68/68209/download/

files/publication_68209.doc

| | Абасова Наталья Николаевна ГБОУ СКШИ №3 г. Прохладного Учитель начальных классов Урок на тему: «Труд людей зимой» Задачи: – показать связь зимнего  труда   людей  с изменениями в неживой природе, закрепить представления об основных признаках зимы; формировать умение детей моделировать предложения по опорным картинкам; развивать связную монологическую речь при составлении рассказа по плану, закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением, знакомить с профессиями; – развивать мышление на основе упражнений в классификации, моторно- двигательные навыки; – воспитывать эмоциональную адекватность поведения, заинтересованность к окружающему миру. Ход урока I. Организационный момент Мы пришли сюда учиться, Не лениться, а трудиться. Слушаем внимательно, Говорим старательно. II. Упражнение по классификации – Разделите слова (картинки) на 2 группы: метель, летняя река, вьюга, земляника, снегопад, загар, сугробы, цветок, заносы, плавать в реке. – Какие времена года характеризуют эти предметы, явления? – Какое время года сейчас? – Что происходит в природе зимой? III. Активизация словаря – Подберите слова: |Убирать (что?) |посуду | | |вещи | | |урожай | | |заносы (снег) | |Чистить (что?) |улицы от снега | | |кастрюли, раковины| | |обувь, одежду | | |мост ото льда | |Кормить (кого?) |детей | | |птиц | | |животных | |Ухаживать (за |за больными | |кем?) |пожилыми | | |детьми | | |птицами | | |животными | – Назовите словосочетания, относящиеся по своему смыслу к зиме. Попробуйте – определить тему урока. IV. Определение темы урока V. Актуализация опорных знаний 1. Поиск соответствующего понятия «Каким бывает» Снег (какой?) – белый, мягкий, пушистый, лёгкий, липкий, искристый и т. д. Зима (какая?) – морозная, холодная, длинная, вьюжная, метельная и т. д. Снежинки (какие?) – … (белые, лёгкие, мохнатые, пушистые, красивые, узорчатые, прозрачные, холодные и др.) – Что могут делать снежинки – летать, кружиться, виться, танцевать, порхать … 2. Массаж рук – Ребята, посмотрите, что я принесла с улицы. Что это? Какой снег? Потрогайте. – На улице холодно, и снег холодный. Пальчики замерзли. Давайте согреем свои пальчики дыханием. (Дуем – произносим Х-Х-Х) – Не согрелись наши пальчики. Давайте разотрём их (самомассаж). Шишки в руки мы возьмём Наши ручки разотрём В руки перышки возьмём И тихонько проведём. (Чередуем шишки и пёрышки.) 3. Речевая зарядка На полянку, на лужок Тихо падает снежок. Улеглись снежинки, Белые пушинки. – Если снег падает тихо, не спеша, как называется это явление? (Снегопад) Но подул вдруг ветерок, Закружился наш снежок. Кружатся снежинки, Белые пушинки. – Ветер дует, снег летит, кружится. Как называется это явление? (Метель, вьюга) – Давайте послушаем, как воет вьюга (Аудиозапись). Старая, седая, с ледяной клюкой, Вьюга ковыляет Бабою Ягой. Воет вьюга: «3-з-з-з-э-з». (С усилением звука, руки медленно вытягивать вперёд) Застонал лес от вьюги: «М-м-м-м-м-м». (Тихо, высоким голосом.) Тяжело стонут Дубы! М м-м-м-м м». (Громко, низким голосом.) Стонут березы М-м-м-м-м-м». (Тихо, высоким голосом.) Шумят ели: «ш ш ш ш-ш-ш-ш». Стихает вьюги: «С-с-с-с-с-с. (Руки плавно опускать вниз) VI. Изучение нового материала (Презентация) 1) Объяснительная беседа «Зима в городе и в селе» – Назовите зимние месяцы. Давайте полюбуемся зимними пейзажами. СЛАЙДЫ 2-8 – Как называется сильный снегопад с ветром? СЛАЙДЫ 9-10 (Метель, пурга, вьюга.) – Что происходит в городе в результате снегопада? СЛАЙДЫ 11-14 (Улицы, мостовые засыпаны снегом. Машины не могут проехать. Пешеходам тяжело идти по улицам, т.к. они не расчищены.) – Закружила по улицам метель, замело снегом дворы, дорожки. Все стало нарядным, белым, искрящимся. А у людей прибавилось забот. – С приходом зимы  люди  не только меняют одежду, но меняется и деятельность людей  (не всех). Изменения эти можно наблюдать и в городе, и в сельской местности. 2) Уборка улиц и дорог – Кто чистит улицы? (Дворники, снегоуборочные машины.) – Что делает дворник? (Расчищает дорожки во дворе, чистит подходы к подъездам дома, сбивает лёд, посыпает дороги песком) СЛАЙД 15-16 – Что делают снегоуборочные машины? (Расчищают улицы, чтобы машины могли проехать.) СЛАЙДЫ 17-18 – Снег на дороге может задержать машину, и больной останется без помощи, школьники – без завтрака, люди – без хлеба и молока. Почему? 3) Физминутка. Демонстрация движений Выпал беленький снежок. (Дети становятся в круг.) Соберёмся мы в кружок. Снег, снег, белый снег. (Машут руками перед собой.) Засыпает он нас всех. Не боимся мы пороши, Ловим снег – хлопок в ладоши. («Ловят» снег.) Руки в стороны, по швам – (Разводят руки в стороны, опускают.) Снега хватит нам и вам. o Ходьба по сугробам. o Расчищаем дорожки лопатами. o Сбиваем лёд. o Выметаем снег метлой. 4) Работы в саду – Какие работы проводят в саду зимой? СЛАЙД 19 (Уплотняют снег около стволов деревьев) – Какая опасность грозит  зимой  деревьям? (Уплотнение снега помогает уберечь дерево от грызунов) 5) Работа в овощехранилищах – Когда собирают урожай? (В конце лета и осенью.) А мы едим овощи, хлеб, фрукты всю зиму. – Как же сохранить осенний урожай? – Что делают  люди   зимой  в овощехранилищах? СЛАЙДЫ 20-21 (Регулярно перебирают плоды и овощи; удаляют испортившиеся овощи и плоды; наблюдают за температурой.) 6) Работа в зернохранилищах – Почему в зернохранилищах должно быть сухо и прохладно? СЛАЙД 22 (Чтобы зерно не гнило, не проросло.) – Главная задача – это сохранить доброкачественное зерно. Семена хранят в специальных помещениях. Для проветривания используют деревянные лопаты, ими перемешивают семена; проводят обработку зерноочистительными машинами; пересыпают зерно в другие закрома. Следят, чтобы не появились грызуны, насекомые. 7) Развитие моторики – переборка крупы 8) Подготовка к весеннему севу – Как люди готовятся к весеннему севу? СЛАЙД 23 (Проводят снегозадержание; вывозят на поля навоз (как удобрение; для снегозадержания); в механических мастерских ремонтируют сельскохозяйственную технику (тракторы, комбайны и др.) Снегозадержание – искусственное задержание снега на полях для сохранения влаги и защиты растений от замерзания. (Чем больше на полях снега, тем больше в почве влаги, и растения будут лучше расти. Снег предохраняет почву и озимые от промерзания.) 9) Уход за животными – А нуждаются ли животные в нашей заботе зимой? Почему? Домашние животные нуждаются в ежедневном внимании, заботе хозяев. СЛАЙД 24 – Как зимой люди заботятся о домашних животных? IV. Закрепление 1. Словарная работа – Подберите слова близкие по смыслу (синонимы), объясните их значение: Дворник – человек, убирающий улицы, чистильщик. Снегопад – сильный снег. Вьюга – сильный ветер зимой, со снегом. 2. Упражнение в составлении предложений с опорой на картинки (можно использовать слайды презентации) 3. Построение монолога «Расскажи о зиме по плану» 1) Как ты заметил(а) наступление зимы. 2) Её первые приметы в природе. 3) Зимние месяцы. 4) Повадки зверей и птиц, которые проявляются зимой. 5) Зимние забавы и развлечения. 6) Труд людей зимой. V. Итог урока Литература 1. Арефьева Л. Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. Методическое пособие. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 128 с. 2. Кузнецова Е. В., Тихонова И. А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 96 с.

https://pedsite.ru/publications/79/68193/

Урок по биологии 7 класса на тему:"Размножение многоклеточных животных"

Абрамова Евдокия Иннокентьевна

Учитель географии и биологии, МБОУ Эжанская СОШ им.Н.А.Атласова усть Майского района Республики Саха Якутия

Ознакомление учащихся с явлением размножения, разнообразием способов размножения.

Учителя средних классов

Конспект

11.03.2024

https://pedsite.ru/publications/79/68193/download/

files/publication_68193.docx

Абрамова Евдокия Иннокентьевна МБОУ Эжанская СОШ им.Н.А.Атласова Усть-Майского района Республики Саха Якутия Учитель географии и биологии Урок по биологии в 7 классе на тему: «Размножение многоклеточных животных Цель: Образовательная: познакомить учащихся с явлением размножения, разнообразием способов размножения. Развивающая: развивать умения работать с учебником, рисунками, таблицами, схемами, сравнивая анализируя. Воспитательная: используя уже известные, а так же полученные сведения, предупредить неправильное толкование вопроса о размножении. Оборудование: ТСО, раздаточный материал, плакат «Виды размножения». Тип урока: комбинированный Ход урока I. Организационный момент: Здравствуйте ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с понятием размножение многоклеточных животных, но прежде, чем начать объяснение новой темы, давайте настроимся на работу. II. Психологический настрой: Давайте прочитаем вслух предложения, чтобы настроится на хорошую, плодотворную работу на уроке. - Я все смогу. - У меня все получится. - Я справлюсь со всеми заданиями. III. Проверка домашнего задания: Проверка домашнего задания будет сегодня в виде теста. Я вам предлагаю 2 варианта тестов, и ваша задача как можно больше дать правильных ответов на них. После выполнения задания будет проведена взаимопроверка тестовых заданий. Время для выполнения заданий- 5 минут. 1 вариант 1. Что лежит в основе движения гидры? А) подошва Б) кожно-мускульные клетки В) мускульные волокна 2. Сколько пар щетинок находится на каждом членике в брюшной части дождевого червя? А) 2 пары Б) 4 пары В) 3 пары 3. Способ передвижения мягкотелых моллюсков: А) сокращение мускульных волоконцев Б) сокращение и растяжение ноги В) изгибание хвостового плавника 4. Какое количество пар ног имеется у пауков? А) 4 пары Б) 3 пары В) 2 пары 5. Форма тела у рыб: А) обтекаемая Б) двусторонне-симметричное В) утолщенное 6. Чем покрыто тело у рыб? А) хитином Б) гликогеном В) костными чешуйками 7. Какие плавники характерны для рыб? А) хвостовой, брюшные Б) парные грудные В) верны все ответы 8. Какие плавники помогают опускаться на дно? А) хвостовой Б) брюшные и грудные В) спинные 9. В связи с приспособлением к наземному существованию земноводным характерно: А) 2 пары конечностей Б) позвоночник В) наличие хвоста 10. У кого пара передних конечностей видоизменена в перья? А) земноводных Б) птиц В) млекопитающих 2 вариант 1. Какие перья у птиц направляют полет? А) рулевые Б) опахало В) маховые 2. Какие плавники придают телу рыб устойчивость? А) грудные Б) анальные В) брюшные 3. Чем заполнен плавательный пузырь у рыб? А) кровью Б) водой В) смесью газов 4.Почему земноводные на суше передвигаются прыжками? А) передние конечности длиннее задних конечностей Б) имеется плавательная перепонка В) имеются стопы и пальцы 5. Какие позвонки образуют крестец у птиц? А) поясничные Б) крестцовые, хвостовые В) верны все ответы 6. Чем дышат птицы при полете? А) трахеями Б) легкими В) воздушными мешками 7. При сокращении, каких мышц дождевой червь подтягивает заднюю часть тела? А) поперечно-полосатых Б) продольных В) кольцевых 8. С помощью чего гидра прикрепляется к предмету? А) подошвы Б) поверхность тела В) щупальцами 9. Где располагаются ноги у насекомых? А) на брюшке Б) на груди В) на головогруди 10. Что делают насекомые с помощью ног? А) ползают, плавают Б) бегают, роют В) верны все ответы Правильные ответы 1 вариант 2 вариант 1. В 6. В 1.А 6. Б 2. Б 7. В 2. Б 7. Б 3. Б 8.Б 3. В 8. А 4. А 9. А 4. А 9. Б 5. А 10. Б 5. В 10. В IV. Объяснение новой темы: Первое, что мы с вами рассмотрим - это биологическое значение размножения. *Любой группе особей для поддержания своей численности необходимо заботится о приросте. *Каждый вид живых организмов дает потомство и таким образом сохраняется порода. *Биологическое значение размножения состоит в сохранении определенного вида организма, в продолжении рода. Виды размножения животных Бесполое Половое -деление клетки - раздельнополое -почкование - обоеполое (гермафродитизм) Отличия полового и бесполого размножения Примеры бесполого размножения 10 слайд- ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ -деление амебы -деление простейших -деление жгутиконосца трипаносомы 11 слайд- ПОЧКОВАНИЕ В начале на материнской клетки образуется небольшой бугорок- почка. Она растет, увеличивается в размерах. Ядро материнской клетки делится, затем одно из образовавшихся дочерних клеток перемещается в почку. Образуется новая клетка. Летом на поверхности тела гидры образуются скопления делящихся клеток- почки, постепенно они увеличиваются, у них появляются щупальца и ротовое отверстие. 12 слайд- ПОЛОВОЕ РАЗДЕЛЬНОПОЛОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ Гаметы- это половые клетки. Женская половая клетка называется яйцеклетка, мужская половая клетка- сперматозоид. При слиянии мужской и женской половых клеток образуется зигота- оплодотворенная яйцеклетка, в дальнейшем из нее формируется зародыш. 13 слайд- Вам представлены гаметы: Сперматозоиды Яйцеклетки -речного рака - человека -морского ежа - ланцетника -жабы - малого водолюба 14 слайд- половое размножение на примере тритона. 15 слайд- ПОЛОВОЕ ОБОЕПОЛОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ Дальше с вами рассмотрим понятие гермафродитизм. Гермафродитизм- явление, при котором одна и та же особь способна производить и мужские, и женские клетки. Явление гермафродитизма наблюдается у ленточных и плоских червей, моллюсков. (Основные понятия записать в тетрадь). V. Физминутка: Давайте с вами немного разомнем свое тело, для этого надо встать. Учитель: «Каким высоким я могу быть!» (руки тянем вверх). Каким я могу быть маленьким! (руками достаем до пола). Каким я могу быть широким! (руки разводим в стороны). Но все равно я себя очень люблю! (руками обнимаем себя). VI. Работа с учебником: § 44, раздел «Размножение многоклеточных животных», страница 156, гермафродитизм, на примере дождевого червя. Задание: прочитать и объяснить, как происходит обоеполое размножение у дождевого червя. VII. Закрепление новой темы: Закрепление новой темы проводится с помощью «Да-Нет-ки». Я предлагаю вам 8 утверждений по новой теме. Вы должны поставить «Да» или «Нет» напротив каждого утверждения. На выполнение данного задания вам дается 2 минуты. Утверждения: А) При бесполом размножении участвует один или несколько родителей Б) Половые клетки называются сперматозоидами и яйцеклетками В) При бесполом размножении образуется один новый организм Г) Половым способом размножаются все многоклеточные организмы Д) Гермафродиты- это организмы, у которых одна и та же особь способна производить мужские и женские гаметы Е) почкованием могут делиться как одноклеточные, таки многоклеточные организмы Ж) При делении клетки образуются две новые дочерние клетки. З) Мужская половая клетка- это сперматозоид VIII. Домашнее задание: § 44, страница 153. Проработать вопросы устно на странице 157. IX. Рефлексия: Давайте вместе узнаем, что вы сегодня чувствовали на уроке. У вас у каждого на парте лежат стрелочки. Стрелочкой укажите, какие чувства вы испытывали на уроке (на доске висят смайлики).

https://pedsite.ru/publications/91/68171/

Исследовательская работа «Проблемы и перспективы развития энергетических ядерных реакторов»

Рыжих Татьяна Маратовна

преподаватель физики, Филиал "Уссурийского агропромышленного колледжа"

Описание работы изменим на: Цель работы: изучить основные проблемы и перспективы внедрения атомной энергетики в экономику современных государств. Задачи работы: Выяснить причины развития атомной энергетики в различных странах, изучить применение энергетических ядерных реакторов на АЭС, море и в космосе.

учителя и преподаватели физики

Реферат

06.03.2024

https://pedsite.ru/publications/91/68171/download/

files/publication_68171.docx

МИНИСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ ПРИМОСКОГО КРАЯ ФИЛИАЛ КРАЕВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «УССУРИЙСКИЙ АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ» В ХАНКАЙСКОМ РАЙОНЕ Исследовательская работа «Проблемы и перспективы развития энергетических ядерных реакторов» Выполнил студент 231 группы: Собчук Евгений Юрьевич Научный руководитель: преподаватель физики Рыжих Татьяна Маратовна Камень-Рыболов 2024г. Аннотация В работе изучаются проблемы и перспективы развития энергетических ядерных реакторов. Цель работы: Изучить основные проблемы и перспективы внедрения атомной энергетики в экономику современных государств. Задачи работы: Выяснить причины развития атомной энергетики в различных странах. Изучить применение энергетических ядерных реакторов на АЭС, море и в космосе. Для полного понимания перспектив развития ядерной энергетики необходимо: - узнать, что называют ядерным реактором, - понять технологию производства энергии в энергетическом реакторе; - разобраться в проблемах, связанных с размещением атомных станций, хранением радиоактивных отходов, демонтажем АЭС. Объектом изучения является атомная энергия. Предметом изучения являются: история развития энергетических ядерных установок; современное применение энергетических ядерных установок на АЭС, море и космосе; устройство ядерного реактора; технологическая схема получения электрической энергии; проблемы, связанные с размещением атомных электростанций, хранением радиоактивных отходов. Тема использования атомной энергии для получения электрической энергии очень актуальна. Многие страны, как развитые, так и развивающиеся встают на путь развития атомной энергетики. Особенно это важно, когда разрабатываются ядерные реакторы для космических аппаратов, чтобы осваивать дальний и ближний космос. Страны НАТО не скрывают своей заинтересованности в развитии ядерных космических аппаратов для разведки, а может быть и для нанесения ударов по целям. Сердцем ЯЭУ является ядерный реактор, поэтому в работе изучаются устройства реактора, принцип действия ядерного реактора. В работе рассматривается история изобретения реакторов от истоков данной технологии до сегодняшних дней. Приведены примеры использования энергетических реакторов для морского флота России, так как военные базы НАТО приближаются к границам России, а также ядерных реакторов для космических аппаратов, чтобы осваивать дальний и ближний космос. Изучено применение радиоактивных изотопов для промышленности, сельского хозяйства, медицины. Введение Эксперты в развитии мировой экономики утверждают, что в 21 веке возрастёт спрос на потребление электрической энергии. Чтобы удовлетворить спрос на электроэнергию к 2025 году потребуется увеличить на 75% выработку электроэнергии. Международные специалисты в области энергетики утверждают, что ядерная энергетика обладает самым большим потенциалом для развития, и она выгодно отличается от других технологий производства электроэнергии. Тема использования атомной энергии для получения электрической энергии очень актуальна. В средствах массовой информации и по телевизору в связи с СВО говорят о бомбёжках Запорожской атомной электростанции украинскими вооружёнными силами. Сообщают о необратимых последствиях, которые могут произойти, если взорвётся в результате бомбардировки ядерный реактор этой станции. «Ситуация с безопасностью на фоне массированных обстрелов продолжает ухудшаться. Территория Запорожской АЭС, которую российские войска взяли под контроль в самом начале спецоперации, на протяжении последнего месяца регулярно подвергается обстрелам со стороны ВСУ». Многие страны, как развитые, так и развивающиеся встают на путь развития атомной энергетики. Сегодня украинские военные стремятся разрушить атомную электростанцию, понимая, что это приведёт к большим экологическим проблемам. Поэтому я решил подробнее узнать, что такое ядерный реактор, где применяются ядерные реакторы, изучить историю создания реакторов, проблемы, связанные с эксплуатацией ядерных реакторов. Я решил познакомиться с применением ядерных реакторов для производства электроэнергии не только на АЭС, но на море и в космосе. Особенно это важно, когда разрабатываются ядерные реакторы для космических аппаратов, чтобы осваивать дальний и ближний космос, может быть и для ведения «Звёздных войн». Цель работы: Изучить основные проблемы и перспективы внедрения атомной энергетики в экономику современных государств. Задачи работы: Выяснить причины развития атомной энергетики в различных странах. Изучить применение энергетических ядерных реакторов на АЭС, море и в космосе. Для полного понимания перспектив развития ядерной энергетики необходимо: - узнать, что называют ядерным реактором; - понять технологию производства энергии в энергетическом реакторе; - разобраться в проблемах, связанных с размещением атомных станций, хранением радиоактивных отходов, демонтажем АЭС. Глава 1. Энергетические проблемы современной цивилизации Причины развития атомной энергетики Потребность в электроэнергии в современном мире постоянно возрастает. Современному человеку трудно представить себе жизнь без электричества. Самая важная проблема, которая требует сегодня незамедлительного решения – это энергетическая проблема. Больших затрат электрической энергии требуют современные достижения науки и техники: мобильная связь, современный железнодорожный и морской транспорт, работа на орбите Земли МКС, спутников для телевизионной связи. Космические аппараты нужны и военным для защиты России от войск НАТО, находящихся возле границ России. Возрастающую потребность в электроэнергии в настоящее время не могут решать электростанции, работающие на традиционном топливе. Поэтому возникла необходимость развивать все источники энергии: солнечную, геотермальную, ветряную, атомную. Человек индустриального общества потребляет в 100 раз больше энергии, чем первобытный человек. Утверждают, что запасов угля, нефти и газа хватит на 120-160 лет. Широкое использование угля связано с серьезным загрязнением атмосферы, засорением поверхности земли и ухудшением почвы. Звучат предостережения экологов о том, что «бомба» замедленного действия – воздух. Миллиарды тон углекислого газа выбрасывается в атмосферу Земли, что приводит к усилению «парникового эффекта». С каждым годом увеличивается количество «кислотных дождей». Выбрасываются в атмосферу такие вредные для здоровья человека и природы химические элементы как тонны серы, двуокиси углерода, оксиды вредных металлов. Под действием ультрафиолетовых лучей разлагаются фреоны с выделением хлора. Хлор служит катализатором разложения озона в атмосфере Земли. Вместе с дымом в атмосферу попадают и радиоактивные элементы, содержащиеся в угле. Их тепловые станции выбрасывают за год в 4 раза больше, чем нормально работающие АЭС. В разных странах все перечисленные проблемы выглядят различно, но решение их везде одно – внедрение атомной энергетики. Запасы уранового сырья тоже ограничены. Однако если говорить о современных тепловых реакторах усовершенствованного типа, то для них, вследствие достаточно большой их эффективности, можно считать запасы урана практически безграничными.  Можно сделать вывод, почему многие государства отдают предпочтение развитию атомной энергетики. Энергия, выделяемая при ядерной реакции огромна. Известно, что при делении всех ядер, содержащихся в 1 кг урана, выделяется такое же количество энергии, как и при взрыве 200 тысяч тонн тротила. Или при сжигании 30000 тонн угля (Приложение1, см. рис.2)Учитывая все проблемы, которые появляются при работе ТЭС, многие государства строят атомные электростанции, обеспечивая их высокую надёжность. На 1 сентября 2017г. в мире насчитывалось 477 работающих атомных реакторов. На атомную энергетику России приходится 7,5% мирового производства энергии на АЭС. По прогнозам МЭГАТЭ наблюдается рост атомных электростанций во всём мире. По низким прогнозам, мощность АЭС возрастёт к 2030 году на 23%. Глава 2. Ядерный реактор 2.1 Устройство ядерного реактора «Ядерная энергетическая установка — совокупность устройств для получения тепловой, электрической или механической энергии в ходе управляемой ядерной реакции, осуществляемой в ядерном реакторе. В состав ядерной энергетической установки входят: один или несколько ядерных реакторов; парогенераторы, паровые турбины, электрические генераторы; а также трубопроводы, насосы и другое вспомогательное оборудование. Сердцем ЯЭУ является ядерный реактор (ЯР), в котором происходят сложные нейтронно физические, гидродинамические и тепловые процессы». Для получения электрической энергии на АЭС осуществляют управляемую цепную ядерную реакцию, в результате которой выделяется 200МэВ энергии. Цепной называют реакцию, в которой нейтроны, вызывающие эту реакцию, образуются при делении ядер и принимают участие в дальнейшем делении ядер, содержащихся в ядерном топливе (Приложение 1, см. рис.3). В энергетических ядерных реакторах поддерживают управляемую цепную реакцию. В военных целях осуществляют неуправляемую цепную реакцию, её называют ядерным взрывом. В ядерных реакторах очень точно контролируют количество нейтронов, выделяющихся при каждом делении ядер. Для этого вводят понятие коэффициента размножения нейтронов (k). На атомных электростанциях k =1, то есть число нейтронов в процессе реакции поддерживают практически неизменным. Если k ≈ 1,006, то цепная ядерная реакция может принять неуправляемый характер. Если же хоть чуть-чуть превысить этот предел, то мгновенно происходит ядерный взрыв. Управляемые цепные реакции деления ядер осуществляются в ядерных реакторах. Ядерный реактор — это устройство, в котором происходит управляемая цепная ядерная реакция деления ядер тяжёлых элементов под действием нейтронов. Основные элементы ядерного реактора (Приложение 2, см. рис.4) 2.2. История изобретения ядерного реактора Первую управляемую цепную реакцию деления ядер урана осуществил в 1942 году итальянский физик Энрико Ферми (Приложение 2, см. рис. 5). 02.12.1942 г. в США заработал первый в мире атомный реактор. Разработка ядерного реактора была секретной. Это было первое крупное техническое достижение в США. Ядерная реакция длилась 28 минут, затем реактор остановили. Первый ядерный реактор (Ф -1) (Приложение 3, см. рис.6) в Советском Союзе был запущен в 1946 году под руководством академика Игоря Васильевича Курчатова (Приложение 3, см. рис.7). «Топливом в Ф-1являлся металлический уран с природным содержанием изотопа 235U  (0,72 %), графит в качестве замедлителя, кадмиевые стержни для управления потоком нейтронов. Конструктивно представляет собой шарообразную конструкцию диаметром около 6 метров, сложенную из незакрепленных графитовых кирпичей. В графитовой кладке имеются отверстия, в которые помещают топливные и регулирующие стержни, а также исследовательскую и контрольную аппаратуру. Охлаждение воздушное, при необходимости принудительный обдув обеспечивался вентиляторами. Биологическая защита Ф-1 была примитивна и заключалась в заглублении реакторного помещения под землю. При работе на высокой мощности около здания отмечался высокий радиационный фон. Во время работы в форсированном режиме им управляли из удаленного на 500 метров помещения, а на крыше здания реактора зажигали фонарь, предупреждавший сотрудников об опасности» . В России 6 июня в 1954 году в 17 часов 45минут в лаборатории «В» в городе Обнинске запустили первую в мире атомную электростанцию мощностью 5 МВт. Её реактор имел водяное охлаждение и графитовый замедлитель. 2.3. Принцип работы ядерного реактора Ядерный реактор преобразует внутреннюю энергию атомного ядра в электрическую энергию (Приложение 3, см. рис.8). Активная зона реактора содержит ядерное топливо - урановые стержни. Используются изотопы урана-238, урана-235, а также изотопа плутония-239. Уран 235, Плутоний 239 делятся под действием медленных (тепловых) нейтронов. Нейтроны, которые образуются при делении ядер, имеют энергию около 2 МэВ. Их называют вторичными нейтронами. Быстрые нейтроны замедляют с помощью замедлителя. В активную зону вводится вода: простая (Н2О) или тяжёлая (D2O) вода. Хорошим замедлителем также считается графит, ядра которого не поглощают нейтронов. Вода не только замедляет нейтроны, но и отводит тепло. С помощью регулирующих стержней управляют количеством нейтронов в активной зоне реактора. Когда стержни вводят в активную зону, то коэффициент размножения нейтронов уменьшается. При выведении стержней из активной зоны реактора, увеличивается коэффициент размножения нейтронов. Так управляют реакцией деления ядра урана, которое осуществляется автоматически. Если возникает внештатная ситуация, то погрузка стержней осуществляется вручную. Тепло из активной зоны реактора отводится водой. Вода нагревается стенками тепловыделяющих элементов до 3000. Под давлением около 100 атм вода выводится из активной зоны реактора. Вода превращается в пар, который подают на паровую турбину для получения электрической энергии. Вода прокачивается по трубам насосом и отдает свою энергию змеевику в теплообменнике. Снаружи реактор окружают отражателем нейтронов. Затем располагается стальной корпус реактора и слой бетона. Отражатель и бетон ослабляют радиоактивное излучение до значений, которые безопасны для живых организмов и человека. 2.4. Применение энергетических реакторов Атомные реакторы разделяют на 4 поколения. К I поколению относятся первые промышленные и энергетические реакторы. Атомные реакторы, установленные на действующих АЭС, относят ко II поколению. Улучшенные существующие реакторы относят к III поколению. К IV поколению относят современные разрабатываемые технологии. Классификация ядерных реакторов различная. Их классифицируют по характеру использования, по спектру нейтронов по виду топлива и т. д. Широкое распространение получили энергетические реакторы. Эти реакторы применяют для получения электрической и тепловой энергии, используемой в энергетике. Первую в мире АЭС построили в СССР в городе Обнинске мощностью 5 МВт (Приложение 4, см. рис.9). В1958 году заработала вторая АЭС – Сибирская. В 1964 году вступила в строй Белоярская АЭС. Мощность её первого блока составила 100МВт. В этом же году заработала Нововоронежская АЭС с мощностью первого блока 240МВт. В городе Сосновый Бор в 1973 году построили Ленинградскую АЭС с первым мощным энергоблоком в 1000МВт. Сегодня в нашей стране работает 10 атомных электростанций. 35 энергоблоков имеют мощность 27,1ГВт. В Европейской части России доля атомной энергии достигает 30% , на Северо-Западе 37%. Россия сооружает энергоблоки и за рубежом. «Росатом» возводит за границей 29 энергоблоков. В 1958 году в СССР в городе Обнинске построили первый в мире реактор на быстрых нейтронах БР-5. В таких реакторах быстрые нейтроны захватываются ураном 238. Это ядро превращается в плутоний 239. Используются и ядра тория 230, которые превращаются в ядра урана 233. Эти ядра способны захватить нейтроны, затем они делятся с испусканием трёх нейтронов, которые поддерживают управляемую цепную реакцию. Ядерный реактор на быстрых нейтронах выполняет одновременно две функции — производство энергии и воспроизводство ядерного горючего. Именно поэтому он называется ещё реактором-размножителем (бридером). Реакторы на быстрых нейтронах имеют преимущества в развитии атомной энергетики. Реакторы БН-600 и БН-800, установленные на Белоярской АЭС вырабатывают энергии в 70 раз больше, чем обычные (Приложение 4, см. рис. 10). На этой станции в конце июля 2015 был запущен четвёртый блок с более мощным реактором БН-800. Здесь же намечено построить мощный коммерческий энергоблок БН-1200. В реакторах – размножителях на быстрых нейтронах уменьшается объём радиоактивных отходов, так как «выжигаются» опасные радионуклиды. В реакторах на тепловых нейтронах используется 1% урана, а в реаторах на быстрых нейтронах до 60% В России применяют два типа ядерных реакторов: канальные с графитовым замедлителем в одноконтурных установках и водоводяные корпусные реакторы в двухконтурных установках (ВВЭР). В России «работают 10 АЭС: Балаковская, Белоярская, Билибинская, Калининская, Кольская, Курская, Ленинградская, Нововоронежская, Ростовская и Смоленская АЭС. Кроме того, отечественные энергоблоки с ВВЭР 440 были поставлены на АЭС в Венгрию, Югославию, Монголию, Болгарию, Финляндию и другие страны, где и успешно эксплуатируются по настоящее время» (Приложение 5, см. рис. 11). Энергетических ядерных реакторов на планете насчитывается около 400. Во Франции, к примеру, около 70% электроэнергии вырабатывают именно АЭС. В нашей стране принята программа повышения безопасности АЭС. Разрабатываются новые конструкции реакторов, вносятся усовершенствования в действующие, создаются центры подготовки операторов АЭС, где на тренажёрах проигрываются всевозможные аварийные ситуации. И к технике, и к людям, которые работают на АЭС, предъявляются серьёзные требования. Энергетические реакторы нашли широкое применение на море и в космосе, в производстве водорода и металлургии и т. д. Ядерные реакторы установлены на авианосцах, крейсерах, на атомных подводных лодках. В России построили крейсера: «Адмирал Нахимов», «Адмирал Лазарев», «Адмирал Ушаков», «Пётр Великий». Для связи построили корабль «Урал». В России сформирован единственный в мире атомный ледокольный флот. В состав ледокольного флота в 2016 году входили атомоходы: «Советский Союз», «Ямал», «50 лет Победы», «Таймыр», «Вайгач», контейнеровоз « Севморпуть». В этом же году спущен на воду самый мощный ледокол в мире «Арктика» (Приложение 5, см. рис.12). Строительство атомных подводных лодок, способных нести ядерное оружие, началось в 1957 году. На них устанавливались реакторы на быстрых нейтронах, применялся теплоноситель из сплава свинца и висмута. В декабре 1959 года построили первый в мире атомный ледокол «Ленин» (Приложение 5, см. рис. 13) с ядерной энергетической установкой, который был передан Мурманскому морскому пароходству. В 1989 году атомный ледокол «Ленин» поставили на стоянку в городе Мурманске. Сейчас атомный ледокол «Ленин» - музей. Для атомного флота для технического обслуживания построены две плавучие технические базы: «Имматар» и «Лотта». Для жидких металлических отходов используют танкер «Серебрянка». Судно «Роста-1» контролирует радиационный фон. Для питания устройств в космосе и море был изобретён радиоизотопный преобразователь «Эфир» (Приложение 6, см. рис.14). На автоматической станции «Луноход-2» (Приложение 6, рис.15) поддержание необходимой температуры производилось при помощи установок типа «Эфир». «Эфир» - это радиоизотопный источник электроэнергии (РИТЭ́Г). При естественном распаде радиоактивных изотопов выделяется тепловая энергия. Термогенератор преобразует её в тепловую энергию. По сравнению с ядерными реакторами, использующими цепную реакцию, РИТЭГ меньше, чем ядерный реактор и по конструкции проще. Его мощность несколько сотен Вт (ватт). В установках типа «Эфир» нет движущихся частей, их не надо обслуживать на протяжении всего срока службы. Поэтому их могут применять в космосе для работы автоматических межпланетных станций или на Земле для работы радиомаяков. В 1964-1965 гг. разработали первый советский опытный ядерный реактор «Ромашка» (Приложение 7, см. рис.16). С помощью этой установки производилось прямое преобразование ядерной энергии в электрическую энергию. Опытный образец положил начало созданию серии ядерных энергетических установок БЭС-5 «Бук», который работал на уране - 235. В 1987 году 2 февраля была выведена на орбиту установка «Топаз» (Приложение 7, см. рис. 17) в составе спутника разведчика «Космос -1818». «Ядерная энергетическая установка монтировалась на космические аппараты под названием «Космос» серии УС-А («Управляемый Спутник-Активный»), запускаемых по программе «Легенда». Это была система, предназначенная для глобальной спутниковой морской космической разведки и целеуказания (МКРЦ) силам и средствам ВМФ СССР. В реальном времени она наводила противокорабельные крылатые ракеты на морские цели противника. По мнению президента США Рейгана, система «Легенда» представляла собой большую угрозу для американского флота». В 1988 г. в результате уступок СССР Западу космические аппараты с ядерными реакторами не запускались. В 90 годы США купили у распавшегося СССР «Топаз -2». Установки «Топаз -2» генерировали в то время электрическую мощность до 10кВт. NASA изучило советские разработки, и заморозили свои работы в этой области. Вероятно, из-за технического превосходства советских разработок, которые в США не смогли осуществить. Сегодня Пентагон активно занимается созданием новых боевых систем в космосе. В современном Китае тоже ведутся работы по созданию ядерного ракетного двигателя. В настоящее время Россия также занимается разработками энергоустановок для космоса. «Роскосмос планирует запустить с космодрома Восточный в 2030 г. космический буксир «Зевс». В США уже говорят, что благодаря большой мощности ядерного реактора на борту военный аналог «Зевса» сможет с помощью электромагнитного импульса выводить из строя космические аппараты, станции и корабли противника или подсвечивать лазерным лучом боевые блоки баллистических и гиперзвуковых ракет. На самом деле Роскосмос планирует, что корабль будет выполнять функцию схожую с паромом. Он будет доставлять грузы с Земной орбиты на орбиту Луны или Марса и обратно, а также обеспечивать связь, ретрансляцию, теле- и радиовещание вокруг Земли» (Приложение 8, см. рис. 18). В отсутствии возможности для дипломатии Россия должна повышать свою военную защиту. Накануне нового 2023 года Военно-морской флот России пополнился новыми кораблями. В Северодвинске на воду спущен атомный подводный крейсер «Император Александр III» (Приложение 8, см. рис. 19) семейства «Борей-А», способных нести на своем борту межконтинентальные баллистические ракеты «Булава». Глава 3. Проблемы развития атомных электростанций Размещение атомных электростанций Известно, что выбор площадки для строительства АЭС должен производиться с учётом санитарных, метеорологических, сейсмических и гидрогеологических условий района. Но большинство станций находится в европейской части страны к западу от линии Волга – Волго-Балтийский канал, то есть там, где живёт около 60% населения и особенно высока его плотность. Это промышленные и сельскохозяйственные районы; здесь сосредоточены громадные историко-культурные, природные и ландшафтные ценности. Странно, но факт, что мощные АЭС расположены в верховьях основных источниках питьевых вод, то есть в наиболее уязвимых с экологической точки зрения местах. В свете громадных разрушений, вызванных землетрясением в Армении и остановкой Армянской АЭС (во время землетрясения она не пострадала), особенно важным выступает требование к сейсмической безопасности района строительства АЭС. Многие специалисты утверждают, что даже двухбалльное землетрясение в том или ином регионе делает сооружение АЭС недопустимым. Там, где есть тектонические разломы, щели и трещины, строить АЭС нельзя. Например, Армянская АЭС стоит как раз на разломе в зоне с сейсмичностью 9,5 балла! Из-за высокой сейсмичности района было прекращено проектирование и строительство АЭС В Азербайджане, Грузии, Краснодарском крае. Хранение радиоактивных отходов Как известно, топливный цикл АЭС включает: добычу руды, извлечение из неё урана, переработку сырья в ядерное топливо (обогащение урана), использование его в ядерных реакторах, транспортировку и химическую регенерацию отработанного топлива, очистку последнего от реактивных примесей и, наконец, захоронение отходов. Такой цикл очень сложен, дорог, энергоёмок. При добыче урановых руд возникают экологические проблемы: выводятся из сельскохозяйственного оборота земли, изменяется гидрология территории. Отработанное ядерное топливо должно перезагружаться в так называемый бассейн выдержки, размещённый в реакторном зале, и находиться там несколько десятков лет (столь долгая выдержка нужна, чтобы снизить радиоактивность). В один реактор, мощность которого равна 1000 МВт, загружают 180 т топлива. И за 5 лет работы только одного энергоблока на территории АЭС скапливается около 300 т радиоактивных отходов. Многие важные технологические процессы, например, обезвреживание отходов, находятся в стадии исследования, эксперимента и инженерной разработки. Хранить долго отработанное ядерное топливо очень опасно. Возникает трудноразрешимый вопрос: «Где и как хранить радиоактивные отходы, которые останутся опасными для здоровья людей многие сотни тысячи лет»? Захоронение радиоактивных отходов академик П. Л. Капица считал самой сложной задачей ядерной энергетики. Считается, что наиболее подходимыми условиями для захоронения радиоактивных отходов являются континентальные геологические формации. Например, в гранитных и базальтовых толщах земли, расположенных на глубине несколько сот и более метров (Приложение 9, см. рис. 20). По расчётам специалистов расходы на захоронение радиоактивных отходов составляют 75% от стоимости всех других процессов топливного цикла. А это делает атомную энергию дорогостоящей. Подобные хранилища представляют собой сложные огромные инженерные сооружения. Некоторые специалисты отдают предпочтение размещению радиоактивных отходов в соляных шахтах. Соляные шахты долгое время не контактировали с водой. Можно предположить, что этого не произойдёт и в будущем. Перед хранением радиоактивные отходы прессуют, скручивают в жгуты, уменьшая их размеры. Затем их помещают в медный контейнер, который заливается свинцом. Свинец слабо подвержен коррозии. Когда в металле начнут возникать свищи, содержимое капсулы уже будет не опасно. К сожалению, некоторые страны успели забросить на дно океана довольно много контейнеров с радиоактивными отходами, которые губят обитателей океанских глубин. Такое решение губительно и для самого человечества. Демонтаж АЭС Жизнь атомного реактора незначительна. Срок эксплуатации АЭС оценивается в 30-40 лет, после чего её надо разбирать. Но сама АЭС отслужившая отведённый ей срок, - это своего рода «ядерных отход». Поэтому проблема её демонтажа очень сложна. Это целая наука и целое производство, стоимость разборки по заключениям экспертов будет равна стоимости её строительства. Это один из мало известных широкому кругу людей парадоксов ядерной энергетики. Был единственный в истории демонтаж ядерного реактора. Его произвели в США. Это реактор Элк Ривер. На строительство реактора затратили 6 миллионов долларов, а на его демонтаж ушло 6,9 миллиона. Чтобы свести к минимуму облучение рабочих, его резали под водой, с помощью плазменной горели. Это происходило давно, да и мощность установки на Элк Ривер была в десятки раз меньше, чем у современных реакторов. Поэтому опыт этой работы нельзя считать значительным. Использование радиоактивных изотопов Человек сталкивается с различными видами излучений. Это и гамма кванты, летящие на Землю от Солнца, потки космических частиц, природные минералы. Человек использует радиоактивные вещества в атомной энергетике, в медицине: диагностика, лечение раковых опухолей, создание высокоэффективных лекарств. Используя высокую проникающую способность радиоактивного излучения, человек способен открыть многие тайны природы, например, сделав рентгеновский снимок раковины (Приложение 9, см. рис. 21).С помощью приборов дефектоскопов можно определить качество сварных швов при сварке трубопроводов и корпусов кораблей (Приложение 9, см. рис. 22). Радиоактивные элементы используют для лечения опухолей. Облучённые раковые клетки довольно быстро умирают (Приложение 10, см. рис. 23). В сельском хозяйстве для исследовательских работ применяют радиоактивные датчики. С их помощью определяют скорость и направление движения питательных веществ в растениях, а также толщину различных материалов, плотность веществ, уровни жидкостей, давление и температуру в закрытых объёмах. Зная период полураспада радиоактивного изотопа можно определить возраст археологических и геологических находок. Когда нейтроны сталкиваются с ядрами азота, содержащимися в воздухе, в результате сложной ядерной реакции образуется радиоактивный углерод смешивается с обычным углеродом и поглощается живыми организмами. Когда организм умирает, усвоение углерода прекращается, количество радиоактивного углерода больше не возобновляется и его потерю можно определить. По количеству углерода можно установить время смерти организма (Приложение 10, см. рис.24). Заключение Мирный атом находит широкое применение, но сегодня Пентагон занимается размещением боевых и разведывательных систем в космосе. Они считают, что смогут быстро обнаруживать гиперзвуковые ракеты и с помощью новейшего оружия уничтожать их. Пентагон создал Космические силы, собираясь использовать космические аппараты в военных целях.  Космические аппараты могут долго работать в космосе, так как не надо пополнять топливо. Мне хочется продолжить изучение ядерной энергетики и её влияние на биологические организмы. Особенно, какие последствия имеют ядерные взрывы для жизни на Земле. А также узнать о создании ядерного оружия третьего поколения. Список литературы Бекман И.Н. Ядерные технологии: учебник для среднего профессионального образования –Москва: Издательство Юрайт,2003.-500с-(Профессиональное образование) Использование энергии атома на благо человека играет существенную роль научно- техническом потенциале современной цивилизации. Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля: учебник для образоват. Учреждений нач. и сред. проф. образования. М.: Издательский центр « Академия», 2011.-448с. Лебедев В. А. Ядерные энергетические установки : учебное пособие для СПО / В. А. Лебедев. — 2е изд., стер. —Санкт-Петербург : Лань, 2023. — 192 с. Ташлыков О. Л. Ядерные технологии: учебное пособие для среднего профессионального образования. Москва: Издательство Юрайт, 2023.-210с. Электронные уроки и тесты. Физика. «Элементы атомной физики». ЗАО «Просвещение-Медиа»,2005г. https://iz.ru/1384415/gallery/obstanovka-na-zaporozhskoi-aes#show-hoto2=3https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A41 https://zvezdaweekly.ru/news/20221222226-6CMBx.html https://zvezdaweekly.ru/news/20221222226-6CMBx.html Приложение 1 Рис. 1. Запорожская АЭС Рис.2 Сравнение ядерной энергии и энергии в химических процессах Рис. 3 Цепная реакция Приложение 2 Рис. 4 Основные элементы ядерного реактора Рис. 5 Атомный реактор Энрико Ферми Приложение 3 Рис. 6 Рис. 7 Макет реактора Ф-1 Игорь Васильевич Курчатов Рис. 8 Принцип работы ядерного реактора Приложение 4 Рис. 9 Первая атомная электростанция в г. Обнинске Рис. 10 Белоярская АЭС Приложение 5 Рис. 11 Отечественные энергоблоки с ВВЭР 440 Рис. 12 Ледокол «Арктика» Рис.13 Атомный ледокол «Ленин» Приложение 6 Рис. 14 Радиоизотопный преобразователь «Эфир» Рис.15 «Луноход» Приложение 7 Рис. 16 Ядерный реактор «Ромашка» Рис. 17 Макет ядерного преобразователя «Топаз» Приложение 8 Рис. 18 Ядерный двигатель для космоса Рис.19 Спуск атомного подводного крейсера «Император Александр III» Приложение 9 Рис. 20 Хранение радиоактивных отходов Рис. 21 Рентгеновский снимок раковины Рис. 22 Дефектоскопия сварных швов Приложение 10 Рис.23 Лечение раковых опухолей Рис.24 Радиоуглеродный метод

https://pedsite.ru/publications/85/68131/

Профилактическое мероприятие "Кто курит табак-тот сам себе враг!"

Земилова Инна Евгеньевна

Социальный педагог, Муниципальное казённое учреждение социального обслуживания «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, Снежинского городского округа Челябинской области»

Работа направлена на профилактику подросткового курения как одну из самых распространенных актуальных проблем среди несовершеннолетних. Именно в детском и подростковом возрасте курение становится одной из первых форм отклоняющегося социального поведения. Происходит разрушение нравственных ценностей и жизненных ориентиров, что в дальнейшем препятствует формированию у подростков поведенческих установок на ведение здорового образа жизни.

педагогические работники

Другое

04.03.2024

https://pedsite.ru/publications/85/68131/download/

files/publication_68131.zip

https://pedsite.ru/publications/62/68066/

Буклет

Родионова Татьяна Геннадьевна

Воспитатель, МБДОУ д/с №2 р. п. Тумботино

Проект зоны по физическому развитию в группе ДС. Средняя группа (дети 4-5 лет) «Здоровье свыше нам дано, Учись, малыш, беречь его!»

Воспитатели ДОУ

Другое

02.03.2024

https://pedsite.ru/publications/62/68066/download/

files/publication_68066.docx

Проект зоны по физическому развитию в группе ДС. Средняя группа (дети 4-5 лет) «Здоровье свыше нам дано, Учись, малыш, беречь его!» Сохранение и укрепление здоровья ребенка – ведущая задача для дошкольников. И поэтому, главным аргументом в укреплении здоровья дошкольников остается ценность здоровья как основного показателя благополучия человека, что обуславливает обязательное включение образовательную область «Физическое развитие» в состав общеобразовательных программ дошкольного образования. Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и целостного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); • накопление и обогащение двигательного опыта у детей (овладение основными движениями); • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Физическое развитие направленно на приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не носящем ущерба организму, выполнением основных движений. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. Цель: формирование ценностного отношения ребёнка к своему здоровью. Задачи: формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании; накопление и обогащение двигательного опыта; воспитание личных, интеллектуальных и физических качеств; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Для реализации задачи по привитию у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, основы культуры здоровья, потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании; воспитание у детей осознанного отношения к своему здоровью в каждой группе дошкольного учреждения необходим центр двигательной активности. Яркий, весёлый, физкультурный уголок лаконично и гармонично впишется в пространство групповой комнаты. Оборудование и материал, которое необходимо в физкультурном уголке для детей среднего дошкольного возраста: Оборудование: доска гладкая и ребристая; коврики, дорожки массажные, со следочками (для профилактики плоскостопия); палки гимнастические; мячи; корзина для метания мячей; обручи; скакалки; кегли; дуга; кубы; шнур длинный и короткий; скамейка гимнастическая; мешочки с грузом; ленты разных цветов; флажки; атрибуты для проведения подвижных игр, утренней гимнастики.  Картотека: утренней гимнастики, физкультминутки, подвижные игры, дыхательная гимнастика по Стрельниковой, гимнастики «пробуждения, пальчиковой гимнастики, Дидактический материал: альбомы, дидактические игры, лепбук «Физкульт-ура». Оборудование для воспроизведения музыки: флешкарта Важно, чтобы  предметная среда в уголке по физическому развитию имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Среда должна быть не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребёнка, необходимо пополнять и обновлять.

https://pedsite.ru/publications/62/68065/

Технологическая карта ООД

Родионова Татьяна Геннадьевна

Воспитатель, МБДОУ д/с №2 р. п. Тумботино

Технологическая карта организации образовательной деятельности с детьми по направлению «Физическое развитие».

Воспитатели ДОУ

Конспект

01.03.2024

https://pedsite.ru/publications/62/68065/download/

files/publication_68065.docx

Родионова Татьяна Геннадьевна МБДОУ д/с №2 р. п. Тумботино Воспитатель Технологическая карта организации образовательной деятельности с детьми по направлению «Физическое развитие» 1.Тема: «Зайкин день». 2.Форма организации - групповая.  3.Возрастная группа: младшая (3-4 года). 4.Форма ООД: физкультурное сюжетно – ролевое занятие в младшей группе. 5. Цель: формирование двигательных умений и навыков в ходьбе и беге в колонне по одному, развитие физических качеств. 6. Задачи: Образовательные: - Формировать умение в ходьбе мелким шагом по гимнастической скамейке, удерживая равновесие, с разведенными в стороны руками;. -Закреплять умение удерживать равновесие при ходьбе по гимнастической скамейке приставным боковым шагом; -Закреплять умение спрыгивать со скамейки, мягко приземляясь на полусогнутые ноги, и смотреть вперед -Совершенствовать навык подлезания под дугу, не касаясь руками пола и правильно группируясь; Развивающие -Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Воспитательные: - Воспитывать у детей интерес и потребность к физическим упражнениям; - продолжать воспитывать физические качества: быстрота, ловкость, выносливость во время игры; - доставить детям максимум удовольствия от физкультурного занятия. Оздоровительные: -Продолжать развивать слуховой и зрительный анализаторы; -Продолжать формировать правильную осанку 7..Оборудование: шапочка «лисы»; елки 4 шт.; корзина – 1 шт.; скамейка (высота - 25 см.); 2 дуги; аудиозаписи для подвижной игры. 8. Предварительная работа: разучивание игры «Лиса и зайцы»; разучивание и формирование основных видов движения (ходьба по гимнастической скамейке приставным боковым шагом; спрыгивание со скамейки на полусогнутые ноги). 9. Литература и источники: Будь здоров, дошкольник. Программа физического развития детей 3 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 112с Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа. М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ ,2019 Токаева Т.Э. Технология физического развития детей 3 – 4 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 360с. (будь здоров дошкольник). Шебеко В.Н. Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в двигательной деятельности дошкольника: Кн. для воспитателей дет. сада / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 93с.: ил.

https://pedsite.ru/publications/90/67995/

Рабочая программа воспитания по специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование

Соколова Наталья Георгиевна

преподаватель, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Невинномысский индустриальный колледж"

Рабочая программа воспитания по специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 декабря 2016 года № 1547; примерной программой воспитания по УГПС 09.00.00 Информатика и вычислительная техника.

Методисты, преподаватели

Другое

26.02.2024

https://pedsite.ru/publications/90/67995/download/

files/publication_67995.doc

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ по специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование 2023 г. Рабочая программа воспитания по специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование – Невинномысск, государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Невинномысский индустриальный колледж», 2023. Рабочая программа воспитания по специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование разработана в соответствии • с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 декабря 2016 года № 1547; • примерной программой воспитания по УГПС 09.00.00 Информатика и вычислительная техника Авторы-составители: Соколова Н.Г., преподаватель, председатель цикловой комиссии Информатики и вычислительной техники СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ РАЗДЕЛ 2. ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В ЧАСТИ ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗДЕЛ 3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕСУРСНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ РАЗДЕЛ 4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ РАЗДЕЛ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ |Название |Содержание | |Наименование |Рабочая программа воспитания по специальности | |программы |09.02.07 Информационные системы и программирование | |Основания для |Настоящая программа разработана на основе следующих | |разработки |нормативных правовых документов: | |программы |- Конституция Российской Федерации; | | |- Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 г. № 474 | | |«О национальных целях развития Российской Федерации на период | | |до 2030 года»; | | |- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании | | |в Российской Федерации»; | | |- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении | | |изменений | | |в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по| | |вопросам воспитания обучающихся» (далее-ФЗ-304); | | |- распоряжение Правительства Российской Федерации от | | |12.11.2020 г. | | |№ 2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации | | |в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской | | |Федерации на период до 2025 года; | | |- Федеральный государственный образовательный стандарт | | |среднего профессионального образования по специальности | | |09.02.07 Информационные системы и программирование, | | |утвержденный приказом Министерства образования и науки | | |Российской Федерации № 1547 от 9 декабря 2016 г.; | | |- Профессиональный стандарт «Программист», зарегистрированный | | |в Министерстве юстиции Российской Федерации 18.12.2013 г., | | |регистрационный № 30635 | |Цель программы |Цель рабочей программы воспитания – личностное развитие | | |обучающихся | | |и их социализация, проявляющиеся в развитии их позитивных | | |отношений | | |к общественным ценностям, приобретении опыта поведения и | | |применения сформированных общих компетенций специалистов | | |среднего звена на практике | |Сроки |3 года 10 месяцев, на базе основного общего образования | |реализации | | |программы | | |Исполнители |Дебёлый Р.В. – директор ГБПОУ НИК, Гребенникова С.В. - | |программы |заместитель директора по воспитательной работе и социальным | | |вопросам, классные руководители, преподаватели, тьютор, | | |педагог-психолог, педагоги-организаторы, социальный педагог, | | |члены студенческого совета, представители | | |организаций-работодателей | Данная рабочая программа воспитания разработана с учетом преемственности целей и задач Примерной программы воспитания для общеобразовательных организаций, одобренной решением Федерального учебно- методического объединения по общему образованию (утв. Протоколом заседания УМО по общему образованию Минпросвещения России № 2/20 от 02.06.2020 г.). Согласно Федеральному закону «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ (в ред. Федерального закона от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ) «воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде». При разработке формулировок личностных результатов учет требований Закона в части формирования у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде, бережного отношения к здоровью, эстетических чувств и уважения к ценностям семьи, является обязательным. |Личностные результаты |Код личностных | |реализации программы воспитания |результатов | |(дескрипторы) |реализации программы | | |воспитания | |Осознающий себя гражданином и защитником великой страны |ЛР 1 | |Проявляющий активную гражданскую позицию, |ЛР 2 | |демонстрирующий приверженность принципам честности, | | |порядочности, открытости, экономически активный и | | |участвующий в студенческом и территориальном | | |самоуправлении, в том числе на условиях добровольчества,| | |продуктивно взаимодействующий и участвующий в | | |деятельности общественных организаций | | |Соблюдающий нормы правопорядка, следующий идеалам |ЛР 3 | |гражданского общества, обеспечения безопасности, прав и | | |свобод граждан России. Лояльный к установкам и | | |проявлениям представителей субкультур, отличающий их от | | |групп с деструктивным и девиантным поведением. | | |Демонстрирующий неприятие и предупреждающий социально | | |опасное поведение окружающих | | |Проявляющий и демонстрирующий уважение к людям труда, |ЛР 4 | |осознающий ценность собственного труда. Стремящийся к | | |формированию в сетевой среде личностно и | | |профессионального конструктивного «цифрового следа» | | |Демонстрирующий приверженность к родной культуре, |ЛР 5 | |исторической памяти на основе любви к Родине, родному | | |народу, малой родине, принятию традиционных ценностей | | |многонационального народа России | | |Проявляющий уважение к людям старшего поколения и |ЛР 6 | |готовность к участию в социальной поддержке и | | |волонтерских движениях | | |Осознающий приоритетную ценность личности человека; |ЛР 7 | |уважающий собственную и чужую уникальность в различных | | |ситуациях, во всех формах и видах деятельности | | |Проявляющий и демонстрирующий уважение к представителям |ЛР 8 | |различных этнокультурных, социальных, конфессиональных и| | |иных групп. Сопричастный к сохранению, преумножению и | | |трансляции культурных традиций и ценностей | | |многонационального российского государства | | |Соблюдающий и пропагандирующий правила здорового и |ЛР 9 | |безопасного образа жизни, спорта; предупреждающий либо | | |преодолевающий зависимости от алкоголя, табака, | | |психоактивных веществ, азартных игр и т.д. Сохраняющий | | |психологическую устойчивость в ситуативно сложных или | | |стремительно меняющихся ситуациях | | |Заботящийся о защите окружающей среды, собственной и |ЛР 10 | |чужой безопасности, в том числе цифровой | | |Проявляющий уважение к эстетическим ценностям, |ЛР 11 | |обладающий основами эстетической культуры | | |Принимающий семейные ценности, готовый к созданию семьи |ЛР 12 | |и воспитанию детей; демонстрирующий неприятие насилия в | | |семье, ухода от родительской ответственности, отказа от | | |отношений со своими детьми и их финансового содержания | | |Личностные результаты реализации программы воспитания, | |определенные отраслевыми требованиями к деловым качествам личности | |Демонстрирующий умение эффективно взаимодействовать в |ЛР 13 | |команде, вести диалог, в том числе с использованием | | |средств коммуникации | | |Демонстрирующий навыки анализа и интерпретации |ЛР 14 | |информации из различных источников с учетом | | |нормативно-правовых норм | | |Демонстрирующий готовность и способность к образованию, |ЛР 15 | |в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; | | |сознательное отношение к непрерывному образованию как | | |условию успешной профессиональной и общественной | | |деятельности | | |Личностные результаты | |реализации программы воспитания, определенные ключевыми работодателями | |Готовый соответствовать ожиданиям работодателей: |ЛР 16 | |проектно мыслящий, эффективно взаимодействующий с | | |членами команды и сотрудничающий с другими людьми, | | |осознанно выполняющий профессиональные требования, | | |ответственный, пунктуальный, дисциплинированный, | | |трудолюбивый, критически мыслящий, нацеленный на | | |достижение поставленных целей; демонстрирующий | | |профессиональную жизнестойкость | | |Способный искать нужные источники информации и данные, |ЛР 17 | |воспринимать, анализировать, запоминать и передавать | | |информацию с использованием цифровых средств; | | |предупреждающий собственное и чужое деструктивное | | |поведение в сетевом пространстве | | |Способный в цифровой среде проводить оценку информации, |ЛР 18 | |ее достоверность, строить логические умозаключения на | | |основании поступающей информации | | |Личностные результаты реализации программы воспитания, | |определенные субъектами образовательного процесса | |Ориентирующийся на изменяющемся рынке труда, избегающий |ЛР 19 | |безработицы, предприимчивый, готовый к самозанятости | | |Препятствующий действиям, направленным на ущемление прав|ЛР 20 | |или унижение достоинства (в отношении себя или других | | |людей) | | Содержание деятельности по реализации рабочей программы воспитания, его структурные компоненты |Наименование профессионального модуля, |Код личностных | |учебной дисциплины |результатов реализации | | |программы воспитания | |БД.01 Русский язык |ЛР 1, ЛР 4, ЛР 6, ЛР 7, | | |ЛР 9, ЛР 13 | |БД.02 Литература |ЛР 1, ЛР 4, ЛР 6, ЛР 7 | |БД.03 История |ЛР 1, ЛР 4, ЛР 6, ЛР 7, | | |ЛР 9, ЛР 13 | |БД.04 Обществознание |ЛР 5, ЛР 7, ЛР 8, ЛР 11, | | |ЛР 13, ЛР 14, ЛР 15 | |БД.05 География |ЛР 1 - ЛР 5 | |БД.06 Иностранный язык |ЛР 1, ЛР 2, ЛР 4 - ЛР 15 | |БД.07 Физическая культура |ЛР 1, ЛР 3, ЛР 9, ЛР 10, | | |ЛР 11, ЛР 12 | |БД.08 Основы безопасности жизнедеятельности |ЛР 3, ЛР 11- ЛР 14 | |БД.09 Химия |ЛР 9, ЛР 10, ЛР 13, ЛР | | |15, | | |ЛР 16 | |БД.09 Биология |ЛР-5, ЛР-7, ЛР-8, ЛР-10, | | |ЛР-11, ЛР-15 | |БД.10 Индивидуальный проект |ЛР4, ЛР13, ЛР14, ЛР15 | |ПД.01 Математика |ЛР 1 - ЛР 13 | |ПД.02 Информатика |ЛР 1, ЛР 4, ЛР 7, ЛР 9, | | |ЛР 10, ЛР 11, ЛР 13-18 | |ПД.03 Физика |ЛР 1 - ЛР 6 | |ОГСЭ.01 Основы философии |ЛР 1, ЛР 7, ЛР 8, ЛР 11, | | |ЛР 12 | |ОГСЭ.02 История |ЛР 1, ЛР 2, ЛР 3, ЛР 4, | | |ЛР 5, ЛР 6, ЛР 7, ЛР 8 | |ОГСЭ.03 Психология общения |ЛР 5, ЛР 9, ЛР 11, ЛР 12,| | |ЛР 14, ЛР 18 | |ОГСЭ.04 Иностранный язык |ЛР 7, ЛР 14, ЛР 15 | |ОГСЭ.05 Физическая культура |ЛР 1, ЛР 3, ЛР 7, ЛР 8, | | |ЛР 9, ЛР 10, ЛР 11, ЛР 12| |ЕН.01 Элементы высшей математики |ЛР 5, ЛР 7, ЛР 13, ЛР 15 | |ЕН.02 Дискретная математика с элементами |ЛР 5, ЛР 7, ЛР 13, ЛР 15 | |математической логики | | |ЕН.03 Теория вероятностей и математическая |ЛР 5, ЛР 7, ЛР 13, ЛР 15 | |статистика | | |ОП.01 Операционные системы и среды |ЛР 13 | |ОП.02 Архитектура аппаратных средств |ЛР 13 | |ОП.03 Информационные технологии |ЛР 13 | |ОП.04 Основы алгоритмизации и программирования |ЛР 13 – ЛР 15 | |ОП.05 Правовое обеспечение профессиональной |ЛР 3, ЛР 5, ЛР 13, ЛР 14,| |деятельности |ЛР 17, ЛР 18 | |ОП.06 Безопасность жизнедеятельности |ЛР 3, ЛР 11- ЛР 14 | |ОП.07 Экономика отрасли |ЛР 7, ЛР 13, ЛР 15-18 | |ОП.08 Основы проектирования баз данных |ЛР 15-18 | |ОП.09 Стандартизация, сертификация и техническое |ЛР 7, ЛР 13, ЛР 15-18 | |документоведение | | |ОП.10 Численные методы |ЛР 7, ЛР 13, ЛР 15-18 | |ОП.11 Компьютерные сети |ЛР 15-18 | |ОП.12 Менеджмент в профессиональной деятельности |ЛР 7, ЛР 13, ЛР 15-18 | |ОП.13 Компьютерная графика |ЛР 15-18 | |ОП.14 Web - дизайн |ЛР 7, ЛР 13, ЛР 15-18 | |ОП.15 Web - программирование |ЛР 7, ЛР 13, ЛР 15-18 | |ОП.16 Системы автоматизированного проектирования |ЛР 7, ЛР 13, ЛР 15-18 | |ОП.17 Основы поиска работы и трудоустройства |ЛР 7, ЛР 13, ЛР 19-20 | |ПМ.01 Разработка модулей программного обеспечения |ЛР 7, ЛР 13, ЛР 14-18 | |для компьютерных систем | | |ПМ.02 Осуществление интеграции программных модулей|ЛР 7, ЛР 13, ЛР 14-18 | |ПМ.04 Сопровождение и обслуживание программного |ЛР 7, ЛР 13, ЛР 14-18 | |обеспечения компьютерных систем | | |ПМ.11 Разработка, администрирование и защита баз |ЛР 15-18 | |данных | | РАЗДЕЛ 2. ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В ЧАСТИ ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Оценка достижения обучающимися личностных результатов проводится в рамках контрольных и оценочных процедур, предусмотренных настоящей программой. Комплекс примерных критериев оценки личностных результатов обучающихся: – демонстрация интереса к будущей профессии; – оценка собственного продвижения, личностного развития; – положительная динамика в организации собственной учебной деятельности по результатам самооценки, самоанализа и коррекции ее результатов; – ответственность за результат учебной деятельности и подготовки к профессиональной деятельности; – проявление высокопрофессиональной трудовой активности; – участие в исследовательской и проектной работе; – участие в конкурсах профессионального мастерства, олимпиадах по профессии, викторинах, в предметных неделях; – соблюдение этических норм общения при взаимодействии с обучающимися, преподавателями, мастерами и руководителями практики; – конструктивное взаимодействие в учебном коллективе/бригаде; – демонстрация навыков межличностного делового общения, социального имиджа; – готовность к общению и взаимодействию с людьми самого разного статуса, этнической, религиозной принадлежности и в многообразных обстоятельствах; – сформированность гражданской позиции; участие в волонтерском движении; – проявление мировоззренческих установок на готовность молодых людей к работе на благо Отечества; – проявление правовой активности и навыков правомерного поведения, уважения к Закону; – отсутствие фактов проявления идеологии терроризма и экстремизма среди обучающихся; – отсутствие социальных конфликтов среди обучающихся, основанных на межнациональной, межрелигиозной почве; – участие в реализации просветительских программ, поисковых, археологических, военно-исторических, краеведческих отрядах и молодежных объединениях; – добровольческие инициативы по поддержки инвалидов и престарелых граждан; – проявление экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; – демонстрация умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии; – демонстрация навыков здорового образа жизни и высокий уровень культуры здоровья обучающихся; – проявление культуры потребления информации, умений и навыков пользования компьютерной техникой, навыков отбора и критического анализа информации, умения ориентироваться в информационном пространстве; – участие в конкурсах профессионального мастерства и в командных проектах; – проявление экономической и финансовой культуры, экономической грамотности, а также собственной адекватной позиции по отношению к социально-экономической действительности. РАЗДЕЛ 3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕСУРСНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Ресурсное обеспечение воспитательной работы направлено на создание условий для осуществления воспитательной деятельности обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ОВЗ, в контексте реализации образовательной программы. 3.1. Нормативно-правовое обеспечение воспитательной работы Рабочая программа воспитания разрабатывается в соответствии с нормативно-правовыми документами федеральных органов исполнительной власти в сфере образования, требованиями ФГОС СПО, с учетом сложившегося опыта воспитательной деятельности и имеющимися ресурсами в профессиональной образовательной организации. - Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками); - Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»; - Федеральный Закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» (далее-ФЗ-304); - распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года; - Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 декабря 2016 года № 1547; - Профессиональный стандарт «Программист», зарегистрированный в Министерстве юстиции Российской Федерации 18.12.2013 г., регистрационный № 30635. 3.2. Кадровое обеспечение воспитательной работыДля реализации рабочей программы воспитания образовательная организация укомплектована квалифицированными специалистами. |№ |ФИО |Должность |Образование |Квалификация |Категория | |п/п| | | | | | |1. |Соколова Н.Г. |преподаватель|высшее |Инженер по |высшая | | | | | |информационным | | | | | | |системам и | | | | | | |технологиям | | |2. |Кучева И.Н. |преподаватель|высшее |Инженер по |соответстви| | | | | |автоматизации |е | |3. |Тимофеева Е.В. |преподаватель|высшее |Информатик-менедже|высшая | | | | | |р | | |4. |Давыдова Т.Ю. |преподаватель|высшее |Бакалавр |высшая | Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым составом, включающим директора, который несет ответственность за организацию воспитательной работы в профессиональной образовательной организации, заместителя директора, непосредственно курирующего данное направление, педагогов-организаторов, социальных педагогов, специалистов психолого- педагогической службы, классных руководителей (кураторов), преподавателей, мастеров производственного обучения. Функционал работников регламентируется требованиями профессиональных стандартов. 3.3. Материально-техническое обеспечение воспитательной работы Специальные помещения (кабинеты, лаборатории, мастерские) представляют собой учебные аудитории и помещения для проведения занятий всех видов, предусмотренных образовательной программой, в том числе групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, помещения для самостоятельной работы, мастерские и лаборатории, оснащенные оборудованием, техническими средствами обучения и материалами, учитывающими профессиональную направленность образовательной программы, требования международных стандартов. 3.4. Информационное обеспечение воспитательной работы Информационное обеспечение воспитательной работы имеет в своей инфраструктуре объекты, обеспеченные средствами связи, компьютерной и мультимедийной техникой, интернет-ресурсами и специализированным оборудованием. Информационное обеспечение воспитательной работы направлено на: – информирование о возможностях для участия обучающихся в социально значимой деятельности: – «Россия – страна возможностей» https://rsv.ru/; – «Большая перемена» https://bolshayaperemena.online/; – «Лидеры России» https://лидерыроссии.рф/; – «Мы Вместе» (волонтерство) https://onf.ru; – отраслевые конкурсы профессионального мастерства; – движения «Ворлдскиллс Россия»; – движения «Абилимпикс»; – информационную и методическую поддержку воспитательной работы; – планирование воспитательной работы и её ресурсного обеспечения; – мониторинг воспитательной работы; – дистанционное взаимодействие всех участников (обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности); – дистанционное взаимодействие с другими организациями социальной сферы. Информационное обеспечение воспитательной работы включает: комплекс информационных ресурсов, в том числе цифровых, совокупность технологических и аппаратных средств (компьютеры, принтеры, сканеры и др.). Система воспитательной деятельности образовательной организации представлена на сайте организации (http://nik-spo.ru/). РАЗДЕЛ 4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ |ОДОБРЕНА | |УТВЕРЖДАЮ | |Методическим советом | |директор ГБПОУ НИК | |протокол от ____.2023 № ___ | |_______________/Р.В. Дебёлый | | | |___ ___________2023 | | | |М.П. | | | | | |с учетом мнения | | | |Студенческого совета | | | |Протокол от ______.2023 № ____ | | | | | | | |с учетом мнения | | | |Совета родителей | | | |протокол от ____.2023 № ___ | | | КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ по образовательной программе среднего профессионального образования по специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование на период 2023-2027 г.г. 2023 Календарный план воспитательной работы по специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование составлен с учетом мероприятий указанных в общей программе воспитания ГБПОУ НИК и цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном». |Дата |Содержание и формы деятельности |Участники |Место |Ответственные |Коды |Наименование | | |Содержание - общая характеристика |(курс, |проведения | |ЛР |модуля | | |с учетом примерной программы. |группа, члены| | | | | | |Формы: например, учебная экскурсия|кружка, | | | | | | |(виртуальная экскурсия), |секции, | | | | | | |дискуссия, проектная сессия, |проектная | | | | | | |учебная практика, производственная|команда и | | | | | | |практика, урок-концерт; деловая |т.п.) | | | | | | |игра; семинар, студенческая | | | | | | | |конференция и т.д. | | | | | | | СЕНТЯБРЬ | |7 |Международный день грамотности |Все учебные |Кабинет, |Классный руководитель |ЛР1-8 |«Я и общество» | | | |группы |закреплённый| |ЛР13-1|«Я и коллектив» | | | | |за группой | |5 | | |12 |День программиста |Все учебные |аудитории |Классные руководители, |ЛР 1 |«Я и общество» | | | |группы |колледжа |студенты активисты |ЛР 5 |«Я и коллектив» | | | |укрупненной | | |ЛР 7 |«Культура» | | | |группы | | | | | | | |специальности| | | | | | | |09.00.00 | | | | | |14 |Праздник Посвящения в |Обучающиеся |Актовый зал |Зам. директора по ВР и СВ,| |«Ключевые дела | | |первокурсники |1 курса | |Классный руководитель | |ПОО» | |15 |Заседание Студенческого совета |Актив групп 1|Актовый зал |Председатель Совета | |«Ключевые дела | | | |курса | | | |ПОО» | |17 |Участие в праздничных мероприятиях|Обучающиеся |Площадки |Директор, зам. директора |ЛР1-8 |«Ключевые дела | | |«День города» |колледжа |города |по ВР и СВ, заместитель |ЛР9-12|колледжа» | | | | | |директора по УМР, классные| | | | | | | |руководители | | | |25-29 |Неделя безопасности дорожного |Все учебные |Актовый зал,|Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 3 |«Ключевые дела | | |движения |группы |аудитории |классные руководители |ЛР 9 |колледжа» | | | | |колледжа | | | | |30 |День Интернета в России |Все учебные |Актовый зал,|Классные руководители, |ЛР 4 |«Ключевые дела | | | |группы |аудитории |студенты активисты |ЛР14-1|колледжа» | | | |укрупненной |колледжа | |7 | | | | |группы | | | | | | | |специальности| | | | | | | |09.00.00 | | | | | |ОКТЯБРЬ | |2 |День профтехобразования |Все учебные |Актовый зал,|Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 3 |«Ключевые дела | | | |группы |аудитории |Классные руководители |ЛР 4 |ПОО» | | | | |колледжа | |ЛР 6 | | |15 |Всемирный день математики |Учебные |Актовый зал,|Заместитель директора по |ЛР 4 |«Ключевые дела | | | |группы |аудитории |воспитательной работе и |ЛР 14 |колледжа» | | | |укрупненной |колледжа |социальным вопросам, | | | | | |группы | |заведующие отделениями; | | | | | |специальности| |кураторы учебных групп | | | | | |09.00.00 | | | | | |18 |Собрание со студентами, |Обучающиеся |Актовый зал |Директор, зам. директора |ЛР 2, |«Ключевые дела | | |проживающими в общежитии «Наше |1,2,3,4 курса| |по ВР и СВ, заместитель |ЛР 10,|ПОО» | | |общежитие: нормы и правила» | | |директора по УМР, классные|ЛР 11,| | | | | | |руководители, воспитатели |ЛР | | | | | | |общежития |13-15 | | |25 |Всероссийский урок безопасности |Все учебные |Актовый зал,|Директор, зам. директора |ЛР 1 |«Я и общество» | | |обучающихся в сети Интернет |группы |аудитории |по ВР и СВ; классные |ЛР 5 |«Я и коллектив» | | | | |колледжа |руководители, |ЛР 7 | | |НОЯБРЬ | |1 |Психологическое тестирование в |Обучающиеся 1|Каб. 209 |Классный руководитель, |ЛР 2,|«Ключевые дела | | |группах нового набора по выявлению|курса | |педагог – психолог |ЛР 10,|колледжа» | | |студентов, склонных к девиантному | | | |ЛР | | | |поведению | | | |11, ЛР| | | | | | | |13 | | |19 |День отказа от курения |Все учебные |Актовый зал,|классные руководители, |ЛР 9 |«Ключевые дела | | | |группы |аудитории |актив группы |ЛР 10 |колледжа» | | | | |колледжа | | |«Взаимодействие с| | | | | | | |родителями» | | | | | | | |«Студенческое | | | | | | | |самоуправление» | |26 |Всемирный день информации, |Все учебные |Аудитории |классные руководители, |ЛР 13 |«Ключевые дела | | |утвержденный по инициативе |группы |колледжа |актив группы |ЛР 14 |колледжа» | | |Международной академии | | | |ЛР 15 | | | |информатизации | | | |ЛР 16 | | | | | | | |ЛР 17 | | | | | | | |ЛР 18 | | |ДЕКАБРЬ | |1 |«Я выбираю жизнь» - мероприятия по|Все учебные |Учебные |Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 9 |«Я и здоровье» | | |профилактике ВИЧ и пропаган-де нра|группы |аудитории |заведующие отделениями; |ЛР 10 |«Я и коллектив» | | |вственности и семейных ценностей | |колледжа |педагог-психолог; классные| |«Я и общество» | | | «Здоровая семья», посвященные | | |руководители | | | | |Всемирному дню борьбы со СПИДом | | | | | | |3 |«День неизвестного солдата» - |Обучающиеся |Актовый зал |Зам. директора по ВР и СВ |ЛР1-8 |«Я и коллектив» | | |торжественная линейка |1 - 4 курсов | |Классные руководители |ЛР11 |«Я и общество» | | | | | | |ЛР17 | | |9 |День Героев Отечества «Если Родина|Обучающиеся |Кабинеты, |Классные руководители |ЛР1-8 |«Я и коллектив» | | |зовет…» – урок гражданственности  |1 - 4 курсов |закреплённые| |ЛР11 |«Я и общество» | | | | |за группой | |ЛР17 | | |10 |Единый урок «Права человека», |Все учебные |Актовый зал,|Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 3 |«Я и здоровье» | | |посвященный Международному дню |группы |учебные |заведующие отделениями; |ЛР 8 |«Я и коллектив» | | |прав человека | |аудитории |педагог-психолог; классные| |«Я и общество» | | | | |колледжа |руководители | | | |28 |Международный день кино |Все учебные |Актовый зал,|Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 5 |«Я и коллектив» | | | |группы |учебные |заведующие отделениями; |ЛР 11 |«Я и общество» | | | | |аудитории |педагог-психолог; классные| | | | | | |колледжа |руководители | | | |28 |Профилактическая беседа в группах:|Обучающиеся |Кабинеты, |Классные руководители |ЛР1-8 |«Ключевые дела | | |«Правила поведения на зимних |1 - 4 курсов |закреплённые| |ЛР9 |ПОО» | | |каникулах» | |за группой | |ЛР12 | | |ЯНВАРЬ | |январь|Семинар-тренинг «Приемы |Все учебные |Актовый зал |Педагог-психолог |ЛР1-8 |«Я и общество» | | |эффективного общения» |группы | | |ЛР11 | | | | | | | |ЛР17 | | |11 |Международный день «спасибо» |Все учебные |учебные |Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 6 |«Ключевые дела | | | |группы |аудитории |заведующие отделениями; |ЛР 7 |ПОО» | | | | |колледжа |педагог-психолог; |ЛР 8 | | | | | | |преподаватели, классные |ЛР 11 | | | | | | |руководители | | | |25 |День российского студенчества |Все учебные |Актовый зал |Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 5 |«Ключевые дела | | |(Татьянин день). |группы | |педагог организатор, |ЛР 8 |ПОО» | | |Праздничный капустник ко Дню | | |преподаватели, классные |ЛР 11 | | | |студента | | |руководители |ЛР 13 | | |27 |Международный день памяти жертв |Все учебные |учебные |Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 1 |«Я и здоровье» | | |Холокоста |группы |аудитории |преподаватели, классные |ЛР 5 |«Я и коллектив» | | | | |колледжа |руководители |ЛР 7 |«Я и общество» | |январь|Участие в городских и краевых |Все учебные |Актовый зал |Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 5 |«Я и коллектив» | | |этапах конкурсов «Солдатский |группы | |педагоги ДО, классные |ЛР 10 |«Я и общество» | | |конверт», «Студенческая весна» | | |руководители | | | |28 |Международный день защиты |1, 2 курс |учебные |Преподаватели |ЛР 4 |«Ключевые дела | | |персональных данных (урок) | |аудитории | |ЛР 7 |ПОО» | | | | |колледжа | |ЛР 10 |«Профессиональный| | | | | | | |выбор» | | | | | | | |«Цифровая среда» | |31 |Международный день без Интернета |Все учебные |учебные |Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 4 |«Я и здоровье» | | | |группы |аудитории |преподаватели, классные |ЛР 7 |«Я и коллектив» | | | | |колледжа |руководители |ЛР 10 |«Я и общество» | |ФЕВРАЛЬ | |2 |День воинской славы России – День |Все учебные |Актовый зал,|Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 1 |«Ключевые дела | | |разгрома советскими войсками |группы |учебные |преподаватели, классные |ЛР 5 |ПОО» | | |немецко-фашистских войск в | |аудитории |руководители |ЛР 7 |«Я и коллектив» | | |Сталинградской битве (1943 год) | |колледжа | | |«Я и общество» | |8 |День российской науки |Все учебные |учебные |Преподаватели, |ЛР 4 |«Ключевые дела | | | |группы |аудитории |председатели ЦМК | |ПОО» | | | | |колледжа | | | | |15 |День памяти о россиянах, |Все учебные |Актовый зал,|Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 1 |«Я и здоровье» | | |исполнявших служебный долг за |группы |учебные |преподаватели, классные |ЛР 2 |«Я и коллектив» | | |пределами Отечества | |аудитории |руководители |ЛР 3 |«Я и общество» | | | | |колледжа | | | | |17 |Военно-спортивные соревнования «А |Все учебные |Спортивный |Преподаватели физического |ЛР 11 |«Я и здоровье» | | |ну-ка, парни!» |группы |зал |воспитания |ЛР 12 | | |23 |День воинской славы России – День |Все учебные |Актовый зал,|Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 1 |«Ключевые ПОО» | | |защитников Отечества |группы |учебные |преподаватели, классные |ЛР 5 | | | | | |аудитории |руководители |ЛР 7 | | | | | |колледжа | | | | |26 |Проводы Масленицы |Все учебные |Учебные |Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 5 |«Я и здоровье» | |(2023 | |группы |отделения |классные руководители; |ЛР 8 |«Я и коллектив» | |г.) | | |колледжа |заведующие отделениями |ЛР 11 |«Я и общество» | |МАРТ | |1 |Всероссийский открытый урок ОБЖ, |Все учебные |учебные |Преподаватель ОБЖ |ЛР 3 |«Я и здоровье» | | |приуроченный к празднованию |группы |аудитории | |ЛР 9 |«Я и коллектив» | | |Всемирного дня гражданской обороны| |колледжа | |ЛР 10 |«Я и общество» | |1 - 7 |Организация участия обучающихся в |Обучающиеся |Площадки |Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 5 |«Я и здоровье» | | |городских культурно-массовых и | |города |классные руководители, |ЛР 6 |«Я и коллектив» | | |праздничных мероприятиях, | | |педагоги ДО |ЛР 10 |«Я и общество» | | |посвященных всемирному женскому | | | | | | | |дню 8 марта | | | | | | |8 |Праздничный концерт, посвящённый |Все учебные |Актовый зал,|Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 5 |«Ключевые дела | | |Международному женскому дню |группы |учебные |классные руководители; |ЛР 10 |ПОО» | | | | |аудитории |заведующие отделениями, | |«Студенческое | | | | |колледжа |педагоги ДО | |самоуправление» | |14-20 |Неделя математики |Все учебные |учебные |Преподаватели математики |ЛР 13 |«Ключевые дела | | | |группы 1 |аудитории | |ЛР 14 |ПОО» | | | |курса |колледжа | |ЛР 15 | | |18 |Организация участия обучающихся в |Все учебные |Площадки |Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 5 |«Я и коллектив» | | |городских культурно-массовых и |группы |города |классные руководители; |ЛР 6 |«Я и общество» | | |праздничных мероприятиях, | | |заведующие отделениями, |ЛР 10 | | | |посвященных Дню воссоединения | | |педагоги ДО | | | | |Крыма с Россией | | | | | | |20 |Международный день счастья |Все учебные |учебные |Преподаватели, классные |ЛР 7 |«Ключевые дела | | | |группы |аудитории |руководители |ЛР 10 |ПОО» | | | | |колледжа | |ЛР 11 | | |IV |Участие в городском и краевом |Все учебные |Актовый зал |Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 5 |«Я и коллектив» | |неделя|фестивале «Студенческая весна» |группы | |классные руководители; |ЛР 10 |«Я и общество» | |марта | | | |педагоги ДО | | | |АПРЕЛЬ | |1 |День смеха |Все учебные |Актовый зал |Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 5 |«Я и коллектив» | | | |группы | |классные руководители; |ЛР 10 |«Я и общество» | | | | | |педагоги ДО | | | |7 |Всемирный день здоровья. Весенний |Все учебные |Площадки |Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 11 |«Я и здоровье» | | |легкоатлетический кросс |группы |города, |классные руководители, |ЛР 12 |«Я и общество» | | | | |спортивные |преподаватели физического | | | | | | |площадки |воспитания и ОБЖ | | | | | | |колледжа | | | | |11 |Международный день освобождения |Все учебные |Актовый зал,|Зам. директора по ВР и СВ |ЛР 3 |«Ключевые дела | | |узников фашистских концлагерей |группы |учебные | |ЛР 5 |ПОО» | | | | |аудитории | |ЛР 7 | | | | | |колледжа | | | | |12 |День космонавтики |Все учебные |Актовый зал,|Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 5 |«Я и коллектив» | | | |группы |учебные |классные руководители |ЛР 10 |«Я и общество» | | | | |аудитории | | | | | | | |колледжа | | | | |22 |Участие в Экологической акции |Все учебные |Территории |Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 1 |«Я и коллектив» | | |«Зеленый десант», «Чистый город» |группы |города и |классные руководители |ЛР 4 |«Я и общество» | | | | |колледжа | |ЛР 10 | | |4 |Проведение тренингов «Формирование|Обучающиеся 4|Аудитории |Методист центра |ЛР 7 |«Ключевые дела | |неделя|коммуникативных навыков при |курсов |колледжа |трудоустройства |ЛР 9 |ПОО» | | |трудоустройстве» (выпускные | | |выпускников, представители|ЛР 11 |«Я профессионал» | | |группы) | | |центра занятости населения|ЛР 12 | | | | | | |г. Невинномысска |ЛР 13 | | | | | | | |ЛР 14 | | | | | | | |ЛР 15 | | |МАЙ | |1 |Участие в городских мероприятиях |Все учебные |Территории |Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 9 |«Я и общество» | | |«Праздник Весны и Труда» |группы |города и |классные руководители |ЛР 13 | | | | | |колледжа | | | | |9 |Мероприятия, посвященные Дню |Все учебные | |Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 5 |«Я и общество» | | |Победы |группы | |классные руководители |ЛР 10 | | |15 |Международный день семьи |Все учебные |Актовый зал,|Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 15 |«Я и общество» | | | |группы |учебные |классные руководители; | |«Взаимодействие с| | | | |аудитории |педагоги ДО | |родителями» | | | | |колледжа | | | | |22 |День государственного флага |Все учебные |Учебные |Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 1 |«Ключевые дела | | |Российской Федерации |группы |учебные |классные руководители |ЛР 2 |ПОО» | | | | |аудитории | |ЛР 5 | | | | | |колледжа | | | | |31 |Всемирный день без табака |Все учебные |Актовый зал,|Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 9 |«Ключевые дела | | | |группы |учебные |волонтеры |ЛР 10 |ПОО» | | | | |аудитории | | |«Я и здоровье» | | | | |колледжа | | | | |ИЮНЬ | |1 |Международный день защиты детей |Все учебные |учебные |Классные руководители |ЛР 3 |«Ключевые дела | | | |группы |аудитории | |ЛР 6 |ПОО» | | | | |колледжа | |ЛР 7 |«Студенческое | | | | | | | |самоуправление» | |5 |Всемирный день окружающей среды |Все учебные |учебные |Преподаватели, классные |ЛР 10 |«Ключевые дела | | | |группы |аудитории |руководители |ЛР 11 |ПОО» | | | | |колледжа | | |«Правовое | | | | | | | |сознание» | |6 |Пушкинский день России |Все учебные |учебные |Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 5 |«Ключевые дела | | | |группы |аудитории |преподаватели, классные |ЛР 7 |ПОО» | | | | |колледжа |руководители | |«Я и культура» | |6 |День русского языка |Обучающиеся |учебные |Преподаватели русского |ЛР 1 |«Ключевые дела | | | |1-2 курсов |аудитории |языка |ЛР 5 |ПОО» | | | | |колледжа | |ЛР 8 | | |12 |День России |Все учебные |Актовый зал,|Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 1 |«Ключевые дела | | | |группы |учебные |преподаватель истории, |ЛР 2 |ПОО» | | | | |аудитории |классные руководители |ЛР 3 |«Я и общество» | | | | |колледжа | |ЛР 6 |«Я и культура» | | | | | | |ЛР 7 | | | | | | | |ЛР 9 | | |22 |День памяти и скорби – день начала|Все учебные |Актовый зал,|Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 1 |«Ключевые дела | | |Великой Отечественной войны (1941 |группы |площадка |преподаватели, классные |ЛР 3 |ПОО» | | |год) | |города |руководители | |«Я и общество» | | | | | | | |«Я и культура» | |27 |День молодежи |Все учебные |Актовый зал,|Зам. директора по ВР и СВ,|ЛР 1 |«Ключевые дела | | | |группы |площадки |классные руководители, |ЛР 2 |ПОО» | | | | |города |педагоги ДО | | |

https://pedsite.ru/publications/91/67954/

Методические рекомендации для педагогов "Особенности взаимодействия с обучающимися из числа лиц с ОВЗ и инвалидов с нарушением зрения в процессе организации обучения среднего профессионального образования"

Андриц Анна Викторовна

Методист, ГБУ г. Севастополя ЦППМСП

C каждым годом в учреждения среднего профессионального образования приходит все больше обучающихся, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы. Обществом осознается, что психофизические нарушения не отрицают человеческой сущности, способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. Пришло понимание того, что каждому человеку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности.

Педагогические работники, специалисты в области сопровождения обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ в системе среднего профессионального образования

Другое

25.02.2024

https://pedsite.ru/publications/91/67954/download/

files/publication_67954.docx

C каждым годом в учреждения среднего профессионального образования приходит все больше обучающихся, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы. Обществом осознается, что психофизические нарушения не отрицают человеческой сущности, способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. Пришло понимание того, что каждому человеку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности. На сегодняшний день произошли серьезные изменения в становлении теории и практики образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Законодательно закреплено определение «инклюзивное образование», приняты нормативно-правовые документы, регулирующие сопровождение процесса обучения инвалидов и лиц с ОВЗ. Система среднего профессионального образования впервые ставится в ситуацию ее приспособления к потребностям и возможностям каждого студента, в т.ч. обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. В настоящее время, согласно ст. № 79 п.п.10,11,12 Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N - 273, «Профессиональные образовательные организации не имеют права отказать в приеме на обучение по рабочей профессии или специальности среднего профессионального образования ни одному инвалиду и ни одному лицу с ограниченными возможностями здоровья, если только обучение и будущая работа не запрещены данным абитуриентам по медицинским показаниям». Педагогические работники обязаны учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями (статья 48 Закона об образовании). Несмотря на флагманский характер инклюзивного образования, существует ряд трудностей в осуществлении на практике данного направления в образовании: отсутствие гибких образовательных стандартов; неготовность педагогического состава к практической реализации инклюзивного образования в силу недостаточной мотивированности к работе с обучающимися с ОВЗ, низкой специальной методической компетентностью; недостаточное материально-техническое оснащение образовательных организаций под нужды обучающихся с ОВЗ; отсутствие в штатном расписании тьюторов, сурдо и тифлопедагогов, медицинских работников; наличие устойчивых негативных стереотипов восприятия людей с ограничениями здоровья. Ключевые проблемы инклюзивного образования не могут быть решены в кратчайшие сроки в силу своей масштабности, тем не менее, инклюзивное образование постепенно развивается, являясь одним из приоритетных направлений развития отечественной системы образования. Создание комплексных условий для получения образования обучающимися с инвалидностью и с ОВЗ, с учетом их психофизических особенностей, рассматривается как основная задача в области реализации права на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушением зрения (слепые и слабовидящие) Зрение играет ведущую роль в ориентации во времени и пространстве, в любом виде деятельности, в том числе, в познавательной. Именно благодаря зрению, человек получает представление о мире и о себе. При нарушении деятельности зрительного анализатора у человека возникают значительные трудности в познании мира, ориентировки в нем, в осуществлении взаимодействия с другими людьми, осуществлении любого вида деятельности. При любой степени потери зрения характерны быстрая утомляемость и проявления минимальной мозговой дисфункции. Вследствие своей зрительной патологии, слепые и слабовидящие не могут быстро, по подражанию окружающим, овладеть различными предметно-практическими действиями, как это могут делать нормально видящие. У слепых и слабовидящих обучающихся часто наблюдается малая двигательная активность мышц рук, поэтому кисти оказываются вялыми или слишком напряженными. Все это оказывает отрицательное влияние на формирование предметно-практической деятельности. Возникает множество проблем, так как слепота, слабовидение и сопутствующие заболевания оказывают заметное влияние на психологическое развитие: замедлены процессы запоминания, затруднены мыслительные операции, ограничены движения, человек, раздражителен, замкнут. Слабовидящие испытывают трудности овладения навыками чтения. У них ограниченное поле зрения (атрофия зрительного нерва), недостатки фиксации взора (нистагм, светобоязнь); ассиметрия движений левого и правого глаза (косоглазие). Поэтому ключевые позиции организации сопровождения таковы: сохранить остаточное зрение; дать знания, умения, навыки и компетенции в соответствии со стандартами выбранного направления обучения; подготовить к самостоятельной жизни; развивать творческий потенциал. Общие рекомендации педагогическим работникам, по организации образовательного процесса обучающихся с нарушением зрения Цель сопровождения слабовидящих обучающихся в условиях профессионального образования и обучения в контексте реализации их особых образовательных потребностей - поддержание и наращивание зрительной работоспособности. Для этого в учебное и внеурочное время необходимо: Следует знать, что в структуру особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями зрения входят: Данные позиции не только обусловлены нозологическими особенностями, но и закреплены законодательно. Для сопровождения обучающихся с нарушением зрения в условиях профессионального образования и обучения на всех его этапах – от адаптации до проведения государственной итоговой аттестации необходимо создавать специальные условия, а именно: Вся территория профессиональной образовательной организации должна соответствовать условиям беспрепятственного, безопасного и удобного передвижения лиц с нарушениями зрения: наличие средств информационно-навигационной поддержки, дублирование лестниц пандусами или подъемными устройствами, оборудование лестниц и пандусов поручнями, контрастную окраску дверей и лестниц. В общем случае для обучающихся с нарушениями зрения в стандартной аудитории предусматривают первые столы в ряду у окна и в среднем ряду. Умелое сопровождение обеспечивает не только безопасность передвижения, но, и снимает у незрячего излишнее напряжение при ходьбе в помещении профессиональной образовательной организации. Следовательно, порядок сопровождения надо знать как незрячему, так педагогическому составу: преподавателю, мастеру производственного обучения, куратору, педагогу-психологу, социальному педагогу, а также, и/или сопровождающему, медицинскому работнику. Организация процесса передвижения Организация процесса общения Практические рекомендации проведения учебных занятий для лиц с нарушением зрения Ограниченность информации, получаемой слабовидящими, обусловливает схематизм зрительного образа, его скудность; нарушение целостности восприятия, когда в образе объекта отсутствуют не только второстепенные, но и определяющие детали, что ведет к фрагментарности или неточности образа. При слабовидении страдает скорость зрительного восприятия; нарушение бинокулярного зрения (полноценного видения двумя глазами) у слабовидящих может приводить к так называемой пространственной слепоте (нарушению восприятия перспективы и глубины пространства), что важно при черчении и чтении чертежей. Следовательно, в процессе обучения необходимо соблюдать следующие рекомендации: Слабовидящим могут быть противопоказаны многие простые действия, например, наклоны, резкие прыжки, поднятие тяжестей, так как они могут способствовать ухудшению зрения. Следовательно, можно определить некоторые рекомендуемые способы обучения на практических и лекционных занятиях для обучающихся слепых и слабовидящих в профессиональной образовательной организации Таким образом, преподаватели, мастера производственного обучения, куратор, социальный педагог, другие педагоги профессиональной образовательной организации должны проявлять педагогический такт, создавать ситуации успеха, своевременно оказывать помощь каждому обучающемуся, развивать веру в собственные силы и возможности, т. к. неадекватность оценки своих возможностей может приводить к конфликтам в общении или снижении потребности в нём. Наиболее сложно складываются взаимоотношения лиц с нормальным и с нарушенным зрением. Нередко причиной осложнения коммуникации является вовсе не отрицательная позиция зрячего по отношению к инвалиду, а незнание и непонимание особенностей такого общения. Рекомендуется обращать особое внимание на формирование у нормально видящих обучающихся среднего профессионального образования адекватных установок по отношению к инвалидам по зрению. Профессии для лиц с нарушениями зрения Предпочтительными для лиц с нарушениями зрения является профессиональная деятельность, основанная на применении абстрактного мышления, творческого воображения, тонкого слуха, мануальных способностей. Они успешно осваивают профессии в области музыкального творчества, литературы, философии, психологии, педагогической деятельности, экономики, предпринимательства, юриспруденции, IT-технологий. Не рекомендованными для лиц с нарушениями зрения являются профессии, требующие быстрого реагирования на зрительные сигналы и ориентировки в пространстве на визуальной основе (пилот, водитель), самостоятельного воспроизведения визуальных образов (дизайнер, конструктор), координации и точности движений, физической выносливости (геолог, метеоролог). Также следует обращать внимание на специфику условий труда. Противопоказанными факторами производственной среды и трудового процесса для лиц с нарушениями зрения считается высокая и средней тяжести физическая нагрузка, определенная рабочая поза, связанная с физическим неудобством, значительная нервно-психическая нагрузка, неблагоприятные метеорологические условия, контакт вредными веществами, напряжение зрения выше пограничного уровня, производственный шум, вибрация, частые наклоны туловища, ультразвук, различные виды излучения выше предельно допустимых уровней, освещенность рабочего места ниже нормы. Использованная литература Н.Н. Малофеев Концепция развития образования детей с ОВЗ: основные положения Альманах №36 «Развитие образования детей с ограниченными возможностями здоровья: 2020-2030 годы» https://alldef.ru/ru/articles/almanac-36/the-concept-of-development-of-education-of-children-with-disabilities В.З. Кантор, И.А. Коробейников Профессиональное образование лиц с ОВЗ и инвалидностью: целевые ориентиры и факторы успешного развития Альманах №36 86 «Развитие образования детей с ограниченными возможностями здоровья: 2020-2030 годы» https://alldef.ru/ru/articles/almanac-36/development-of-professional-education-of-persons-with-special-needs-and-disabilities?ysclid=l4god10xd5632737466 Денискина, В. З. Особые образовательные потребности детей с нарушением зрения / В. З. Денискина// Дефектология. - 2012. - № 6. - С. 17-24. Литвак А.Г. «Психология слепых и слабовидящих» [Электронный ресурс] Учеб. пособ (А.Г. Литвак Рос.гос. пед.ун. - т. им Герцена. - СПб.: Изд РГПУ, 1998. - 271с. [Электронный ресурс], Режим доступа: http:// qame.ru›book/practic_psychology/psy Литвак А.Г.

https://pedsite.ru/publications/73/67907/

Игра «Умники и умницы» по произведениям А.С. Пушкина «Дубровский» и «Барышня-крестьянка»

Игра проводится как заключительный урок цикла, изучающего творчество А.С.Пушкина в 6 классе. Она способствует созданию условий для реализации знаний, полученных учащимися на других уроках.

учителя литературы

Другое

20.02.2024

https://pedsite.ru/publications/73/67907/download/

files/publication_67907.rar

https://pedsite.ru/publications/85/67794/

Роль почетной вахты памяти на посту №1 у монумента «Вечная слава» в Тамбове в формировании гражданско-патриотических качеств личности старшеклассников.

В статье описывается практический опыт работы почетной Вахты Памяти на Посту №1 у монумента «Вечная слава» в Тамбове. Особое внимание уделяется вопросам формирования гражданско-патриотических качеств личности старшеклассников.

Педагоги дополнительного образования

Статья

13.02.2024

https://pedsite.ru/publications/85/67794/download/

files/publication_67794.docx

Пищугина Татьяна Алексеевна, методист МБУДО ЦДОД, г. Тамбов, Тамбовская область, Блинкова Ирина Сергеевна, кандидат философских наук, методист МБУДО ЦДОД, г. Тамбов, Тамбовская область Роль почетной вахты памяти на посту №1 у монумента «Вечная слава» в Тамбове в формировании гражданско-патриотических качеств личности старшеклассников Аннотация: В статье описывается практический опыт работы почетной Вахты Памяти на Посту №1 у монумента «Вечная слава» в Тамбове. Особое внимание уделяется вопросам формирования гражданско-патриотических качеств личности старшеклассников. Ключевые слова: почетная Вахта Памяти, Пост №1, гражданско-патриотические качества, формирование, старшеклассники. Историческое значение каждого русского человека измеряется его заслугами Родине, его человеческое достоинство – силой его патриотизма. Н.Г.Чернышевский Изменения Российского общества в 90-е годы привели к трансформации общественного развития: ценностной переориентации в молодежной среде, насаждению материальных приоритетов, отсутствию стремления к формированию социально-активной, гражданско-патриотической позиции у подрастающего поколения. В период смены ценностных ориентиров размываются жизненные мотивации молодежи, деформируются традиционные для страны моральные нормы и нравственные установки. Понятия «гражданственность», «долг перед Отечеством», «патриотизм» были интерпретированы и в некоторой степени девальвированы. В связи с этим проблема формирования гражданско-патриотических качеств личности старшеклассников становится одной из актуальных. Сегодня в учреждениях дополнительного образования существуют различные формы, методы и технологии работы педагогов с учащимися. Однако, среди наиболее эффективных, направленных на совершенствование профессиональной компетентности, должна стать технология деятельности, позволяющая педагогу адаптироваться к стремительно обновляющимся условиям жизни. В этой связи способность учреждения дополнительного образования, как базового звена образования, применять технологию гражданско-патриотического воспитания будет иметь важное значение в современном мире образования. В настоящее время необходимо создать условия для воспитания патриота России, который будет способен отстаивать и защищать ее интересы. Кроме того, целесообразно разработать механизмы формирования молодого человека, способного жить в гражданском обществе с новыми ценностями, новыми приоритетами. Воспитать патриота, значит, быть уверенными в завтрашнем дне. Все усилия педагогов должны быть направлены на то, чтобы учащийся мог глубже осмыслить великий подвиг нашего народа во имя мира на земле. Патриоты – это не только герои, которые защищали свою страну в годы Великой Отечественной войны, но и те люди, которые качественно, добросовестно и ответственно выполняют свою повседневную работу сегодня на благо нашей Родины. Понятия «гражданин» и «патриот» имеют глубокую теоретическую базу, уходящую корнями в глубь веков. Уже у Платона имеются рассуждения о том, что Родина дороже отца и матери. В более широком понимании любовь к Отечеству, как высшая ценность, рассматривается в трудах таких мыслителей, как Макиавелли, Крижанич, Руссо, Фихте. В педагогической теории и практике советского периода проблеме воспитанию патриотизма также посвящено немало исследований. Подтверждение тому – стремление каждого из педагогов того периода осмыслить проблемы патриотического воспитания (А.С. Макаренко [4], В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский [5] и др.). Педагоги акцентировали внимание на необходимости формирования патриотизма подрастающего поколения как средства для сохранения культурных традиций, исторического наследия России. Великий русский педагог А.С. Макаренко первостепенной задачей считал формирование у молодежи умений и навыков жить интересами народа. Основным критерием патриотических убеждений он видел в общественном труде, педагог писал: «Воспитать патриота – это значит воспитать всесторонне развитую личность, активно и сознательно борющуюся за укрепление могущества Родины» [4,с.394–399]. Вопросы патриотического воспитания подрастающего поколения рассматриваются в методических разработках и пособиях педагогов-новаторов: Т.А. Орлиной, И.С. Новикова, Б.Р. Каторян и других. Интерес исследователей к данной теме обусловлен активизацией в последнее время в России работы по патриотическому и гражданскому воспитанию молодежи, а значит новыми требованиями к работе педагогов основного и дополнительного образования. Воспитание гражданина-патриота всегда должно находиться на пике актуальности среди задач государства, школы и дополнительного образования. Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования детей» (далее МБУДО ЦДОД), являясь базовой организацией, организует большую работу в области патриотического воспитания учащихся школ в Тамбове, которая осуществляется в соответствии с федеральной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 – 2020 годы», Комплексным планом мероприятий по патриотическому воспитанию граждан Тамбова на 2016 – 2020 годы», Комплексной программой духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на 2017-2022 гг. Особое место в его работе по патриотическому воспитанию учащихся занимает почетная Вахта Памяти на Посту №1 у монумента «Вечная слава» в Тамбове. Почетная Вахта Памяти – это комплекс разнообразных мероприятий по увековечению памяти защитников Отечества и жертв Великой Отечественной войны с целью создания условий для формирования гражданско-патриотических качеств личности старшеклассников. Мероприятия направлены на выполнение одной из важных задач учреждений дополнительного образования: воспитание у учащихся понимания принадлежности к истории своей страны, чувства уважения к ветеранам – людям, которые делали и делают нашу страну Великой. Неся Вахту Памяти, подростки чувствуют себя непосредственными участниками и творцами истории своей Родины, изучают историю монумента «Вечной Славы», ритуал смены Почетного караула, ритуальный шаг. Пост №1 имеет свою славную историю. Он был создан по решению горисполкома от 28 февраля 1977 г. №304, согласно которому горкому ВЛКСМ была передана квартира №3 в доме № 8 по ул. Степана Разина в Тамбове под служебное помещение для организации Поста Почётного караула. 27 апреля 1977 года в день рождения Тамбова первыми заступили на Пост старшеклассники школы №31 под руководством военрука Миронова Михаила Мироновича. Первым начальником штаба Поста №1 с апреля по август 1977 года была Марина Васильевна Волкова-Музылева – ветеран Великой Отечественной войны, партизанка, разведчица, награждённая многими орденами и медалями за боевые заслуги в годы войны. С 1977 по 2007 год Пост №1 был структурным подразделением Дворца пионеров и школьников, с января 2007 года был передан в городское ведомство, а в настоящее время его работу по проведению мероприятий патриотической направленности организует МБУДО ЦДОД. Ежегодно около 2 тысяч учащихся старших классов школ Тамбова несут Вахту Памяти. Строгая юнармейская форма, развод караулов, беседы о воинском долге и воинской чести – все это способствует формированию патриотических чувств у старшеклассников. Несение Вахты Памяти осуществляется лучшими учащимися образовательных учреждений по графику, утвержденному комитетом образования администрации города Тамбова. Ежегодно с учащимися, впервые заступающими на Пост №1, проводится диагностика для выявления уровня гражданско-патриотического воспитания по анкете «Патриот». Цель диагностического исследования – определение особенностей гражданско-патриотических качеств старшеклассников. Так, результаты анкетирования 2018 года показали достаточно высокий уровень сформированности когнитивного компонента гражданско-патриотической позиции старшеклассников. 55 % учащихся продемонстрировали глубокие знания по вопросам истории: они хорошо ориентируются в терминах, владеют фактами, знают свои права и обязанности как гражданина, умеют грамотно отвечать на поставленные вопросы. У 40 % старшеклассников выявился средний уровень знаний. Данная группа учащихся осознает себя гражданином-патриотом своей страны, знает свои права и обязанности, но желает реализовывать их с помощью взрослых. 5 % респондентов продемонстрировали низкий уровень, который показывает, что они практически не ориентируются в понятиях «гражданин», «патриот» и не умеют оперировать фактами и сведениями из истории страны и родного края. Систематический анализ результатов анкетирования позволяет определить количество респондентов, отмечающих необходимость и важность изучения героического прошлого своей страны, малой Родины. Сегодня на базе МБУДО ЦДОД создана единая база рефератов учащихся муниципальных общеобразовательных организаций Тамбова по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию следующей тематики: «Полководцы – герои победители», «Памятные даты», «Флаги и знамена», «Мой край», «Герои великой Победы», «Дни воинской славы», «Наши земляки – герои Советского Союза, полные кавалеры орденов Славы», «Виды ВС, рода войск», «Военные корабли», «Гражданская война», «Ордена и медали», «Дни воинской славы России», «Полководцы, герои, победители», «Конструкторы оружия», «Моя семья в годы войны». Часовые-юнармейцы (так называют учащихся, заступивших в Почетный караул), проводят большую исследовательскую работу по изучению архивных документов, библиографических и биографических материалов военных лет. Они готовят проекты, принимают участие в патриотических акциях: «Имена героев Тамбовщины на карте Тамбовской губернии», «Огонь Сталинграда», «Начало наступления Красной армии под Москвой», «Легенды истории», «Мы помним Хатынь», «Мы помним тамбовских героев. Продолжай жить и зажигать сердца», «Колокола Хатыни звучат в сердцах людей», а также днях воинской славы, днях памяти, концертных программах, посвященных Дню победы и других мероприятиях патриотической направленности. Традиционными стали городские конкурсы литературно-музыкальных композиций: «Мелодия жизни», «Тамбов героический», «Этих дней не смолкнет слава», «Весна Победы»; конкурсы сочинений и стихотворений: «Герои среди нас», «Мы будем помнить», «Я Сталинграду шлю свои стихи», «Блокада Ленинграда»; конкурсы художественного творчества: «Отступать некуда, позади Москва!», «Подвигу народа жить в веках», «День Победы глазами детей», «900 блокадных дней», «И через 1000 лет – спасибо!»; конкурсы патриотической направленности: «Боевой листок», «Лучший юнармейский отряд». Важным показателем уровня активности работы Поста №1 является участие старшеклассников в организации и проведении квестов: «Дорогая, моя столица!», посвященного 75-летию со дня окончания битвы под Москвой; «Во имя Победы», посвященного 75-летию почина тамбовчан по сбору средств на строительство танковой колонны «Тамбовский колхозник»; «Блокада Ленинграда», посвященного 75-летию полного освобождения блокады Ленинграда. Следует отметить, что в квестах с удовольствием принимают участие почти все общеобразовательные организации Тамбова, так как данная форма работы является востребованной и интересной для старшеклассников. Опыт организации работы Поста №1 по формированию гражданско-патриотических качеств старшеклассников неоднократно был представлен на форумах, конференциях, семинарах, конкурсах, слетах, круглых столах. В результате несения почетной Вахты Памяти на Посту №1 наблюдаются изменения в приоритетах учащихся. Первостепенными для них становятся такие качества как: любовь к Родине; уважительное отношение к своему народу; забота об интересах Родины; осознание долга перед Родиной; гордость за свое Отечество; уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям; гуманизм, милосердие. Многие юнармейцы после окончания школы связывают свою жизнь с военной службой в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации и других силовых структурах государства. Следует отметить, что Тамбов всегда был кузницей офицерских кадров, здесь уделяли большое значение военно-патриотическому воспитанию и гражданскому становлению личности. Сегодня Пост №1 становится первой отправной точкой для подростков на пути становления настоящих патриотов своей страны и малой Родины. Неся Вахту Памяти, старшеклассники получают настоящий урок стойкости, выдержки и ответственности, проходят школу мужества и патриотизма, охраняя пламя священного огня. Итак, сделаем следующие выводы: -используемый комплекс педагогических условий Поста №1 эффективен для формирования у старшеклассников гражданско-патриотических качеств; -старшеклассники проявляют интерес к несению почетной Вахты Памяти на Посту №1; -воспитательная работа гражданско-патриотического направления актуальна для педагогов и старшеклассников; -Пост № 1 играет важную роль в формировании гражданско-патриотических качеств личности старшеклассников, так как воздействует через систему мероприятий на развитие правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга. Список литературы и источников: 1.Быков А. К. Формирование патриотического сознания молодежи // Педагогика. — 2010. — № 9. — С. 10–21. 2.Героико-патриотическое воспитание в школе: детские объединения, музеи, клубы, кружки, поисковая деятельность /Авт.-сост. Т. А.Орешкина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 122 с. 3. Котруца Л. И. Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания: диссертация …кандидата педагогических наук: специальность 13.00.01 / Л. И. Котруца — Майкоп. — 2009. — 208 с. 4.Макаренко А.С. Доклад в педагогическом училище / А.С. Макаренко // Сочинения. – М.: АПН РСФСР, 1951. – Т. 5. – С. 407-419. с. 412.(233) 5.Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – М.: Учпедгиз, 1950. – Т. 10. – 668 с. 6.Финогенова А. В Гражданское воспитание молодежи через ученическое самоуправление [Электронный ресурс]. — Режим доступа http://www.bgam.edu.by/bgam.Otchet_ideologich_rabota.doc

https://pedsite.ru/publications/73/67757/

Рабочая программа по внеурочной деятельности "Хочу узнать Россию" 5-6 класс

Программа предназначена для обучающихся 5-6 классов общеобразовательных школ, не владеющих русским языком на достаточном уровне, для изучения школьных предметов на русском языке. Рабочая программа по внеурочной деятельности разработана на основе авторской программы УМК «Русский язык. Книга-учебник для изучения русского языка как неродного для учащихся 5 -6 классов.» под редакцией МБ Багге, С.П.Белокуровой, Л.Г.Гвоздинской.

учителя русского языка и литературы, преподающие РКН/РКИ

Планирование

10.02.2024

https://pedsite.ru/publications/73/67757/download/

files/publication_67757.rar

https://pedsite.ru/publications/68/67756/

Рабочая программа по внеурочной деятельности "Хочу узнать Россию"

Рабочая программа по внеурочной деятельности разработана на основе авторской Программы по русскому языку как иностранному, составленной для детей младшего школьного возраста (7- 10 лет), не владеющих или очень слабо владеющих русским языком на основе УМК «Хочу узнать Россию», учебного пособия по языковой и социокультурной адаптации детей мигрантов и учащихся в полиэтнических регионах России (для младшего школьного возраста). Краткосрочное обучение — 60 часов / Е. А. Железнякова,Е. А. Андреюшина, Е. В. Белякова; под общей ред. проф. И. П. Лысаковой. — СПб.

учителя начальных классов, учителя русского языка.

Планирование

08.02.2024

https://pedsite.ru/publications/68/67756/download/

files/publication_67756.rar

https://pedsite.ru/publications/73/67716/

Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно – спортивной направленности «Баскетбол»

Дурновцев Роман Викторович

учитель физической культуры, Ленинградская область, Всеволожский район, МОБУ "СОШ "Муринский центр образования № 1"

Баскетбол широко используется как средство физического воспитания детей школьного возраста. Систематические занятия спортивными играми способствует всестороннему развитию школьников, особенно положительно влияют на развитие таких физических, как быстрота, скоростная и силовая выносливость, ловкость.

учителя физической культуры

Другое

07.02.2024

https://pedsite.ru/publications/73/67716/download/

files/publication_67716.docx

муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа «Муринский центр образования № 1» Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно – спортивной направленности «Баскетбол» срок реализации ОП: 1 год Составитель: Дурновцев Роман Викторович, учитель физической культуры МОБУ «СОШ «Муринский ЦО № 1» г. Мурино Всеволожский район Ленинградской области 2020 Пояснительная записка Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно- спортивной направленности «Баскетбол» (далее- ОП) разработана на основе: Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 14.12.2007 № 329-ФЗ; Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 07 августа 2009 года № 1101-р «Об утверждении Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года»; Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 ноября 2018 года № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; Приказа Министерства спорта Российской Федерации от 27 декабря 2013 года № 1125 «Об утверждении особенностей организации и осуществления образовательной, тренировочной и методической деятельности в области физической культуры и спорта». При разработке ОП была использована программа «Баскетбол. Программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ. - М.: Советский спорт, 2004г». Баскетбол широко используется как средство физического воспитания детей школьного возраста. Систематические занятия спортивными играми способствует всестороннему развитию школьников, особенно положительно влияют на развитие таких физических, как быстрота, скоростная и силовая выносливость, ловкость. Современный баскетбол - это скоростная игра и требования, предъявляемые к баскетболистам, самые высокие. Чтобы достичь высокого технико-тактического мастерства, спортсмену, прежде всего, необходим высокий уровень развития физических качеств. Баскетболист сегодня - это спортсмен подвижный, отлично координированный, быстро мыслящий на площадке. Баскетбол является одним из ведущих видов спорта при организации деятельности детских объединений дополнительного образования в общеобразовательном учреждении. Обеспечение содержания занятий через реализацию школьной программы затруднено, поскольку речь идет о дополнительном образовании, углубленном изучении раздела «баскетбол», да и контингент занимающихся разновозрастный. Обеспечить содержание занятий на основе программы детско-юношеской спортивной школы не представляется возможным, так как ее содержание строго дифференцировано по годам обучения и уровню спортивного мастерства. Возникает необходимость создания образовательной программы, адекватной задачам дополнительного физкультурного образования в условиях общеобразовательного учреждения с учетом наличия в группе обучающихся различного возраста и уровня подготовленности. ОП апробирована на протяжении нескольких лет и позволила не только добиться системности в работе, привлечения обучающихся к дополнительным занятиям, сформировать у них положительный интерес к физической культуре, но и получить высокие спортивные результаты. Предлагаемая ОП содержит основные положения теоретической подготовки, физической подготовки, технической подготовки, тактической подготовки. ОП охватывает значительно больше желающих заниматься этим видом спорта, предъявляя посильные требования в процессе обучения. С каждым годом учебные нагрузки в школах возрастают, а возможности активного отдыха ограничены. Очень важно, чтобы после уроков учащийся имел возможность снять эмоциональное напряжение посредством занятий в спортивном зале веселыми и разнообразными подвижными и спортивными играми. ОП имеет физкультурно – спортивную направленность. Уровень ОП: стартовый уровень Целью ОП является создание условий для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей посредством приобщения к регулярным занятиям баскетболом, формирование навыков здорового образа жизни. Задачи ОП: Обучающие: познакомить обучающихся с интереснейшим видом спорта баскетболом, правилами игры, техникой, тактикой, правилами судейства и организацией проведения соревнований; углублять и дополнять знания, умения и навыки, получаемые обучающимися на уроках физической культуры; расширять спортивный кругозор детей; укреплять опорно-двигательный аппарат детей, развивать психологические качества ребенка; Воспитательные: формировать дружный, сплоченный коллектив, способный решать поставленные задачи, воспитывать культуру поведения; прививать любовь и устойчивый интерес к систематическим занятиям физкультурой и спортом; пропагандировать здоровый образ жизни, привлекая семьи обучающихся к проведению спортивных мероприятий и праздников. Актуальность ОП. Занятия баскетболом приобщают детей к здоровому образу жизни; способствуют профилактике асоциального поведения; создают условия для профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, укрепляют психическое и физическое здоровье детей. ОП реализуется в муниципальном общеобразовательном бюджетном учреждении «Средняя общеобразовательная школа «Муринский центр образования № 1» с 2020- 2021 учебного года. Возраст учащихся, на который рассчитана ОП: 10-12 лет. Минимальный возраст детей для зачисления на обучение: 10 лет. Срок реализации ОП: 1 год. Учебно - тематическое планирование Формы промежуточной аттестации: I полугодие: сдача контрольных нормативов. II полугодие: сдача контрольных нормативов. Содержание ОП Вводное занятие (1 час): Теоретическая часть (0,5 часа): правила поведения и техники безопасности в спортивном зале. История возникновения баскетбола в России. Практическая часть (0,5 часа): входной контроль. Общие основы баскетбола (3 часа): Теоретическая часть (3 часа): правила игры. Состав команды, форма игроков. Сведения о строении и функциях организма человека. Необходимость разминки в занятиях спортом. Здоровой образ жизни. Гигиена. Методика тренировки баскетболистов. Общая физическая подготовка (12 часов): Теоретическая часть (3 часа): влияние занятий физическими упражнениями на основные системы организма. Правила самостоятельного выполнения упражнений, способствующих развитию основных физических качеств. Правила самоконтроля и безопасности во время выполнения упражнений. Старты из различных исходных положений. Практическая часть (9 часа): выполнение строевых упражнений; упражнений для рук плечевого пояса, ног, шеи и туловища, всех групп мышц; упражнений для развития быстроты, ловкости, гибкости, прыгучести; подвижные игры: «Пятнашки», «Пустое место», «Снайперы», «Мяч водящего», «Гонка мячей». 4. Специальная физическая подготовка (12 часов): Теоретическая часть (2 часа): понятие специальной физической подготовки. Комплексы упражнений специальной физической подготовки. Показатели двигательной подготовленности. Практическая часть (10 часов): выполнение упражнений для развития быстроты, специальной прыгучести, скорости реакции по зрительным и звуковым сигналам, чувства мяча; бега за лидером со сменой направления, с максимальной частотой шагов на месте и в движении; прыжков с подтягиванием бедра толчковой ноги; подбрасывания и ловли мяча на месте, в движении, бегом; метания различных мячей в цель; эстафеты с разными мячами. 5. Техническая подготовка (14 часов): Теоретическая часть (3 часа): техническая подготовка баскетболистов. Основы методики обучения техническим приёмам игры в баскетбол. Характеристика основных технико-тактических действий в игре в баскетбол (тактика игры в защите и в нападении, действия игроков нападения и защиты). Практическая часть (11 часов): обучение передвижению в стойке баскетболиста, технике остановок прыжком и двумя шагами, прыжку толчком двух ног и одной ноги; отработка поворотов вперед и назад; ловля мяча двумя руками на месте, в движении, в прыжке, при встречном и параллельном движении; передачи и ведение мяча; броски мяча в кольцо; обучение технике «двух шагов» с места, в движении. 6. Тактическая подготовка (13 часов): Теоретическая часть (2 часа): понятие тактической подготовки. Передвижения в нападении и защите. Позиционное нападение, зонная защита, двухсторонняя игра. Практическая часть (11 часов): отработка приемов в нападении: выход для получения мяча на свободное место; обманный выход для отвлечения защитника; розыгрыш мяча короткими передачами; атака кольца; «Передай мяч и выходи»; наведение своего защитника на партнера. Отработка приемов при защите: противодействие получению мяча, выходу на свободное место, розыгрышу мяча, атаке кольца; подстраховка; система личной защиты. 7. Игровая подготовка (15 часов): Теоретическая часть (2 часа): основные приемы техники игры и тактические действия в упрощенной игровой обстановке 2х2, 3х3, 4х4, 5х5 мини-баскетбола. Практическая часть (13 часов): обучение основным приемам техники игры и тактическим действиям в упрощенной игровой обстановке 2х2, 3х3, 4х4, 5х5 мини-баскетбола. 8. Итоговые занятия (2 часа): Практическая часть (2 часа): промежуточная аттестация. Организационно - педагогические условия реализации ОП Форма обучения: очная. Формы организации образовательной деятельности обучающихся: групповая. Формы аудиторных занятий: тренировочные занятия, участие в спортивных соревнованиях и иных мероприятиях Наполняемость объединения: 15 - 20 человек. Режим занятий: ОП рассчитана на 72 часа. Количество часов в неделю: 2 часов, количество занятий в неделю: 2 занятия. Условия реализации ОП: занятия проводятся в спортивном зале. Средства обучения: Перечень спортивного инвентаря и оборудования: Перечень технических средств обучения: Перечень учебно- методических материалов: Планируемые результаты освоения ОП Личностные результаты: формирование устойчивого интереса, мотивации к занятиям физической культурой и к здоровому образу жизни; воспитание морально-этических и волевых качеств; дисциплинированность, трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей; умение управлять своими эмоциями в различных ситуациях; умение оказывать помощь своим сверстникам. Метапредметные результаты: определяет наиболее эффективные способы достижения результата; находит ошибки при выполнении заданий и умеет их исправлять; организует самостоятельные занятия баскетболом, а также с группой товарищей; организует и проводит соревнования по баскетболу в классе, во дворе, в оздоровительном лагере; умеет рационально распределять своё время в режиме дня, выполнять утреннюю зарядку; умеет вести наблюдение за показателями своего физического развития; Предметные результаты: должен знать: особенности зарождения, историю баскетбола; правила игры, правилами судейства; о физических качествах и правилах их тестирования; основы личной гигиены, причины травматизма при занятиях баскетболом и правила его предупреждения; должен уметь: выполнять упражнения по физической подготовке в соответствии с возрастом; владеть тактико-техническими приемами баскетбола; владеть основами судейства игры в баскетбол. Система оценки результатов освоения ОП. Система оценки результатов освоения ОП состоит из промежуточной аттестации учащихся, которая проводится в декабре (I полугодие) и мае (II полугодие) текущего учебного года в сроки, установленными календарным учебным графиком ОП. В первую декаду сентября (начало учебного года) осуществляется входной контроль знаний и умений учащихся, который проводится с целью выявления уровня подготовки учащихся. Входной контроль осуществляется в форме сдачи контрольных нормативов. Формы промежуточной аттестации: I полугодие: сдача контрольных нормативов. II полугодие: сдача контрольных нормативов. Результаты освоения ОП оцениваются по критериям в соответствии с локальным нормативным актом Центра - Положением о промежуточной аттестации учащихся, обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам различной направленности. Используется трехуровневая система, где низкий уровень- 0 баллов, средний уровень- 1 балл, высокий уровень- 2 балла. Формы контроля: фронтальный, групповой, индивидуальный, самоконтроль. Список литературы: Список литературы для педагогов Баскетбол. Программа спортивной подготовки для ДЮСШ. - М.: Советский спорт, 2004г. Грасис А. Специальные упражнения баскетболистов – М.: ФиС, 1967, 2009. Нестеровский Д.И. Баскетбол. Теория и методика обучения. М.: Академия, 2004г. Официальные правила баскетбола. - М.: СпортАкадемПресс 2000г. Пинхолстер А. Энциклопедия баскетбольных упражнений – М.: ФиС, 1973 Кудряшов В.П., Мирошникова Т.И. Физическая подготовка юных баскетболистов – Минск, 2003. Линдеберг Ф. Баскетбол – игра и обучение – М.: ФиС, 1971, 1972. Яхонтов Е.Р. Индивидуальная тренировка баскетболиста – М.: ФиС, 1981, 1985. Список литературы для обучающихся и родителей Баскетбол: 100 упражнений и советов для юных игроков. – М.: НИК Сортэл. 2002г. Билл Гатмен и Том Финнеган. Все о тренировке юного баскетболиста. - М.: АСТ. 2007г. Джерри В., Краузе, Дон Мейер. Баскетбол навыки и упражнения. -. М.: АСТ. 2006г. Приложение № 2 к ДОП физкультурно-спортивной направленности «Баскетбол» ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ Контрольные нормативы по общей физической подготовке Контрольные нормативы по специальной подготовке Приложение № 3 к ДОП физкультурно-спортивной направленности «Баскетбол» Методические материалы Формы проведения занятий СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ Баскетбол. Программа спортивной подготовки для ДЮСШ. - М.: Советский спорт, 2004г. Грасис А. Специальные упражнения баскетболистов – М.: ФиС, 1967, 2009. Нестеровский Д.И. Баскетбол. Теория и методика обучения. М.: Академия, 2004г. Официальные правила баскетбола. - М.: СпортАкадемПресс 2000г. Пинхолстер А. Энциклопедия баскетбольных упражнений – М.: ФиС, 1973 Кудряшов В.П., Мирошникова Т.И., Физическая подготовка юных баскетболистов – Минск, 2003. Линдеберг Ф. Баскетбол – игра и обучение – М.: ФиС, 1971, 1972. Яхонтов Е.Р. Индивидуальная тренировка баскетболиста – М.: ФиС, 1981, 1985. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ И РОДИТЕЛЕЙ Баскетбол: 100 упражнений и советов для юных игроков. – М.: НИК Сортэл. 2002г. Билл Гатмен и Том Финнеган. Все о тренировке юного баскетболиста. - М.: АСТ. 2007г. Джерри В., Краузе, Дон Мейер. Баскетбол навыки и упражнения. -. М.: АСТ. 2006г.

https://pedsite.ru/publications/79/67705/

Технология этического диалога в формировании выраженной в поведении нравственной позиции и нравственного сознания суворовцев на основе усвоения общечеловеческих ценностей

Пахомов Вячеслав Владимирович

воспитатель учебного курса, ФГКОУ "Ульяновское гвардейское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации"

Основной задачей в воспитательном процессе суворовского училища является формирование педагогических компетенций для введения суворовцев в понимание и переживание морально-нравственных ценностей как важной необходимости для человека, как индивидуально значимых, устойчиво актуальных ориентиров. В связи с этим технология этического диалога является важным компонентом в учебно-воспитательном процессе.

педагогические работники суворовских и кадетских военных училищ

Статья

05.02.2024

https://pedsite.ru/publications/79/67705/download/

files/publication_67705.docx

Пахомов Вячеслав Владимирович ФГКОУ "Ульяновское гвардейское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации" Воспитатель учебного курса Технология этического диалога в формировании выраженной в поведении нравственной позиции и нравственного сознания суворовцев на основе усвоения общечеловеческих ценностей Думай хорошо и мысли созреют в добрые поступки Л. Н. Толстой Современная концепция системы образования Российской Федерации выражает способы представлений о всех имеющихся возможностях достижения ее основной цели - формирование и развитие морально-нравственной, физически развитой личности, способной на основе самостоятельной оценки происходящего осуществлять свою деятельность в согласовании с интересами других людей. Основополагающее понятие современного российского образования закреплено в Федеральном законе Российской Федерации №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года – «…образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов». Образование на основе равенства возможностей дает человеку способность формирования личного суждения, развития индивидуальных умений и навыков, а также осознанной социальной и моральной ответственности в целях полезности обществу. В довузовских образовательных учреждениях, в том числе и суворовских военных училищах, программы обучения и воспитания составляются как единый процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями. Программы поэтапно формируют у суворовцев мотивацию получения образования в течение всей жизни и развития личности в условиях самоопределения, социализации на основе духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, общества и государства. Работа педагогов и воспитателей училища должна быть направлена на формирование у суворовцев нравственного опыта, справедливых оценочных суждений и пробуждать в них стремление к образованию. Исходя из этого можно утверждать, что учебно-воспитательный процесс в суворовском училище является системообразующим фактором организации жизнедеятельности суворовцев, а их воспитание должно быть его органичной составной частью. В педагогической практике важно помнить о духовно-нравственном направлении в воспитании, так как в нем сконцентрированы глубинные истоки и основы морального совершенствования человека как личности. Основной задачей в воспитательном процессе суворовского училища является формирование педагогических компетенций для введения суворовцев в понимание и переживание морально-нравственных ценностей как важной необходимости для человека, как индивидуально значимых, устойчиво актуальных ориентиров. В связи с этим технология этического диалога является важным компонентом в учебно-воспитательном процессе и тем типом диалога, который вызывает стремление размышлять и думать о нравственном смысле собственных слов, желаний, поступков и принятых решений. Особенностью технологии этического диалога состоит в ее ориентированности на осознание базовых основ нравственного существования человека, то, что дает возможность анализировать процесс диалогического взаимодействия в качестве способа воспитания суворовца как субъекта высоконравственного формирования. Диалогические взаимоотношения подразумевают стремление преподава-теля выслушать, а также правильно понять учащегося-собеседника, выражать эмоционально положительное понимание обучающегося и самому быть искренним с ним. Технология этического диалога требует от преподавателя коммуникативного навыка, а также культуры постановки вопросов, предвидения обратной связи, где немаловажны интуиция и импровизация. Важным является в диалоге – организация дискуссии, побуждающей обучающегося к размышлению. Технология этического диалога ориентирована на поощрение этических суждений обучающихся, независимого, аргументированного размышления, на актуализацию ценностно-важных его устремлений, на эмоциональное наполнение разговора, проявление индивидуальной позиции (мнения) обучающегося в нравственном выборе. Диалогическая речь является естественной формой общения. Каждый участник диалога имеет определенную цель речевого общения. Таким образом, главная задача преподавателя и воспитателя при использовании в своей деятельности технологии «этический диалог» заключается в том, чтобы выстроить диалог так, чтобы суворовец самостоятельно и осознанно подошел к осмыслению значимости общечеловеческих, морально-нравственных ценностей в решении той или иной проблемы. Естественно, для каждого возраста потребуется свой набор способов, средств и особенностей прогнозирования диалогического взаимодействия. Надо понимать, что основным «законом» в педагогической деятельности здесь является то, что предполагаемый диалог является и педагогическим принципом и средством нравственного воспитания, в основе которого лежит правило уважительного и доброжелательного отношения к любому человеку, как метод создания равноправного взаимодействия «учитель – ученик» по всем актуальным проблемам. Всё это указывает на то, что этическое воспитание предполагает диалогическое взаимодействие как совместную взаимопроникающую связь «учитель – ученик» при изучении различных вопросов жизнедеятельности человека через реализацию субъектных основ и личностных начал каждого участника. С точки зрения психологии диалоговое общение является способом актуализации самосознания суворовцев, развития их рефлексивных навыков и формирования Я-концепции. По этой причине диалог порождает эмоционально-чувственную мысль, определяющую дальнейшие рационально-аргументированные поступки и действия, проясняющую и укрепляющую личностную позицию суворовца. При построении диалога для получения учебно-воспитательного результата можно выделить следующие цели: - запрос информации или ее предоставление; - обсуждение чего-либо или выражение несогласия по поводу чего-либо; - побуждение к речевым или каким-либо действиям. Цели использования технологии «этический диалог» в учебно-воспитательном процессе суворовского военного училища: - развитие социальной адаптированности и активности суворовцев, коммуникативной компетентности; - развитие диалоговой культуры, предполагающей обогащение опыта творческой деятельности суворовцев; - формирование у суворовцев личностной ценностно-нравственной основы самоопределения (применительно к суворовскому военному училищу) относительно военно-профессионального образования. Технологические этапы организации и проведения этического диалога: Содержательный: - предъявление проблемы; - понимание и осознание обучающимися трудностей и противоречий, связанных с обозначенной проблемой и соотношение с этим ранее полученных знаний; - интеллектуальное осмысление возможностей применения личных знаний в контексте предъявленной ситуации. 2. Коммуникативный: - определение ролевого взаимодействия в группах; - понимание коллективной задачи; - согласованное обсуждение проблемы и формирование обще-группового подхода; - соблюдение предварительно согласованных правил в ходе исследования проблемы. 3. Результативный: - углубленная и осмысленная переработка информации в контексте личностного «Я»; - аргументированное позиционирование своей точки зрения; - применение личностного подхода в решении проблемы как результат осознанного нравственного выбора. 4. Рефлексивный: - аннотация диалогового общения по обозначенной теме; - анализ представленных фактических сведений и данных; - заключительный обзор обсуждённых вопросов и подлежащих дальнейшему обсуждению; - анализ хода обсуждения и формулирование выводов сделанных к текущему моменту. Конструкция этического диалога имеет следующие составляющие: 1. Завязка, выявляющая этическую проблему. Это может быть сделано с помощью разных средств: предъявление проблемной ситуации, интригующего вопроса, дилеммы, суждения, игры, незаконченного сюжета и т.д. 2. Диалогическое общение по выявленной проблеме в логике развивающего взаимодействия. Обозначенная тема разворачивается в форме интерактивной беседы и требует построения логической цепочки развития мысли. Основным побудителем данного развития служат вопросы "почему?", "как вы думаете?" и т.д. Структуру логики смысловой цепочки обеспечивают последовательные вопросы углубляющие проблему и побуждающие к общему размышлению мысль, а также стимулировать её эмоциональное насыщение. Важным в рассуждении обучающихся является осмысление собственной личности, своего опыта. В этом случае проблема для них становится личностно значимой, требующей ответа на свои вопросы, разрешения конкретных жизненных ситуаций. Поворот "на себя" в этическом диалоге обязателен, так как он создает условия для осмысления суворовцами индивидуального «Я», показывает им пути нравственного решения сложных вопросов личной жизни, создает предпосылки к самоанализу и в связи с этим самосовершенствованию. Такой поворот ведет к необходимой в дискуссионных суждениях точке наивысшего напряжения, сопряженной с обращением к личности суворовца, его жизненному и нравственному опыту. 3.Обозначение выхода обучающегося на нравственный выбор. Одной из смысловых составляющих этического диалога является кульминация сопряжения мнений участников диалогового общения, которая, через организацию усвоения суворовцами стандартных способов действий с помощью ситуаций выбора, формирует их нравственный выбор. 4. Кульминационным моментом этического диалога служит так называемый "открытый финал", который не ставит точку по обсуждаемой проблеме, а побуждает суворовцев к актуализации знаний и способов действий. Этим финалом педагог побуждает участников диалога к процессу рефлексии и самоонализа, что и ведет к нравственному развитию обучающихся. Таким образом, этический диалог опосредованно влияет на обучающихся через эмоциональное насыщение разнообразными методическими формами, включая их в размышление, через альтернативные суждения, погружая в исследовательский поиск, через творчество, деятельность, упражнения, эксперименты, диагностические методики, раскрывающие личностный опыт, пробуждающие чувства и собственные суждения. Нравственное воспитание в программе учебно-воспитательной работы суворовского военного училища играет конструктивную роль в логике взаимодействия педагога и обучающихся. Этический диалог позволяет педагогу быть мыслящим воспитателем. А «мыслящий воспитатель не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает» (Я. Корчак). В этом смысле диалог следует рассматривать в качестве педагогического принципа и условия эффективного взаимодействия воспитателя с воспитуемыми, так как: - диалог реализуется как способ мышления, обеспечивающий ценностное наполнение жизнедеятельности личности; - социальная природа диалога удовлетворяет основную потребность человека в общении, взаимодействии, сотрудничестве, так как мысль не рождается и не находится в голове отдельно взятого человека и она рождается между людьми, совместно стремящимися к истине. Заключение. В Ульяновском гвардейском суворовском военном училище выполняется ежегодный мониторинг социализированности и воспитанности суворовцев. Социализированность – изучение динамики уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности обучающихся в Ульяновском ГСВУ. Воспитанность – оценка развития личных характеристик суворовцев в сочетании факторов: - долг и ответственность; - бережливость; - дисциплинированность; - ответственное отношение к учебе; - отношение к общественно-полезному труду; - коллективизм и товарищество; - доброта и отзывчивость; - честность и правдивость; - культурный уровень; - гражданственность. Совокупность применяемых педагогических технологий, в том числе и «этический диалог», позволяют поддерживать показатели по указанным позициям на средних и высоких уровнях. Ежегодный рост составляет от 3% до 4,5%. Таким образом, можно с уверенностью смотреть в будущее и гордиться выпускниками Ульяновского ГСВУ. Литература. ФГОС основного общего образования Российской Федерации от 17.12.2010 года № 1897. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273-ФЗ. Бахтин М. М. К методологии гуманитарных наук // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. Корчак Я. Как любить ребенка// Психология и воспитание. Изд. Neoclassic. -2023.-576 с. Самарин Ю.А. Особенности умственной деятельности школьников. М.:Ак.педагогических наук РСФСР, 1962. Шемшурина А.И., Шемшурин А.А. Диалогическое взаимодействие учащихся и педагогов в системе непрерывного этического воспитания школьников: методическое пособие для системы общего среднего образования // Этическое воспитание. - 2007. - №5. Шемшурина А. И. Основы этической культуры. Книга для учителя. Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999.-112 с. - (Воспитание и доп. образование детей).

https://pedsite.ru/publications/81/67617/

Презентация по психологической подготовке к ЕГЭ "Формула успеха"

Мищенко Екатерина Евгеньевна

педагог-психолог, ГБОУ "Инженерная школа №1581

В презентации предоставлены методы саморегуляции, рекомендации при с стрессе. Техники успокаивающего дыхания.

педагогические работники

Презентация

30.01.2024

https://pedsite.ru/publications/81/67617/download/

files/publication_67617.pptx

Формула успехапри подготовке учащихся к Педагог-психолог КШС Мищенко Е.Е. «Эмоции – это ветер, который надувает паруса. Он может привести корабль в движение , а может потопить его» Вольтер   Психологическое содержание ЕГЭ Экзамены – это испытание для личности в любом возрасте, особенно для подростков. Психологическая подготовка к ЕГЭ, позволяет ученику избежать излишнего волнения, повысить эффективность запоминания, развить навыки логического мышления и регуляции собственного психоэмоционального состояния. В ходе работы с психологом, у подростков снижается уровень предэкзаменационной тревожности возрастает уверенность в собственных силах. При сдаче тестового экзамена требуются не только глубокие знания, но и сосредоточенность, аккуратность, высокий уровень концентрации внимания, стрессоустойчивость. В итоге получается, что экзамен - это не только проверка знаний, но и проверка личностных качеств. Форма организации ЕГЭ является стрессовой: работа в незнакомом месте, в непривычных условиях нужно продемонстрировать свои знания по всему циклу дисциплин за короткий промежуток времени работа с пакетом бланков часть заданий требует нахождения неправильного ответа, а учащиеся, как правило, привыкли искать правильный ответ. Психологическое содержание ЕГЭ Ваши ассоциации со словом «экзамен» Экзамен – это… 1. испытание 2.тяжелая работа 3. экстремальная ситуация 4. ничего особенного Поиграем… Страх – «А ВДРУГ НЕ СДАМ». Недостаток подготовки. Волнение близких и окружающих.  Причины волнения перед экзаменом когда я думаю о предстоящих экзаменах , то … когда я волнуюсь, то… когда я не могу собраться с мыслями, то… когда я прихожу на консультацию… когда я готовлюсь к экзаменам… Закончи предложение Приёмы, мобилизирующие интеллектуальные возможности школьников при подготовке и сдаче экзаменов Во время стресса происходит сильное обезвоживание организма. Это связано с тем, что нервные процессы происходят на основе электрохимических реакций, а для них необходимо достаточное количество жидкости. Ее недостаток резко снижает скорость нервных процессов. В антистрессовых целях воду пьют за 20 минут до или через 30 минут после еды. Лучше всего подходит минеральная вода, так как она содержит ионы калия или натрия, участвующие в электрохимических реакциях. Можно пить просто чистую воду или зеленый чай. Все остальные напитки с этой точки зрения бесполезны или вредны. Перед экзаменом или во время него выпейте несколько глотков воды В стрессовой ситуации у человека нарушается гармоничная работа левого (логическое) и правого (образное) полушарий. Если доминирует одно из них, то у человека снижается способность оптимально решать стоящие перед ним задачи. Но можно восстановить гармонию или приблизиться к ней. Известно, что правое полушарие управляет левой половиной тела, а левое полушарие — правой половиной. Эта связь действует в обоих направлениях, поэтому координация обеих частей тела приводит к координации полушарий мозга. Активизировать работу обоих полушарий головного мозга можно при помощи упражнения "Горизонтальная восьмерка". При выполнении упражнения «горизонтальная восьмёрка» в действие включаются одновременно оба полушария головного мозга.• «Напишите» в воздухе вытянутой левой рукой «лежащую» восьмерку.• Движение начинайте с центральной точки пересечения всех линий фигуры, затем против часовой стрелки ведите руку влево, описывая круг и возвращаясь в центральную точку.• Из неё ведите руку вправо вверх по часовой стрелке и снова возвращайтесь в исходную центральную точку.• То же самое упражнение проделайте правой рукой.• В заключение попытайтесь выполнить упражнение обеими руками одновременно. Обеспечьте гармоничную работу левого и правого полушария «Горизонтальная восьмерка»   Когда вы зеваете, ваши лицевые мускулы сильно сокращаются, а затем расслабляются, что вызывает приток богатой кислородом крови в кору головного мозга. Это участки мозга, которые отвечают за планирование, организацию, принятие решений и еще за множество других функций, связанных с человеческой активностью. Энергетическая зевота. Упражнение Гимнастики Мозга Упражнение улучшает зрительное внимание и восприятие, снимает напряжение мышц лица, способствует улучшению коммуникации. 1. Положите ладони на щеки. 2. Откройте и закройте рот, чтобы почувствовать, где под руками ходят «желваки». Переместите туда пальцы ладоней. 3. Представьте, что вы зеваете, широко откройте рот и на этом «зевке» массируйте пальцами «желваки». При этом попробуйте произносить расслабляющий длинный звук «вааа-а-а-а-а-у-у-у-у». 4. Повторите упражнение 3-6 раз. При правильном выполнении вы непременно зевнете по-настоящему!  Зевота – зарядка для мозга!  Успокаивающее дыхание – выдох в два раза длиннее вдоха. Противострессовое дыхание. Медленно выполняйте глубокий вдох через нос; на пике вдоха на мгновение задержите дыхание, после чего сделайте выдох как можно медленнее. Это успокаивающее дыхание. Постарайтесь представить себе, что с каждым глубоким вдохом и продолжительным выдохом вы частично избавляетесь от стрессового напряжения.  Мобилизующее дыхание – вдох в два раза длиннее выдоха. В случае сильного напряжения нужно перед началом экзамена применять технику успокаивающего дыхания в течение нескольких минут. Дыхательная гимнастика Так сильно, как можете, напрягите пальцы ног. Затем расслабьте их. Напрягите и расслабьте ступни ног Напрягите и расслабьте икры. Напрягите и расслабьте бедра. Напрягите и расслабьте живот. Расслабьте спину и плечи. Расслабьте кисти рук. Расслабьте плечи Расслабьте шею. Расслабьте лицевые мышцы. Посидите спокойно несколько минут, наслаждаясь полным покоем. Когда вам покажется, что медленно плывете, — вы полностью расслабились. Самомассаж ушных раковин- массировать область мочек уха в течение 2-3 минут. Если обстановка вокруг накалена и вы чувствуете, что теряете самообладание, этот комплекс можно выполнить прямо на месте, за столом, практически незаметно для окружающих.  Цель: научиться использовать воображаемые образы для достижения нервно-мышечного расслабления. Инструкция: Вспомните или придумайте место, где вы чувствовали бы себя в безопасности, и вам было бы хорошо и спокойно. Это может быть картина цветущего луга, берег моря, поляна в лесу, освещенная теплым летним солнцем, и т. д. Представьте себе, что вы находитесь именно в этом месте. Ощутите запахи, прислушайтесь к шелесту травы или шуму волн, посмотрите вокруг, прикоснитесь к теплой поверхности песка или шершавому стволу сосны. Постарайтесь представить это как можно более четко, в мельчайших деталях. Упражнение «Ресурсные образы» Найдите 5 отличий Последние 12 часов перед экзаменом должны уйти на подготовку организма, а не знаний. ВАЖНО!!! ЖЕЛАЮ ВСЕМ УСПЕХА НА ЭКЗАМЕНЕ!

https://pedsite.ru/publications/79/67612/

Методическая разработка урока по ФГОС "Действия солдата на поле боя"

Лошаков Виталий Аркадьевич

учитель, МБОУ "Клепининская школа имени 51 Армии"

Методическая разработка урока по ФГОС представлена, как один из вариантов занятий, для выработки практических умений и навыков обучающихся по изучаемым разделам ОБЖ, необходимым для подготовки юношей к службе в ВС РФ.

Преподаватели ОБЖ, Инструкторы-преподаватели групп по НВП

Конспект

23.01.2024

https://pedsite.ru/publications/79/67612/download/

files/publication_67612.docx

Лошаков Виталий Аркадьевич МБОУ «Клепининская школа имени 51 Армии» Учитель Технологическая карта комплексного занятия «Основы воинской службы» по ФГОС Представленный вариант урока рекомендуется для реализации программы учебно-полевых лагерных сборов с учащимися юношами 10 классов и в рамках проведения практических занятий по тактической подготовке. Тема урока: Действие солдата на поле боя. Тип урока: практического применения знаний Цель: формирование умения быстрой оценки условий сложившейся чрезвычайной ситуации для принятия сбалансированного решения о дальнейших действиях, в одиночку и составе группы. Задачи урока: Образовательные: - Систематизировать знания юношей допризывного возраста в области ориентирования на местности, преодоления препятствий, оказания первой помощи, основ и правил стрельбы, защиты от поражающих факторов оружия (в том числе оружия массового поражения) - Углубить знания старших школьников в области оказания первой помощи, тактической подготовки и военной топографии. - Сформировать умения, позволяющие максимально снижать риски ущерба здоровью в условиях выполнения поставленной задачи Развивающие: Расширить представления учащихся о когнитивных возможностях человека в экстремальных ситуациях Развить коммуникативные навыки, умение работать в группе, формулировать и обосновывать своё мнение Расширить кругозор и познавательный интерес старшеклассников в области управления своим поведением, эмоциями Воспитательные: Формирование культуры взаимодействия в сложных жизненных ситуациях Воспитать взаимопомощь и умение брать ответственность на себя для принятия решений Оборудование и материалы: ПК планшеты с фотографиями участков местности (один на группу), укомплектованные санитарные сумки (одна на группу), индивидуальные средства защиты, компасы (один на группу), масштабированные контурные модели боевой техники и вооружений, массового габаритные макеты гранат и АК. Методы и методические приемы: Словесный: рассказ, беседа, обмен мнениями. Частично-поисковый метод: работа с интерактивным заданием, раздаточным материалом. Наглядный (видеоматериал, презентация), наблюдение, анализ, оценка. Практические методы: выполнение практических заданий Работа в группах. Продолжительность урока: 45 мин Планируемые результаты урока Предметные обучающиеся смогут: - систематизировать и анализировать учебную информацию в различных предметных областях - соотносить новую информацию со знаниями, полученными на предыдущих уроках и личным опытом Личностные обучающиеся смогут: - овладеть навыками безопасного поведения в ЧС в условиях военного времени - воспроизводить и использовать информацию и знания без доступа к дополнительным источникам Метапредметные обучающие овладеют -умением синтеза новых вариантов решения поставленной задачи на основе имеющихся разноплановых знаний -навыками работы в группе для достижения наиболее оптимальных решений в узких временных рамках Ход урока Руководитель занятия: Используемые источники: - Основы безопасности жизнедеятельности: рабочая программа к линии УМК А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников - Академический школьный учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» 10 класс, Москва, «Просвещение» 2014 г. - «Автономное выживание и медицина в экстремальных ситуациях», автор Игорь Молодан, Издательство - ООО Яуза, 2015г. Боевой устав Сухопутных войск, часть 3, взвод, отделение, танк. Москва, Военное издательство 2002 г. Интернет-ресурсы: Тактическая медицина https://medicine.mil.ru/upload/site299/document_video/7VfNgDiNOx_d1.mp4 Приложение: Приложение № 1. Алгоритм действий при ранениях (травмах) в экстремальных условиях

https://pedsite.ru/publications/67/67070/

Флаг и герб Российской Федерации как символ единства, мощи и храбрости великого русского народа. Внеклассное мероприятие для учащихся начальных классов в форме КТД

Ильенко Анжела Владиславовна

учитель начальных классов, МОУ СОШ №2 г. Стрежевой, Томская область

Одним из главных направлений в воспитании является формирование любви к своей Родине. Но формирование любви к Родине невозможно без осознания и прочувствования ребёнком гордости за свой народ и великую историю своей страны. Данная разработка способствует патриотическому воспитанию школьников, пробуждает интерес к истории своей страны и своего народа.

учителя начальных классов

Конспект

12.01.2024

https://pedsite.ru/publications/67/67070/download/

files/publication_67070.docx

Ильенко Анжела Владиславовна МОУ СОШ №2 г. Стрежевой, Томская область Учитель начальных классов Пояснительная записка. Последние десять лет в жизни российской школы внесли в образовательное пространство больше новизны, чем многие предыдущие десятилетия. Появились новые формы обучения, новые учебные планы и программы. Школа постепенно возвращается к своей изначальной цели-сохранению и развитию духовного потенциала, интеллекта нации. Мы постепенно прозреваем и начинаем понимать, что школа-гарант национального согласия, нравственности, стабильности общества. Но, не смотря на все современные образовательные реформы, в российском государстве, на данный момент, очень остро стоит проблема воспитания подрастающего поколения. Нынешние дети, благодаря развитию современных технологий, оказались в огромном информационном пространстве, где не каждый из них может увидеть главное. Задача же учителя заключается в том, чтобы помочь ребёнку сориентироваться в окружающем мире, не растеряться, направить в нужное русло. Ещё Аристотель в IV до н.э. утверждал: « Едва ли кто-нибудь будет сомневаться в том, что главной целью государства должно быть воспитание молодёжи, ибо за ними будущее страны. А забота об этом воспитании должна быть общим, а не частным делом». Одним из главных направлений в воспитании является формирование любви к своей Родине. Но формирование любви к Родине невозможно без осознания и прочувствования ребёнком гордости за свой народ и великую историю своей страны. «Народ, не знающий своего прошлого, лишён будущего»,- говорили в древности. Через обучение происходит воздействие на сознание и чувства ребёнка, поэтому очень важно, используя разные формы и методы работы, правдиво доносить до школьника всю информацию, которую выбирает педагог для достижения поставленных целей и задач. На гражданско - патриотическое воспитание современных детей выделена значительная часть от общей системы воспитания. Исходя из этого, одной из форм подачи материала может быть применён данный урок, направленный, прежде всего, на нравственно-патриотическое воспитание детей. Это за ними стоит будущее России. Каким же будет это будущее, зависит от того, насколько ребёнок будет любить свою Родину, какой полноценной, разносторонней личностью вырастит, и на какие нравственные ориентиры будет равняться. Каждому человеку должны быть хорошо известны символы государства, в котором он живет — флаг, герб и гимн. Ведь они сопровождают нас всю жизнь. Мы не всегда это замечаем, но каждое событие государственного масштаба происходит под сенью этих символов. В истории создания государственных символов отразились национально-государственное строительство, культурный и экономический уровень страны, развитие ее народного хозяйства. Эффективной стратегией патриотического воспитания считаю популяризацию государственной символики России. Разработанное мероприятие рассчитано для учащихся начальных классов. Оно поможет учителю подготовить и провести внеклассное мероприятие по изучению учащимися истории образования российского флага и герба, а также познакомит с интересными историческими фактами и великими полководцами земли Русской. А как следствие - повлияет не только на развитие познавательных способностей детей, но и затронет их эмоциональное состояние. Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №2 «Флаг и герб Российской Федерации как символ единства, мощи и храбрости великого русского народа». Внеклассное мероприятие для учащихся начальных классов в форме КТД Выполнил: Советник директора по воспитанию Ильенко Анжела Владиславовна г.Стрежевой 2023 г. Герб и флаг Российской Федерации как символ единства, мощи и храбрости великого русского народа. Цель: Познакомить детей с российской геральдикой, её значением в современной России. Задачи: Воспитание чувства патриотизма. Развивать интерес к символам России. Расширить представление детей о стране, в которой они живут, формировать уважительное отношение к геральдическим символам России. Оборудование: Изображение герба, флага. Грамзапись патриотической песни М.И.Глинки. Слайды с изображением великих русских полководцев. Физическая карта России. Ход урока: I. Организационный момент. II. Актуализация знаний. На доске надпись: -Если крикнет рать святая: « Кинь ты Русь, живи в раю!» Я скажу: «Не надо рая, Дайте Родину мою»… (С. Есенин) -Что мы называем словом: Родина? (Ответы детей) -Как называется государство, в котором мы живем? (Россия, Российская Федерация.) -Как вы думаете, а давно ли образовалось наше государство? (Ответы детей) Учитель: - Много столетий назад стало образовываться русское государство. В 12 веке княжества Руси вышли из повиновения Киеву. «И разъдрася вся Русская земля»,- писал летописец в 1132году. Единое русское государство перестаёт существовать, а князья отдельных княжеств ведут кровопролитные войны за расширение своих владений. Новое русское государство начинает формироваться вокруг Москвы. В него вошли северные и северо-восточные земли, где, кроме потомков славян-вятичей, кривичей, ильменских славян, жили другие, неславянские народы. В 14-15в.в. эти земли стали называться Русью, а в 16в.- Россией. Соседи называли страну Московией, по названию столицы государства - Москвы. Земля русская всегда славилась храбрыми людьми. Много великих русских полководцев посвятили свою жизнь защите родной земли и становлению России как единого могучего государства. ( Звучит грамзапись патриотической песни М.И.Глинки, на доске слайды великих русских полководцев: А.Невского, Д.Донского, А.Суворова, М. Кутузова.) Подготовленные дети стоят у доски и рассказывают во время показа слайда: 1. Александр Невский - святой, новгородский князь(1236-1251г.г.). Победами над шведами в Невской битве 1240г и немецкими рыцарями Ливонского ордена в Ледовом побоище 1242г обезопасил западные границы Руси. В истории военного искусства победа Александра Невского на Чудском озере имела исключительное значение: русское пешее войско окружило и разгромило рыцарскую конницу задолго до того, как в Западной Европе пехота научилась одерживать верх над конными рыцарями. В 1724году Пётр I основал в Петербурге монастырь в честь благоверного князя (ныне Александро-Невская лавра) и повелел туда перевезти его останки. За свой подвиг и праведную жизнь Александр Невский был причислен к лику святых. 21мая 1725г императрица Екатерина I учредила орден Александра Невского - одну из высших наград России, существовавшей до1917г. Во время Великой Отечественной войны 29июля 1942года был учреждён советский орден Александра Невского, которым награждались командиры, проявившие личную отвагу и обеспечившие успешные действия своих частей. 2. Дмитрий Донской (1350-1389гг)- великий русский князь, сумевший освободить русскую землю от татаро-монгольского ига, которое было на Руси аж 300лет. В 1380году Дмитрий Донской разгромил хана Мамая на Куликовом поле и изгнал татар прочь из русской земли. За свой ратный подвиг был канонизирован Русской православной церковью. 3. Александр Васильевич Суворов (1729-1800гг) - великий русский полководец, маршал, генералиссимус. Сын генерала русской армии, он с детства мечтал быть военным. Это ему принадлежат слова: « Мы - русские! Какой восторг! Ура! Ура! Ура!» Родившись ребёнком со слабым здоровьем, он с детства закалял себя. Этот полководец прожил трудную, но очень интересную жизнь. За всю свою военную карьеру он не проиграл ни одного сражения. Начав военную службу солдатом, сумел дослужиться до высшего воинского звания-генералиссимуса. 4. Михаил Илларионович Кутузов (1745-1813гг)- русский полководец, ученик Суворова. Герой русско-турецкой войны. Это под его командованием русские солдаты разгромили французские войска во главе с Наполеоном 1812году. - Эти люди посвятили свою жизнь служению Отчизне, защите её от врагов и становлению России как единого могучего государства. И как у любого государства, у России есть свои древние символы. III. Основной материал. Государственная символика России: - Догадайтесь, о каких символах страны идет речь: а) прикрепленное к древку или шнуру полотнище определенного цвета или нескольких цветов (Флаг.) б) эмблема государства, города, сословия, рода, изображаемая на флагах, монетах, печатях, государственных и других официальных документах (Герб.) -Как вы думаете, есть ли у России перечисленные символы? (Ответы детей.) -Как же и почему именно они стали российскими символами? Сейчас мы об этом узнаем. (На доску прикрепляется герб России.) -Что это? (Ответы детей.) Что изображено на гербе? (Двуглавый орел с поднятыми крыльями.) Рассказ основной темы: Русское государство было образовано при князе Иване III. В старину непременной частью вооружения воинов являлся щит, на котором изображался личный родовой знак. Со временем такие знаки стали передаваться от отца к сыну - так возникли первые гербы. Раньше у каждого князя был свой герб, а когда Иван III объединил русские княжества в одно большое государство, то у нового Русского государства появился свой, новый герб. С 17века российский герб состоит из 2-х основных частей: всадника с копьем, поражающего змея, и двуглавого орла. Первое изображение связано с древним гербом Москвы-столицы российского государства. А всадник на белом коне - Георгий Победоносец - святой, особо почитаемый на Руси. Относительно двуглавого орла есть разные объяснения. Одно из них говорит о том, что Русь приняла этот герб как бы «в наследство» от другого государства-Византии. Московский князь Иван III женился на племяннице последнего византийского императора, а само византийское государство прекратило своё существование - его захватили турки. На гербе Византии был изображён орёл, как символ непобедимости и силы, поэтому Иван III решил, что на гербе России тоже должен быть орёл, чтобы все знали, что Россия - сильная страна. Но почему у орла две головы? (Ответы детей.) -Двуглавый орёл, охраняя государство, смотрит и на запад, и на восток. Корона на голове орла-символ законности, означающий, что страна живёт по законам чести и справедливости. В одной лапе орла скипетр - эмблема власти, а в другой - «держава». Скипетр - символ власти, держава-символ могущества страны. Нашему российскому гербу очень много лет. Уже давно не правит страной царь, но корона, скипетр и держава напоминают нам о том, что Россия - древняя и могучая страна. IV. Физкультминутка: « Жура – жура - журавель! Облетел он сто земель. Облетал, обходил, Крылья, ноги натрудил. Мы спросили журавля: -«Где же лучшая земля?» Отвечал он, пролетая: -«Лучше нет родного края». V. Флаг России. (Рядом с гербом прикрепляется флаг.) - У каждой страны есть не только герб, но и флаг. - А что такое флаг? (ответы детей.) - Флаг – это символ, сделанный из ткани. Считается, что люди, которые несут или вывешивают флаг, таким образом, показывают свою принадлежность к какой – либо стране или организации. Сама идея флага возникла, вероятно, в очень давние времена. Древние охотники и воины хотели издалека узнавать и друзей и врагов, чтобы заранее быть готовыми к бою или дружеской беседе. Первые флаги, сделанные из ткани, появились у китайцев и индийцев примерно 3 тыс. лет назад. Есть свой флаг и у Российского государства. До революции 1917г. В России было 3 особо почитаемых флага: а) Государственное знамя - существовало в одном экземпляре и символизировало единство державы. Это знамя выносили лишь при коронации и погребении императора. Оно представляло собой золототканое полотнище, на котором был вышит двуглавый орёл. б) Гербовый флаг-все гербы включены в один большой государственный герб. в) Национальный флаг. Отцом российского флага историки считают Петра I. Именно он собственноручно нарисовал образец знамени и 20 января 1705года издал указ: «На торговых и всяких судах… - Быть замёнам по образцу…» В международных водах русский трёхцветный флаг впервые был поднят в 1649 году на фрегате «Святое пророчество». В 1858 году при Александре II цвета на государственном флаге изменились в чёрно-жёлто-белый. Однако в 1883 году произошло «второе рождение» бело-сине-красного флага России. Этот флаг просуществовал до революции 1917года. В 1918 году его сменил красный революционный флаг. Третье рождение триколора произошло в декабре 1993 года. - Что же обозначает цвета российского флага? Белый - цвет мира. Он говорит о миролюбии нашей страны. Синий - это вера, верность. Народ любит свою страну, защищает её и верен ей. Красный - цвет силы. Это цвет крови, пролитой за Родину и её независимость. VI. Закрепление. (На доске физическая карта Российской Федерации) - Сегодня Россия - огромное государство, которое простирается от берегов Балтийского моря на западе до Тихого океана на востоке; от Северного Ледовитого океана на севере до Чёрного, Азовского и Красного морей на юге. Её площадь - более 17 млн. кв. км. Она охватывает 11 часовых поясов, поэтому, когда в Москве ещё день, жители дальнего востока уже встречают Новый год. -Сейчас мы с вами сделаем свой флаг нашего государства. ( Детям на парты раздаются полосы цветного картона: желтый, зелёный, коричневый, белый, синий, красный. На обратной стороне каждой полосы написаны вопросы.) 1) Верно ли, что российское государство образовал князь Иван III ? ( Да) 2) Верно ли, что князь Иван III сам придумал герб российскому государству? (Нет) 3) Верно ли, что Петр I собственноручно нарисовал российский флаг? (Да) 4) Верно ли, что русское войско во главе с Дмитрием Донским разгромило шведов в Невской битве? (Нет) 5) Верно ли, что Александр Васильевич Суворов за свою военную карьеру не проиграл ни одной битвы? (Да) 6) Верно ли, что цвета российского флага, со времён его происхождения, ни разу не менялись? (Нет) Вопросы с ответами (Да) написаны на белом, синем и красном картоне. Ответив на вопрос (Да), дети поочерёдно выходят к доске и прикрепляют полосы цветного картона в порядке расположения цветов российского флага, прямо на физическую карту России. VII. Итог урока: (Учитель, обращает внимание детей на символы страны) - Запомните эти символы. Каждый гражданин должен знать символы своей Родины, гордиться ими, гордиться своей страной, быть её патриотом. Сила каждого государства – в патриотическом духе своего народа. Список литературы: 1. Детская энциклопедия «Я познаю мир», Чудакова Н.В., Громов А.В., с.510 2. «История России для детей», А.О.Ишимова, с.367 3.Серия «Все загадки земли» - том «Тайны исчезнувших цивилизаций», А.Варакин, Л.Зданович, с.475

https://pedsite.ru/publications/64/67386/

Логопедический досуг "КВН в Ромашке"

Прикот Лариса Николаевна

Учитель - логопед, Красноярский край, МБДОУ Мотыгинский д/с "Белочка"

Материал представляет собой подробный конспект мероприятия, в котором участвуют дети дошкольного возраста, их родители, педагоги. Здесь прописаны цели, задачи, предварительная работа и содержание в виде занимательных заданий. мероприятие проходит в виде состязаний между двумя командами. В этих состязаниях участвуют и дети, и родители. Содержание заданий позволяет активизировать и расширить словарный запас детей; совершенствовать фонематические процессы, артикуляционную и пальчиковую моторику. Способствует повышению уровня коррекционно-педагогической компетентности родителей дошкольников, созданию положительных эмоциональных переживаний детей и родителей от совместного мероприятия.

Логопеды

Конспект

09.01.2024

https://pedsite.ru/publications/64/67386/download/

files/publication_67386.docx

Прикот Лариса Николаевна МБДОУ Мотыгинский д/с "Белочка" Красноярский край Учитель - логопед Конспект логопедического досуга в старшей логопедической группе (с участием родителей) « КВН в Ромашке» Цель логопедического досуга: Повышение уровня коррекционно-педагогической компетентности родителей дошкольников с ОВЗ посредством использования инновационных форм работы – логопедического досуга. Задачи Коррекционно-образовательные: Познакомить родителей с методами и приемами коррекционного обучения детей; Расширять и активизировать словарь детей; Совершенствовать диалогическую речь, ее интонационную выразительность; Коррекционно-развивающие: Развивать фонематические процессы; Развивать артикуляционную и мелкую моторику, чувство ритма. Развивать мышление, творческое воображение, внимание, память. Воспитательные: Приобщать родителей к образовательному процессу; Прививать стремление познавать новое; Воспитывать чувство коллективизма, товарищества, взаимопомощи, умения слушать друг друга, чувства ответственности перед своей командой; Способствовать созданию положительных эмоциональных переживаний детей и родителей от совместного мероприятия. Предварительная работа: изготовление приглашений для гостей, эмблем для участников команд. Оборудование: маленькие зеркала по количеству участников, мультимедийный проектор, кубик с номерами заданий, барабан, 2 деревянные ложки, 2 маракаса, колокольчик, игрушечная скрипка, игрушечная гармонь, маркеры, карточки с недописанными буквами, фонограмма песен и музыки, чемоданчик, прописи и наборы фломастеров по числу детей. Ход досуга: Звучит песня «Мы начинаем КВН…». Ведущий:Есть веселая игра, Называется она – КВН! Клуб веселых и находчивых! Шутки, смех, вопрос, ответ – Знает ту игру весь свет! Сегодня мы с вами собрались на необычный праздник – праздник ума и смекалки, находчивости и сообразительности, соревнования и взаимопомощи. Участники нашего КВНа – дети старшей группы «Ромашка» и их родители. Конечно, это команды не соперников, а друзей, людей, которые очень любят друг друга и помогают друг другу во всем. Наше соревнование – игра и замечательный повод, чтобы побыть всем вместе и интересно провести время! Итак, мы начинаем КВН! Участники игры, дети и родители под музыку «Мы начинаем КВН…» входят в зал. В состав каждой команды входят и дети и родители. Ведущий: Я хочу вам представить участников игры. Встречайте, команда «Знайки» и их капитан Кутузов Влад Команда «Умейки» и их капитан Баженов Лев. (муз.стихает) Капитанов команд прошу представить команды. Начинает команда «Знайки». К: Наш девиз Дети: – Ясно, четко говорим, потому что не спешим. Родители: Знайки - умницы у нас и команда просто класс! Дети: Мы серьезные детишки, любим песенки и книжки Много букв уже мы знаем, и о школе мы мечтаем! Ведущий: Приветствие команды “Умейки”. Капитан: Наш девиз Дети: – Говорим всегда красиво, смело и неторопливо. Родители: Мы команда хоть куда, Вместе мы – одна семья! Дети: Не пугает нас игра, Все умеем на "Ура!" Ведущий: Спасибо за представление! Попрошу команды занять свои места.(Садятся) Я хочу вам пожелать: Чтобы дружными вы были, Чтоб смеялись, не грустили, Чтоб умели побеждать! Ведущий: Мы познакомились с командами участников, а сейчас я Муз.Фон 1.Конкурс «РАЗМИНКА ДЛЯ КОМАНД». Ведущий:А начнем мы наше соревнование с разминки. И родителям и ребятам нашей группы известно, чтобы научиться красиво говорить, необходимо выполнятьлогопедическую разминку или гимнастику для языка.Сейчас родители команд получат конверты с первым конкурсным заданием. Напоминаю: взрослые могут пользоваться подсказкой детей. Итак, слово команде «Знайки». (Назвать артикуляционные упражнения, для отработки верхнего подъема языка. - «Вкусное варенье», «Маляр», «Лошадка», «Почистим верхние зубки», «Грибок»). Ведущий: Внимание! Все вместе проверим правильность ответа. А теперь ребята обеих команд смогут подтвердить ответ родителей, выполнив упражнения перед зеркалами. (На экране арт.упр.) Ведущий:Слово родителям команды «Умейки».– Назвать артикуляционные упражнения для постановки свистящих звуков - «Заборчик», «Веник», «Киска сердится», «Почистим нижние зубки», «Накажем непослушный язычок». Возьмите зеркала – проверим ответ ивыполним упражнения. (На экране арт.упр.)Молодцы! Ведущий:А теперь слушайте уже знакомую вам сказку и показывайте ее: Толстые внуки приехали в гости С ними худые — лишь кожа да кости Бабушка с дедушкой всем улыбнулись Поцеловать они всех потянулись Утром проснулись — в улыбочку губы Чистили мы свои верхние зубы Чистили мы свои нижние зубы Вправо и влево, внутри и снаружи Как хорошо, что в семье мы все дружим! Ведущий: Положите зеркала на край стола. А стал ли язычок послушней, мы сейчас и выясним: У нас во рту живет язык, К словам знакомым он привык. Легко сказать, ему: «Вода, утенок, небо, нет и да», Но пусть он скажет: «Чере-паха” Не задрожит ли он от страха? Дети: Чере-паха! Пусть повторит за мной язык такое слово: “Снеговик”. Дети: Снеговик. А теперь наш язычок скажет: “Чики-чики-чок! Сел на дудочку сверчок!” Дети: Чики-чики-чок! Сел на дудочку сверчок! Скажем вместе: «Ща-ща-ща! Рыбы нет вкусней леща!” Дети: Ща-ща-ща! Рыбы нет вкусней леща! Повторите: “Жа-жа-жа! Вы не видели ежа?” Дети: Жа-жа-жа! Вы не видели ежа? Если видели грача, Отвечайте:”Ча-ча-ча!” Дети: Ча-ча-ча! Скажем вместе: “Чики-чики-чок! Стал послушней язычок!” Дети: Чики-чики-чок! Стал послушней язычок! А теперь разминка для пальчиков «Кулачок, ладонь, ребро!» 2. Конкурс «СЛОВА-НЕПРИЯТЕЛИ» Ведущий: Замечательно справились с разминкой участники команд, и это произошло потому, что наши ребята и родители вместе, они любят и всегда поддерживают друг друга. Чего не скажешь о словах, которые так и называют – неприятели, это слова противоположные по смыслу.Команды в этом конкурсе отвечают по очереди хором, а жюри оценивает активность команд и правильность ответов. Вот и нам пришел черед Сыграть в игру «Наоборот» Скажу я слово высоко, А ты ответишь …низко. Скажу я слово далеко, А ты ответишь …близко. Скажу я слово потолок, А ты ответишь….пол. Скажу я слово потерял, А скажешь ты….нашел. Тебе скажу трусливый, А ты ответишь …смелый. Скажу я слово черный, А ты ответишь …белый. А вот теперь короткий, Вы отвечаете..длинный. Скажу, что слабый он совсем, Вы мне ответьте..сильный. Другое слово вам больной, Ты говори …здоровый. Я говорю, что старый дом, А ты мне скажешь …новый. Все отвечали хорошо, И каждый молодец, Теперь начало я скажу, Ты говори …конец. 3. Конкурс капитанов. Игра «Исправь ошибку» Ведущий: Молодцы! Звучит песня капитанов. Вы слышите замечательную песню капитанов? Капитанов команд прошу выйти в середину зала. Быть капитаном команды, очень важная задача. Нужно команду выручать и ошибки исправлять. Итак, капитанамкоманд предстоит по очереди исправить ошибки в высказывании, номер задания вы узнаете сами, с помощью волшебного кубика. Дед в печи, а дрова на печи. На столе сапожки, под столом лепешки. Жучка будку (булку) не доела: неохота, надоело. Тает снег. Течет ручей. На ветвях полно врачей (грачей). На поляне лесной вырос зуб (дуб) молодой. Под кроватью спит Федот, на кровати - Васька кот. Ведущий: Спасибо капитанам команд, они справились со сложными заданиями. Гудок паровоза, музыка, появляется Рассеянный. Рассеянный: Это станция какая? Рыбное иль Бельская? Мне ребята говорят, Что попал я в детский сад. Это что за остановка? Первомайск иль Машуковка? Но мне снова говорят, Что попал я в д/с. Повторяю, что за шутки?! Еду я вторые сутки… Помогите мне, друзья! Объясните мне, где я? Дети: В детском саду. Ведущий: У нас КВН! Рассеянный: А что это значит – КА ВЭ ЭН? Остановка? Дети: Игра, клуб веселых и находчивых? Рассеянный: Ух ты, находчивые ребята! Конечно, ведь им мамочки помогают, все за них выполняют… Ведущий: Нет, Рассеянный, ты опять все перепутал. Наши ребята очень самостоятельные. Рассеянный: Правда? Тогда вот у меня для них сложное задание есть.(достает их кармана листок) Справятся? 4. Конкурс «Доскажи словечко» Загадки любят все на свете, любят взрослые и дети. Я начну загадку, а вы договорите словечко. Команды отвечают по очереди. 1. Зимой в берлоге видит сон Лохматый, косолапый…(слон)…медведь. 2. В теплой лужице своей Громко квакал…(воробей)…нет, лягушонок. 3. С пальмы – вниз, на пальму снова Ловко прыгает…(корова)…нет обезьяна! 4. К цветку приставишь ухо, А в нем жужжит, поет Старательная…(муха)…нет пчела И собирает мед. 5. конкурс «КОМУ ЧТО?» Рассеянный: Ой! Ой! Ой! Голова садовая. Я ведь совсем забыл. Мне же нужно зверятам, которые живут на улице Бассейной подарки отнести. Да вот же они. (Собака, кошка, гусь, баран, лошадь и мышонок). Только не знаю, кому что дать? Достает из чемодана, дети хором называют(музыкальные инструменты лежат в чемодане, животные изображены на экране) Ведущий: Как называются предметы, которые принес Рассеянный? (Музыкальные инструменты) Ведущий: Давайте поможем Рассеянному раздать подарки. Будьте внимательны! Соедините предметы линией так, чтобы первый звук в названии каждого животногосоответствовал первому звуку в названии подарка. Приступайте. • Барану - барабан • Лошади – ложки • Мышонку – маракасы • Гусю – гармонь • Кошке– колокольчик Собаке – скрипку Рассеянный: Вот спасибо, какие вы догадливые. Ведущий: Так пусть и жюри в этом убедится. 6. конкурс «СОБЕРИ СЛОВО» Ведущий: Прекрасно справились с заданием и мамы, и ребята. А сейчас вас ждет конкурс настоящих знатоков грамоты. Рассеянный: Я тоже очень, очень грамотный человек. Я знаю буквы и уже написал их. Ведущий: Да,но ты, видимо, очень торопился и не дописал их. Ребята, помогите – допишите знакомые вам буквы. А пока ребята выполняют задание мамы – составят из данных букв как можно больше слов. Ведущий: Ребята закончили работу. Начиная с команды «Знайки» мамы по очереди называют слова, не повторяясь при этом. Рассеянный: Вот это молодцы! Со всеми заданиями справились. Я даже не думал, что в детском саду есть такие умные, дружные дети и родители. Мне понравилось у вас, Вы играли просто класс! А теперь мне по Да забыл я куда! Ведущий: Вот какой Рассеянный С улицы Бассейной! Рассеянный: Да – да. Вспомнил я куда! На Бассейную пора. Так что, дети, до свиданья, До свиданья, детвора! Рассеянный уходит по музыку. Ведущий: Но вот, игру заканчивать пора. Мы все надеемся, что с ней, Вы стали чуточку умней, Узнали много слов смешных, И много всяких всячин, И если вы запомнили все их, Не зря наш день потрачен! А теперь давайте вместе Про дружбу споем песню Песня «Вместе весело шагать» Ведущий. Любой из нас пришёл на свет на этот Творить добро, надеяться, любить. Смеяться, плакать, но при всём при этом ДОЛЖНЫ МЫ ЧЁТКО И КРАСИВО ГОВОРИТЬ! Ведущий: Пусть наша встреча запомниться надолго и станет доброй традицией. До новых встреч! Рассеяный (забегает): Ой, ребята! Я же забыл у вас свой чемоданчик! Вот он! А в нём у меня для вас небольшие подарки. Вы же сегодня славно потрудились! (Достаёт из чемодана фломастеры и прописи). Думаю, мои подарки вам, грамотеям, очень пригодятся! (раздаёт детям подарки)

https://pedsite.ru/publications/68/67288/

Внеклассное занятие на тему : "Школьники 20 века в произведениях русских писателей"

Крылова Екатерина Владимировна

учитель начальных классов, ГБОУ СОШ №104 им. М.С.Харченко Выборгского района города Санкт-Петербурга

Изучение художественных произведений о детях на примере рассказов Николая Носова

учителя начальной школы

Конспект

02.01.2024

https://pedsite.ru/publications/68/67288/download/

files/publication_67288.docx

Крылова Екатерина Владимировна ГБОУ СОШ №104 им. М.С.Харченко Выборгского района города Санкт-Петербурга Учитель начальных классов Внеклассное занятие на тему: «Школьники 20 века в произведениях русских писателей». Цель: познакомить учащихся с биографическими данными и произведениями писателя Николая Носова. Задачи: познакомить детей с биографией и творчеством Н. Н. Носова; формировать представления детей о моральных ценностях на примере героев рассказов; воспитывать навыки коллективной работы; развивать интеллектуальные способности; развивать аналитическое и творческое мышление; расширять кругозор учащихся. Планируемые результаты: повышение предметных компетенций; развитие умений анализировать информацию; сопоставление действий литературных героев со своими собственными; повышение интереса детей к самосовершенствованию; приобретение опыта работы в команде; формирование социально-ценностных ориентаций личности учащихся Основное содержание. Изучение биографии писателя и рассказ её учащимся. Николай рос в многодетной семье, были еще два брата и сестренка, а их папа был актером. Николаю очень нравились выступления отца, в семье даже думали, что он пойдет по стопам родителя. Мальчик решил научиться играть на скрипке, представляя себя музыкантом, но забросил. Он увлекся химией и на чердаке создал настоящую лабораторию, мечтая уже видеть себя ученым в белом халате, делающим  потрясающие открытия в области науки. Увлекался он и фотографией, шахматами, игрой на мандолине, даже собак дрессировал. В школьные годы Николай выпускал рукописный журнал «ИКС», ставил на любительской школьной сцене «Тараса Бульбу». Детство Николая Носова пришлось на тяжелое время, Первая мировая война и Гражданская война оставили свой след. Вся семья писателя переболела тифом, а Коля болел дольше всех. Но все выжили. Маленький Николай не был идеальным учеником или идеальным ребенком. Было время, когда гимназист Николай бросил делать уроки, получил двойки и остался на второй год. После чего он числился в самых отстающих учениках. Но однажды он пересмотрел свои взгляды. Для того чтобы прокормить семью Николай с 14 лет был вынужден работать: был газетным торговцем, землекопом, косарём и т. п. Закончив семилетнюю школу в 1924 году, он работал чернорабочим на бетонном заводе в Ирпенe, потом на частном кирпичном заводе в городе Буча. Именно маленький Николай в трудные годы голода спас свою семью - он боронил огород, сажал картошку вместе со старшим братом и сестрой. Ведь отец был на заработках, мать занята по женским хозяйственным работам, старший брат в то время уже учился живописи. Николай не боялся трудной работы - дробил щебень на бетонном заводе, работал на кирпичном заводе, косил траву для козы, торговал газетами, возил тяжелый бревна на станцию, обучал детей грамоте, и спокойно относился к работе за «кусок хлеба». Николай хотел поступить на химический факультет Киевского политехнического института, но не смог. Помешала ему стать химиком страсть к учительству . Он помогал своему брату и именно потому смастерил фотоаппарат, купил реактивы и всё необходимое., вскоре у Николаяполучились фотографии.  Николай поступает на киноотделение Киевского училища живописи и ваяния. Через 2 года, в 1929 году, Николай Носов перевёлся в Московский институт кинематографии. После окончания института, Николай стал постановщиком и режиссером научных, мультипликационных и учебных фильмов. Более 20 лет своей жизни писатель отдаст кино, будет он работать и художником-мультипликатором. Это интересно: сохранился такой эпизод из жизни Николая Носова. Как-то Н. Носову поручили Один танк был доставлен в студию, и английский инструктор показал русскому водителю-танкисту, как управлять танком. Англичане уехали, но спустя несколько дней, танк во время съемок вместо того, чтобы поворачиваться вокруг своей оси, начал описывать кривую дугу. Танкист нервничал и суетился, но танк упрямо не хотел поворачиваться и из маневренной машины превратился в неуклюжий тихоход. Носов был награжден в 1943 году орденом Красной Звезды, благодаря снятию фильма об устройстве и работе английского танка «Черчилль». Писать рассказы Носов стал в 37 лет, когда  у него уже подрастал сынишка.  И писались эти занимательные истории именно для него. Просто нужно было сочинять что-то забавное для сынишки и его друзей - дошкольников. А через десять лет он был уже известным писателем и получил престижную государственную премию за свое творчество! Дебют Николая Носова как писателя состоялся в 1938 году - это был его первый рассказ для детей «Затейники». Вскоре рассказы стали публиковаться в одном из самых известных и популярных в то время детских журналов  - в «Мурзилке». Первый сборник детских рассказов вышел в 1945 году в Детгизе. В него вошли рассказы «Живая шляпа», «Мишкина каша», «Фантазеры», «Огородники», «Чудесные брюки», «Тук-тук-тук» и другие. После издания книг он не собирался менять свою работу и продолжал работать в кинематографии. В 1951 году в журнале «Новый мир» была опубликована повесть Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома». Повесть получила высокую награду —  Государственную премию СССР. Рассказы и повести Н. Носова – книги о реальной жизни ребят, в которых юные читатели могли узнать не только себя, но и обстановку, в которой жили: обстановку семьи, школы, улицы, пионерского лагеря. Николай Николаевич Носов писал не только для детей. В 1969 году выходит сборник сатирических рассказов «Иронические юморески», которые затрагивали вопросы современной литературы («О литмастерстве», «Поговорим о поэзии», «Трактат о комедии»), русский алфавит («А, Б, В…»), отношения учителя и ученика («Второй раз в первый класс»), социальные темы — мещанство («Ещё об одном, всем надоевшем вопросе»), взаимоотношение родителей и их детей («Нужно ли называть родителей предками и конями и о других подобных вопросах»), вредные привычки («Об употреблении спиртных напитков»).   Николай Носов написал замечательную книгу - автобиографию о своих детских годах «На дне колодца». Книга о детстве «Повесть о моем друге Игоре» — о том, как рос его внук,  о том, как дети овладевают родным языком и начинают говорить первые слова и слоги, как они воспринимают взрослых и мир вокруг. Интересные факты из его жизни. (Рассказывают подготовленные заранее учащиеся из разных классов). По признанию самого автора, сделанному в автобиографической книге «Тайна на дне колодца», коротышек он придумал, когда был совсем маленьким. Тогда будущие Незнайка и его друзья были размером с палец и жили в цветочной клумбе. Каждого коротышку автор наделяет социальным статусом, то есть дает ему профессию: художник Тюбик, музыкант Гусля, астроном Стекляшкин, доктор Пилюлькин, механики Винтик и Шпунтик, ученый Знайка и тд.  А коротышка рад стараться, он преданно следует своему предназначению. Вот только главный герой – Незнайка – пока не определился с выбором  своего жизненного пути.  Автор позволяет нам с вами проследить, как Незнайка ищет себя. И согласитесь это весьма интересно. У девочек-персонажей трилогии о Незнайке практически нет отрицательных черт – Носов весьма уважительно относился к женщинам и стремился воспитывать такое же уважение у малышей. Читать Носов научился в пять лет, наблюдая за тем, как отец учил читать его старшегобрата. Николай Носов сам научился играть на мандолине. В школе будущий писатель увлекался химией. 20 лет Носов работал режиссёром анимационных и документальных фильмов. Кроме произведений для детей Николай Николаевич писал пьесы, фельетоны, кино- и мультипликационные сценарии, а также был автором автобиографических книг. Всего Носов создал около 80 произведений. Над циклом книг про Незнайку и его друзей писатель работал 12 лет. По произведениям Носова сняты десятки художественных и мультипликационных фильмов. Последним по времени является мультсериал «Незнайка на Луне» снятый в 1997 – 1999 годах. Ещё при жизни писателя общий тираж его изданных произведений превысил 100 миллионов экземпляров. Сын Николая Носова, Петр Николаевич, один из мастеров «веселой фотографии», его называют «виртузом юмористического фото». Фотографией занимается и внук писателя Игорь Петрович Носов. У сына и внука писателя даже была совместная фотовыставка, которая называлась «Кванты смеха» и проходила в 2007 году. В 1957 году (через шесть лет после решения Н.Носова стать писателем)  был составлен список писателей, которых больше всего переводили на другие языки. Николай Носов оказался в списке третьим. Его герои говорили на разных языках. Детям предлагается послушать аудио рассказ «Мишкина каша». https://youtu.be/zR42UgsauP8 После прослушивания произведения проводится короткая беседа и выполняется творческое задание по подбору продуктов для приготовления каши. Беседа: -  Почему произведение так названо? - Из какой крупы варили мальчики кашу? -Где они готовили свою пищу? -Какая посуда понадобилась ребятам? Творческое задание: От каждого класса выдвигается команда из 5 человек. Выбирается 2 ученика, по одному из каждой команды и они приглашаются к столу. У каждого на столе находятся кастрюля, самовар, стакан, сковорода, ложка, вилка, соль, сахар, перец, горчица, подсолнечное масло, манная група, гречневая крупа, пакет с надписью: «крупа» и ведёрко с водой, подкова. Детям сообщается задание: Выбирайте только те предметы, которые понадобились героям рассказа для приготовления каши. Просмотр озвученного диафильма по произведению «Тук-тук-тук» https://youtu.be/WAwCDiSF2Do После прослушивания рассказа детям предлагается восстановить последовательность событий в произведении «Тук-тук-тук». От каждой команды выходят по 2 ученика. Перед ними лежат конвертики с отрывками из текста. Ребята расскладывают хронологию происходящих в рассказе событий. Викторина по произведению «Огородники» Ребятам предлагается как можно быстрее правильно ответить на заданный вопрос. От чьего имени ведется рассказ в произведении Н. Носова «Огородники»? Куда ребята поехали? Сколько человек входило в бригаду, которая должна была обрабатывать отдельный участок земли? Чем ребята решили заниматься? Около какого водного объекта находился участок Мишки и его сотоварища? Что решили изготовить ребята в процессе работы своими руками из подручных средств? Какой предмет послужил пугалу головой? Что мешало ребятам выполнять свою работу? Почему ребята решили работать ночью? Почему участок Вани Ложкина чудесным образом оказался вскопанным? Что по ошибке выдернул Мишка? Кто удостоился первым чести получить красное знамя за трудовые заслуги?   Чью бригаду пришлось взять на буксир? Лучшим урожаем каких культур могли похвастаться Мишка и его друг? Кому досталось осенью красное знамя? Ребятам предлагается решить задачу из одноименного рассказа Николая Носова за ограниченное время. Задание выполняет вся команда. бумаги.Результат записывается на листе бумаги. Разгадывание кроссворда по произведениям Николая Носова. Задание выполняет вся команда. бумаги.Результат записывается на листе бумаги с кроссвордом. По вертикали: Цвет брюк у порванных штанов. За что держался Мишка, волоча ноги по земле? Герой, который порвал штаны. Количество частей, на которое разделили мороженое Стасик и Мишутка 9)Сколько овощей съел мальчик? По горизонтали: Покупка , о которой мечтали мальчики. Кому мальчики написали письмо? Канцелярский предмет, которым обводил заплатку мальчик. Новая полезная вещь для дома, сделанная друзьями из игрушки. Что принёс Котьке своей маме? Инсценировки Действующие лица: Мишка, Николай. (В роли Мишки может быть ученик, а в роли Николая-отец ребёнка). В виде автомобиля можно быть ученик. Подбегаем к автомобилю. Николай: Это Волга. Мишка: Нет, это Москвич. Николай: Много ты понимаешь! Мишка: Конечно, Москвич.Посмотри, какой у него капор. Николай: Какой, капор? Это у девчонок бывает капор-капор, а у машины — капот! Ты посмотри, какой кузов. Ну, такое пузо, как у Москвича. Николай: Это у тебя, пузо, а у машины никакого пуза нет. Мишка: Ты же сам сказал пузо. Николай: Кузов я сказал, а не пузо! Эх, ты! Не понимаешь, а лезешь! Мишка: ( Подошёл к автомобилю сзади и говорит) А у Волги разве есть буфер? Это у Москвича — буфер. Николай: Ты бы лучше молчал. Выдумал ещё буфер какой-то. Буфер — это у вагона на железной дороге, а у автомобиля бампер. Бампер есть и у Москвича и у Волги. Мишка: На этот бампер можно сесть и поехать. (Трогает бампер руками). Николай: Не надо. Мишка: Да ты не бойся. Проедем немного и спрыгнем. Действующие лица: Бобка, мама. (В роли Бобки может быть ученик, в роли мамы Бобки – мама любого ученика). Брюки зеленого цвета, гвоздь, стулья- расставляются в виде забора. Бобка: Залезает через забор, зацепился за гвоздь. Старается заплакать. Убегает к маме. Мама: Ты будешь по заборам лазить, штаны рвать, а я зашивать должна? (Рассердилась) Бобка: Я больше не буду! Зашей, мама! Мама: Сам зашей! Бобка: Так я же не умею! Мама: Сумел порвать, сумей и зашить. Бобка: Ну, я так буду ходить. (Проворчал и ушёл). Действующие лица:Павлик, Котька, мама, сторож. (В роли Павлика и Котьки, сторожа могут быть ученики, в роли мамы Павлика - мама любого ученика). Огурцы, свисток, табличка с надписью: «колхозный огород» Мальчики идут и залезают в колхозный огород и набирают полные карманы огурцов. Сторож: Засвистел в свисток. Мальчики убегают. Павлик: Отдаёт свои огурцы Котьке. Котька: Мама, я тебе огурцов принес! (Пришел к маме домой и радостно говорит.) Мама: Где ты их взял? (Подозрительно посмотрев на все огруцы). Котька: На огороде. Мама: На каком огороде? Котька: Там, у реки, на колхозном. Мама: Кто ж тебе позволил? Котька: Никто, я сам нарвал. Мама: Значит, украл? Котька: Нет, не украл, а так просто... Павлик брал, а мне нельзя, что ли? Ну, и я взял. (Котька начал вынимать огурцы из карманов.) Мама: Постой, постой! Не выгружай! - говорит мама, Котька: Почему? Мама: Сейчас же неси их обратно! Котька: Куда ж я их понесу? Они на грядке росли, а я сорвал. Все равно они теперь уже расти не будут. Мама: Ничего, отнесешь и положишь на той же грядке, где сорвал. Котька:Ну, я их выброшу. Мама: Нет, не выбросишь! Ты их не садил, не растил, не имеешь права и выбрасывать. Котька: Там сторож. Он нам свистел, а мы убежали. (Стал плакать) Мама: Вот видишь, что делаете! А если б он поймал вас? Котька: Он не догнал бы. Он уже старенький дедушка. Мама: Ну как тебе не стыдно! Ведь дедушка за эти огурцы отвечает. Узнают, что огурцы пропали, скажут, что дедушка виноват. Хорошо будет? (Стала совать огурцы обратно Котьке в карман. ) Котька: Не пойду я! У дедушки ружье. Он выстрелит и убьет меня.( Котька плакал и кричал) Мама: И пусть убьет! Пусть лучше у меня совсем не будет сына, чем будет сын вор. Котька: Ну, пойдем со мной, мамочка! На дворе темно. Я боюсь. Мама: А брать не боялся?(Отдала Котьке в руки два огурца, которые не поместились в карманах, и вывела его за дверь.)- Или неси огурцы, или совсем уходи из дому, ты мне не сын! Котька повернулся и медленно-медленно пошел по улице. Подведение итогов занятия Методика «Незаконченный тезис» Цель: определить отношение детей к творчеству писателя Николая Носова. Ход проведения: учащиеся дописывают предложения в течение 1-2 минут на подготовленных заранее листах. По ним определяется позитивное или негативное отношение к интересующим педагогов нравственным позициям детей. Обработка результатов производится путём составления классным руководителем общего вывода на основе анализа ответов детей. Шкала оценивания. Позитивное «+» Негативное «-» Нейтральное «0» Итоговая таблица Я узнал /узнала о жизни Николая Носова…… Мне больше всего понравилось произведение….. На мой взгяд, самый интересный персонаж- это…. Когда я читал/читала рассказ мне было….. Литературные произведения знаменитого писателя помогают задуматься о…..

https://pedsite.ru/publications/68/67277/

Пространственные отношения и геометрические фигуры. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение геометрических фигур, симметричных заданным.

Крамарь Елена Борисовна

учитель начальных классов, МБОУ СОШ №4 с УИОП им. Г. К. Жукова го Краснознаменск МО

Методическая разработка урока математики 4 класс с приложением и презентацией.

учителя начальных классов

Конспект

31.12.2023

https://pedsite.ru/publications/68/67277/download/

files/publication_67277.zip

https://pedsite.ru/publications/85/67237/

Рабочая программа воспитания к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе туристско-краеведческой направленности "Туризм и спортивное ориентирование"

Основная составляющая воспитательной работы - участие обучающихся и родителей в мероприятиях и соревнованиях.

обучающиеся, родители, педагоги

УМК

29.12.2023

https://pedsite.ru/publications/85/67237/download/

files/publication_67237.pdf

Комитет образования администрации города Ставрополя Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ к дополнительной общеобразовательн ой общеразвивающ ей программе туристско -краеведческой направленности «Туризм и спортивное ориентирование» Авторы -составители: Демонова Татьяна Михайловна Ермакова Татьяна Сергеевна, педагоги дополните льного образования Год разработки – 2023 г. Ставрополь, 2023 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (с календарным планом воспитательной работы) Пояснительная записка Воспитание в системе образования России в последние годы по праву стало одним из приоритетных направлений деятельности Министерства образования и науки России, органов управления образования субъектов Российской Федерации, образовательных учреждени й всех типов и видов. Закон «Об образовании» ставит перед учреждениями дополнительного образования следующие задачи: развитие у детей мотивации к познанию и творчеству; укрепление здоровья; профессиональное самопознание; адаптация к жизни в обществе; форми рование общей культуры; работа с семьей; организация содержательного досуга. С 1 сентября 2020 года вступил в силу Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 - ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся». «Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно -нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколени ю, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде ». (Статья 2, пункт 2) Сфера дополнительного образования самая благоприятная в реализации задач духовно -нравственного, интеллектуального, эстетического развития ребенка. Концепция развития дополнительного образования в Российской Федерации наделяет дополнительное образование как составную часть непрерывного образования множеством функций. Основной составляющ ей воспитательной работы в объединении «Туризм и спортивное ориентирование» является участие обучающихся и родителей в мероприятиях и соревнованиях согласно годовому плану работы. Это позволит четко определить позицию спортсменов в общей системе воспитател ьного процесса и способствует: - повышению уровня общительности каждого обучающегося; - развитию личных качеств обучающихся, направленных на благо коллектива в целом; - поможет рассмотрению коллектива как неотъемлемой части дружной команды; - формирование чувства коллективизма и гуманизма спортсмена. Воспитание – это прежде всего, создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка. Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического раз вития каждого ребенка. Воспитание не ограничивается только занятиями по программе, за пределами учебного времени обучающиеся участвуют в воспитательных мероприятиях объединения, структурного подразделения, всего Центра внешкольной работы Промышленного райо на города Ставрополя, способствующих формированию внутри коллективных и межличностных отношений детей, педагогов, родителей. В объединении «Туризм и спортивное ориентирование» система воспитательной работы строится по следующим направлениям: - военно -патри отическое воспитание; - спортивно -массовая работа; - трудовое воспитание; - летний отдых детей; - работа с родителями. Реализация программы осуществляется в группе с учетом возрастных особенностей (физических, интеллектуальных, психологических) и оказывает воспитательное воздействие, как на весь коллектив, так на отдельную взятую личность обучающегося. Специфика воспитательной работы состоит в том, что педагог дополнительного образования может проводить ее непосредственно во время учебно -тренировочного заня тия, в процессе внеурочной деятельности, в процессе участия в соревнованиях, на учебно -тренировочных сборах, в спортивно -оздоровительных лагерях, где используется свободное время обучающихся. Цель воспитания: создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения общечеловеческих ценностей, моральных, этических и других социальных норм; воспитание успешного человека, живущего в согласии с самим собой, с окружающей действительностью, занимающего активную позицию в обществе, патриота своей страны. Задачи воспитания: - содействовать развитию познавательных, творческих, организаторских и других способностей обучающихся; - формировать коллектив как воспитательную систему, организуя разнообразные виды коллективной творческой деятельности, вовле кая обучающихся в социализирующие отношения, способствующие их сплочению и положительному взаимовлиянию друг на друга; - воспитывать адекватное отношение к жизни, умение находить в ней радость и желание творить добро, формировать нравственное отношение к ч еловеку, труду, природе; - содействовать формированию здорового образа жизни; - воспитывать гражданско -патриотическое и духовно -нравственное сознание на основе сохранения культурно -исторического наследия, отечественных традиций через привлечение обучающихс я к изучению истории родного города, края, страны; - создавать условия для участия семей обучающихся в воспитательном процессе, повышения активности родительского сообщества; привлечение родителей к участию в коллективных делах; Результат воспитания обучаю щийся будет способен: в результате реализации Рабочей программы воспитания наблюдается динамика личностного развития обучающихся по различным направлениям: гражданско -патриотическом - развиваются патриотические и гражданские чувства: гордости за свою стран у, малую родину, свой народ; приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. нравственном - формируется ответственность, гуманность, культура поведения; - развиваются нравственные убе ждения и привычки; эстетическом - формируется положительное отношение к культуре и искусству; - развивается способность видеть красоту окружающего мира; здоровьесберегающем - формируется культура здорового образа жизни, ценностные представления о физическо м, духовном и нравственном здоровье; экологическом - формирование сознательного и бережного отношения к природе, сформированность экологического сознания. Туризм и Спортивное ориентирование, как виды спорта, направлены на совершенствование умственного и физического развития, укрепление здоровья, способствует эстетическому воздействию на детей, помогая им познавать и понимать природу. Каждый обучающийся должен иметь возможность проявить свои способности, творческий потенциал, уметь находить нестандартные решения жизненных ситуаций, быть восприимчив к новизне, оригинальности. Как военно -прикладной вид спорта спортивное ориентирование играет важную роль в военно -патриотическом воспитании оюучающихся, в подготовке к защите Родины. Виды, формы и содержание вос питательной деятельности Практическая реализация целей и задач воспитания обучающихся объединения «Туризм и спортивное ориентирование» осуществляется в рамках представленных направлений воспитательной работы МБУ ДО «ЦВР Промышленного района г. Ставрополя ». Каждое из них представлено в соответствующем модуле: Модуль «Учебное занятие» Учебное занятие отражает специфику и потенциал системы дополнительного образования, является структурным элементом, своеобразным «кирпичиком», из совокупности которых складыва ется весь образовательный процесс в Центре. В занятии проецируется новое качество образования, его эффективность и результативность, программная и технологическая обеспеченность. Занятие можно рассматривать как лабораторию, где происходит развитие личности ребенка, его социализация, где совершенствуется профессиональное мастерство и компетентность педагога, где ребенок и педагог выступают равноправными субъектами образовательного процесса. Реализация воспитательного потенциала занятия в Центре предполагает создание условий для развития физкультурно -спортивной активности обучающихся, их спортивной самореализации. Важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями обучающихся. Виды, формы деятельности: - демонстрация обучающимся п римеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности; - применение интерактивных форм работы, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога, командной работы и взаимодействия с другими детьми; - включение в занятие игровых технологий, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в объединении помогают установлению доброжелательной атмосферы во время занятия; - включени е в образовательный процесс технологий самодиагностики, рефлексии, позволяющих ребенку освоить навык выражения личностного отношения к различным явлениям и событиям. Содержание деятельности: - актуализация воспитательных практик (мероприятий, дел, игр и пр.) в процессе реализации Программы ; - организация игровых учебных пространств; - обновление содержания совместной спортивной деятельности педагога и обучающихся, - организация и педагогическая поддержка социально -значимой деятельности. Модуль «Детское объединение» Реализация воспитательного потенциала объединения предполагает следующую деятельность. Виды и формы деятельности: - установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися, способствующих позитивному восприятию последними требований и просьб педагога, привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной и практической деятельности; - побуждение обучающихся соблюдать на занятии общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками, принципы учебной дисциплины и самоорганизации; - привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых явлений, организация их работы с получаемой на занятии социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; - применение на занятиях интерактивных форм работы обучающихся: различного рода игр, соревнований, диспутов, организация работы в группах и др.; - создание образовательных ситуаций, дающих возможность генерирования и оформления собственных идей, способствующих формированию навыка уважительного отношения к чужим идеям. Модуль «Экскурсии, походы» Регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходн ого дня, поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые к местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших советских воинов. Экскурсии, походы помогают обучающимся расширить свой кругозор, получить новые знания об окруж ающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обу чающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности. Виды и формы деятельности: - регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в объединениях педагогами и родителями обучающихся: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий.) Модуль «Работа с родителями» Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и объединения в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности. Виды и формы деятельности: На групповом уровне: - родительский комитет участвующий в решении вопросов воспитания и социализации их детей; - родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения представления о ходе образовательного (включающего во спитательный) процесса в объединении; - общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем образования; - родительские интернет -сообщество в социальных сетях, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осу ществляются виртуальные консультации психологов и педагогов; На индивидуальном уровне: - работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций; - участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка; - помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий воспитательной направленности; - индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей. Календарный план воспитательной работы на 2023 -2024 учебный год Название мероприятия Сроки проведения Место проведения Ответственный Мероприятия, посвященные патриотическим датам Патриотические минутки памяти - День мира - День солидарности в борьбе с терроризмом - Дни воинской славы России Сентябрь 2023 - Май 2024 Клуб «Щит и меч» Пр. Ворошилова 7/2А ПДО Демонова Т.М. Ермакова Т.С. Городская многоэтапная игра «Патриот» Октябрь 2023 – май 2024 ЦВР Промышленного района г. Ставрополя ул. Осетинская 4 ПДО Демонова Т.М. Ермакова Т.С Патриотический забег и торжественное восхождение на г. Бештау в честь празднования «Дня защитника Отечества» Февраль Кавказские Минеральные воды ПДО Демонова Т.М. Ермакова Т.С. Вахта памяти 2024 Май КЧР, Архыз ПДО Демонова Т.М., Ермакова Т.С Патриотические Ноябрь ЦВР ПДО минутки памяти - Дни воинской славы России - День народного единства Промышленного района г. Ставрополя ул. Осетинская 4 Демонова Т.М. Ермакова Т.С Мероприятия, посвященные Всемирному дню туризма (27 сентября ) Игровая программа ко Дню города, с посещением исторических мест города Ставрополя Сентябрь Исторический центр города Ставрополя Крепостная гора ПДО Демонова Т.М. Ермакова Т.С. Соревнования, слёты, походы, сборы Городская игра «Маршрутами моего города» Сентябрь г. Ставрополь ПДО Ермакова Т.С Походы выходного дня Еженедельно Окрестности г. Ставрополя ПДО Демонова Т.М. Ермакова Т.С Всероссийские соревнования «Памяти военного топографа Пастухова» Март Ставропольский край: г. Железноводск ПДО Демонова Т.М. Ермакова Т.С Краевые соревнования по спортивному ориентированию По положению ФСО СК Ставропольский край и г. Ставрополь ПДО Ермакова Т.С Мероприятия, посвященные празднованию Нового и Старого нового года Праздничное мероприятие «Вместе в Новый год» с обучающимися объединения «Туризм и спортивное ориентирование» Декабрь ЦВР Промышленного района г. Ставрополя ул. Осетинская 4 ПДО Ермакова Т.С Соревнования по спортивному ориентированию на Кубок Деда Мороза Январь Краснодарский край: г. Армавир ПДО Ермакова Т.С Мероприятия, посвященные Международному женскому Дню 8 Марта Конкурс «А ну -ка девочки!» Март ЦВР Промышленного района г. Ставрополя ул. Осетинская 4 ПДО Демонова Т.М. Ермакова Т.С. Мероприятия, посвященные Всемирному дню здоровья (7 апреля) Веселые старты «Мы за ЗОЖ». Апрель ЦВР Промышленного района г. Ставрополя ул. Осетинская 4 ПДО Ермакова Т.С Мероприятия экологической направленности Экологическая акция «Сохраним природу». Июнь Лес Круглый ПДО Демонова Т.М. Ермакова Т.С Рабочая программа воспитания к общеразвивающей программе туристско -краеведческой направленности «Туризм и спортивное ориентирование» разработана с учетом требований следующих нормативных документов: 1. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» 2. Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года: Распоря жение Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р 3. Приказ Минпросвещения России № 629 от 27 июля 2022 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» 4. Программа воспитания МБУ ДО «ЦВР Промышленного района г. Ставрополя» на 2023 -2024 учебный год: https://drive.google.com/file/d/1DBO4Y2BZxBFcJYeE1NzuQkY3be2NQv6_/v iew

https://pedsite.ru/publications/86/67233/

Интеграция образовательных программ в дополнительном образовании

Сороколет Ольга Юрьевна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "ЦДТ "Металлург" г. о. Самара

С помощью дополнительных программ удается сформировать поэтапный и систематизированный процесс обучения, направленный на всестороннее развитие детей.

педагоги дополнительного образования

Статья

27.12.2023

https://pedsite.ru/publications/86/67233/download/

files/publication_67233.docx

Сороколет Ольга Юрьевна, МБУ ДО “ЦДТ «Металлург» г.о. Самара Педагог дополнительного образования Интеграция образовательных программ в дополнительном образовании Дополнительное образование занимает важное место в общей системе общего образования детей. Несмотря на то, что оно не является обязательным, трудно представить образование полным без разного рода дополнительных занятий или секций. С помощью дополнительных программ удается сформировать поэтапный и систематизированный процесс обучения, направленный на всестороннее развитие детей. Развитие системы дополнительного образования детей является приоритетным направлением государственной образовательной политики в нашей стране. Интеграция (от лат. integrum — целое; лат. integratio — восстановление, восполнение) — в общем случае обозначает объединение, взаимопроникновение, объединение каких-либо элементов (частей) в целое, процесс взаимного сближения и образования взаимосвязей. Актуальность интеграции образовательных дополнительных программ заключается в том, что данный объединяющий процесс создает дополнительные ресурсы для формирования устойчивого интереса к новым видам деятельности, повышается мотивация к получению знаний, он становится личностном-значимым, развивается способность к самоорганизации и саморегулированию деятельности школьника. Анализируя свой опыт работы, я пришла к выводу, что программы, по которым я работаю в своих детских объединениях «Мы – исследователи природы», «Человек и окружающая среда» и «Мы – волонтеры» по отдельным темам представляют интеграцию. Так, ценности и значимые качества такие как милосердие, доброта, забота характерны для волонтерской деятельности. Понятия: любовь к родине, природа, окружающая среда, экология прежде всего выражаются через экологические практики. Наиболее распространённый смысл этого понятия подразумевает экологическую практику как организацию практической деятельности обучающихся для решения экологических проблем своего района (местности, где живем) например, убирать мусор в парке, на прилежащих улицах, собирать и утилизировать пластик в специальные контейнеры и т.п.). Экологическая волонтерская деятельность детских обьединений направлена на совместное сотрудничество обучающихся по системе «дети-детям». Экологи-волонтеры занимаются просветительской деятельностью среди учащихся начальной школы. Так, в прошлом учебном году волонтерами стартовал проект «За нами будущее», целью которого поставлено формирование экологической культуры и социализация обучающихся младших классов. В ходе проекта были запланированы и проведены: • экологические тематические квесты среди 4х-и 5хклассов, посвященные Дню Земли, Всемирному Дню воды, Дню экологической безопасности: • экоуроки по природосберегающему поведению в начальных классах школ пос. Зубчаниновка • тематические мероприятия, посвященные экологическим праздникам: День защиты животных, День птиц, День национальных парков и заповедников. • встречи с представителями питомника «Приют для животных», с представителями «Экостройресурс», посещение питомника для бездомных животных «Зоогуберния» • проведение уроков безопасности «Уроки энергосбережения» • проведение познавательных экологических мероприятий ко Дню Биологического разнообразия • проведение конкурса рисунков по экологическим сказкам, конкурса творческих работ (поделка календарей) • виртуальная экскурсия «10 ТОП заповедников России» с проведением викторины • участие в конкурсе «Самарский скворечник» • проведение экологической викторин в рамках Дня российской науки • проведение акции «Покорми птиц зимой» • составление настольной экологической игры «По страницам Красной книги» • посещение экологического музея • инсценировка экологической сказки «Сказка про колобок» для учащихся начальной школы, • интерактивная викторина «День птиц» • Экологический субботник. Сами волонтеры принимают активное участие в городских акциях «Цена жизни», посвященная Дню солидарности в борьбе с терроризмом, «Время развеять дым» (профилактика табакокурения), «Синичкин день», «Красная ленточка», ежегодно посещают приют для бездомных животных. Ребятами была проведена подготовительная работа по оформлению настольной экологической игры «По страницам Красной книги». Итак, мы видим что интеграция двух направлений — волонтерство и экология формирует бережное и ответственное отношение к окружающей природе, навыки самостоятельной организации в проведении благотворительных акций и других социально-значимых мероприятий. И это формирует у детей ответственное социальное поведение и любовь к Родине.

https://pedsite.ru/publications/73/67211/

Развиваем самостоятельность на уроках физкультуры

Хомченко Елена Александровна

учитель физической культуры, ГКОУ "Волгоградская школа-интернат №5"

В статье рассказывается о том, как учитель на своих уроках формирует потребность в систематических физических упражнениях, занятиях спортом и физкультурой, каким образом формирует умения и навыки самостоятельной деятельности.

Учителя физической культуры

Статья

26.12.2023

https://pedsite.ru/publications/73/67211/download/

files/publication_67211.docx

Хомченко Елена Александровна ГКОУ "Волгоградская школа-интернат №5" Учитель физической культуры Развиваем самостоятельность на уроках физкультуры. Формирование у учащихся потребности в систематических самостоятельных занятиях физическими упражнениями – главная задача школьного физического воспитания. Я, работая 16 лет в школе, и, работая над этой важнейшей проблемой, выделила для себя в качестве первоочередных задач следующие: воспитание у детей устойчивого интереса к занятиям, формирование умений и навыков самостоятельной работы и усиление оздоровительной направленности уроков. В учебном процессе использую методы убеждения, беседы, лекции, информацию, объяснения и т.д. Таким образом формирую у детей социально значимые мотивы возникновения привычки к занятиям физической культурой, развиваю интерес к ней, вооружаю необходимыми знаниями. Использую и такие методы, как показ, демонстрация, инструктаж, проверка и стимулирование деятельности учащихся. Всего этого добиваюсь благодаря сложившейся системе и определенной последовательности различных видов деятельности на уроке (разъяснение – доказательство – показ – практическая работа, обязательный инструктаж относительно дозировки, темпа выполнения упражнений и т.п.) С целью формирования умений и навыков самостоятельной деятельности использую карточки-задания с кратким описанием последовательности выполнения упражнений, гимнастических комбинаций и схематичным их изображением. Так достигаю высокой результативности работы. Корректируя и направляя действия учащихся, знакомлю их с основными элементами и правилами организации самостоятельных занятий, учу анализировать свои действия. Карточки-задания делаю на отдельных плотных листах размером 15х20 см. В верхнем левом углу указываю класс, а в верхнем правом – пол (М, Д). Например, карточка-задание на развитие двигательных качеств (РДК) имеет четыре ступеньки. Каждая очередная ступенька содержит все более усложняющиеся задания, вызывающие соответствующий тренировочный эффект четырех уровней. На каждой ступеньке предлагается определенная нагрузка. Самостоятельная деятельность – это всегда творчество. Разбиваю класс на группы, которые после усиленной разминки приступают к работе на определенной станции по карточкам-заданиям. В группах назначаются старшие, наиболее подготовленные учащиеся, могущие объяснить, показать, исправить ошибки. К примеру, в карточке перечисляются элементы акробатки и предлагается составить из указанных элементов акробатическую связку. Вот тут и проявляется детская фантазия, развивается самостоятельное творчество. Считаю, что карточки-задания следует вводить с 3-4 класса, когда дети умеют уже хорошо писать, считать и читать. Однако последовательность выполнения упражнений должна быть дана в графическом изображении. Если работу по карточкам-заданиям наладить основательно, то дети и этого возраста будут уже работать самостоятельно. Одна из форм развития самостоятельности - домашнее задание. На сегодняшний день оно просто необходимо, так как 3 урока физической культуры не обеспечивают достаточную нагрузку учащихся. Вместе с кружками провожу 4 урока физической культуры в неделю. Моя же мечта – ежедневные уроки. А сейчас логическое продолжение урока физической культуры - домашнее задание. С его помощью пытаюсь по возможности воспитывать у школьников потребность в систематических занятиях физическими упражнениями. Практикую домашние задания уже с первого класса. Однако ведение специальных тетрадей по физической культуре ввожу лишь в 4 классе. В них ребята записывают теоретические сведения, отмечают свои результаты, показанные на контрольных уроках, составляют комплексы упражнений и т.д. особый эффект домашние задания имеют тогда, когда ставлю перед учеником определенную цель, например, выполнить один из нормативов ГТО. Цель поставлена, а дальше – самостоятельная работа учащихся. Результативность домашних заданий зависит и от того, когда будут осуществляться контроль и оценивание домашнего задания. Применяю самые разнообразные формы проверки домашнего задания: выборочную, коллективную и др. Одной из наиболее эффективных считаю коллективную проверку. Например, 5 учащихся выполняют прыжки, а 5 подсчитывают результаты. Затем они меняются ролями. Таким образом за 1-2 минуты осуществляется проверка домашнего задания у всего класса. Провожу на уроке мини-соревнования для развития у учащихся умения оценивать выполнение упражнений их товарищами. В качестве домашнего задания не просто даю комплексы общеразвивающих упражнений, но и ставлю перед учащимися цель – выбрать в нем упражнения с учетом своих индивидуальных особенностей и основательно разучить их. Регулярный контроль за состоянием физической подготовленности учащихся, анализ эффективности самостоятельных занятий осуществляю с помощью своеобразного тестирования-экзамена. Но процесс развития самостоятельности гораздо глубже. Творческий подход к нему предполагает использование разнообразных форм и методов совершенствования учебно-воспитательного процесса. Выполняя учебную программу, формирую у учащихся умение самостоятельно определять скорость, темп, положение тела в пространстве и т.д. Но, как и любая деятельность, связанная с обучением и воспитанием, обучение навыкам и умениям самостоятельных занятий требует индивидуального подхода к учащимся. Необходимо индивидуализировать нагрузку, исходя из возрастных особенностей и уровня физической подготовленности; уделять внимание слабым учащимся , учить их контролировать свои действия. Список использованной литературы: infourok.ru kopilkaurokov.ru bibliofond.ru

https://pedsite.ru/publications/86/67209/

Учебная презентация "Тайм-менеджмент современного педагога"

Сморкалова Наталья Александровна

методист, муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр детского творчества "Металлург" городского округа Самара

В презентации тезисно излагается материал об умении управлять временем. Раскрывается понятие "тайм-менеджмент", раскрываются взаимосвязь умения эффективно организовывать, отдельно рассматриваются критерии тайм-менеджмента, даются рекомендации педагогам по организации рабочего и личного времени.

Педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования, учителя, классный руководитель, методисты

Презентация

25.12.2023

https://pedsite.ru/publications/86/67209/download/

files/publication_67209.pptx

Тайм-менеджмент современного педагога Методическое объединение педагогов отдела декоративно-прикладного творчества Октябрь 2023 г. Подготовил: Сморкалова Н.А., методист Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества «Металлург» г.о.Самара Понятие «тайм-менеджмент» Умение управлять временем, то есть: грамотно планировать свое время; правильно расставлять приоритеты; вовремя осуществлять контроль за проделанной работой; при необходимости корректировать временные рамки, отпущенные на то или иное занятие. Тайм-менеджмент и индивидуальные особенности человека Умение эффективно организовывать свое время зависит от индивидуальных особенностей человека, к которым относятся темперамент и хронотип. Хронотип — специфическая организация работы организма в течение суток. По характеру суточных биоритмов физической активности можно разделить людей на три хронотипа: Утренний («жаворонки») - пик активности и покоя в более ранние часы Вечерний («совы») - пик активности и покоя в более поздние часы Дневной («голуби») - максимальный уровень активности приходится примерно на середину дня. Анкета О. Остберга «Определение хронотипа» Критерии тайм-менеджмента ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ «Пирамида успеха» Бенджамина Франклина Начните с того, что сформулируйте главные цели вашей профессиональной жизни, а исходя из них, определите: долгосрочные цели на ближайшие 5 лет, 4 главные цели в год, цель на 1 месяц. То, что вы делаете в течение дня, недели, месяца – приближает вас к своей глобальной и далекой цели. Критерии тайм-менеджмента РАССТАНОВКА ПРИОРИТЕТОВ В тайм-менеджменте применим Закон Парето: 20% дел (и затраченного времени) дают 80% результатов, 80% дел (и затраченного времени) дают 20% результатов. Поэтому следует вначале выделить те 20% дел, которые дают максимальный результат и начинать с них. Критерии тайм-менеджмента РАССТАНОВКА ПРИОРИТЕТОВ Метод Эйзенхауэра – техника расстановки приоритетов. 4 категории ежедневных дел по критериям – важности и срочности : Категория А: «Важные и срочные» - все неотложные дела: аварийная и критическая ситуации, проекты с «горящим сроком», все то, что необходимо выполнить без промедления, сюда отнесем и подготовку к занятиям, сами занятия, педсоветы, собрания, срочные отчеты. Сюда входят и нерабочие вопросы – например, поход к врачу. Эти задачи нельзя отменить или перенести. Разбирайтесь с ними сразу. Категория Б: «Важные и не срочные» - дела, которые приближают Вас к цели – самые полезные задачи. Они касаются Вашего личностного развития. Сосредоточьте все Ваши усилия на делах этой категории – они принесут самую большую отдачу. Категория В: «Не важные и срочные» - выполнение этих дел никак не приблизят Вас к достижению Вашей цели. В этой категории скапливаются самые вредные дела, которые пытаются выдать себя за дела из категории А. Это могут быть срочные дела, не относящиеся к вашим непосредственным обязанностям. Не принимайте все, что надо сделать срочно – за важное. Думайте о целях! Категория Г: «Не важные и не срочные» - эта категория ежедневных дел делает очень маленький вклад в Ваше качество жизни, либо не делает его вообще. Однако они часто бывают интересными и даже приятными. Это может быть: разговор с друзьями по телефону в рабочее время, чаепития, просмотр соцсетей, телевизора, заголовков новостей на разных сайтах. Такие дела нужно вычеркивать из списка или выделять для них время по остаточному принципу. Критерии тайм-менеджмента РАССТАНОВКА ПРИОРИТЕТОВ Для ранжирования ежедневных дел продуктивно заполнить Матрицу Эйзенхауэра. Например, перечень дел, которые необходимо распределить по приоритетам: подготовиться к выступлению с презентацией собственного опыта на ТУМО; сдать табель посещаемости детей; подать заявку на конкурс; навести порядок в группе: протереть пыль, расставить книги по цвету и размеру, полить цветы; написать заявление на аттестацию; обсудить за чашкой чая последние новости; чтение методической литературы; заправить картридж у принтера. Проанализируйте, что у вас получилось. Легко ли распределить дела по приоритетам? Критерии тайм-менеджмента ПЛАНИРОВАНИЕ Жесткое планирование — наметить четкий план, где каждое дело привязано к определенному времени, и этому плану следовать. Удобно в масштабах года (годовой план учреждения). Гибкое планирование - подходит для плана дня. Составление списка важных дел и их выполнение в течение дня. В какой последовательности и когда именно — решается по ситуации. Продолжайте работать с составленным списком в течение дня: при появлении нового дела вносите его в список с учетом приоритетности по отношению к ранее запланированным задачам. Выполнив очередную задачу из списка, обязательно вычеркивайте ее. Это даст Вам ощущение удовлетворенности своей работой, прибавит энтузиазма и зарядит энергией. Как планировать свое время, как сочетать жесткое и гибкое планирование — решать вам. Главное — план должен быть. Техники управления своим временем «ЕШЬТЕ СЛОНА ПО ЧАСТЯМ». «Слоны» – это объемные и сложные задачи. Делим их на более маленькие и простые этапы. Нужно написать многостраничный отчет? Составьте план того, что нужно сделать и работайте по пунктам. Выпишите этапы в ежедневник и распределите время на них. «Слона» можно есть по-разному: или постепенно и планомерно, от хобота до хвоста – написание отчета или научной работы от заголовка до заключения. Или использовать технику «швейцарского сыра» – начинать с наиболее приятных частей, постепенно «прогрызая дырки» в задании, пока не дойдете до конца. Техники управления своим временем 2. «СЪЕШЬТЕ ЛЯГУШКУ».  У каждого есть такие дела, которые не хочется выполнять, которые влекут за собой неприятные ощущения, отнимают много сил, не интересны сами по себе и выполнение которых откладывается постоянно изо дня в день. Такие дела называются в тайм-менеджменте «лягушками». Чтобы с ними справиться, необходимо написать на листке бумаги свои «лягушки» и «съедать» каждое утро по одной. Вы удивитесь, но через пару недель у Вас не останется ни одной лягушки. Специалисты по тайм-менеджменту советуют начинать день с наиболее сложного для вас дела, чтобы закончив его, перейти к более приятным для вас вещам. Во-первых, «съев лягушку», вы избавитесь от нависающего груза сложных задач и, во-вторых, почувствуете удовлетворение, ощутите себя победителем, а значит, вам будет легче работать дальше. «Лягушек», как и «слонов», можно есть по частям. Техники управления своим временем 3. «ПРАВИЛО ДВУХ МИНУТ» Не откладывайте на потом «быстрые» дела. Если задача занимает пару минут, разберитесь с ней сразу. 4. «ТЕХНИКА ПОМОДОРРО» Поставьте таймер на 25 минут и работайте, не отвлекаясь. Сделайте пятиминутный перерыв. Потом снова засеките 25 минут и занимайтесь делом. Смысл в том, чтобы разделять монотонную работу на этапы, между которыми вы получаете заслуженный отдых и делаете, что хотите. Вам будет легче заниматься делом, не отвлекаясь, если вы будете знать, что впереди ждет отдых или любое другое приятное занятие. 5. МЕТОД «90 НА 30» По этому методу на работу отводится полтора часа, а на отдых 30 минут. После этого цикл повторяется. В первые циклы выполните самую важную и сложную работу, далее – менее важную. Общие рекомендации для эффективной организации своего рабочего и личного времени формулировать и ставить перед собой конкретные цели и использовать предложенные варианты по составлению плана действий для их достижения; периодически проводить оценку достигнутых результатов, сравнивать их с запланированными целями и при необходимости своевременно корректировать; при планировании дел распределять их по важности и срочности; при выполнении крупных и важных дел стараться делить их на более мелкие части и поэтапно выполнять; во избежание лишения себя полноценного отдыха стараться выполнять всю работу в рабочее время, не забирая ее домой; для восстановления сил использовать в течение дня физкультурные паузы; обязательно выделять время на обеденный перерыв и отдых; знать о временных ресурсах и поглотителях времени, а также регламентировать время проведения в Интернете и социальных сетях; использовать знания о самом себе и особенностях своего организма для более эффективного планирования рабочего времени и выполнения поставленных задач. Позитивные установки Чем сложнее работа, тем приятней должно быть вознаграждение. Находите время для работы – это УСЛОВИЕ УСПЕХА! Находите время для размышлений – это ИСТОЧНИК СИЛЫ! Находите время для игры – это СЕКРЕТ МОЛОДОСТИ! Находите время для чтения – это ОСНОВА ЗНАНИЙ! Находите время для дружбы – это УСЛОВИЕ СЧАСТЬЯ! Находите время для мечты – это ПУТЬ К ЗВЁЗДАМ! Находите время для любви – это РАДОСТЬ ЖИЗНИ! Находите время для веселья – это МУЗЫКА ДУШИ! Использованная литература: Павлов, И.В. Тайм-менеджмент для учителей/ И.В.Павлов, Е.Е.Марченко. –М.: ЛитРес: Самиздат, 2020. Савина, Н.В. Тайм-менеджмент в образовании/Н.В. Савина, Е.В.Лопанова. – М.: Юрайт, 2022. Корчагина, И.Л. Как успевать всё на работе и в жизни. 50 простых правил/ И.Л. Корчагина. – М.: Эксмо, 2023. Алек Маккензи. Ловушка времени. Классическое пособие по тайм-менеджменту/ Алек Маккензи,Пэт Никерсон. – М.: Издательство «МИФ», 2014.

https://pedsite.ru/publications/62/67178/

Игра как средство коррекции неконструктивного поведения дошкольников

Васильева Александра Владимировна

Воспитатель, ГБОУ СОШ № 38 Приморского района (дошкольное отделение)

С помощью разных игр можно отрегулировать поведение ребенка дошкольного возраста.

Воспитатели ДОУ

Статья

23.12.2023

https://pedsite.ru/publications/62/67178/download/

files/publication_67178.docx

Васильева Александра Владимировна ГБОУ СОШ № 38 Приморского района (дошкольное отделение) Воспитатель Игра как средство коррекции неконструктивного поведения дошкольников Сегодня, когда игра эффективно и повсеместно применяется даже во взрослой жизни (в экономике, политике, социологии, лингвистике, психотерапии), перед нами педагогами и взрослыми стоит задача в полном объеме и с максимальной функциональностью корректно включить игровую деятельность в современное образовательное пространство семьи и дошкольного образовательного учреждения. Учеными подтверждено, что дети, имеющие богатый игровой опыт более подготовлены к творческой деятельности, к гибкому, целенаправленному поведению, чем их сверстники с дефицитом игровой практики. Опираясь на мнение М.Э. Вайнер, наиболее эффективны для профилактики и коррекции неконструктивного поведения старших дошкольников, о котором говорилось в первом параграфе, являются следующие типы игр: Игры с правилами хороши тем, что в них четко предусмотрены требования к поведению детей. Ребенок вынужден подчиняться этим требованиям (то есть, не нарушать правила), если он желает играть и не хочет разрушить игру. В играх-соревнованиях правила отличаются не только четкостью, понятностью, но и открытостью: выполняет ребенок правила игры или нарушает — это сразу--же замечают другие игроки, что создает наилучшие условия для самостоятельного контроля за собственным поведением и одновременно за выполнением правил. Игры-соревнования — наиболее сильное «испытание» для импульсивного, нетерпеливого ребенка.  Например, настольная игра «Лото». Эта элементарная на первый взгляд игра чрезвычайно полезна для детей с импульсивным поведением. От ребенка в ней потребуется: быть внимательным и собранным, чтобы не пропустить у себя на карточке называемые цифры; быть сдержанным и не выражать бурно свои эмоции, если объявленная цифра есть; быть терпеливым и не указывать другим игрокам на имеющиеся у них или пропущенные ими цифры; быть выдержанным и не обижаться до слез в случае проигрыша и т.д. Усложнив игру и дополнив ее другими действиями, мы спокойно можем использовать ее на других этапах коррекционной деятельности импульсивного поведения. Подключить к игре действия, требующие от детей большей внимательности, наблюдательности (например, прежде чем закрыть фишкой каждое нечетное число, теперь необходимо подложить под фишку красный бумажный квадратик; или заполнять одновременно не одну, а две карточки); Внести в игру дополнительные запреты (два-три), и тем самым усилить элемент произвольности в игре (например, запрещается переспрашивать ведущего какую цифру он назвал; о наличии у себя на карточке названной цифры сообщать молча, т.е. поднятием руки, а не выкрикивать: «У меня! Мне!»); Ввести в игру новые формы организации ее участников (например, штрафы-санкции за нарушение игровых правил); Ввести в уже известные традиционные игры элементы творческой активности, то есть, усложнить игру новыми правилами, придуманных самими детьми. Вместе с детьми с импульсивным поведением к играм с правилами целесообразно привлекать и их недисциплинированных сверстников. В заданных игрой обстоятельствах, под воздействием игровых правил, прежде свойственные недисциплинированным детям безответственность, неряшливость, эгоистичность постепенно нивелируются, а их место занимают новые, желательные качества: выдержка, организованность, ответственность. Игры-драматизации — это театрализованные игры, в которых дети дошкольники разыгрывают сюжет литературного произведения (рассказа, сказки, басни, стихотворения и др.). Игры-драматизации целесообразно использовать уже на заключительном этапе коррекционно-развивающей работы с конформными детьми. Предшествовать игре-драматизации должны образно-ролевые и психотехнические раскрепощающие игры, в которых конформный ребенок первоначально преодолевает присущие ему неуверенность, застенчивость, тревожность, трусость, а приобретает такие прежде отсутствующие личностные качества, как смелость, уверенность, инициативность. Образно-ролевые игры.  Эти игры хороши для застенчивых, необщительных детей тем, что в них изначально нет сопряженных ролей и ролевых отношений, то есть, исполняя какую-либо роль ребенку нет необходимости вступать во взаимодействия с другими играющими.  Коррекционно-развивающий эффект таких игр может быть усилен, если ребенок воплощает два противоположных образа какого-либо персонажа. Например, тот же зайчик: сначала трусливый, потом — смелый, или волк — сильный и слабый Как показывает практика, дети с протестным поведением из-за присущего им упрямства и эгоизма не владеют в достаточной степени навыками совместного взаимодействия со сверстниками. Взаимодействие со сверстниками в процессе игры ставит ребенка с протестным поведением перед необходимостью выслушать и понять другого, выразить свое мнение, учесть пожелания партнеров и скоординировать с ними свои действия.  коллективная дидактическая игра для детей с протестным поведением существенно отличается от обычной коллективной игры, которая рекомендована детям с импульсивным поведением, и от обычной дидактической игры. Отличие коллективной игры для детей с протестным поведением заключается в том, что эта игра должна быть дидактической, а не сюжетно-ролевой. От обычных дидактических игр, которые в работе со старшими дошкольниками чаще носят интеллектуально-развивающий характер и ориентированы прежде всего на овладение ими конкретными знаниями, общеучебными интеллектуальными умениями, коллективная дидактическая игра для детей с протестным поведением отличается тем, что в ней приоритетной задачей все-таки является развитие у играющих навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе общих интеллектуальных замыслов и познавательных интересов. Участвуя в серии подобных игр, прежде упрямые, эгоистичные дети постепенно осознают, что успешно решить игровую задачу, получить удовлетворение от игры можно только в бесконфликтном взаимодействии с партнером. Важно и то, что найденная в игре атмосфера сотрудничества, взаимопонимания становится личностно значимой для ребенка и в дальнейшем. Преимущество сюжетно-ролевых игр в кoррекции демонстративного поведения (пo сравнению с другими типами игр) прежде всегo в том, что сюжетно-ролевая игра является активной формoй экспериментального поведения и, следовательно, oбладает мощным сoциализирующим эффектом. Коррекционно-развивающий потенциал сюжетно-ролевой игры заключается еще и в тoм, что в старшем дошкольнoм и младшем школьном возрасте на первый план для детей выступает не столько функциональнoе исполнение роли, сколько ее личностные характеристики. В режиссерской игре, в которой ребенок распределяет все роли между игрушками, а на себя принимает функцию режиссера, содержатся исключительные возможности для диагностики причин детской агрессивности, для выявления личностных особенностей ребенка с агрессивным поведением, а также для разрешения значимых для ребенка затруднений непосредственно в игре. Несмотря на увлеченность современных дошкольников компьютерными играми, народная игра по-прежнему удовлетворяет интересы детей, отвечает на их жизненные вопросы. Однo из главных преимуществ народной игры — обаяние игровых персонажей. Причем так называемые отрицательные герoи не вызывают страха у застенчивых и рoбких детей, а их нравственные недостатки и неблаговидные поступки легко осознаются.  Народные игры эффективны и в работе с застенчивыми, рoбкими детьми, склонных к конформному поведению. Нарoдная игра привлекает их тем, что в ней есть не только ведущие, но и ведомые персонажи. По мнению М.Э. Вайнер, используя игру в работе по коррекции неконструктивного поведения детей, педагогу необходимo соблюдать определенную логику, которая позволит эффективно организoвать коррекционно-развивающий процесс: 1. Прeдварительная диагностика в результате которой определяется присущий ребенку тип неконструктивного поведения, а также пробелы и сильные стороны его личностного развития. 2. Формулирование задaч и продумывание логики коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком. 3. Выбор адекватной формы коррекционно-развивающего воздействия: заниматься с ребeнком индивидуально, включить его в группу, вовлечь в парную или фронтальную работу или использовать сочетание этих форм. 4. Конструирование игровой программы (системы игр), ее содержательное наполнeние игровыми упражнениями и играми различных типов. 5. Внесение в процессе коррeкционно-развивающей работы в игровую программу в цeлом и в ее отдельные блоки уточнения, дополнения, изменения. Таким образом, работа по кoррекции неконструктивного поведения детей с использованием игры во многом зависит от тoго, насколько умелo педагог организует игрoвой процесс и руковoдит им. В процессе игры создаются наиболее благоприятные условия для развития и совершенствования психических процессов. Через игру ребенок преодолевает страх, неуверенность, застенчивость. Таким образом, мы можем сделать следующие выводы: Формирование разумного или произвольного поведения является одной из главных задач воспитания детей дошкольного возраста. Игра имеет важное значение для психического развития ребенка и является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Во время игры у ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение. Существует большое количество технологий и игр, направленных на коррекцию поведения. Занимаясь с этими играми ребенок постепенно исправляет в себе некоторые минусы поведения. Ребенок преодолевает в себе страх, неуверенность, застенчивость, трусость, в некоторых случаях учиться сдерживать свои эмоции и находиться в обществе. Необходимо помнить, что наибольший коррекционный эффект от игр будет достигнут, если мы будем привносить в правила некоторые дополнения или изменения, направленные на коррекцию той или иной области. Благодаря игре личность ребенка совершенствуется: Развивается мотивационно-потребностная сфера Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм ( ребенок, принимая роль какого-либо персонажа, героя и т.п., учитывает особенности его поведения, его позицию) Развивается произвольность поведения (разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить ее к эталону. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношений людей в социальном мире, дошкольник подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения) Развиваются умственные действия (формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка) Коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается ребенок в процессе специально организованных игровых занятий. В результате освоения в дошкольном периоде игровой деятельности формируются необходимые и важные жизненные навыки.

https://pedsite.ru/publications/62/67127/

Особенности формирования устной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития)

Маркина Анна Игоревна

Специалист по работе с молодежью, МБУ "Курганский Дом молодежи"

Cтатья раскрывает особенности формирования устной речи у дошкольников.

Педагоги дополнительного образования, родители, логопеды

Статья

20.12.2023

https://pedsite.ru/publications/62/67127/download/

files/publication_67127.docx

Маркина Анна Игоревна МБУ "Курганский Дом молодежи" Специалист по работе с молодежь Особенности формирования устной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) Аннотация: статья раскрывает особенности формированияустной речи у дошкольников. Ключевые слова: общее недоразвитие речи, устная речь, особенности устной речи. Развитие речи является одним из главных факторов процесса формирования личности, поэтому важно в дошкольном возрасте правильно простроить деятельность ребенка для организации речевого совершенствования. К сожалению, в современных тенденциях, количество детей с общим недоразвитием речи с каждым годом возрастает. Форма речевой патологии, при которой у детей с нормальным слухом и интеллектом не сформированы фонетика, лексика, грамматика, связная речь, называется общим недоразвитием речи [1]. Общее недоразвитие речи (ОНР) – это тяжелые нарушения речи, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой сторонам, при сохранном слухе и интеллекте. По степени тяжести проявления дефекта в современной логопедии условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. первый уровень – отсутствие общеупотребительной речи; второй уровень – начатки общеупотребительной речи; третий уровень – развернутая речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития; четвертый уровень – незначительные нарушения всех компонентов речи (представлен в работах Т.Б. Филичевой)[4]. Устная речь является показателем коммуникации ребенка с внешним миром. Устная речь – это звучащая (говоримая), что предполагает собеседнику словесную импровизацию, которая всегда имеет место в процессе говорения в большей или меньшей степени. Она характеризуется тем, что отдельные компоненты речевого общения необходимо выстраивать последовательно [3]. Третий уровень речевого развития включает в себя развернутую речь, без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений.Но понимание остается на низкой возрастной норме. Дети не понимают некоторые категории рода, числа, падежи падежа существительных, прилагательных, глаголов. Поэтому словарный запас значительно отличается от словаря сверстников с нормальным речевым развитием. Фонетическая сторона речевого развития третьего уровня имеет нарушения в произношения свистящих, шипящих, аффрикат и соноров. Также нарушение слоговой структуры проявляется в общении, при построении сложных предложений и изучении новых слов. Особенности развития и формирования устной речи у ребенка с ОНР III степени, связанно с общими компонентами развития речи, которые могут быть использованы по назначению в деятельности или в общении. Рассмотрим каждый компонент в отдельности. Развитие лексики включает в себя расширение, обогащение словарного запаса, который позволяет ребенку углубить свои знания о явлениях, предметах, событиях. Он может самостоятельно формировать слова и узнавать их значения. Формирование грамматического строя речи отражает правильное употребление слов в словосочетаниях и предложениях. Необходимо обучить составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых. Способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций.А также учить выразительно, использовать в речи простые предложения различные по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Развитие связной речи детей эффективнее всего формируется в диалоге. Следует начать с объяснений правил ведения диалога, для того, чтобы ребенок понимал и умел слушать собеседника, не перебивал, и строил в ответ фразы. Также учить отбирать правильно слова, материал в зависимости от ситуации, соблюдать тематику общения. Затем необходимо объяснить про интонацию, которая зависит от того, с кем и по какому поводу идет общение [2]. Развитие и совершенствование звуковой культуры речи нужны для закрепления четкого произношения звуков, слов, предложений. Вырабатывать темп, ритм. Главная задача педагога создать условия для успешного формирования развития речи ребенка и важную роль в этом играет не только методические материалы, игровые зоны, книги и пособия, но и сама игровая деятельность в непосредственном общении. Исходя из всего сказанного, важно, чтобы: • в окружении детей звучала чистая, правильная, грамотная, культурная и богатая речь; • выразительное чтение формирует правильное формирование предложений; • возможность прослушивать записи художественных произведений в исполнении профессиональных чтецов; • тактичное исправление речевых ошибок и неточности ребенка; • возможность обучения детей слушать себя, находить в собственной речи положительные и отрицательные моменты[3]. Всё это необходимо ведь в этом возрасте наблюдается критическое отношения к себе и к окружающим, дети наблюдают за поведением, речью, внешним видом. Исходя из этого, будут формироваться темы общения, игры, взаимодействия с внешним миром. Подводя итоги, хочется еще раз сказать, что Дети усваивают родной язык, подражая разговорной речи окружающих.Поэтому необходимо с ранних лет выявлять заранее проблемы устной речи и проводить коррекционные мероприятия. Расширять словарный запас с помощью художественной литературы, объяснять правильность построения предложений, не использовать лишних слов, которые могут изменить суть изложения мысли собеседника. А также нужно напоминать про дикцию, интонацию, ритм и темпы речи. Все это сможет ребенку правильно сформировать навыки словообразования и способствовать развитию речи. Список использованной литературы: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155). Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи/ А. Н. Гвоздев // Педагогическое образование и наука – 2014. – № 2. – С. 27–29. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999 — 160 с. Левина Р.Е.Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967. Лурия А. Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологическая наука в СССР. – М.: Наука, 1959. Т. I. 22.

https://pedsite.ru/publications/86/67073/

Из опыта работы ЦВР: работа с детьми с особыми потребностями

Шауэрман Иван Васильевич

педагог-психолог, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

Современное пространство дополнительного образования может стать потенциальной средой для сближения детей и успешной совместного обучения, независимо от их здоровья.

педагоги-психологи, педагоги, работающие с детьми с особыми потребностями

Статья

18.12.2023

https://pedsite.ru/publications/86/67073/download/

files/publication_67073.pdf

Из опыта ЦВР: работа с детьми с особыми потребностями Шауэрман И.В., педагог -психолог Только сочувствия мало, надо развивать возможности Л.И. Шевцова Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми - инвалидами социального опыта требует от общества дополнительных мер, средств и усилий. Неравенство возможностей мешает таким детям обнаружить свои дарования и развить способности. Трудности для них связаны так же и с недоступностью и ограниченностью социальной среды, бедностью контактов со сверстниками и взрослыми. Современное пространство дополнительного образования может стать потенциальной средой для сближ ения детей и успешной совместного обучени я, независимо от их состояния здоровья. В учреждениях дополнительного образования имеется потенциал для создания инклюзивного пространства для детей с ОВЗ и детей -инвалидов . В Центре внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя создаются макс имально комфортные условия для этой категории детей. Все помещения Центра оборудованы адаптированными санитарно - гигиеническими зонами, расширенными дверными проёмами во входной зоне, светоотражающими и информационными знаками. Административное здание центр а оснащено подъёмной платформой. На сегодня в Центре накопился уже оп ределенный опыт по работе с детьми с особыми образовательными потребностями. С 2014 года ведётся работа по интеграции и обучению таких детей через социальный проект «Шаг за шагом», адаптированные дополнительные образовательные общеразвивающие программы « Планета живописи» и «Велоспорт», а также программа деятельности «Калейдоскоп открытий». Данную деятельность проводят как педагоги дополнитель ного образования, так и педагоги - организаторы. Необходимо остановиться на деятельности с данной категорией де тей М.П. Озеровой. Под началом Марины Петровны , уже более десяти лет ведётся работа по различным адаптированным программам, на правленным на оказание помощи в развитии и социализации детей , имеющих различные ограничения. На данный момент , Марина Петровна , реализует программу деятельности «Калейдоскоп открытий ». Программа нацелена , в первую очередь, на социализацию и адаптацию таких детей . Совершенствование коммуникативных навыков и расширение п редставлений об окружающем мире. Одной из главных трудностей в жизни ребёнка , имеющего различные ограничения по здоровью , является социальная де привация. Однако, б лагодаря сотрудничеству Центра внешк ольной работы с различными общественными организациями (музеи, выставки, библиотеки, ботсад) , специальными коррекционными заведениями (школа -интернат № 36) , и высшими уч ебными заведениями (СКФУ, СГПИ) дети, обучающиеся по данной программе, получают возможность п осещать различные мероприятия. Так, в начале осени , ребята совместно с родителями, посетили Ботанический сад. Работники провели мастер -класс по со ставлению флористического панно, на котором детям удалось обогатить свой багаж новыми знаниями , тактильными ощущениями, запахами. Общались друг с другом, что помогает детям научиться комфортно взаимодействовать с окружающими их людьми. Опыт Марины Петровны показывает, что именно такие практико -познават ельные встречи создают наиболее эффективную развивающую среду для особенных детей. В октябре, в комнате школьника «Олимпиец» прошёл мультимедийный познавательный час «Здравствуй, осень золотая!». В гости к ребятам пришли специалисты информационн о-образовательного медиацентра д етской библиотеки имени А. Екимцева , которые наглядно и красочно погрузили участников мероприятия в осенний природный мир Ставрополья: пели песни, водили хороводы и разгадывали загадки. Особенно ярко и оживлённо дети реагиро вали, видя знакомые места, леса и скверы города. На мероприятии выступил один из обучающихся . Он сыграл классические произведения и музыкальные произведения современных авторов, посвящённые Осени! Возможность показать окружающим свои таланты, это ещё одна очень важная и полезная особенность данной программы, позволяющая учить детей гордиться собой и своими достижениями. А вот уже в ноябре, ребята посетили выставку «Из глубин веков. Войлочное ковроделие». Работники музея изобразительного искусства провели для детей экскурсию и мастер класс по созданию орнамента. Ребята смогли не только увидеть и полюбоваться предметами искусства, но и прикоснуться к экспонатам, почувствовать тепло и структуру ткани, создать кусочек собственного искусства и забрать его себе, как память . Такие занятия, в развитии ребёнка с дополнительными потребностями, особенно важны и ценны, так как через искусство дети получают возможность выражать то, что невозможно выразить словами. Почувствовать приобщ ённость к тому, что доступно всем окружающим. Также следует сказать об интересном опыте педагога дополнительного образования Р .А. Гребенченко, который уже 10 лет реализует адаптированную программу дополнительного образования «Велоспорт» . Программа появилась благодаря одной из обучающихс я. Слабовидящая девочка , нашла в себе силы и храбрость, записаться и посещать занятия по велоспорту в Центре внешкольной работы. Занятия в инклюзивной группе давались ребёнку нелегко. Главным препятствием в организации такого способа обучения является феномен «белой вороны», когда приходится подстраивать занятия всей группы под особенности ребёнка с ограничением. Будь то выбор маршрута, удовлетворяющего нормам безопасности или интенсивн ость нагрузки во время тренировок. Из -за чего часто бывает, что коллектив может ополчиться против данного ребёнка, начать издеваться или напротив, стараться отдалиться. Ведущую роль в исходе данной ситуации играет, конечно же, педагог. Было принято решение создать адаптированную программу «Велоспорт», которая помогла бы поддержать начинание юной спортсменки. В данной программе расписаны психолого - педагогические условия для наиболее эффективной адаптации способов выполнения сформулированных задач. Так, напри мер, для слабовидящих детей, педагог выбирает более крупные и яркие ориентиры на местности, чтобы облегчить им ориентацию на маршруте. Занятия для таких детей имеют меньшую интенсивность, но не менее сложны. Благодаря оказанной поддержке и собственному упо рству, девочка не только преодолела ограничения своего здоровья, но и добилась немалых успехов, выступая на соревнованиях по велоспорту. В Ц ентре внешкольной работы продолжается работа по совершенствованию системы развития особенных детей. Продолжается пои ск новых и эффективных практик преподавания и помощи. Не теряющая свою актуальность , проблема обучения детей с особыми потребностями , побудила начать разработку программы психолого -педагогического сопровождения таких детей .

https://pedsite.ru/publications/83/67028/

Воинами и патриотами не рождаются!

Лошаков Виталий Аркадьевич

учитель, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Клепининская школа имени 51 Армии"

Статья о современных проблемах и путях их решения в области допризывной подготовки и патриотического воспитания молодёжи в рамках учебных заведений.

педагогические работники

Статья

17.12.2023

https://pedsite.ru/publications/83/67028/download/

files/publication_67028.docx

Лошаков Виталий Аркадьевич Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Клепининская школа имени 51 Армии" Учитель Воинами и патриотами не рождаются! Что главное на поле сражения: - выжить или победить? Как оказалось одно без другого практически неотделимо, соответственно при начальной подготовке любого, кто решил связать свою жизнь со службой в вооружённых силах или других силовых структурах, необходимо соблюсти баланс между специальной физической подготовкой и умением использовать свой интеллект в экстремальных ситуациях. К сожалению, во всех программах подготовки военнослужащих (в том числе и в учебных заведениях в начальной военной подготовке) нет этого баланса, исключение программы подготовки спецподразделений. Планирование боевой или специальной деятельности военнослужащих возложено на «отцов» командиров, что соответственно отражено в Уставах ВС РФ, но не всегда выполнение задачи возможно так, как это было приказано! Солдатская смекалка - это хорошо, а лучше когда каждый боец умеет принимать правильное решение в сложной ситуации. Существует несколько путей решения этого вопроса в рамках школьной программы подготовки к военной службе, именно школьной, потому как все остальные виды подготовки к службе не являются обязательными. Мы привыкли представлять себе хорошего бойца рослым, крепкого телосложения, отдавая предпочтения физическим возможностям, но реалии боевых действий не подтверждают подобных представлений, в реальности побеждает тот, кто умеет планировать свою деятельность с учётом множеством вводных. Необдуманные действия - неоправданный риск, поэтому считаю необходимым расширить объём изучаемых дисциплин в рамках школьной программы ОБЖ раздел «Основы военной службы» или «Начальная военная подготовка», чтобы уже на начальном этапе обучения иметь возможность готовить подрастающее поколение к решению сложных, а иногда и экстремальных задач, в условиях мирного и военного времени. В комплексе требуется владения навыками специальной физической подготовки, ориентирование на местности, уверенное владение стрелковым оружием в любом исходном положении, стрессоустойчивость, наблюдательность и умение быстро просчитывать риски перед принятием решения. Подготовка к сдаче отдельно взятых нормативов никогда не даст возможности формирования нужных компетенций, только комплексные занятия дают возможность полноценной подготовки обучаемых и объективное представление об их возможностях. Необходимо планирование комплексных занятий в рамках существующих учебных программ по подготовке к военной службе. Учебные пособия, допущенные Министерством просвещения, никогда не будут соответствовать необходимым критериям подготовки учащихся, поскольку невозможно создать учебник «обо всём, что необходимо воину» в одной книге. Вспомните времена, когда именно «служивые люди» были разносторонне развиты и ответственны, поэтому они служили примером и образцом для подражания. К великому сожалению военные комиссариаты в силу их теперешней структуры окончательно оторваны от ВС РФ. В редких случаях различного вида организации патриотического толка берут на себя бремя организации сборов и лагерей для отработки практических навыков своих воспитанников, но чаще всего без координации военкоматов. В результате очень часто имеем «мотивированных неучей», поскольку программы подготовки составлены, людьми далёкими от педагогической деятельности, когда-то прошедшими воинскую службу. Есть высказывание «Хороший парень – не профессия», поэтому просто доверяться в подготовке подрастающего поколения, человеку имевшему опыт службы без соответствующего образования «шаг в неизвестность»! Необходимо вернуть в Педвузы факультеты по подготовки специалистов в этой области, с учётом современных достижений и условий. Большое количество организаций и должностей в этой области лишь сбивает с толку воспитанников и рождает псевдо конкуренцию среди участников этого процесса, ну какая конкуренция может быть между патриотами? Мы все работаем на один результат, поэтому именно образовательные организации должны быть во главе этого процесса, а не просто быть поставщиками контингента для разного рода общественных организаций! Тогда и результаты допризывной подготовки и патриотического воспитания будут соответствовать ожиданиям в обществе!

https://pedsite.ru/publications/63/67009/

Взаимодействие воспитателя группы компенсирующей направленности с учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми с ТНР через театрализованную деятельность

Венера Раисовна Торпачева

Воспитатель, МБОУ СОШ "Горки-Х" дошкольное отделение детский сад 46

На сегодняшний день тема является актуальной, так как театрализованная игра является мощным средством коррекции и компенсации. Цель нашей работы – помочь ребёнку вырасти всесторонне развитой личностью. И помогает нам в этом театрализованная деятельность. Мы с детьми играем в театр.

Воспитатели, учителя-логопеды

Презентация

12.12.2023

https://pedsite.ru/publications/63/67009/download/

files/publication_67009.zip

https://pedsite.ru/publications/78/67002/

Безопасная школа в условиях информатизации

Дзаурова Людмила Муссаевна

Учитель истории и обществознания, ГБОУ Школа 384, г. Москва

В данной статье рассмотрены основные положения безопастности школьников в условиях информатизации ,а именно :источники доступа к небезопасной информации ,способной исказить представления о мире и стимулировать психологические отклонения.

педагогические работники

Статья

05.12.2023

https://pedsite.ru/publications/78/67002/download/

files/publication_67002.docx

Дзаурова Людмила Муссаевна ГБОУ Школа 384, г. Москва Учитель истории и обществознания Безопасная школа в условиях информатизации В данной статье рассмотрены основные положения безопасности школьников в условиях информатизации, а именно: источники доступа к небезопасной информации, способной исказить представления о мире и стимулировать психологические отклонения. В данной работе также были выявлены виды нарушений детского сознания, вызванные использованием неограниченного объема цифровой информации. Также были даны практические рекомендации по ограничению цифрового контента родителями и проведению мероприятий школьными учреждениями для учащихся, обучающие этичному поведению в интернете. Ключевые слова: безопасность; школьники; информатизация; информация; кибербуллинг; развитие; информационные технологии; насилие; межличностные отношения; виртуальный мир; киберпреступность; психологическая атмосфера. В современном мире, в котором технологии шустро проникают во все области жизни человека, проблема информационной безопасности школы становится насущным. Информационные ресурсы, конечно, раскрывают перед детьми новые горизонты для развития, но также являются огромной угрозой для безопасности деятельности школьника. Сейчас доступность информации приобретает новые обороты: достаточно нескольких нажатий на компьютерную мышку и ответ на интересующий вопрос предоставлен, словно на блюдце. И конечно же, среди этого множества информационных ресурсов есть и те, которые могут навредить человеку. Дети, особенно, в младшем школьном возрасте, достаточно уязвимы, ведь их сознание только-только зарождает собственное мировоззрение и понимание окружающего мира. Это стадия активного обучения и поглощения актуальных знаний и навыков. Именно данный фактор является весомым поводом для ограждения детей от ресурсов, которые в силе видоизменять представления о реальности школьника и причинять вред его развитию. Вторым по значимости аспектом информационной безопасности является защита персональных данных учеников. Конечно, школьные учреждения обязаны собирать и хранить данные об учащихся. Однако, они также должны позаботиться о конфиденциальности и защите имеющейся информации. Школы могут осуществлять соответствующие процедуры, а также проводить мероприятия, посвященные корректному распоряжению информационными данными как для школьников, так и для педагогов. Раньше образование было направлено на всестороннее развитие личности и подготовку индивида для полноценной жизни в обществе. Но сейчас образование озабочено и духовно-нравственным воспитанием подрастающего поколения. Идеологический контекст в образовательном процессе стал как никогда важным. Интернет – это не только кладезь полезных знаний, но и интенсивный источник вреда для детского неокрепшего сознания. Ипостась вредной информации может быть разной: от изображений, всплывающих на сайтах, до неадаптированных для детей данных из новостных каналов. Что такое информационная безопасность детей? Прежде всего, это положение дел, при котором школьники остаются убереженными от физического, психологического, духовного и нравственного насилия. Только в такой обстановке ребенок сможет развиваться всесторонне и полноценно. Еще один важный фактор безопасности – это протекция от кибербуллинга и остальных форм цифрового насилия. Негативные поведенческие модели различных лиц на просторах интернета могут также сказаться на адаптации и комфортном существовании ребенка как в школе, так и в жизни, в целом. Профилактика и пресечение кибербуллинга, обучение этичному поведению в социальных сетях – это крайне необходимые меры для существования психологически здорового молодого поколения. Наравне с психологической, физическая безопасность школы занимает лидирующую позицию по значимости в условиях информатизации. Технологии в образовательном процессе требуют соответствующей систематизации для обеспечения защиты от пожаров, аварий и других чрезвычайных ситуаций. Элементарно, планы эвакуации, системы оповещения и контроля доступа, а также мероприятия, обучающие педагогов и учеников действиям во время ЧС, обязаны быть и проводиться в школьных учреждениях. Критическое мышление и осознанное использование информации – это значимая часть сохранения безопасности школы в условиях информатизации. В эпоху манипуляции путем использования полученных данных учащимся следует уметь проводить анализ и проверку информации, выделять факты среди личных мнений, а также укреплять способность мыслить критически и использовать информационные технологии бережно. В список маркеров небезопасной информации входит любого рода контент, отображающий насилие или носящий эротический характер. Такая информация в силе стимулировать у детей стрессовые реакции, зародить неправильные представление о межличностных отношениях или вовсе привести к актам различного рода насилия. Также вредным контентом считается материалы, пропагандирующие наркотики, алкоголь или психологически нездоровые отношения. Все это может положительным образом повлиять на формирование пагубных привычек и отклонений у детей. Ограничение школьников от вредного контента – это задача не только образовательных учреждений, но и родителей – источников формирования той или иной психологической атмосферы, в которой с первых дней развивается ребенок. Родителям следует создать некий фильтр на поиск информации в интернете для ребенка и регулярно проводить воспитательные беседы на тему безопасного поведения в сети. Для обеспечения информационной безопасности школьников, родители могут принять несколько важных мер: 1. Установка модуля родительского контроля на компьютере или мобильном устройстве ребенка. Это позволит блокировать доступ к определенным категориям сайтов, таким как порнографический контент, наркотики, жестокость и другие нежелательные ресурсы. Также такой модуль обеспечит защиту от киберпреступности, направленной против детей. 2. Ограничение доступа ребенка к интернету и определенным приложениям по расписанию. Это поможет регулировать время, которое ребенок проводит в онлайн-пространстве, и предотвратить его чрезмерное погружение в виртуальный мир. 3. Включение функции поиска с учетом возрастных ограничений. Данная функция сможет отклонять неприемлемую или небезопасную информацию при поиске в интернете. 4. Настройка учетных записей пользователей. Создание отдельной учетной записи для ребенка с ограниченными правами доступа поможет предотвратить случайное удаление или похищение конфиденциальной информации. 5. Блокировка доступа к переносным хранилищам информации, сетевым устройствам, дисководам, а также отдельным файлам и каталогам. Это обеспечит защиту от утечки конфиденциальной информации и предотвратит возможность удаления или изменения важных файлов. Все эти аспекты безопасности должны быть включены в комплексную программу обеспечения безопасности школы в условиях информатизации. Такая программа должна включать в себя не только технические решения, но и обучение педагогов и учащихся, создание правил и процедур, а также постоянный мониторинг и анализ угроз и рисков. Конечно, следуя положениям возрастной психологии, внешний вид и общение со сверстниками считаются точками отсчета у подростков. В это время они отдаляются от семейного круга и учатся социализироваться, вступая во взрослый мир. Но это не значит, что психологической атмосфере в семье должно уделяться минимум внимания. Не стоит забывать, что дети ищут себя в интернете, пытаясь построить там собственный виртуальный мир именно тогда, когда семейная обстановка для них недружелюбна, недобра и небезопасна. Поэтому родителям и опекунам крайне важно обеспечивать благородную почву для безопасного существования как в семье, так и в социальных сетях ребенка. Это будет способствовать четкому разграничению реального и цифрового пространства, а также препятствовать развитию отклонений детского сознания. Только в таком комплексном подходе можно обеспечить безопасность ребенка в условиях информатизации и создать условия для его успешного обучения и развития. Список литературы: 1. https://new.beliro.ru/wp-content/uploads/2017/02/sbornik-konferencija-zozh-2017-2-chast.pdf 2. https://school9karelia.ru/bezopasnaya_shkola/informatsionnaya_bezopasnost/

https://pedsite.ru/publications/62/66981/

Бизиборд - игрушка для самых маленьких

Меженова Елена Геннадьевна

Воспитатель, ГКУЗ ВО "Муромский дом ребенка специализированный"

Известно, что развитие мелкой моторики и познание мира через тактильные ощущения стимулируют формирование когнитивных процессов у маленьких детей. Именно поэтому, сегодня такое разнообразие всевозможных игрушек, кубиков и других игровых материалов, предназначенных для детей раннего возраста. Ни для кого не секрет, что игровая деятельность является ведущей для детей дошкольного возраста. Именно в раннем  возрасте ( 2-3 года) мы отмечаем у детей наличие интереса к предметно-манипулятивной деятельности, как главной в раннем детстве.

Воспитатели ДОУ

Презентация

04.12.2023

https://pedsite.ru/publications/62/66981/download/

files/publication_66981.pptx

«Бизиборд – игрушка для самых маленьких» Подготовила воспитатель ГКУЗ ВО «Муромский дом ребенка специализированный» Меженова Е.Г. Известно, что развитие мелкой моторики и познание мира через тактильные ощущения стимулируют формирование когнитивных процессов у маленьких детей. Именно поэтому, сегодня такое разнообразие всевозможных игрушек, кубиков и других игровых материалов, предназначенных для детей раннего возраста. Ни для кого не секрет, что игровая деятельность является ведущей для детей дошкольного возраста. Именно в раннем  возрасте ( 2-3 года) мы отмечаем у детей наличие интереса к предметно-манипулятивной деятельности, как главной в раннем детстве. С самого рождения дети начинают познавать мир — сначала посредством звуков, образов и телесного контакта с близкими людьми, затем начинается этап сенсорного развития. И чем больше различных фактур и текстур будет окружать малыша, тем гармоничнее будет его развитие. Играя, у детей развивается мелкая моторика пальцев, мышление, логика. Именно на развитии мелкой моторики в настоящее время делают основной акцент педагоги детских образовательных организаций. Помогая малышу, они, тем самым, способствуют развитию его речи, ведь не секрет, что нервные рецепторы в пальчиках связаны с зонами мозга, ответственными за речь. В настоящее время существует большое разнообразие игровых методик по этому направлению работы с детьми раннего возраста. Перечислим некоторые из них: пальчиковые игры; игры с крупами (сортировка, рисование манкой); детское творчество (трехгранные карандаши, восковые мелки или художественная пастель); рисование пальчиковыми красками; лепка из соленого теста, из глины. И главная задача взрослого - сделать все эти занятия разнообразными и интересными, ориентируясь на интересы малыша. Наиболее интересная из новых технологий – это идея создания бизиборда.  Что такое бизиборд? Бизиборд (busy board) – развивающая доска (стенд, модуль) со всевозможными кнопками, выключателями, крючками и прочими маленькими «опасностями», которые ребёнку трогать обычно запрещено - это не просто модное веяние. Это полезные игры на усидчивость, внимательность, умение концентрироваться, развитие мышления и мозговой активности. Недаром бизиборды ещё называют «Волшебная доска», «Чудо-доска», «Доска – стенд для мелкой моторики». А кроме этого звучит такое название как «Развивающая доска Монтессори», ведь именно итальянский педагог Мария Мотессори, известная своими нетривиальными методиками развития, имеющими успех во всем мире, первой подала идею обучать детей через знакомство с предметами. Известно, что прототип современного бизиборда был изготовлен еще в 1907 году самой Марией Монтессори. Проанализировав поведение малышей, она пришла к выводу, что они познают мир и воспринимают информацию в большинстве своём через сенсорные ощущения, таким образом, развивая мелкую моторику. М.Монтессори решила дать возможность детям поиграть с предметами, к которым родители обычно не подпускают их. Благодаря ей появился первый бизиборд: на деревянной поверхности расположились розетка со штекером, выключатель света, дверные защёлка и цепочка, панно со шнуровкой. Конечно, одна доска никогда не сможет заменить целый комплекс подготовки к детскому саду или школе, но заложить важный фундамент в формировании маленького гения бизиборду вполне по силам. Бизиборд является отличным пособием для развития малышей и в настоящее время необходим в каждой группе раннего возраста, как элемент развивающей предметно-пространственной среды. Начиная работу по использованию бизиборда, как средства всестороннего развития детей раннего возраста, необходимо учитывать требования к организации предметно-развивающей среды, указанные в программе «От рождения до школы», которая реализуется в ДОУ. Исходя из них, видно, что бизиборд соответствует данным требованиям, а именно таким компонентам как : содержательно-насыщенный, развивающий  (чем больше различных элементов будет закреплено на такой доске, тем более интересна она будет малышу: различные замочки, колёсики, дверцы, цепочки, кнопочки и т.д.; бизиборд будет максимально интересным для малышей, если закрепленных предметов будет по возможности много, и каждый из них сможет выполнять какое- то действие – ребенок учится нажимать, открывать, крутить различные предметы, пощёлкать, постучать, повертеть и пр.); доступный  (пособие изготовлено с учётом возрастных особенностей и  находится в свободном доступном месте, что доставляет детям радость, развивает у них интерес к изучению нового); безопасный (все поверхности основы тщательно зашкурены; саморезы, которые используются для крепления, не выглядывают с обратной стороны доски; основной материал - мягкие тканевые доски для малышей до года и деревянные гладкие основы без острых углов для детей постарше; нет предметов, о которые можно пораниться, и тонких нитей); здоровьесберегающий (все детали сделаны из прочных материалов и покрыты качественной краской); эстетически-привлекательный (основной фон яркий; предметы разных форматов и цветов; использованы шумовые музыкальные пособия). В чем польза бизиборда? Бизиборд способствует развитию: мелкой и крупной моторики (это способность управлять своим телом и совершать мелкие движения пальчиками, чтобы достигнуть поставленной задачи, это умение только начинает развиваться в возрасте 1 года); логики и причинно-следственных связей (малыш видит какие его действия приводят к каким результатам и понимает, что нужно сделать, чтобы открыть дверку и т.п.); памяти (особенно зрительной, звуковой и тактильной – чем больше стимулов, тем лучше развитие); усидчивости и концентрации внимания (то, что не свойственно детям изначально; например, желание ребенка открыть дверку на замке, будет заставлять его сосредоточиться на своих движениях и довести дело до конца, как бы сложно не было); настойчивости в достижении цели (если ребенок не требует от вас помощи, не вмешивайтесь, дайте ему возможность сделать самому – радость от достижения цели укрепит его веру в собственные силы и повысит самооценку) и многому другому цветовосприятию (в оформлении доски используются разные цвета радуги: разноцветные пуговицы, шнурки, ленточки и пр. Таким образом,  ребенок знакомится с эталонными представлениями о цвете); цветовосприятие (в оформлении доски используются разные цвета радуги: разноцветные пуговицы, шнурки, ленточки и пр. Таким образом,  ребенок знакомится с эталонными представлениями о цвете); изучению слов и изучению мира (за дверцами прячутся картинки с животными, фруктами, транспортом, растениями. Когда малыш откроет дверцу, он будет рад маленькому сюрпризу в виде картинки. А если взрослые будут повторять при этом его название, то ребенок вскоре запомнит это слово); воображению (ребенок самостоятельно может придумать, как еще использовать ту или иную деталь.); Цель создания безиборда – это разностороннее развитие детей раннего возраста, создание условий для их физического развития, активизации умственной деятельности, предпосылок развития их творческого потенциала. Кроме этого, бизиборд служит предметом интеграции элементов всех образовательных областей развития ребёнка, отражённых в ФГОС ДО: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, физическое, художественно-эстетическое и может являться формой психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации ребёнка-дошкольника, средством всестороннего  развития  его личности. Основными задачами являются: Развитие координации движений; Развитие внимания; Развитие усидчивости; Развитие познавательного интереса; Формирование словаря; Формирование элементарного математического счёта; Формирование волевых умений (не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения). В процессе игры с бизибордом ребенком будут получены новые знания. Совместно со взрослыми он узнает названия цветов и форм, понятия мягкое - твёрдое, большое - маленькое, светлое - темное, длинное - короткое, много - мало и т.д. Обилие объектов для исследования различных функций, форм, фактур и цветов стимулирует быстрое развитие ребенка. Современная наука доказала пользу тактильных и визуальных стимулов на развитие мозга ребенка. Развитие мелкой моторики формирует нейронные связи в мозге, что ускоряет развитие речи, памяти, логики. Играя с бизибордом, малыш учится самостоятельно совершать те или иные действия снова и снова. Всё получается не гладко и не сразу, но это только подстегивает стремление научиться. Таким образом ребенок обучается самостоятельности, усидчивости и концентрации внимания.Бизиборд позволяет удовлетворить детское любопытство и снизить интерес к реальным опасным аналогам. На бизиборде можно найти детали, которые неизменно вызывают интерес у ребенка, но запрещаются взрослыми по соображениям безопасности - розетки с вилками, выключатели, прищепки, шпингалеты и замочки, крючки и цепочки. Доска для детей бизиборд не имеет каких-то возрастных ограничений. Малыш может увлеченно передвигать костяшки на счётах или пытаться попасть вилкой в розетку и в полгода, находясь у взрослого на руках. И, как показывает практика, со временем дети не теряют интерес к развивающей панели. Заниматься с бизибордом можно до самой школы, тренируя навыки, которые пригодятся в быту, и развивая зоны мозга, отвечающие за речь. Список возможных элементов для бизиборда весьма разнообразен: дверные цепочки, крючки, петельки, пуговицы; замки (в том числе засовы, щеколды, задвижки, шпингалеты); фонарики и лампочки; выключатели и кнопки; счёты; дверной звонок; дисковый или кнопочный телефон, пульт; катушки и шнурки; молнии и пуговицы; циферблаты от часов и т.д.   Виды бизибордов Классические прямоугольные доски – безопасный вариант, который очень экономит пространство.  Двойные или двухсторонние бизиборды — удобный, устойчивый вариант при условии наличия жесткой сцепки досок между собой. Бизиборды в форме куба или домика Бизиборды в форме персонажа или другого предмета (фрукт, животное, дерево, домик, машинка, корабль и т.п.) Мягкие бизимодули и бизибуки – это уже не доски, но стоят упоминания. Они сшиты из текстильных материалов и представляют собой мягкие пирамидки, книжки и т.п. Дети и бизиборд